发现教学法之我见[精选合集]

第一篇：发现教学法之我见

发现法教学之我见

张掖市甘州区安阳乡中心学校 王多才 734000 发现教学法是指在教师引导下，学生利用资料或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。发现教学法的目标在于养成探究的思考方法，其方法为使学生透过发现的手续而学习的活动。

一、发现教学法的意义

1.有助于训练学生的直觉思维，培养学生的想象力。发现学习有助于学生直觉思维的发展，而直觉思维是发现学习的前提，也是培养学生想象力的先决条件。训练学生的直觉思维，对于我们的素质教育有着十分重要的实际意义，通过学生的尝试、猜想和领悟，使学生的思维充分活动起来，不拘泥于掌握现有的书本答案，而是尽量发挥头脑里想象的作用，运用非正常的逻辑思维方式去完成学习过程，这对于学生想象力的培养是非常重要的。

同时，我们还可以通过以下几个方面来培养学生的想象：第一，加强表象的数量和质量。表象是指人通过对事物的感知之后在头脑里留下的有关形象。由于学生的想象是根据头脑里已有的表象而重新建立新形象的过程，因此，表象的数量和质量决定着学生想象力发展的广度和深度。加强表象的数量和质量，就是要组织学生去大量感知事物，提高他们的观察水平，日积月累，为丰富学生的想象力打下良好的基础。第二，积极参与社会实践。学生积极参与社会实践可以获取大量的生活经验，而生活经验是提高学生想象力的重要因素。我们不主张学生把大量的时间都花在课本知识的掌握上，要知道，仅有课本知识是不能丰富学生的想象力的。第三，鼓励学生阅读课外书籍。课外书籍不一定都是知识性的，漫画、幽默等更具有丰富想象力的作用。第四，支持学生大胆幻想。心理学认为，幻想是人类宝贵的心理品质，世界上许多的发明创造都是源于人类的幻想。当然，我们要指导学生尽量把幻想建立在与现实相结合的基础上，拒绝不切实际的空想。

2.有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯。培养学生的学习主动性，就是要学生主动地去发现知识，主动地去探索事物、寻求答案。具体做法是：第一，教师要树立以学生为本的教学思想，根据学生的实际情况设立教学内容和教学方法，改变传统教学中教师“一言堂”和“填鸭式”的教学方式。第二，创立良好的教学情景，使学生在一种和谐、民主、愉快的气氛中进行学习活动。第三，不在教学过程中立即直接呈现答案，而是鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。第四，设置一定的选修课和活动课，发展学生的特长和个性，教师可根据学生的特长和个性来组织教学活动，以达到培养学生学习主动性的目的。运用发现法，学生需要向科学家一样积极地探索未知世界，学会独立思考问题，日积月累，必然培养了学生主动探索、独立思考、培养综合和评价的能力（这是思维层次最高的学习活动）和习惯，这将使学生终身受用无穷。

3.有助于训练学生解决问题的技能和技巧：在我国传统的、以教师为中心的课堂教学过程中，教学活动完全是由教师根据国家统编的教材来进行规划、组织和实施的，教师的主要任务就是讲解教材、布置作业、批改作业，并定期进行测验和考试，以了解学生是否全部掌握了教材所规定的内容，或检查学生掌握教材内容的程度如何。如果学生学得不令人满意，教师就得重新讲授一遍，或联合学生家长进行一些必要的补救措施，最终目的是希望学生取得比较优秀的学习成绩（注重结果）。这也是社会上评价一所学校、一个教师教学活动和教学成绩优劣的最重要的标准。尽管我们许多教师在教学活动中绞尽脑汁地照顾到学生的兴趣、愿望和个性，但对于学习内容、学习方法和学习目标这三个最根本的因素，学生是不能选择的。因此，想要激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习行为、发展智力等，在传统的教学模式中不过是教师十分狭窄的一厢情愿而已。培养学生运用假设的技巧（从直觉思维到分析思维、发展批判性思维，可使学生有效地养成运用知识解决问题的能力）、对照（以对照比较的方法，不仅能促进学生采用某种方式去组织他的知识，还将有助于发现）、操作的发现技巧。

4.有助于学生有效地获取和巩固知识，培养学生的迁移能力。发现法在本质上是获得概念－－这是学习的结果。因为学生经过自己探索而自行发行的新知识是经过深思熟虑、真正理解的知识－－能有机地纳入原有的知识结构，内化为自己的知识，更能长久地保持在记忆中。记忆力是学生智力发展的重要因素之一，在我们的传统教育中，许多教师都把“贮存”知识和信息看成是学生记忆的主要功能。而布鲁纳却认为，学生记忆的主要功能并不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。通过对信息的提取，来体现学生的“发现学习”。当然，“提取”是以“贮存”为前提的，只有“贮存”的信息好、“贮存”的信息多，学生才能有效的去“提取”。我们要求学生记忆大量的知识和信息，目的不是“贮存”，而是“提取”。学生将所学的知识提取出来后，便可以进行重新组织和加工，进行知识之间的迁移，举一反三，以掌握更多的学科知识。因此，“提取”知识是第一步，“迁移”知识是第二步，只有进行广泛的知识迁移，学生才能取得较好的学习效果，达到学习目的。促进知识迁移的方法主要有以下几种：第一，要对所提取知识的基本原理进行深刻的理解。知识之间之所以能够发生迁移，是因为它们存在着共同因素，由于这种共同因素往往潜藏于知识的内部，因此，就要求教师要帮助学生深入理解知识的内部结构，训练学生具备一定的辨别能力；这样才能促进知识的迁移。这也是我们教学过程中最常见的一种迁移形式。第二，创设与应用情景相似的教学情景。也就是把抽象的理论知识具体化、形象化，让学生在学习知识的同时，就能预见到将来应用该门知识的大致情景。第三，重视知识迁移中“心向”的作用。学生在学习活动中往往对学习对象有一种心理准备状态，这种心理准备状态就是“心向”。“心向”对于学生知识的迁移既有积极方面的影响，也有消极方面的影响。所以，要求教师在教学过程中，要引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的思维定势，促进知识的迁移。第四，注意新旧知识之间的联系。有经验的教师在讲授新知识时，总是要帮助学生回忆相关的旧知识，促使新旧知识之间的迁移，这样做，也是为以后学习更新的知识建立良好的迁移基础，可以收到事半功倍的效果。

二、发现法在教学中的应用

1.发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，它必须发挥自主性、能动性、创造性。“通过教学，把学生塑造成自我决策者、批判性思维者和问题解决者，要以探究为中心”；“需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性”；“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案”，“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全力去解决问题”。

2.学生发现的过程主要是一种“再发现”的过程。要符合青少年、儿童的认识规律。为此，要对课程进行加工：将原发现的冗长过程变成短途；将原发现过程的难度－坡度加以平易化，稍有难度，仍可学习；削减，使学生在分途上能选择、思考－－这是发现法最注重的根本作用。

3.发现过程是在教师指导下进行的。但要突出学生的自发性、灵活性、适应性、非正规性等等。“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种方法、如何使用这种方法最好”。

第二篇：布鲁纳发现教学法

发现学习法——发现学习法（布鲁纳）

Discovery Learning ——Jerome S.Bruner

（一）认识布鲁纳

布鲁纳（Bruner，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gestalt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discovery learning）的模式和理论。

（二）布鲁纳的理论和思想 1.儿童智力发展阶段论

布鲁纳受皮亚杰认知发展阶段论的影响，也对儿童的智力发展进行了-些实验研究。他认为，智力乃是人获得知识、保持知识以及将知识转化成他本人的工具的力量。其主要包括下面几个阶段。

（1）动作性模式（Enactive Representation）：所谓动作性模式是指人们用“动作”来表达他关于世界的知识和经验。这种通过适当的动作再现过去知识和经验的方式称为动作性再现模式。这种动作性再现模式在个体智慧的发展过程中发生得最早，是经幼儿认识外界事物的主要方式。因此，布鲁纳把这种模式看成是儿童认知或智力发展的第一阶段或知识掌握的初级水平。相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论中的”感知运动水平“。

（2）映象性再现模式（Iconic Representation）：布鲁纳的所谓映象性再现模式是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。它把时间、空间和定向结构的知觉转化为表象，从而进行概括。相当于皮亚杰儿童认知发展阶段论所描述的“具体运算水平”的认知活动，即依赖于事物的外部特征或事物在头脑中的表象来认识和掌握事物。（3）象征性再现模式又称符号性再现模式（Symbolic Representation）它是用人为设计的特征或符号系统再现，相当于皮亚杰理论的前运算后期以及以后的时代，这时儿童能够通过符号再现他们的世界（最重要的是语言）。2.类别及其编码系统

类别就是“分别对待各种相同的事物，对周围的各种物体、事件和人物进行分类，并根据这一类别的成员关系而不是他们的独特性对他们做出反应。”

编码系统是“一组相互关联的、非具体行为的类别”，是“人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的”。在研究学习时，最主要的事情是系统地了解学生已有的编码系统。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成。

（三）发现学习理论

布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。” 1.发现学习的基本观点

（1）学习的本质是主动形成认知结构

布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。

（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程

习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验联系的过程，是主动认识、理解的过程。

转化：转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。

评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。（3）强调学习的内部动机

学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学习的积极性才能得到充分发挥。

2.“发现学习”的特征

（1）学习过程 “发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

（2）直觉思维 在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

（3）内在动机 学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来

刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

（4）信息提取 人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。

3.发现学习法的一般步骤

（1）提出和明确使学生感兴趣的问题、（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设

（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论

（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决

总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。

（四）“发现学习”理论对我国素质教育的启示

布鲁纳的“发现学习”理论在当代世界上有很大的影响，虽然其中有些观点具有一定的片面性，但他强调认知、理解的作用，以及发挥学生学习的主动性等，在我国实施素质教育的今天，都是值得学习和借鉴的。

（1）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力

“发现学习”理论要求教师要重视学生学习方法的训练和认知能力培养。

在我国传统的、以教师为中心的课堂教学过程中，教学活动完全是由教师根据国家统编的教材来进行规划、组织和实施的，教师的主要任务就是讲解教材、布置作业、批改作业，并定期进行测验和考试，以了解学生是否全部掌握了教材所规定的内容，或检查学生掌握教材内容的程度如何。如果学生学得不令人满意，教师就得重新讲授一遍，或联合学生家长进行一些必要的补救措施，最终目的是希望学生取得比较优秀的学习成绩（注重结果）。这也是社会上评价一所学校、一个教师教学活动和教学成绩优劣的最重要的标准。尽管我们许多教师在教学活动中绞尽脑汁地照顾到学生的兴趣、愿望和个性，但对于学习内容、学习方法和学习目标这三个最根本的因素，学生是不能选择的。因此，想要激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习行为、发展智力等，在传统的教学模式中不过是教师十分狭窄的一厢情愿而已。

布鲁纳的“发现式”学习是一种与传统教学模式完全不同的理论。它强调的是学生主动的认知和发现，认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学

模式（注重过程）。在我国目前教学内容和教学目标暂时没有改革的情况下，我们用布鲁纳的这种学习理论来指导和改革学生的学习方法，以适应我国的素质教育是很有必要的。可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以学生感兴趣的方式提出来；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。

虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。（2）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机

学生在素质教育中能否成为教育的主体，关键在于培养其浓厚的学习兴趣，激发其学习的内部动机。按照“发现学习”的理论，由于学生在学习的过程中不是被动的接受知识，而是主动去参与知识的获得过程，因此，学生的学习活动就会变得非常有意义，学生的学习积极性也会充分调动起来。布鲁纳十分强调培养和激发学生学习的内部动机，他认为这也是学生在学习过程中发现学习的最基本的动力源泉。布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取很学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐步养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。

由此可见，在我们的教学过程中，注意促进学生学习的内部动机比依靠“物质刺激”、“精神刺激”等外部动机更重要。具体来说，应从以下三个方面人手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。知识的不确定性是根据学生的知识水平来制定的，过高或过低都不利于学生内部动机的激发。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。当一种学习目的达到的时候，学生的内部动机可能会很快消退，因此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动机积极地继续到其它类似的学习活动中去。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。好奇心是我们人类行为的原始动机之一，当我们遇到一些新异的刺激时，产生的“这是什么”的心理反射，这就是好奇心。如：当一个新奇的事物出现时，就会引起人们的注意，就想进一步接近它、了解它，并且试着要解决“这是什么”和“为什么”的问题。这样就激起了人们学习的内部动机。（3）提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性

主动地发现知识，而不是被动地接受知识，这是布鲁纳“发现学习”的中心思想之一。在传统的教学活动中，我们的教师基本上是以传授知识为主要教学方式的，学生只能被动地接受教师所传授的书本知识，几乎没有自己的发现手段。学习缺乏有效的主动性，不利于对学生素质教育的实施。

培养学生的学习主动性，就是要学生主动地去发现知识，主动地去探索事物、寻求答案。具体做法是：第一，教师要树立以学生为本的教学思想，根据学生的实际情况设立教学内容和教学方法，改变传统教学中教师“一言堂”和“填鸭式”的教学方式。第二，创立良好的教学情景，使学生在一种和谐、民主、愉快的气氛中进行学习活动。第三，不在教学过程中立即直接呈现答案，而是鼓励学生自由发表意见，主动探索问题。第四，设置一定的选修课和活动课，发展学生的特长和个性，教师可根据学生的特长和个性来组织教学活动，以达到培养学生学习主动性的目的。

（4）训练学生的直觉思维，培养学生的想象力

发现学习有助于学生直觉思维的发展，而直觉思维是发现学习的前提，也是培养学生想象力的先决条件。布鲁纳认为，把学生的直觉思维看成是“科学发现和创造过程中极其宝贵的品质”，是我们教学思想中不可缺少的一个组成部分。训练学生的直觉思维，对于我们的素质教育有着十分重要的实际意义，通过学生的尝试、猜想和领悟，使学生的思维充分活动起来，不拘泥于掌握现有的书本答案，而是尽量发挥头脑里想象的作用，运用非正常的逻辑思维方式去完成学习过程，这对于学生想象力的培养是非常重要的。

同时，我们还可以通过以下几个方面来培养学生的想象：第一，加强表象的数量和质量。表象是指人通过对事物的感知之后在头脑里留下的有关形象。由于学生的想象是根据头脑里已有的表象而重新建立新形象的过程，因此，表象的数量和质量决定着学生想象力发展的广度和深度。加强表象的数量和质量，就是要组织学生去大量感知事物，提高他们的观察水平，日积月累，为丰富学生的想象力打下良好的基础。第二，积极参与社会实践。学生积极参与社会实践可以获取大量的生活经验，而生活经验是提高学生想象力的重要因素。我们不主张学生把大量的时间都花在课本知识的掌握上，要知道，仅有课本知识是不能丰富学生的想象力的。第三，鼓励学生阅读课外书籍。课外书籍不一定都是知识性的，漫画、幽默等更具有丰富想象力的作用。第四，支持学生大胆幻想。心理学认为，幻想是人类宝贵的心理品质，世界上许多的发明创造都是源于人类的幻想。当然，我们要指导学生尽量把幻想建立在与现实相结合的基础上，拒绝不切实际的空想。

（5）重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力 记忆力是学生智力发展的重要因素之一，在我们的传统教育中，许多教师都把“贮存”知识和信息看成是学生记忆的主要功能。而布鲁纳却认为，学生记忆的主要功能并不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”。通过对信息的提取，来体现学生的“发现学习”。当然，“提取”是以“贮存”为前提的，只有“贮存”的信息好、“贮存”的信息多，学生才能有效的去“提取”。我们要求学生记忆大量的知识和信息，目的不是“贮存”，而是“提取”。学生将所学的知识提取出来后，便可以进行重新组织和加工，进行知识之间的迁移，举一反三，以掌握更多的学科知识。因此，“提取”知识是第一步，“迁移”知识是第二步，只有进行广泛的知识迁移，学生才能取得较好的学习效果，达到学习目的。促进知识迁移的方法主要有以下几种：第一，要对所提取知识的基本原理进行深刻的理解。知识之间之所以能够发生迁移，是因为它们存在着共同因素，由于这种共同因素往往潜藏于知识的内部，因此，就要求教师要帮助学生深入理解知识的内部结构，训练学生具备一定的辨别能力；这样才能促进知识的迁移。这也是我们教学过程中最常见的一种迁移形式。第二，创设与应用情景相似的教学情景。也就是把抽象的

理论知识具体化、形象化，让学生在学习知识的同时，就能预见到将来应用该门知识的大致情景。第三，重视知识迁移中“心向”的作用。学生在学习活动中往往对学习对象有一种心理准备状态，这种心理准备状态就是“心向”。“心向”对于学生知识的迁移既有积极方面的影响，也有消极方面的影响。所以，要求教师在教学过程中，要引导学生掌握正确的学习方法，帮助学生形成良好的思维定势，促进知识的迁移。第四，注意新旧知识之间的联系。有经验的教师在讲授新知识时，总是要帮助学生回忆相关的旧知识，促使新旧知识之间的迁移，这样做，也是为以后学习更新的知识建立良好的迁移基础，可以收到事半功倍的效果。

（五）发现学习的优势与不足

（1）优势：有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣

有利于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力。所以，一般来说，学生的年级越高，越适宜使用发现法。

（2）不足：有些学科诸如文学、艺术不合适发现学习，有些学生不适合发现学习，发现法耗时不经济，不宜在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能。对教师的知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。（3）限制：

学生：忽视学生差异，给基础较差、思维较慢的学生造成较大困难和较强的自卑感；

教师：设计要求较高，对教师业务能力的要求较高，大面积的推广受到影响。学习过程：忽视了学习过程基本特征，事实上并不需要事事发现。如果都使用，占时太多。

第三篇：异步教学法之我见

异步教学法之我见

高要二中

蓝威

此次云南学习之旅让我受益匪浅，尤其听了湖北大学黎世法教授关于异步教学法的讲座之后，我开始反思自己的教学方法的不足之处，并且思考了异步教学法在我今后的教学中所具有的启发性的指导意义。

所谓异步教学法，是指一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。在这种教学结构中，“六步学习：自学-自发-复习-作业-改错-小结”体现了学生学习的自学过程；“举三归一，以一反类”体现了学生学习的科学思维过程，并进行创造学习；“八个基本”：“基本事实-基本理论-基本技术-基本技能-基本作业-基本实践成果-基本思维方法-基本生活态度”体现了学生创造性地解决学习问题的学习实践过程。

现代教学理论认为，教育的根本任务是弘扬人的主体性，即培养人的主体精神，开发每个人的主体能力。然而“应试教育”模式中的种种桎梏窒息学生的自主性、能动性和创造性，从而使学生的自主性得不到发展。

在学习过程中，每个学生的差异很大，真正同步是不可能的，从弘扬学生主体性来看，改同步教学为异步教学势在必行，这样，不同水平的学生都能掌握学习的主动权。所谓异步教学，就是指把同一个班级不同学习程度的同学大致上分为几个小组，在教学上区别对待，分层次教学，分层次练习，使学生各尽所能地学习，不搞“齐步走”。只让学生看到各自的闪光点，做到全面、均衡发展。

实行异步教学，教师要完全了解学生，把教学对象编成几组，一般是根据学生的考试成绩和回答问题的能力作为划分依据，对水平相近的学生进行相对集中排座。常把暂时排后的学生编排在前排或行间走道一侧，便于教师个别辅导。这种学科小组是相对的，根据学生学习进展随时进行调整。

异步教学的基本策略是对学生要求各异，即要求教师因生而教，因材施教，异步教学的大致方法：一是在教学进度上要求各异，对于能提前完成当堂学习任务的学生，教师可指导他们预习新课，或多布臵一些提高型的变式作业，鼓励学生独立思考，勤奋练习，提高自身分析能力，使他们掌握自学方法，让他们不在教室里坐等无聊。二是在教学难度和广度上要求各异。对于那些学有余力的同学，教师可以编拟一些题目，让他们独立选择练习，使这些学生尽可能学宽一点，多学一点，提高他们的学习兴趣。三是在教学深度上要求各异。事实证明，一些智商高、学习效果较好的学生，并不满足于课本所学知识。教师可以自选或自编一些难度较大、思维较复杂的习题，让其探究，还可进行奥赛练习，开发他们的智商，提高他们的分析能力、逻辑思维能力。四是在教学质量上要求各异。主要是指学生练习和作业量要适当。在教学过程中，教师要编制或选择练习，而且要多样，适应每个学生练习。同时还必须拟定，哪些同学做哪些练习，不强求统一，确保每个同学能掌握基础知识。五是综合评价上要求各异。中小学生年龄小，承受能力差，对他们的学习评价教师要着眼于鼓励，对不同水平的同学采用不同的标准，给予激励。

总的来讲，实行异步教学，就是要在教学中创造条件，让成绩好、能力强、学习优的同学超前学，让那些基础差，成绩一般的同学，学有兴趣、赶有目标，提高自身学习水平。同时，在教学上让慢生慢学一点，学浅一点，目的也是让他们学好点，好学点，使他们能按新课标的要求发展自我。

辩证的观点认为，绝对的东西是不存在的，我所说的异步教学不同于我们以往的复式教学，它具有一定的相对性。因为若干同学组成一组，若干个组组成一个班，各有差异，但毕竟还是同一个整体，如果教学绝对异步化，很可能会给教师的教学带来一定困难。所以在教学中，有时也需要把异步教学与同步教学相结合，在教学中做到“异”中有“同”，“同”中有“异”，各取所长，相机运用，使学习气氛更活，效果更佳。至于何时同步，何时异步，都必须从本班学生实际出发，事先全盘考虑，不打乱仗。多年的教学实践告诉我们，学生在平常生活中很少接触的知识，就难以掌握，所学知识应用就有难度，当学生真正掌握运用后，运用的问题就迎刃而解了。

然而，异步教学要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，要正确理解“最优教学方式”中的“最优”二字的科学含意。最优是有条件的、相对的，在任何情况下都处于绝对最优的事物是不存在的。这里所说的“最优教学方式”指的是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此，这种教学方式不排斥其他具体教学方法。第二，异步教学的源头是学情理论，而学情理论所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要处理好日常教学与理想教学状态之间存在的差异。第三，认为“认识规律，并按规律形成一套简洁的教学操作模式与方法，然后教师使用该操作模式，就可以大面积提高教学质量”，会把教学活动过于简单化。因此，要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系。第四，异步教学对学生的自觉性要求程度较高，因此，实施异步教学理论，最初阶段必须重视对学生（特别是对学困生）的自学方法的训练，否则，必然会困难重重。第五，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及到学校教学管理和要求按需组织教学等问题。它是一项系统工程，必须建立各种必要的教学制度，以保证顺利实施。

总而言之，在以后的教学过程当中，我会充分发挥异步教学法在实际教学过程中所具有的优势，使每一个学生都得到最大化的发展。

第四篇：智慧教学法之我见

智慧教学法之我见

一、什么是智慧？

孔子说：“知者乐水，仁者乐山。”这句话告诉我们：智慧具有流变、灵动的特性。人们再给它罩上的神秘外衣，往往使智慧变得虚无缥缈，只可意会而不可捉摸，因此，至今智慧都未有统一的定义。其实，智慧定义的这种未完成性和不确定性，正是智慧的魅力所在，也给我们研究智慧留下了空间。

北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实“理解”再向前走几步到“领悟”。

成尚荣教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。

简而言之，智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

二、什么是智慧教育? “智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。中央教科所副所长田慧生教授认为：“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。智慧教育是一种最直接的、帮助人们建立完整体系的教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。其最重要的价值在于帮助学生建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。

江苏省教科院杨九俊院长认为：智慧教育有以下特征：

1、伦理性。

智慧教育不仅是一个智力范畴，首先是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教育智慧的伦理性表现在它的目标走向。首先，智慧的教育目标指向学生，关注学生创造力的发展。智慧教育能够让学生的创造能力和创新精神得到发展。其次，智慧教育指向每一个学生，每一个孩子。第三，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。教育智慧在课堂上，所体现的首先是教师思想的闪光，而这种伦理性的追求，本身就意味着不断提升教师的人生境界，同时我们的教学行为也会得到改善，我们的教学质量也会得到提高。

2、创造性。

所有的智慧，都表现为一定的创造性。智慧教育的创造性首先体现为对文本的重视，要“入乎其内，出乎其外”。智慧教育的创造型还体现为用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有机整合教学资源。智慧教育的创造性还强调教学的独创性，教学应该成为“有规则的自由活动”。

3、实践性。

智慧教育脱离不了具体的教育行为，是可以预设的。另外，教育智慧的实践性有时还通过教学机智表现出来。

三、什么是智慧课堂？

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构智慧课堂”的课题研究有着鲜明的时代意义。

我校追求的智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。由此可见，对于智慧课堂的理解和把握,其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面:一是要抓住课堂这个出发点和落脚点,任何内容选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间有什么区别？ 智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧体现。南师大吴永军教授曾说过，教育智慧简单讲就是在教育过程中表现出来的能成功解决实际的具体问题的能力和德性，或曰能正当地解决实际的具体问题的能力。教育智慧是教育思维和教育情感互动的产物，思维是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生认为：教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现的，从这一角度来看，教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

教学机智是指教师在课堂教学中善于把握教育时机，在对儿童对情境的体验进行“同情”性理解基础上采取的机智性行动。机智是瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。马克斯·范梅南对此也作了研究，指出了机智与智慧的区别：机智是一种行动，是一种全身心投入的实践；智慧则是一种内部的状态。因此，我们不妨把机智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要义。总的说来，教学机智归结为教师的克制、对孩子体验的理解、尊重孩子的主体性等方面。

五、智慧课堂有哪些表现特征？

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。因此，考察课堂教学时，我们应该从以下几方面入手：一是在教学目标的预设上，是否体现“知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求；二是在教学程序的设计和运行过程中，是否在 “整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究”上有序运行；三是在学习环境管理上，是否在“努力实现师生平等交流，合理调控课堂学习情绪”上多向协调；四是在对学生的评价上，是否能“促进全体学生的个性张扬、智慧发展和健康成长”。

智慧课堂的特征： 共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

六、个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

七、建构智慧课堂有哪些策略：

根据智慧及智慧教育的特点，我们可采用多种策略来建构我校的智慧课堂。

1、智慧课堂应营造和谐的学习氛围

智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的“节外生枝”。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。

2、智慧课堂应讲究教学语言的艺术

一个人在认知清晰性和口头呈现的清晰性上有着很大的差异，教师的课堂语言或讲话方式就会影响教学内容呈现的清晰度。在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。

3、智慧课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。

4、智慧课堂应引导学生投入学习

我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的“意外”预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。

5、智慧课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

6、智慧课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

八、智慧教学实例

薛谭学讴——《列子》

薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。

1、对话性思维

文中的薛谭是一个什么样子的人？薛谭在学艺的过程中行为有何变化？

薛谭为何辞归？

薛谭自谓穷青之技，又为何求反？ 从秦青的歌声中，薛谭明白了什么？

文中的向青是一个什么样子的人？

2、辩证性思维

薛既有聪明的一面又有迂腐的一面，迂腐体现在哪里？聪明体现在哪里？

薛谭一定要“求反”吗？

如果向青不在不在郊外为他唱歌送行，他会回来继续学习唱歌吗？ 当薛谭离开时，向青没有选择挽留他,为什么? 薛谭“终身不敢言归”的做法对吗？

3、反思性思维

读了这篇文章，启发是什么？

你是一个有要有自知之明的人吗？你有哪些优点和缺点？ 你了解自己多少？知道自己每天学习的程度吗？每天学习的知识，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你还有别的方法让薛谭真正认识自己吗？ 文中的人物，你更喜欢哪个？

第五篇：四段八环教学法之我见

四段八环教学法之我见

冠县万善乡中学

师泽江

学校在这一年中大力提倡课堂教学改革，要求在课堂上使用“四段八环”教学模式，目的在于通过课堂教学的改革，让教师把课堂上多数时间还给学生，教师少讲，学生多练，让学生主动地去学习、探索，从而获得知识，并由此达到对知识的掌握。而在这次听课中，我发现，多数老师在课堂上都使用了“四段八环”这一教学模式，但运用得情况却并不尽人意。在这几个环节中，对于导入或者目标设置，支点设置，老师们都处理得比较到位；但在中间自主反馈，释疑解惑等环节，却仍然有教师占主体地位，学生被动接受这一怀疑。我们老师似乎都有些心急，对于自己设置的支点或问题，没有足够的耐性等待学生去解决，更不用说等待学生自己去发现问题、提出问题。而且，个别教师的讲授时间也似乎有些过长，也不注意利用、发挥小组的作用。如此的一节课，学生学习的积极性没有调动，没有让学生自己去思考，去发现，我想，被动接受的课堂效率似乎不会太好吧。

那要如何提高课堂效率呢？我认为要注意：

一、珍惜课堂每一分钟。内容要讲到点子上，珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。

二、要善于把握最佳时间。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。

三、要科学提问。问题太简单，不仅无利于学生的思维训练，而且还容易浪费课堂时间。在听课过程中经常遇到这种情况：老师把题目分析得一清二楚，之后再问学生是不是、对不对。这种提问的必要性暂且不说，只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果：看似学生都会，实则是“花架子”，把学生当成听课机器，根本调动不起学生的积极性。还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考，不考虑学生之间的差异，让大多数学生感到困惑。如何才能科学地组织问题呢？首先，要科学选择提问内容。太简单的内容自不必说，但如果问题太难，超出学生的知识范围，白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补。可见，设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高时间利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题作出自身努力。经过这一点时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。

最后，要注重课堂达标。在教学结束时，做好课堂总结，强调重点内容，并对学生对本节课的掌握情况进行 检测，加强学生的印象，以期达到强化巩固的效果。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。教无定法，贵在得法，凡在教学中符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。