教学法论文

第一篇：教学法论文

教学法论文

浅谈从教学过程最优化教学理论中

反思中国现代教学

学校：北华大学

班级：二班

学号：51号 浅谈从教学过程最优化教学理论中

反思中国现代教学------杨 贺

【摘要】教学过程最优化教学理论是是前苏联教育家巴班斯基所提出来的重要教学理论。笔者从他的教学过程最优化教学理论中，对中国现代教学进行了反思。并且笔者认为中国现代教学存在一些弊端。而巴班斯基的教学过程最优化教学理论的提出可以在一定程度上帮助我们进行教学反思，并从中得到启发，促使中国现代教学更好的发展。

【关键词】巴班斯基 教学过程最优化教学理论 中国现代教学

反思

【正文】 教学过程最优化教学理论是前苏联教育界有影响的教育家巴班斯基所提出来的。他在对造成学生学习不良的原因及对此采取的预防措施等问题进行了深入地分析和探讨，并进一步从教学过程入手，研究其中的可能存在的最优化理论原理，从而提出了教学过程最优化教学理论。

教学过程最优化无疑是指教师有目的的在教学过程中选择最佳方案，并保证在规定的时间和教学活

动范围内使教学和教育任务获得最好效果。其中，教学过程最优化的标准，主要有两条：一是效果标准，也就是在教学过程中教学，教育和发展都达到最高效果；二是时间标准，也就是遵守课堂教学和家庭作业的时间额度，从而提高教学质量。通过对这两个标准的理解和研究，自然会很清楚巴班斯基的教学过程最优化教学理论对现代教学是多么重要，它的意义与价值是值得我们运用在实际的教学中的。因此，笔者十分喜欢和感谢这种教学理论。喜欢它在众多的教学理论中占有重要位置，对于实际的教学实践有着很大的指导作用。感谢它的出现，可以提供给我们进行教学反思，并且对应我国目前的教学现状，我们不难发现虽然在高等学校中，我们强调教学的丰富性，多样性，启发性，诱导性等等。而且国家也在不断进行教学改革，但是改来改去，实际的教学情况又如何呢？笔者认为每个人都是心知肚明的。

因此，笔者想通过巴班斯基的教学过程最优化教学理论中反思中国现代教育的弊端和不足，借以警示我们，探索出真正适合中国实际教学状况的教学理论。笔者认为中国现代教学存在的弊端有以下几个方面：

1.虽然中国现代教学在提倡素质教育,但是我们不难发现，在

小学，中学和大学校园中，仍然再实施应试教育。在社会中，各种培训机构也在蓬勃兴起，以此来帮助学生和相关人员去适应现在的应试教育。而在短期的培训之后学员并没有获得相应的能力和知识。

2.中国现代教学尤其是在教学理论和教学方法上存在着局限。虽然从20世纪50年代以来，国际上出现了教学理论研究的新局面，涌现出了一大批新的教学理论体系。并在此逐渐的引入中国。但是直至今天中国现代教学体系仍然固步自封，大部分还是采用传统的说教式，填鸭式或满堂灌式等。正是存在着这样的教学模式，中国现代教学在当今时代也没有取得我们所希望的教学效果，即“最优化”效果。

3.中国现代教学的教学活动，基本上是课堂教学，教学活动只是单单局限于教室内，这种封闭的场所内。虽然在教室内的教学活动也有一些优点。如：可以实施多媒体教学，网络教学，远程教学；可以避免受一些外在条件的干扰，例如：噪音等等。借以保证教学处于安静的状态中，这样也可以保护老师的嗓子。因为在外教学，不仅干扰大,空间大,自然需要老师提高嗓门。但是任何事物都具有两面性，在教室以外的地方上课可以给教学提供一定的真实的情景，更有利于启发教学；可以带来新鲜感，吸引学生的学习兴趣；可以改变传统课内教学的方式，使教学活动丰富多样；可以将学生学到的理论与实际相结合，使理论应用于实践，理论指导实践，甚至是服务于实践。从而进一步提高学生适应社会的能力，运用知识解决实际问题的能力和实际操作能力等等。4.中国现代教学中教学氛围部分地存在死板，低沉，无趣，无声的不良现象。特别是像数学，语文，历史，政治科目的教学中，这种现象出现的频率较高。除了老师在课前提问复习旧课或老师讲解新课和习题之外，学生只是被动的参与。在这这样的教学过程中并未体现他们的主体地位。

此外，在巴班斯基的教学过程最优化教学理论中的教学过程主要包括六个基本环节：一是针对学生的特点，使目的和任务具体化。二是根据全班学生的特点，使教学内容具体化。三是教师对教学手段选择最优化的形式和方法。四是强调教学过程中师生之间的互相影响，互相作用。五是自觉的调节教学过程。六是师生共同对未解决的问题进行分析和探讨。笔者对他的这六个环节印象十分深刻，并进一步总结为：因材施教，最优化，互动互探，过程调节。对应巴班斯基的教学过程的环节，发现我国目前的教学过程中就存在一些问题：（1）在因材施教方面存在着很大的局限，我国的教学现状中老师多数是喜欢学习成绩好的学生，对中等生也会有所关注，而成绩较低的学生几乎被老师，学校所忽视，剥夺了他们平等的受教育的权利，抹杀了他们的学习积极性。

（2）在最优化方面也有一定的问题，教学中并未将最优化做到最好。只是关注那些“好”学生。这样只有那些所谓的“好”学生的学习效果可能达到了最优化，但是其他的学生并未达到最优化。

（3）在互动互探和进程调节方面的局限相对少一些。但是也存在一定的现象，如：在互探的实施上较少；在过程调节上，会出现老师早退，拖堂的不良现象。

笔者对巴班斯基的教学过程最优化教学理论中反思出了现代中国教学中存在的一些弊端进行了浅谈，总结出了一些不足之处。笔者认为其中可能还存在其他的弊端，但是由于知识能力和思想有限，不可能面面俱到。还希望这些反思能够对教育工作者产生一定的警示作用，促使他们积极地努力地改变中国现代教学的现状。

【总结】以上几个方面是笔者从巴班斯基的教学过程最优化教学理论所反思出来的中国现代教学中存在的种种弊端。希望通过这篇文章能引起人们的警醒和启示，尤其是那些从事教育类及相关事业的人的重视。以此来促进和完善中国现代教学的发展。

第二篇：论文“合作教学法”

“合作教学法”在数学中的认识和应用

梧州市苍梧县石桥镇第一初级中学

林其海

[摘要]：随着素质教育的深入，学生的主体地位倍受重视。本文从情感、态度等方面作探讨，从理论和实践上寻找重视学生主体地位的教学方法----合作教学法，从而建立新型的良好师生关系，达到减轻学生的课业负担。

[关键词]：合作教学法、情境、主动构建、内驱力

一、问题背景

1.长期以来我国的教学模式受前苏联凯洛夫的教学认识影响较深。教学主要强调在教学过程中以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基，这就形成了我国的传统教学模式。但传统的教学模式中，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，使得上课与教师合作机会不同，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。

2.现在的学生在家庭中多是以“我”为中心，缺乏正常的交往，心理脆弱。对他人缺少体谅和关心，而在和谐社会中需要广泛的协作与交流，这就对现在的教学提出了严峻的挑战。

3.当前造成学生课业负担过重的不外乎心理负担和生理负担两种，国家出台的“减负减压”措施家喻户晓，但减负减压并非简单地减少课业，而是对教学工作者提出了更高的要求：既要减轻过重的课业负担，又要提高教学质量。这更需要师生的密切配合，各种关系的协调发展。

现代教学不断发展，所谓“大容量、高密度、强训练”的解题教学模式与“小步走、多提问、勤讲解”的新授课教学模式，适度淡化，教师不应该只被看“传授者”，而应成为学生学习活动的促进者和合作者。数学教学家波利亚曾说过“数学教学要使学生恰有一份合理的工作”。教师不应该是居高临下的“指挥者”，而应该成为学生学习数学的一个平等的“参与者”。数学教学中的交流与合作是一种新型的教学模式。推进素质教育，发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，就必须下功夫改进教学方法，把教师的教学过程和学生的学习过程有机结合起来，充分倡导教学中师生间的合作与交流。

二、问题认识

1.数学教学中进行情感教育的重要性。

从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。在数学教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师是“良师”，更是“益友”。这势必要打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。从心理学角度看，学生在学习过程中，一般有两个心理过程：一是感觉----思维----知识的过程；二是情感----意志----性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事倍功半。数学教学也不例外。没有人的情感就没有对数学学习的热爱。可以毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。

2.教师应持教学相长的态度与学生平等相处。

学生到校学习，由于年龄、生理等诸原因，在思想认识和知识技能水平，思维发展水平，能力层次等方面与教师有着差异，在求学的过程中，理应得到教师耐心的指导。他们在获取新知识、提高技能、发展思维和培养能力的过程中，有这样或那样的偏差和错误是正常现象，教师应该充分尊重学生的人格和个性，理解他们的心态和困难，想尽办法促使他们增强自信，激发兴趣，努力学习。站在讲台上的教师切不可以居高临下，以势压人的做法只会挫伤学生听课的积极性。学习的主体是学生，教师在课堂上忽视主体而自我表演，只管按自己制订的教学计划一味讲解，只是让学生充当配角回答几个问题，这样的课难以收到好效果。长此以往，课堂教学的吸引力会失去。教学相长，与学生平等相处，是数学教学中教师应有的最基本的教学态度。

3.实行民主化课堂教学。

教师承诺实行教学民主，学生应成为学习的主人，充分参与教学的全部活动。合作教育派认为：“教学教育过程乃是教师和学生向着教育目标共同运动的过程”。合作----这是儿童和成年人从事共同的发展性活动的一种人道主义思想，这种共同活动依靠相互理解彼此深入来了解对方的精神世界，以及集体分析这种活动的进程和结果。所以，师生间、同学间应该是互助、互补、相互启发、相互提高、相互监督、相互竞争的关系。教学民主还体现在让学生“敢想、敢说、敢问、敢笑”，且“大胆、大方、大度”。在课堂上，学生的行为一般不会出格，缺少的反而是勇气。教师不要给学生的思维和身心以太多的束缚，可以要求学生“围绕教学内容展开联想，提见解”。把学生培养成鲜明的、刚强的、有创造性的、有理想的个性化人才。

三、问题探索

1.心理沟通----铺垫师生合作交流的情感基础，减轻学生心理负担。

学生学习数学的成功与失败，不仅受着认识因素的影响，而且也受着情感因素的影响。情感因素时时刻刻都渗透在教学的一切环节中，它悄悄地微妙地起着潜移默化的作用。马克思就曾经指出：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量”。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽势的情感在升华。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”。因此，作为数学教师不仅要有丰富的数学知识，而且还应具备高超的理解力，善于畅通情感信息的交流渠道，去接纳和呵护每一位学生，做每位学生的良师益友。为此，教师首先必须了解你所教的对象----学生，我国著名特级教师马明老师说过：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学”。深入了解学生，帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。其次，教师要主动地，有耐心地倾听学生的真实想法。由于任何真正的认识都是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，因此，尽管这些想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析，理解它产生的原因和发生的过程。只有这样，才能使我们的教学措施有针对性。通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力。

2.课堂教学是实施“合作教学”的主阵地。

课堂是教学的主阵地。教师应充分利用课堂教学这一阵地，实施师生间的“合作教学”。

(1)创设设问情境----引发师生“合作教学”。

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键。提问的目的是通过设疑、解疑使学生的认识水平得到提高。因此，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进；要面向全体学生，根据学生的知识，智力水平，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。

提问要力求简明、扼要、恰如其分。创设设问情境有总体设计，不可信手拈来。如在《三角形内角和》教学中，可创设这样的问题情境：①三角形内角和等于多少度？②有几种方法说明？③如何用几何图形证明它的成立？这三个问题环环相扣，紧扣重点。问题①是温故，问题②是过渡，问题③是目标，由易到难，层层递进。依靠这个设问情境引出课堂教学目标，也就引发了师生间的合作与交流，教师再通过教具演示和师生间的相互讨论、归纳，学生对三角形内角和等于180度的由来集证明，就有一个比较清晰的理解。

(2)创设动态情境----展示师生“合作教学”。

教学过程中，教师选择合适的教学方法来主导学生学习，创设出生动活泼的热烈氛围，把导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理和谐地交融在一起。把动手、动口、动脑结合在一起。启发学生积极探索，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变枯燥为生动，化模糊为清晰，转被动为主动，使课堂教学活化为动态组合，形成平衡协调的动态情境。

(3)加强数学应用意识----密切师生间的“合作教学”。

数学学习不仅是在课堂上完成的，而且要延伸到课外。只有把课上与课下，学校与社会结合起来，在一个开放的系统中才能真正得到有效的数学学习。让学生深入生活，深入生产实践，联系课本上学到的数学知识，把实际问题数学化，把数学问题实际化。教学时要结合不同的教学内容，让学生尽可能从现实生活中找一些与所学知识有关的实际问题。例如学习了相似三角形、解直角三角形后，分组测量校园旗杆和教学楼的高度。在增长率问题的教学中，让学生参与经济计划，解决商品经营中的盈亏问题。例：某工厂生产A、B两种成本不同的产品，由于市场销售发生变化，A产品连续两次提价20%，同时B产品连续两次降价20%，结果每件都以23.04元出售，此时厂家同时出售A、B产品各一件，盈亏情况是(A)不亏不赚；(B)亏5.92元；(C)赚5.92元；(D)赚28.96元。

用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，既调动了学生学习数学的积极性，又培养了学生应用数学的意识，提高了能力，学会了学习；使学生更体会到了数学与生产实际的关系，也进一步密切了师生间的合作关系。

(4)开展第二课堂----延续师生“合作教学”。

过去，片面追求“升学率”，盲目搞“题海战”。使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立。随着素质教育的深入，教育要以人的全面、主动地发展为目的，因此，我们必须解决当前在数学教学中存在的一些问题。比如，怎样减轻学生过重的课业负担？怎样克服“差生”的学习障碍，防止成绩分化？怎样针对“优生”特点，培养创造性思维，培养拔尖人才等。这一系列的问题单靠课堂教学无法完成，开展第二课堂是课堂教学的延伸、补充和拓展。首先，学生之间的学法差异，可以在第二课堂中进一步因人因情做好指导，包括：传递解惑、帮助理解、树立信心、方法矫正、学习反省等，激励学生思考，逐渐加强学习。其次，可以充分调动学生学习数学的积极性，拓宽数学知识面。如在数学讨论小组活动中，对数学中出现的典型疑难问题先由小组成员独立思考，提出解题方案，再在小组内讨论、辩论，集思广益，形成讨论合作之学风。这对培养学生的研究能力和创造性思维十分有益，同时也拉近了师生间的距离。

当然，教学改革中提出的数学“合作教学”，不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神，以适应新时代的挑战。

第三篇：五步教学法论文

知识是教会的还是学会的

——“五步教学法”之我见

题记：当教师的不做易中天，要做毕福剑，要给学生提供展示自己的舞台！

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力，合作探究能力，语言组织能力，创新思维能力。以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。我校至2011年4月始大力提倡改变传统的教学模式，试行“五步教学法”。即“学案导学”、“目标引领”、“小组合作”、“反思提升”、“差异作业”。对其最简明扼要的阐释为“学案导学铸轴线”、“目标引领指方向”、“小组合作索真知”、“反思提升促进步”、“差异作业助巩固”。

通过2年多的试行发现，这条教改之路无疑是走对了，一改教 “满堂灌”的主演为导演，把课堂这个舞台真真正正的交给了学生，教师只是组织者和点拨者，这样，学生的学习积极性就被充分调动起来了，其学习的潜力也会被充分的挖掘出来，课堂上自信快乐的展示大大提高了学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”。此时我才顿悟“知识其实是学生自己学会的，并非教师手把手教会的” 然并非否定教的作用，因为教学相长嘛！但这里所说的教是教师引导学生学习的教，学时教师引导下学生的学。教师在确定学习目标，把握重难点，教学过程中的组织、引导、点拨、答疑、评价等方面发挥着重要作用，学得先有个示范，故教学中的教不可或缺。但学生是学习的实践者、探索者，是演员，所以归根结底，教学过程中主要还是学生的事，在教与学上，我们决不能走极端，偏废任何一面。

“五步教学法”要求教师少讲、精讲，但不是不讲。我们的一些教师是讲风太盛，这样的包办只能扼杀学生的自主能力和想象创新能力；还有一些教师干脆不讲，彻底放手与学生，这样让学生学起来也很困惑和纠结，因为他们毕竟不知道重难点的。少讲但必须精、准、透，这对教师的教学艺术有了更高的要求，教会是目的，但教会不是教师说了算，而是学生。所以必须解决学生方面想学、会学和学会这几个问题。教学首先要使学生有强烈的求知欲，除了知识本身，学生对知识的兴趣也特别重要，教师要在备课上课时充分考虑怎样调动学生的学习积极性，平时，我们在这方面花的功夫太少了。会学是指教师在不断给学生方法的过程中能够使他们具有独立学习的能力。自主学习的习惯在教师的指导下学生通过自主合作、探究，能够把知识笑话吸收，融会贯通，并且在反复的体验、实验、训练、运用的实践中转化为能力，使他们积极主动的思考，勤于动手比划，敢于质疑问难，大胆解答问题，展示自己，乐于交流讨论，深入探究问题，这才是学生的学会。当教师的不做易中天，要做毕福剑，要给学生提供展示自己的舞台！

靖边八中：柳建香2013、7、2

第四篇：情景教学法论文

《情景教学法在物理教学中的应用》论文

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第五篇：英语教学法论文

“授人以鱼，不如授人以渔”。让学生学会学习，学会考虑已成为当前中国教育研讨的热点。国家教委最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（下简称新大纲）对中学英语教学目的、要求等方面问题作了明确的规定，培育学生的综合应用才能、加强学生的自主学习才能归入了教学目的之中，这就请求广阔的英语教育工作者改动原来注重教师“如何教”转为注重学生“如何学”这一层面上来，使学生变原来被动的“承受性”学习为主动的“发现性”学习或”探求性”学习——自主学习。

（一）讲授是学校教学最重要的传授办法。

学生学习主要是快速承受已有的文化学问，因而，讲授法最重要。但是，学习是一种被能动性的肉体活动，不能无视其心理学根底，并要催生出学习的快乐心境，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。否则，讲授必然招致学生的融会贯通，学习变得单调乏味。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，制度化教育同样无法逃避和超越的；学习是“被动催生能动，磨砺衍生快乐”、“并在磨砺中走向解放”的理论，它依赖教学办法的教育性。“教育性教学的办法的根本问题不是教会学习者他还不会的东西，而是如何请求学习者对学习对象停止讨论，以使这种请求的作用不是直接从这种请求中产生，而是经过这种请求所激起的对学习对象的讨论而构成的。”换言之，教师要擅长引导学生将学问探究与生成转化为学生自己的愿望意志，从“要我学”变为“我要学”。

（二）角色扮演法

在教学过程中，变以教师为中心为以学生为中心。在课堂活动中，以学生为中心，是指解说由大家一同讲，改错时大家一同改，而教师则是这一活动的组织者、指导者、参与者、协助者、谐和者和评判者。言语不是“教会”的，而是“练会”的，因而，必需强调学生的客观能动性。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓舞学生参与教学，发挥他们的客观能动性，也要给予正确的指导和协助。在课堂上，教师停止必要的解说之后，能够请学生们自在组合朗诵对话，并依据所学对话的典型句型，让学生本人盘绕本单元话题编写内容类似的小对话上台扮演，再由学生选出本节课的优秀拍档，予以褒扬和鼓舞，这种做法能使他们遭到鼓舞，会有一种成就感，这样他们很快就会克制畏难、羞怯等心理障碍，大胆地用英语表达，促进英语学习兴味，进步运用言语的才能。

中学英语教学要给学生打好口头、笔头的方面的基础。学好语法有助于打好这两方面的基础。对学生进行听说训练不应视为只能听懂、会说现成的套句，要培养学生举一反三的能力。交际能力是一项包含 多方面、多层次的知识和能力在内的综合能力，在中学英语教学中不宜提倡培养学生的交际能力，应大力提倡 培养为交际初步运用英语的能力这一教学要求。我国的英语教学受制于我们的社会制度、英语的特点、教学目的、学生特点等因素。这些因素决定了我们 英语教学的特点。一 对中学英语教学目的的认识

（一）打好初步的基础新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用

英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步 的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调和拼读技巧；掌握基本句型和习语；掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法；掌握词的变化规律和一般构成 规律；掌握阅读技巧以形成语言能力(linguistie competence)和言语能力(speechcompetence)。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。英汉两种语言不是同族同宗语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音、语法、词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能力。当前初中学生学英语，由于使用新教材，学生的听说能力有很大增强。但这种增强，似有些虚假成分。如有的学生的听说能力范围只限于书本上的话，把书上的话稍加变动便听不懂说不出来。产生这种现象的原因是语法问题没有解决。语言能力源于语法知识。语言能力包括理解和表达两个层次的内容。理解在先，表达在后。语言的理解能力是语言表达能力的先决条件。没有充分的理解，便不可能产生有效的表达。掌握一

门外语的关键是弄通和 内化这门外语的结构，而掌握语法是通向这一目标的最佳途径。

听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。在中学英语教学过程中，既要重视口头训练，又要重视笔头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。我们的中学生一般在11-12岁间上中学，17-18岁间高中毕业。在这六个年级三个阶段里，学英语的特点各不相同。在初级阶段（初中1-2年级）学生年龄较小，模仿力强，语言的羞耻感差，是重点进行听说训练的好机会。在这个阶段把听说技能培养出来，就为进入中、高级阶段打下较好的基础。反之，在这个阶段如果放弃了听说 训练，在中、高级级阶段便不容易学下去。中级阶段（初中2年级——高中1年级）是过渡阶段。这个阶段除要继续抓好听说训练外，还要引导学生开 展阅读训练。与此同时还要逐渐完善语法教学内容，丰富学生的词汇量为进入以培养阅读能力为主的高级阶段打下基础。高级阶段（高中2-3年级），由于学生心理方面的微妙变化，他们非常重视语言的客观评价，不大愿意开口，怕说错让别人笑话。经验证明，在这个阶段才开始抓听说训练为时已晚，其效果往往不完全令人满意。这个阶段的重点应放在抓阅读训练和综合技能提高这两个方面，但也要注意学生的口语训练。二 尽量使用英语，适当利用母语。在英语课堂上师生要尽量多用英语。

教师说英语即为学生提供了听的机会；师生对话、学生之间对话，也 为学生创造了听说的条件。但在教学过程中并不排除必要时可以使用汉语。有时还可以采用英汉夹杂的办法讲课。如讲抽象词、复杂 的语法规则，用英语讲学生就很难接受，用汉语讲既可节省时间、分散难点，又有助于提高教学效果。为了实现原则上用英语讲课的要求，教师可以采用非语言手段引导学生听懂英语。在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。三 发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。在教学过程中，教师是时刻都在起作用的因素。教师的指导作用体现在对教学内容的安排，重点、关键的 确定，教学活动的组织与实施等方面。教师本人的品德、素质，如语音语调、语言的流利程度、书写的规范程 度等方面，对学生来说就是最有说服力的教材。课堂上教师要面向全体学生，关心全体学生的全面发展，培养学生学英语的兴趣，做到既教书又育人。教师要调动学生学英语的主动性和积极权性，使学生乐于参加言语实践活动，在教师指导下积极操练语言，成为课堂的主人。

认识中学英语教学的目的和特点，会使教师在教学过程中目标更加明确，行为更加自觉，操作过程更加合理，从而促进教学质量的不断提高，对形成有中国特色的英语教学体系，有十分重要的意义。