情景教学法论文5篇

第一篇：情景教学法论文

探究情境教学法在初中英语课堂的应用

张语轩

（新疆农业大学 科学技术学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。

关键词：情境 初中英语

Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method

Zhang Yu Xuan

(Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China)Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality.Key words: the Situational Method, junior English

一、引言

教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神„„”(陈 琳 王 蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。

二、情境教学法的定义

什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。

三、初中英语现状与情境教学法结合的必要性 “兴趣是最好的老师”。而就目前我国的英语学习现状来看，学生被动接受英语学习，就像是带上脚镣跳舞的奴隶，课堂气氛沉闷，使初中生产生厌烦心理，大多数情况下，学生听讲、做笔记甚至是抄笔记，根本不动脑筋，也不理解所学的知识。总而言之，教师的话语总是多于学生的话语，再加上缺少母语环境，导致最终有许多“哑巴英语”。这一现状让人堪忧，而情景教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉，（刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报）这样的方法很适合初中生学习，也是很有必要与情境教学法结合，老师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发初中生学习的兴趣，提高学生的综合素质。

四、情境教学法在初中英语教学的应用

更多的探讨应运用于实践。实践是检验理论的唯一途径。首先介绍几个名词解释。（1）初中：是实施中等义务教育的学段。

（2）英语教学：教师把有关英语方面的知识技能传授给学生的过程。

（3）情景教学：就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。

（4）初中英语情景教学的方法：在初中英语教学中，结合新课标的要求，通过教者的精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。（孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用.第119页第三段）

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会有自己学到的语言材料。”(朱云.《英语教学中的创造教育》[J].中学教育.第213页第一段)经过不断地查阅资料，我总结了以下几种方法： 1.创设生活情境

英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好的运用到生活中去。（[8]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育, 1999,(06)）既然没有自然的英语学习氛围，那么，老师就应想方设法带同学们进入生活的语言环境。这样，同学们才能更好的记忆，运用。并且，在这样轻松愉悦的生活情境中，英语学习才能变成快乐的事情。

例如，在中学课——Choose the food you like.中，要学习1.What do we have 2.Choose the food for the meal 3.Let’s go and buy something.食物是和生活息息相关的，老师就此延伸，把学生引入到去超市买东西的情境中，有一个售货员，两个顾客，让同学们思考，售货员会说那些话呢？同学们立刻兴趣盎然，回答道：Can I help you? What would you like? Would you like something to drink? What about„„? 然后，老师顺势继续提问，那个男孩会说什么呢？同学们踊跃举手答道：1.I’d like„„ 2.How much are they? 紧接着老师就带同学们进入课文，让同学们看看课文中他们是怎么表达的，同桌间练习，1分钟后上台模拟实际情况，1分钟后老师带来一些道具，让同学们加深记忆来表演。就这样课文在一层层的铺垫中一步步完成，每组同学表演后老师也会纠正错误，单复数问题等等，无形之中同学们就学会了语法，如此他们也能学以致用。

2.多媒体教学

良好的开端是成功的一半。所以一堂课的导入环节是很重要的。一个好的导入可以激发学生们的好奇心，求知欲，让他们对这堂课感兴趣。如果老师一上台就能给同学们一种新颖别致的感觉，那么同学们必会很迫不及待的去学习。然而在科技发达的今天，教学离不开媒体。制作PPT,放视频，学英文歌曲等等，多媒体都扮演着重要的角色。多媒体教学给同学们很直观，简单，深刻的印象。

例如，在学习地点名词一课中，Water Park, Amusement Park.等单词。可以刚开始就放一段迪士尼乐园的视频简介。丰富的动画，鲜艳的色彩，给同学们一种视觉盛宴，立即就投入到了课文。紧接着就引出问题：“Do you know this place?” 同学们答道：“Disney Land”然后老师说再来看看这些图片，给出水上乐园、游乐场、水族馆的图片。让同学们用英语说出：Water Park, Amusement Park，Aquarium.因此，就很自然而然的学会了这些地点名词。3.简笔画创设情境

在英语课堂中用简笔画来辅助教学，也会改变学生们对英语枯燥的印象，从而使得更趣味，更生动。比如说在学语法课，名词转化为形容词章节中，就可以创设一个爬山的情景，随即在黑板上简单的画上山，旁边有花，树，还有太阳。Look at the sun.Oh, it is very hot.名词sun（太阳）可以转换为sunny(阳光灿烂)，紧接着提问，如果是snow? wind? rain? 同学们就会开动大脑，思考后得出答案，snowy(多雪的),windy(风大的),rainy(多雨的)。这种教学方法，让同学们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系。

4.表演创设情境

表演也是初中英语课堂常用的方法。一方面，同学们用肢体语言与言语的协调来表演书中的人物，去感受他人的情感，性格，行为。同时也可以丰富同学的阅历，活跃课堂氛围，让想法单一的同学融入到这个丰富的大集体中。另一方面，书本上的知识对初中生来说是抽象的，平面的，理解能力尚未成熟的初中生很难读懂课文，因此，老师可以将静态的事物变为生活中动态的人物。(刘勇.2009.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.第44页第二段)并且让同学们自己去表演，体会，只有这样初中生的记忆才能深刻。有表演不到位的地方，老师也可当面指出，让同学们更深入的了解课文，掌握难点知识。

例如，在“Family Member”一课中，老师就可让同学4人一小组扮演爸爸，妈妈，姐姐，哥哥。然后用英语介绍：This is my father.He is very tall.This is my mother.We all love her because she is so gentle.This is my sister„„在这样的活动中，同学们不仅积极参与表演，更掌握了英语句型，甚至他们成了课堂真正的主宰者。

5.音乐渲染情境

教师可以根据所学课文的需要，把音乐引入课堂。比如，在课间时就可播放音乐，让轻松的韵律带同学们进入想象的世界。通过这样音乐的熏陶，不仅可以减少学生的紧张情绪，活跃课堂氛围，还能调动学生的积极性，轻松的掌握所学内容。

例如，在讲“Punk”流派时，就可放一首大家都耳熟能详的“You are beautiful”，激起同学们的兴趣，老师就可提问：

“Do you know who is the author of this song?”

——“James Blunt”

“Ok, very well.And do you know which school is it？”

——“Punk”

“Right, let us start our class now——Punk” 6.游戏创设情境

前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当做礼物来接受。”（朱建国，张怡（主编）.《促进学生理解的50中方法》.第156页第二段）正如教育学家所说，利用做游戏的无意注意的特性可以使得学生自然融入到课堂，如此，同学们可以在学中玩，玩中学，同时也可以锻炼他们的口语能力及培养良好的语言习惯。而初中阶段的学生处于一个成长的时期，没有很好的自制力，也没有那么理性，所以游戏教学很适合他们。当然，在游戏的同时老师也要管理好纪律，告诉同学们游戏规则，有条不紊。

比如，为了让同学们学习课文中的新单词，用Scanning the word in the text的方法，把全班分为四组，8分钟的时间阅读课文后进行小组比赛，每组可以派一个代表，轮流说，尽量做到让每个组都说，都参与进来。调动同学们的积极性，让同学们迅速找到新单词。

五、结语

情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重初中生的学习心向、初中生的参与与自主构建。（李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》.第三页第二段）因此，将情境教学法与初中英语教学整合，有利于学生英语能力的全面提高。

参考文献： [1]朱建国，张怡（主编）.《促进学生理解的50中方法》.上海：华东师范大学出版社，2009 [2]李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》.北京：教育科学出版社，2008.10 [3] 朱云.《英语教学中的创造教育》[J].中学教育，2001年（创新教育专辑）[4] 陈 琳 王 蔷 程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社 [5] 刘勇.2009.试论“英语情景教学”在课堂上的运用.中学生英语第5期.[6]孙书霞.2004.王彦荣.谈情景教学法在英语教学中的应用.中小学教育与管理4期 [7]莫宝庆.情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用[J]医学教育探索, 2007,(06)[8]梁松林.情景教学中应注意的几点[J].江西教育, 1999,(06)[9]刘妮.英语情景教学的实践探讨[J].武警工程学院学报, 2008,(02)

探究情境教学法在初中英语课堂的应用

姓名：张语轩 班级：英语082 学号：085237243

第二篇：情景教学法论文

《情景教学法在物理教学中的应用》论文

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第三篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第四篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

第五篇：情景教学法课题最终成果论文

课题《农村初中数学课堂引入情境创设的研究》

最终成果论文

北关镇第二初级中学

孙桂华 2016年4月21日

农村初中数学课堂引入情境创设的研究

摘要：提高学生的素质是农村数学课堂教学的重要内容和目的。在数学的教学过程中，情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，营造一种富有情境的氛围，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者。

关键词：农村初中数学；课堂教学；情景创设

一、课题研究的背景

新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。提高学生的素质是农村数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体情况，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。

二、概念的界定

（一）从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。

（二）从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。

（三）数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

（四）学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。

三、情境创设的意义

（一）农村数学教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

（二）建构主义认为任何知识都有赖以产生意义的背景，知识是一种工具，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。因而人的认知也

必然具有情境性，这就是情境认知。学生的学习本质上是一种认知过程，为了让学生真正理解并运用知识，就应该为其创设相应的认知情境，这就是情境学习。因此建构主义把情境、协作、对话、意义建构当作现代学习环境的四大要素，认为创设数学情境在数学教学中具有十分重要的作用。

（三）从数学教学的价值来看，数学教育价值的实现并非单纯地通过积累数学事实来表达，它更多地通过对重要的数学思想方法的领悟，对数学活动经验的条理化，对数学知识自我组织等活动来表现。数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。现实的背景常常为数学知识的发生、发展提供情境和源泉，这使得同一个知识对象可以有多样化的载体予以呈现。另一方面，数学知识的形成又是可以在教师的引导下，通过学生自主活动来体验和把握的。

（四）从教学实践上来看，现有的教学实践也告诉我们，同样是获得知识，但获得知识的过程和方法不一样，情感体验不一样，导致真正意义上的收获是不一样的，有的人得到了知识，失去的却是直觉、悟性和趣味，有的人在获得知识的同时，也在发展思想，感受数学的魅力，体验着探索的乐趣，在这个意义上，我们说数学教学，老师讲得好坏并不重要，重要的是老师是否给学生创设一种情境，使学生亲身经历了数学活动的过程，好的老师不是在“教”数学，而是激发学生自己去学数学，好的老师一定是一个善于创设情境的教师。

四、本课题的研究目标

本课题的研究目标是探索如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径、模式和方法。课题将通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设的问题，总结应用的经验和应用效果，具有较大的实践意义和应用价值。具体如下：

（一）转变教师的数学教学观念。通过本课题的研究促使教师课堂观念的转变，重视对课堂教学情境创设。

（二）提高教师的数学教学水平。通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设课堂教学情境。

（三）改进学生的数学学习方式。通过研究创设有效的学习情境，转变学生在数学课堂上的学习方式，使数学情境能有效地提高学生学习数学的能力。

五、本课题的研究内容

本课题研究的基本内容大致可包括如下几个方面：

（一）情境在数学课堂引入中的作用。情境创设在数学课堂教学中的作用。情境设计的数学本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为数学学习内容服务。

（二）数学情境的创设方法。课堂教学设计中的情境创设方法的研究，即如何在课本中和生活中提炼出与教学内容相关的情境。

（三）创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。

（四）情境创设能力的提高。如何提高教师的课堂教学设计与情境设计的能力；在课堂教学的过程中，教师对课堂生成性情境的把握能力；课程资源的整合能力。

六、课堂引入中情境创设策略的反思

（一）创设情境激发学生主体性 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为 主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不 可以用传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。情境教学 不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如：圆与圆的位臵关系这节课的引入，可以运用多媒体演示，创设引趣式的情境。（多媒体放映以下影象）清晨，东方微明，突然一轮红日从地平线下冉冉升起，„„ 老师提问：大家对日出一定很熟悉把？我们把太阳看作一个运动的圆，把地平线看作一条直线，那么圆和直线有几种位臵关系呢？我们今天来学习圆与直线的位臵关系

（二）创设问题情境来激发学生求知欲 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这 一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。问题情境的创设要小而具体、具有启发性，同时又 有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使 用数学语言能力的形成。例如，我在进行《多边形的外角和》这一课教学时，我创设了如下的问题情境：小敏在一个五边形广场周 围的小路上按逆时针方向跑步，他每跑完一圈，身体转 过的角度之和是多少？接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考推广到一般情形。除创设问题情境外，还可以创设新颖、幽默等各种 教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情 绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并 升华到自己的需要之中去，从而成为提高课堂教学效 率的重要手段。

（三）情境教学贯穿实践性 情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，同时还通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。我们充分利用情境教学特有的 功能，在拓展的宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境。例如，在进行《测量旗杆的高度》这一课时，我把学生带到了操场上，进行了真实的户外实际测量，其教学效果可谓“百问不如一做”，同时对学生思维能力、动手能力、想象能力、提出 问题和解决问题的能力、甚至交际能力等等，都得到了较好的培养和训练。在日常的教学工作中，我不忘经常创设教学情境，通过教师和学生互相展示案例，改变了单向传授知识的传统教学方式来调动学生的积极性，使学生主动发展，让学生作为活动的主体角色，促进学生整 体能力的培养，学生的数学成绩也稳步提高。至此我似乎感觉在情境教学的领域中找到了如何将素质教育纳入课堂教学，融入学校的各个层面的有效途径，并且可以继续满怀信心地走下去。

七、初步成效

（一）课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。由于好的情境能激发学生的学习兴趣，学生在具体情境中发现 其中所含的数学问题、提出数学问题进而解决问题，使得学生对数学认识发生改变，进而学生的学习观念、学习态度发生了转变，培养了学生的“自主性”与“创新精神”。而创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维、学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，大大提高了学生的思维量。另一方面，由于学生主动发现问题、提出问题，这就 要求我们教师具有灵活的教学机智，引导好学生，在提高了学生的思维量的同时也提高了教师的思维量。

（二）教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。通过研究，我们的教师不再“以本为本”，不再拘于课本上的情境，能结合学生的实际情况和所教内容创设出合理的、有效的情境，能借助于情境激发学生的学习积极性。设计的问题更具有层次性、针对性，使得课堂效率得到大幅度提高。

（三）学生学习数学的兴趣明显增强，学习能力得到提 高，数学学习的方式不断地多元化。列的实习作业使学生既把数 学应用于生活，又在生活中学习数学。

八、研究的结论

经过大家一段时间的实践，在数学课堂引入中精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果。具体表现在：所执教的学生比以前更有学习数学的积极性，课堂气氛活跃起来了，学生注意力比以前集中了，积极发言的人数也越来越多；课后作业认真，订正及时，学生主动拿来面批的人数多；课外复习、预习，甚至自学的学生人数增加；肯钻研课外习题的同学也多了起来，常常会有学生来问问题；班中对数学感兴趣的同学越来越多，使班中逐步营造出主动学习数学的氛围。同时，班中的数学成绩也有了很大的进步。实践证明：在课堂引入中，精心创设问题情景，是能激发与引导学生思维，并能调动学生学习积极性，提高学习成绩的。我将在今后的数学教学中更深地探索如何创设最有效的问题情境，并时时改进，使问题情境更好的为教学服务，使学生真正地成为学习的主人。创设课堂教学情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习向心性，它是促进学生有意义学习的先决条件，更是我们提倡的有效教学的加油站。就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。

我们是年轻的，因此我们的做法和想法还比较肤浅；课题研究是年轻的，因此我们的失败和挫折都可能存在。作为一名数学老师，我们有责任在这一教学活动中不断地调整自己，完善这项工作，以更好地造福学生。这是我们对数学课堂引入中情景创设的一点粗浅的认识与体会，还不是很成熟，有待于进一步的研究完善。我们相信，只要我们继续努力、不断创新、与时俱进，相信最终成功属于我们！

参考文献：

1.《学苑教育》 2010年第08期 2.《中学数学杂志》 2011年第06期 3.《学周刊》 2011年第21期