农村初中英语情景教学法之我见[优秀范文五篇]

第一篇：农村初中英语情景教学法之我见

农村初中英语情景教学法之我见

欧阳维霞

甘肃临洮县改河初中 730515

主题词：情景教学，农村，英语学习的兴趣和氛围

内容摘要：要激发学生学习英语的兴趣、积极性，就要创设一定的课堂教学情景，中学生活泼好动，通过情景教学在课堂中的运用，激起他们学习英语的兴趣和热情。通过创设多种情景，让学生在较真实的语言情景中，运用所学知识。进行交际性活动。

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习的兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。通过多年的教学，我得到了以下几点情景教学的体会。

一、积极诱导，克服“两不”

生活在农村的孩子平常只讲自己的家乡话，连普通话都很少讲，更不要说讲英语了。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，老师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢，音要发准。然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语，说错了，以后慢慢纠正，不要中途打断，如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如：授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况，营造英语学习的气氛。

二、利用直观教具或实物进行情景教学 利用实物、图片、简笔画等教学，有助于清楚地在所要教的单词、短语或句子与其概念之间建立起最直接的联系。训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好动，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用这种教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动的直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。例如，在讲颜色的单词时，我准备了一些各种颜色的粉笔，然后指着不同颜色的粉笔领学生读单词red, green, yellow等等，然后指着实物问：“What color is it ?”引导学生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，运用这种方法，目的是使学生的视觉、听觉一起来感受，大家很快就记住了单词和句型。

三、利用游戏创设情景

中学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃、充满强烈地兴趣，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引入游戏，可以使学生在一个自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料；还可以激励学生使用语言的积极性。例如：教人体各部分名称时。可以让学生做“摸五官”的游戏，老师读单词，学生摸自己身体的各部位。在讲be going to结构时，我在黑板上写I’m going to ___.让学生在课堂上做些猜词、填词的游戏，这样，即使学生愉快地掌握了新学的知识点，还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而感受到语言的美，生活的美。也防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分调动学生的积极性，提高教学效果。

四、利用表演创设情景

活泼好动是中学生的天性，他们善于思考，善于表演，通过表演，创设一种轻松愉快的学习环境，更好的激发学生学习英语的兴趣，提高他们的交际能 力和语言表达能力。在英语教学中，适当地让学生进行课堂表演，他们会在自觉不自觉中去听、去说、去感觉语言。如：在教进行时态时，让一位学生在全班同学面前表演动作，然后看动作我用英语提问：“what is he doing?”帮助学生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有时，讲完句型、对话之后，我要求学生马上记住，然后叫他们上台表演，学生们为了表演好，他们会全力以赴的去记英语单词、对话。在教有关打电话的实际用语后，要求学生各编一段打电话的情景上台表演，他们编写的打电话的情景，内容丰富，贴近生活，有“问朋友身体好的”，有“问同学问题的”，由于内容贴近生活，学生们表演自然、生动、形象，在此过程中去学习语言，真正达到了掌握和运用语言的目的。而且，通过表演，学生感受到了学习语言的兴趣、成功、语言的美。

五、利用身势语进行英语课堂教学

一名英语教师，就得像一名好演员在舞台上表演一样，能充分利用语言本身的特点，发挥自己的表演艺术，利用教态、姿势、表情等身势语进行教学，如在教stomachache, toothache, headache等单词和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型时，教师可用手做出捧腹、托腮和按额三个不同的动作和表情，与学生对话学习句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在这种即逼真、又生动有趣的气氛中，学生能很快掌握生词和句型。

六、紧密结合生活实际，进行情景教学

语言是生活的产物，所以语言教学必须在实际生活中进行，而我们的学生学习英语的场所是在课堂。因此，教师要在课堂教学中努力创设情景，想方设法把现实生活情景搬进课堂，加深学生的理解，如在讲授向别人借东西时，可随意走到一位学生面前进行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.这时，大家都对如何用英语借东西有了一定的理解。接下来的教学便是让同桌之间、邻桌之间练习借其他东西。再这个过程中，学生投身于既定情景中表词达意，省去了本节课的分析对话，英汉互译等环节，课堂任务在轻松愉快中完成了。通过这种练习，既锻炼了学生的口语表达能力，又加强了学生对语言的理解，更加深了对知识的记忆，收到了良好的教学效果。

七、利用多媒体进行教学

利用多媒体进行教学，可以引起学生的学习兴趣，它能直观、形象地展示教学过程，其多样的教学展示形式，可以将悦耳的音乐、优美的画面完善的融为一体使学生欣赏到美，感受到美，加深对知识的理解，潜移默化地培养学生良好的情操和健全的人格，可使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感观来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率。他可以将抽象的事物非常形象的表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力。例如教单词the Great wall, big Ben 等时，我经常用多媒体大屏幕，把直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。

总之，在英语课堂教学中，要努力创设情景，以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的主动性，确保教学获得最佳效果。

第二篇：浅谈初中英语情景教学法之我见

浅谈初中英语情景教学法之我见

摘要：

作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。关键词：英语教学 情景教学法

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

二、实施情景教学法成因

1、符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 激情导入，激发兴趣

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教

学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，我常在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。

同时，我们又可进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、创设情景，传授新知 1）运用实物的直观性来创设情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象在任务情景中培养学生交流语言的能力，巩固知识

课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样即做到了分层教学培养了学生交流语言的能力，又高涨了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语愿意多下功夫。

在英语教材教学中，我发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是我经常采用的教学方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b听力的训练中，我在备课时觉得对我们的学生来说太简单了，我就把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作的感述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。

教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位

第三篇：初中英语情景教学之我见

初中英语情景教学之我见

摘要：情景化的英语课堂教学需要教师在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的活动形式、任务和内容，使学生在真实的语言情景或模拟的情景中更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。

关键词：情景教学;创设情景;新标准

西方著名教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣

A good beginning is half way to success.良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。

二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题

（一）还原生活，创设情景。生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教《新目标》七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village.这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教《新目标》七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival.时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。

（二）利用图画，创设情景。如教《新目标》八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was.时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

（三）发挥想象，创设情景。在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If...It will be...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello，Hi，How are you？ Nice to meet you...自主地完成了比较精彩的小对话。

（四）音乐渲染，创设情境。《新目标》英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music.It’s so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss.接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。

三、While-task 阶段：融入情景，交际操练

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，如：《新目标》英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。

四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话

该环节中老师扩展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动，生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。比如，《新目标》英语八年级上M6 A famous story 我们学习完Alice’s Adventures in Wonderland。故事描述了爱丽丝在一个夏日里做的梦，在这梦的奇境里，白兔戴着白手套，毛虫吸着烟斗，疯了的冒匠和三月兔总是在喝茶，而红桃王后要砍掉每个人的头……这个故事很奇怪，可是在梦境里什么都会发生。布置学生增加一个结尾内容，还有什么离奇的事情发生？让学生按自由结合组成三小组，从网上、报纸、书籍等搜集资料。学生根据收集到的资料开展热烈讨论，确定故事叙述的形式，表演时三组学生进行了形式不同的展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中的综合能力也得到了提升。

五、结束语

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，呼唤，鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景，来烘托教学内容中的情感气氛。英语要在情境中教，在情景中学。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化。因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。（作者单位：黔西县第六中学）

参考文献：

[1]中小学课堂教学模式选编[M].新世纪出版社，2010（9）。

[2]英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004（10）。

[3]在情景教学中营造视听说三位一体的语言环境[J].中小学英语教学与研究，2006（4）。

第四篇：英语情景教学法之我见

英语情景教学法之我见

不知不觉中来到青岛新东方已经有将近两年的时间了。最开始我的教学思路是严格遵从教学五环节，课前认真备课，备教材，备学生，因材施教，单纯的考虑怎样上好课。现在是有意识的研究英语教学法，什么是情景式教学法？什么是任务型教学法。那种方法更适合我的孩子们？如何能达到理想的教学效果？两次的培训经历，新师培训和骨干教师培训，让我感触最深的也是这两种教学法。经过半年的教学实践，有成功，也有失败，尝试最多的是情景教学法，不断实践和反思中受到很多启发。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由„„”。这种情景不同与一般的教学或艺术上的情景，而是一种调动学生积极性，促进学生思考的情景。我个人认为，情景可以是真实的也可以是虚设的。真实的交际用语要在真实的情景中运用，比如打招呼，点餐，购物。故事也是一种情景，可以非真实，因为趣味性强，能很好的与情景教学法相结合。情景教学法可以分为一下三类：

一、联系生活展现情境。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，达到自由交流的目的，这样的情景一定是真实的。

[教例1]教授朗文少儿英语第七单元食物类单词时，教师可以和孩子一起演示点餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一个孩子和教师一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是联系我们周围的生活而创设的教学情境，把教材所写的生活场景与学生的生活贴近，唤起学生的共鸣，类似这样的例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。但无论如何，联系生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它就像一把双刃剑，它既加深对课文的理解；又促进学生表达对生活的感受。

二、用实物或图片直观演示情境。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的，这最能体现情境教学法中的直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在低期阶段，最需要的就是这种教学法，如学苹果、蛋糕、铅笔、车等单词时，就可利用实物进行认识教学，教句型或对话时也可利用实物来演示教学，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四单元建筑类单词的时候，教师可以用建筑物和孩子一起演示问路的场景。从而起到操练句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一单元现在进行时态的时候，教师可利用班上的学生及实物创设情境教学。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入故事。由于学生的心理位置换成了故事中人物的心理位置，这样，不仅能让学生迅速理解教材内容，让学生感到学习的轻松。同时还可以将情感，价值教育加入其中，扩展教育意义。这时教师就可以虚拟情景，让故事情景更有教育意义。扮演角色体会情境，可按以下几个步骤来完成：

1、教师复述故事，教授故事中的重点词汇和句型。实物，图片，挂图，影音材料都可作为辅助材料，使学生第一时间了解故事大意。2.分角色朗读对话。在明了大意的基础上，让学生分角色朗读对话，有最初的角色意识，也为之后的表演奠定基础。

3、在熟读对话的基础上，让学生自己表演出整个故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一种激发学习兴趣的方法，让孩子进行有意义的表演，寓教于乐。

[教例1] 教授第三单元关于房间的及物品的词汇。教师可以遍一个故事引出所要讲的内容。参考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八单元关于动物的词汇。教师可以编一个故事引出所要讲的内容。参考故事：Today is my grandmother’s birthday.总之，情景教学法能使教师的课堂成为一个整体，而不是被分裂成一个个板块，使教学环环相扣。孩子是学习的主体，教师千万能自己唱独角戏，把学生当成观众。尤其在创设故事情节的时候，教师一定要选择好辅助工具，突出教学重点，尽快进入主题。同时，在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。

第五篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。