体育情景教学法(定稿)

第一篇：体育情景教学法(定稿)

中学体育教学中的“情境教学法”

——以七年级《障碍跑》教学为例

重庆市大足中学 王明亮 *** 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：体育

[摘 要]新课改的实施让“情境教学法”得以发展，尤其是在中学体育教学中，做好“情境教学法”的研究与实践是我们一线教师必须面对的。为适应中学生生理、心理的需要，在课堂上笔者努力创设生动有趣的教学情境，通过多途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，让学生在学、练的过程中，身心得到健康和谐的发展。[关键词]中学体育；情境教学；案例分析

一、“情境教学法”的核心和前提

随着素质教育的全面推进和教改的不断深化和创新，体育课程改革也在不断地深入发展。“情境教学法”作为一种新的教学方法，在体育课堂中愈来愈表现出了它独特的优势，什么是“情境教学法”呢？“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“情境教学法”的核心在于激发学生的情感，它的教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力[1]。针对中学生好动、好表现，爱好广泛，但是注意力易转移的特点。在教学过程中引入形象生动，富于感情意义的 “情境教学法”，对激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性，较好的完成教学任务将起到很好的促进作用。

本堂课选自“2015年国培计划”重庆市初中体育骨干教师置换脱产培训期间所上的一堂优质课，课的内容是《体育与健康》七~九年级 碍，顺利到达目的地为活动过程，使学生掌握障碍跑的方法，培养学生自主探究性学习和分析解决实际问题的能力。

二、“情境教学法”的模式

（一）问题导入，激起兴趣

本堂课是在永川中学上的，因此在选择场景时，我就以永川人家喻户晓的茶山竹海为情境目标。在课的开始部分，以提问的方式导入：

师：同学们，永川的茶山竹海你们都去玩过吗？ 生：去过。

师：哪位同学能说说都有哪些景点呢？

生：青龙茶园、竹海迷宫、金盆竹海、薄刀岭、天子殿„„ 师：今天我将带领同学们到茶山竹海去探险，你们愿意吗？ 生：愿意！

师：好，那我们就快乐出发吧！

情境一：林间小道。在音乐《跑在最前头》的伴奏下，我带领着同学们成一路纵队绕着设置的障碍成蛇形跑，其间根据假设的不同地形完成单脚跳，后踢腿跑，高抬腿跑和侧身并腿跳等动作。

热身这部分，我创设了“林间小道”这个情境。因为我所面对的学生都是城里的孩子，他们每天看到的都是钢筋混凝土，他们也向往大自然，也希望走进大自然。正是有了这样的感情基础，我通过设置一些简单标识，再配合欢快、激昂的音乐，让学生如快乐的小鹿，在“林间”自由地奔跑，为接下来的主教材教学做好了身体和心里的准备。

（二）创设情境，探究学习

这是本课的基本部分，如何把栏架、体操凳、旗杆、垫子这些器材形象化和趣味化，使教学不枯燥易于动作技术的掌握，是本堂课能否取得成功的关键。因此在教学时我就创设了 1．情境导入

师：经过一段轻松愉悦的绿荫小道，下面我们来到了今天要挑战的障碍区——竹海迷宫，同学们都说说这些障碍物像自然界中的一些什么景观呀？

生：像山洞、像树林、像独木桥„„

师：对，在我们的面前有湍急的“溪流”，有狭窄的“山洞”，有惊险的“独木桥”，还有茂密的“树林”。下面就要发挥同学们的聪明才智以及协作配合能力，共同探索出越过这些障碍物的方法，同学们有没有信心？

生：有！

我一声令下，同学们开始自由分组，并分别冠以勇敢队，坚韧队，团结队和励志队。各队在小组长的带领下积极探索，不断尝试，摸索出越过障碍物的方法。

这个环节主要是通过教师的放手，改变过去“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，发展学生的发散性思维，培养学生的自主探究能力，形成民主合作的学习风气[2]。从而调动学生的积极性，让学生更多地参与活动，在活动中发现问题和解决问题。

2．课堂小结，揭示要领

出示展板，根据学生的练习结果，和学生课前查阅的相关资料，学生来说一说越过障碍物所采用的方法，并能根据图例说出动作名称（三个字以内）。我根据学生的回答，选择合适的名称写在题板上。在回答动作要求时，学生可以根据自身的体会，发表看法和意见。

通过出示问题，引导学生思考，发挥了教师的主导作用，而学生通过积极思考，踊跃发言，畅谈感想和体会，体现了学生的主体作用。教师的主导和学生的主体作用在这一环节得到了充分的体现，形成了良好的师生互动关系[3]。

3．动作展示，强化要领

每组推选一名学生出来展示小组的动作，教师根据情况适时地进行点评。通过动作展示，明确了动作概念，强化了动作技术，增强了学生的自信心。

（三）模拟情境，解决问题

在探究学习阶段，学生学习了钻、跑、绕、跨等越过障碍物的动作技术。为了把所学的知识和技能，更好地转化成解决现实生活中实际问题的能力，于是我又设计了“营救伤员”这个情境。

师：告诉同学们一个不好的消息，在越过障碍的途中有同学脚被扭伤了，现在我们要运用这节课所学的知识和技能，来完成“营救伤员”这个游戏。下面就请各小组商议练习的方法。

学生小组讨论，制定方案。

游戏开始，在音乐《我相信》的激励下，学生们奋勇直前，采用不同的方法安全地越过障碍物。整个课堂热烈而欢快，激励声，呐喊声，加油声此起彼伏。

（四）优化情境，释放心情

这是本课的结束部分，也是学生身心放松的阶段，我根据茶山竹海的秀丽风光创设了 放松练习。

不难看出通过优化情境，配合抒情的音乐，能使心境合二为一，从而达到良好的放松效果。

在这样美妙的意境下大家依依不舍地结束了本堂课的教学。

三、“情景教学法”带来的思考

本节课紧密围绕情境教学的“感知——理解——深化”三个教学阶段来组织教学，情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。

总之，21世纪的教育必须是变封闭式教育为开放式教育，在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，对中学体育课教学也提出了更高的要求[5]。作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受、去研究，并引导学生在学习活动中能自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的素养，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]毛振明,吴键.关于体育教学模式的研究[J].学校体育研究，23-25 [2]刘星光.新课程课堂教学行为创新[ M].体育新华出版社, 2005.51-53 [3]周银绢.享受“快乐体育” ——《营救数码宝贝》案例分析[J].体育教学.2006年

第二篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第三篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

第四篇：情景教学法论文

《情景教学法在物理教学中的应用》论文

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第五篇：如何使用情景教学法

如何使用情景教学

一． 用实物

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物展现情景，正是从这一认识规律出发的，这最能体现情景教学法中的直观教学原理。让学生在特定的情景中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认知的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在初级阶段，尤其是起始阶段，最需要的就是这种教学法。如学习鸡蛋、轮船、苹果、猴子等词汇的时候，展现实物是最直观、最有效的，学生也可以在第一时间掌握这些词汇。二． 用现实生活

用现实生活展现场景，就是让学生把教材中展现的场景和自己的生活紧密联系在一起，通过他们的切身体验强化他们的体验，引起他们的共鸣，进而掌握学习内容。比如在教授如何打电话时,让学生们联系平时的生活经验,练习说出：“Who is speaking?”、“It is …,is Liping at home? I have something important to tell him”等句子；在讲授购物时，也同样可以引导学生们说出：“Can you show me the sweater on the second shelf?”、“It’s too small for me, can you show me another one?”、“It fits me very well, I’ll buy it.”等表达。类似例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。把现实生活的情景引入课堂却又不受课堂的局限，学生可以不受时间或空间的约束，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同语气，表达不同情绪，完成规定的任务。但无论如何，联系生活展现情景对英语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。同时让学生们知道什么时候用英语，怎样用英语，让他们体会学习英语并不是与我们的生活割裂的而是息息相关的。

三． 用实验

在英语教学中，有很多说明性的文章，如果仅仅是拿着书本讲授，学生既觉得抽象，又觉得枯燥无味。如果能把实验带进课堂，效果就大不一样了。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情景，通过学生动手、动脑激发学生学习兴趣，产生学习动力。比如在讲授5A M4U1 water”时，就可以让学生提前准备材料，在上课时就可以让学生们一边做实验一边了解，更重要的是能将这些性质用英语表达出来，甚至可以用英语描述实验的整个过程,然后再鼓励他们脱离课本，用英语表达实验的步骤。四．扮演角色 为了使教学情景真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，让学生感到学习的轻松和愉快。在使用扮演角色体会情景的时可以使用以下方式：

1、分角色朗读课文。课文中有几个人物分别指定学生以该角色的身份来朗读，这样学生可以听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增加对课文的理解。这一方法在起始阶段最常用，因为英语是一种交际语言，而初学阶段一般都是简单的对话，因而最适宜用此方法。

2、分角色扮演。课本中的一些对话、课文，可组织学生分角色扮演。如讲授“小红帽”时，可以提前给部分学生安排角色，让他们在课堂的舞台上声情并茂地表演出各个场景。这样，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对文章的理解，通过角色扮演巩固了所学的知识，体会了语言的意义，培养了运用语言的能力。课后还可以让学生们分角色扮演其他熟知的故事，如“白雪公主”、“灰姑娘”等，让学生在逼真的情景中自编自演进行交际,使学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，从而达到提高英语交际能力的目标。五．利用想象

爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。在课堂教学中，努力设置各种情景激发学生去想象、去构思，既培养了学生的想象力，又激发了学生主动学习的兴趣。

六．利用电教手段创设直观情景

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使外语教学形象化、具体化、情景化。外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。用电教手段进行教学不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且能使学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。比如在讲授“小红帽”这课时就可以利用多媒体课件给学生们展现。在讲课文前，也可以给学生们放映影视资源的片段，这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观地理解文章内容，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。