情景串教学法 Microsoft Word 文档

第一篇：情景串教学法 Microsoft Word 文档

《小学数学情境串教学----新授课的研究》课题结题报告

课题承担单位：胶州市第二实验小学

课题领导小组： 组

长——薛发武（校长）副组长——杜润玉、徐征芹（副校长）

课题研究执行小组：

课题负责人（主承担人）：——张佩云

课题组成员：——全体数学教师

课题起止时间：2003.9——2007.11.课题结题时间：2007年11月10日

“小学数学情境串教学法的研究”是青岛市“十·五”重点课题，我市共有七所学校被批准为课题实验学校，我校是其中之一，我校主要研究的是“情境串”理念下新授课的探索。，本课题在2003年10月被胶州市教研室批准为研究课题，从课题批准立项到现在历时四年，在市教研室的支持下，学校成立了课题领导小组和课题研究小组，并着手进行实践研究。首先在2003.10——2005.7期间，我们着重跟踪使用青岛版教材的班级，确立这些班为实验班，组织观摩、讨论、交流，并进行阶段性总结，得出初步经验。然后在2005.9——2007.10期间，循序渐进地对其他年级实施更深入的实践研究，基本达到了预定目标，现将课题研究的背景、内容和成果等报告如下。

一、课题研究的背景及意义

《数学课程标准》中指出：“数学学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”；“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，数学教学应该着力体现“小课堂、大社会”的理念，让学生在贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及做出决策的能力。让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在新授课教学中，创设情境串，把知识赋予学生喜闻乐见的情境串中，让学生在情境中观察、在情境中体验、在情境中探究、在情境中应用!学生在浓烈的情境氛围中主动学习，大胆质疑，学会探索知识的方法，从而达到掌握知识发展能力的目的。

另外，2003年，青岛版教材在全市推广使用，在教材培训过程中，老师们领悟了编者的意图，了解了我们教材的结构：以数学活动为主线，以解决问题为框架，以数学知识的学习为载体，以探索合作为主要的学习方式，在提出问题和解决问题的过程中使学生不仅理解和掌握数学知识和方法，而且形成问题意识和解决问题的策略，改变学生的学习方式，以学生的发展为着眼点，实现数学教育的多重价值。为体现教材的特点，提出了情境串教学的研究。随着教材的使用老师们越来越明显的感觉到青岛版教材的鲜明的特色：以儿童感兴趣的故事或话题为题材，构成‘情景串’从而引发一系列觉的问题，形成‘问题串’，使学生在一连串的现实的具有挑战性的问题的过程中，走进并融入数学。为用好教材我们进行了情境串教学的研究。

二、课题研究的内容

（一）情境串教学就是在教学过程中创设一个完整的情境串，让学生在情境中发现问题，探究问题，从而培养学生的数学意识和解决问题的能力。根据教材内容、教材特点,创设情境的基本原则是什么？

（二）探索情境串对儿童学习知识及能力培养的重要性，研究出情境串教学的方法途径。

（三）情境串教学的基本教学流程。

三、课题研究的目标

（一）促进学生自主发展。

通过课题研究让学生在课堂教学所创设的情境串中主动地学习、主动地体验与建构，不断提升数学思考与综合素质，在学习活动中体验成功的快乐，成为学习的主人、成为具有能力和素质的探索者和开拓者。

（二）促进教师专业化成长。

通过课题研究，有效提高教师的教育教学能力以及科研能力，实实在在做课题，在做中研究，在研究中成长。

三、课题研究的步骤

1、准备阶段：2003年10月---2004年7月

（1）了解学生学习状态与教师日常教学方法与教学策略与方法。（2）学习课程标准、研究教材、兄弟学校关于同类课题已经形成的经验以及有关情境的专题研究。

2、实施研究阶段：

（1）2004年9月---2005年12月

带领使用青岛版教材的低年级数学教师认真进行课题研究，全员参与，不断实践，不断反思，积累素材，在实践中不断成长。（2）2006年3月

参与课题研究的成员进行梳理，总结，交流经验，探讨问题，为课题中期汇报作准备。

（3）2006年4月---2007年月

启动中高年级的课题研究，把低中年级总结的经验进行推广，把遇到的困惑进行提交并努力寻找合适的途径。

3、总结阶段：2007年9月---2007年10月

把几年来研究的经验以及问题和相关的材料进行梳理、总结。为课题结题作好充分的准备。

四、课题研究的过程

1、课题确定以来，成立了校领导、数学教师共同参与的课题研究小组。课题小组成员认真学习了“新课程标准”、以及有关情境教学的多篇文章，一起进行交流心得体会，加深对课题的认识，更新教师的教学观念。

2、把课题研究与平常课相结合。平日教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课。根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来创设教学情境，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中发现问题、探索问题和解决问题，最终促进学生的各方面发展。

3、把课题研究与各类研究课相结合。把课题研究与实验课、优质课相结合，近几年我校进行了全员参与的“一人四课”、“四人一课”活动，出课的老师无一例外的采用了情境串教学。在丰富多彩的情境串中，我们看了学生参与意识的增强，学习主动性的提高，在学习的过程中学生的学习热情大大提高，一节课上学生获得的不仅仅是知识，还有积极的学习情感，终生受用的学习方法等等。

4、把课题研究与教研活动相结合。采用分散、集中相结合的方式开展教研活动。（1）每月全体数学数学老师进行一次教研活动，主要介绍课改信息，探讨教学，或结合课题研究谈教学中的感想与困惑。每一位教师都主动参与。另外对及时总结、筛选、提炼的研究经验，加以推广、学习。每次活动时，老师们总是侃侃而谈，畅所欲言，大家也在倾听与表达中不断提升地自我教学能力。（2）结合课题研究，加强集体备课，通过备课组每两周一次集体备课，发挥首席教师的力量，研究教材，探讨情境串教学的基本流程。

5、注重反思与积累。对照自己或别人的课堂进行反思、揣摩、比较，及时总结，定期交流。在实践——反思——再实践——再反思的研究过程中，老师们把课题研究融入自己的课堂，对课题的理解也在丰富地教学实践中不断地进行调整和提升。老师们学会了思考，迸发了教育智慧，积累了大量的一手材料。

6、专家的点拨和指导

学校领导全程参与课题研究，积极参与课题论坛、听研究课、组内交流等活动。给予我们不少悉心的指导和帮助。学校还尽力为我们创造了许多学习的机会，学校经常组织教师外出听课学习，获取最前沿的教育信息，帮助我们指点课题研究中的迷津。定期开展研讨活动，每学期邀请原龙口市实验小学孙保书校长书前来作教材分析和指导课堂教学，每两周一次骋请原教研室教研主任刘长金前来指导、切磋。每次活动都能使老师们颇有感触，并引发深深的思考。在积极地互动交流中、课题研究不断地深入发展。

五、课题研究的成果

从课题批准立项到现在历时四年，在市教研室孙风武主任和学校课题领导小组领导的支持下，课题研究小组全体成员共同努力下，基本完成原定任务达到了预定目标，课题研究具有现实意义。现就情境串教学的基本原则，教学流程及呈现的形式说明如下：

（一）情境串教学应遵循的原则：

1、趣味性原则。数学是一门抽象的学问，本身不带有愉快的因子，教学时把教材趣化，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，促使学生自觉地投入到探究活动中去。唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，可以克服学生的厌烦情绪，提高学生的学习积极性。

2、现实性原则。数学来源于生活，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，帮助学生学习抽象的数学知识。有时生活中的很多情境无法照搬到课堂中，只能通过“虚拟”的方式来实现，但“虚拟”不等于“虚假”。“真实性”应是创设情境的基本前提，不能为了教学需要随意杜撰虚假情境，甚至为了达到教学目的不惜欺骗学生的情感。像这样的情境是老师不尊重学生的一种表现，也是与“以人为本”的教学理念相违背的。

3、实效性原则。情境创设的目的是服务于教学，在于使学生在学习过程中能获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，让学生在数学学习中实现真正意义上的成长。如果缺乏这种效的要求，情境创设只能流入形式。数学课堂的情境应始终为数学课堂教学服务，过多的无关的信息不仅无助于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，造成不必要的误导，浪费大量的时间，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，降低学生的学习效率。

4、动态性原则。就是在教学中将所教内容，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。如将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，也可把教材中提供的素材编成小故事，把小动物进行拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物世界，增强学习数学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。

5、开放性原则。选取的课堂情境容量要大，学生思考的空间广阔，学生可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决，答案不唯一。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。

6、创造性原则。“数学问题情境”的创设，要能让学生自己去探索知识，“发现”知识，这样不但有利于所学知识的理解和掌握，更有利于培养学生的主体意识和创新精神，激励他们热爱学习，学会学习。

7、技巧性原则。数学问题情境的创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学”课堂化。教师要对现实情境中有些因素作适当处理，进行提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增添要表达的内容，要能突出知识点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学服务。

8、完整性原则。预设情境时，有一个主题，然后围绕主题创设一个个小情境，并比较自然地串成一个情境串，组成一个连贯、完整、有发展性的大情境。在这样的大情境中，学生的活动就会是连贯的、持续的，学生就能在整个学习过程中都完全投入，学得主动，从而最大限度地发挥自身的主体性。

总之，数学课上的情境创设不仅仅是为了激发学生的兴趣而设置，其目的应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，看过之后有思考、有回味。我们更应明白，数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境。数学问题情境绝不是越真实越好，对于生活的真实，数学课应当有选择地适度模拟。只有真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课所需要的。情境只有在为教学服务的时候才是最好的，有效的情境才是最好的情境！而这也就对我们教师提出了更高的要求，需要认真的把握教材，找准学生最近发展区，创设有效的情境，真正做到情境创设的有效性！

（二）情境串教学的具体操作模式为：

铺垫练习→创设情境→提出问题→合作探究→梳理建构→应用练习→检测反馈

①铺垫练习——为了给学生进一步学习新知搭建合适的“台阶”，结合具体课堂实际，将课堂需要用到的知识、方法等通过多种形式的练习加以铺垫，既可达到为学习新知识清除障碍的目的，并了解学生对以往的数学知识等的掌握情况,同时又可达到“积少成多”提高学生的计算等多种能力的目的。

②创设情境——遵循新课改的基本理念，对学习内容采用信息窗等情境创设的形式加以呈现,呈现时注重从学生已有的生活经验出发，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，将要学习的内容渗透其中，激发学生兴趣，为后继学习打下基础。

③提出问题——学生对从数学情境中搜集到的数学信息进行初步整理、分析，并在此基础上发现问题，继而提炼出有价值的数学问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，初步感受“渔”！

④合作探究——充分发挥学生学习数学的三种重要方式：动手实践、自主探索与合作交流。让学生对自己提炼出的数学问题进行独立思考、主动探究，在此基础上进行有效的合作交流，从而让学生经历、体验数学知识的形成过程，即经历“捕鱼”的过程——“渔”！

⑤梳理建构——由教师引导学生对初步得出的零乱的、带有个性色彩的知识体系进行梳理、归纳、升华，并引导学生建构起科学、严谨的数学知识体系。

⑥应用练习——对本节中学生已经掌握的数学知识，结合生活实际加以灵活运用，达到巩固的目的。

⑦检测反馈——主要以小试卷的形式对本节课中学生所学知识的掌握情况进行检测，结合反馈中出现的问题采取相应的措施。

模式解析 ①铺垫练习

学生对数学知识的学习是一个逐步提升的过程，“台阶”的合适度对有效提升至关重要，情境串教学法结合每节课的具体实际，将需要用到的知识、思路等通过多种形式加以铺垫练习，为学生搭建一个合适的“台阶”，使学生复习旧知、回顾已经掌握的方法、技能，并能将其“迁移”到本节课的学习当中来，从而达到更加有效的对本节知识体系进行合理建构的目的，起到“搭建台阶、清除障碍”的作用。此外，还可以进一步培养学生的注意力，提高学生的计算能力，同时将学生的心在最短的时间内从课堂外收回到课堂中来，为后面的课堂探究做好思想上的准备。从而达到“铺垫、预设、巩固、提高”的目的。

每课一练的时间大约是3分钟,其主要类型有： 技能性练习：听算、口算、笔算等。

复习性练习：对前段学习所学过的知识、技能进行复习。

迁移性练习：如将平行四边形中“转化”思想迁移到三角形、梯形面积计算方法的推导过程中、将整数四则运算法则迁移到小数的四则运算当中、将商不变性质的学习方法迁移到分数的基础性质、比的基本性质等中。

搭桥性练习：如在学习三步计算的应用题时，可以通过复习两步计算的应用题，再通过变条件、改问题的方法，从而引入本节的教学内容。

对比性练习：如正反比例的应用题教学。②创设情境

课程标准中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而在学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。

③提出问题

将本节所要探究的内容通过情境窗的形式加以展示后，下面的环节就是以适当的方式引导学生观察情境图，梳理情境图中的信息进行归纳、分析并提炼出富有价值的数学问题。

在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，经历将“生活问题”转化为数学问题，并应用自己所拥有的知识综合考虑并解决问题的过程。

在学生梳理信息、提出问题的过程中，教师应通过即时评价等方式加以引导，做到“该出手时就出手”，并有选择的进行板书或其它形式的展示，避免问题探究面面俱到，而应突出重点,为下一环节问题的探究解决做准备。

④合作探究

本节课所要探究学习的数学问题已经筛选出来，如何解决呢？是直接把“鱼”送到学生手里、填到学生嘴里呢？还是忽视结果，只注重让学生经历“捕鱼”的过程？

弗赖登塔尔认为：“学一个活动的最好方法是实践”，提倡按“再创造”原则来进行数学教育，这样提法的目的是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应,就象游泳本身也有理论，学游泳的人也需要观摩教练的示范动作，但更重要的是他必须下水去实地练习，老是站在陆地上是永远也学不会游泳的。

课程标准当中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

在“合作探究”这一环节中，要正确处理好以下四组关系： a.“自主探究”与“合作交流”两者之间的关系

自主探究是合作交流的前提，而合作交流又会反过来促进自主探究的深度与广度，两者是相辅相成，缺一不可的。

有效的合作交流，首先要给学生独立思考、自主探究的空间。独立思考是合作学习的重要基础，要关注学生独立思考习惯的培养。如在提出一个问题后，可以先让学生独立思考几分钟，再在小组内进行交流。

其次，合作学习要明确问题解决的目标，合理敏锐地捕捉合作时机，适时调控合作进程，科学评价合作效果，还要合理地进行小组人员搭配，明确小组成员分工，组织好组内、组际间的交流。

b．“课前预设”与“课堂生成”两者之间的关系

之所以要强调课前预设，是因为：课堂教学是在一定的时间内以一定的内容和方法在师生之间、生生之间进行的一种互动交往，以达到预定的目标。这种教学在时间上的制约，也促使教师必须在课前精心预设，并力求在单位时间内师生双方均在原有水平上得到充分、和谐、全面和可持续的发展。

但因学生在思考问题、解决问题的过程中，不仅只是经历认知的发展，整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话，思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的，在实际的教学中，生成既会是预料之中的，也会有预料之外的，两方面都会存在，这也就是课堂的动态生成性。

“凡事预则立，不预则废”。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。

“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。而将预设与生成结合起来，不仅是一种教学的科学，更是一种教育的艺术。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”

因此在教学中强调教师在精心设计“课前预设”的前提下，把更多的精力放在研究动态生成课堂的内部规律及其有效调控的实施策略上，唯有正确的处理两者之间的关系，才能达到“精心预设，生成精彩”的境界。

c．“课堂点拨”与“课堂生成”的关系

有效即时评价或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成，引导能促进发展的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。应用即时评价，促进有效的课堂生成的方法有：一是用赞美的语言激励学生；二是用委婉的语言引导学生；三是用具体的语言启迪学生打开思路；四是用数学语言升华学生的认识。

d．“课前备课”与“课堂运用”的关系

当前，大多数科目的教学预案都是以线性结构为主，教学步骤有着严格的前后顺序，每个环节的比重也基本确定。没有在教学设计时预留足够多的实施方案和调整余地，一旦课堂进程偏离了预定的“轨道”，很多教师就会慌不择路。因此，改变教案的线性结构，把教学环节设计成可以移动的“板块”，是突破当前课堂教学统得过死的一个关键瓶颈之所在。

教师要用心、用情、小心翼翼地呵护那些可贵的“与众不同”、稍纵即逝的偶发性资源，真正发挥它们的价值。我们应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成、巧妙地运用生成，让课堂在动态生成中充满智慧与活力。

⑤梳理建构

在“探究解决”这一环节中，学生所运用的数学方式、思维方法可能是零乱的，不成系统的，得到的数学知识极有可能是不规范、不严谨的、处于零散状态的„„而这些都不利于学生对数学知识体系的最优建构，直接影响到今后进一步的学习与应用。

学生虽是数学学习的主人，在自主探究、合作交流的基础上，教师也应该发挥好数学学习的组织者、引导者与合作者的身份，采取行之有效的措施引导学生对这些零乱的、不严谨的数学知识等，进行梳理建构，从而得到科学、严谨的数学体系。

但在梳理建构的过程中，需要正确处理好接受式学习与探究式学习这两种学生认识活动的基本方式之间的关系。

在解决问题的过程中，“反思”是数学化过程中的一种重要活动。它是数学活动的核心和动力。数学的不少发现来自于直觉，而分析直觉理解的原因是通向数学化的道路必须让学生学会反思，对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证实，以便有意识地了解自身行为后面潜藏的实质，只有这样的数学教育——以反思为核心——才能使学生真正深入到数学化过程之中，也才能真正抓住数学思维的内在实质。因此,在“合作探究”与“梳理建构”这两个环节中，将培养学生的“反思意识”和“反思能力”的培养贯穿课堂探索的全过程。

⑥巩固应用

在解决问题的过程中，学生掌握更多的方法，是一种能力，但掌握了方法，却不等于就可以熟练地运用，还需要 “适时”、“适度”的巩固应用，根据反馈的情况合理调整本节课后继教与学的方向，起到风向标的作用。

a.巩固应用的类型

为适合不同层次学生的不同需要，促使每名学生都能品尝到数学学习的乐趣，并能在自己原有水平上实现最大程度上提高，在巩固应用的题目有以下几种类型：基础型练习、变式型练习、迁移型练习、综合性练习、诊断型练习、针对型练习、发展型练习、创造性练习等。

b.巩固应用的原则

应用反馈题的类型主要包括以上几种类型，在设计题目时，同样需要注意将实效性作为练习设计的底线，尽可能遵循以下几种原则：

科学性原则——练习的设计必须符合儿童的年龄特征、心理特点、学习基础和数学学科的特点，在注意激励性的同时，更要强调实效性，落实一个“实”字，真正起到巩固强化的作用。

层次性原则——练习的设计要根据班内学生的实际情况，有针对性的分出适当的层次，从数量和难度上具有梯度，各层次的学生可以根据自己的实际情况，在完成最少量的基础上，选择完成其他题目，将“面向全体”与“因材施教”最大程度上落到实处，从而尽可能的使每个学生能在知识、技能、情感等方面都得到发展。

参与性原则——有些练习的设计可以鼓励学生参与练习的设计，采用先由学生出题、经教师初选后，学生再做题的形式进行，但要注意不能加重学生的课业负担。

综合性原则——练习的设计应尽量体现出同生活的联系、同其他学科的联系，强调科学的加以整合，切莫为做题而编题，同时注重时效性。

发展性原则——练习的设计必须着眼于学生知识的系统掌握，为后续知识的学习奠定基础；必须着眼于学生能力的逐步提高，使学生逐步形成良好的智能结构；必须着眼于学生良好习惯的养成，使学生形成健康的人格；必须着眼于学生的情感、意志、爱好等方面的培养，为学生的终身发展奠定基础。⑦检测反馈

在本节课中，学生是否有所获？有所得？获了什么？得了多少？„„除了前面“巩固应用”的反馈外，主要以小测试卷的形式，通过检查反馈学生知识掌握的情况及运用知识解决问题的能力，从而达到借助反馈实现教学相长的目的,并为今后的二次备课做好准备.a.教师方面：根据信息反馈的情况，掌握学生的发展情况并据此进行有效反思，使今后的因材施教，能更具有针对性，真正做到有的放矢，从而促进教师的教育教学水平的不断提升。

b.学生方面：对本节课所学知识进行强化巩固，根据检查中所暴露的问题进行反思，并在反思中对比，在对比中找差距，在差距中找动力，使自己不断在原有基础上实现最大程度的提高。

此外，还可以在一定程度上让学生能全身心的投入到课堂学习中。

六、成长与收获

回首课题研究的这几年间，老师们正与课题研究一同成长，教学理念得到了不断地更新、教学实践不断趋于实效！播种是希望，收获是喜悦。

1、通过实验与研究，提升了教师的教学能力和学生的数学素养。

2、通过实验与研究，提高了课堂教学的效率

这得益于教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设有效的情境串，学生在探索、交流、思考中积极参与，因而收到了良好的教学效果。

3、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长

老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。有多篇有关课题的论文、案例、经验小结分别在市级获奖交流。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关情境串教学的论文、案例、教学设计等，为今后参与这一学段的老师提供了宝贵的资料。

七、课题研究的不足

由于理论水平有限，见识相对有限，因此，我们的课题研究也还是比较肤浅的。这有待今后我们作更深层的滚动研究时再不断学习理论，不断深入生活实际，不断深化研究。

附：

参考文献:《数学新课程标准》 《数学新课程标准解读》 《基础教育课程改革纲要解读》 胶州市第二实验小学数学课题研究组

2007年11月10日

第二篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第三篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

第四篇：情景教学法论文

《情景教学法在物理教学中的应用》论文

勉县五中 杨军明

摘要：情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。

关键词：教学法 创设情境 物理教学 激发

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。

物理课程理念提倡从生活走向物理，从物理走向社会。一切从学生的经验去发激发他们对物理的兴趣。然而，学生却很少参与到这些活动中，当然也就没有什么经验了。由于缺乏基本认知，学生学习时困难重重，情绪受到影响，久而久之失去了学习物理的兴趣。鉴于此，1

教师要了解学生，并积极创设情景，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

物理教学中情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如实验演示、实验验证、生活情景再现、实物演示、语言描绘、课内游戏等等。都能把教学内容融入具体形象的情景之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

一、物理课堂情景教学法的途径

1、生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，探索并总结出物理规律。如光学中，晚上背对月亮时，暗的是地面还是水塘，面对月亮时，亮的是地面还是水塘。可以晚上把学生带到操场去，利用灯光进行观察。这样更形象更具体，学生也乐于参与。同时也把学生带入了物理探索中，潜移默化培养了学生探索真理的能力和信心。

2、结合生活实际，创设问题情景

例：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？接着演示如下实验：将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，再往清水中加盐并搅拌，等盐融化后发现鸡蛋浮在水面上了。看到这么奇怪的现象，学生们被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲。

3、利用物理史话，创造故事情景

如在教学“阿基米德原理”时，我讲述阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事，并且将故事情节生动化：讲“运动与静止的相对性”时，我讲述了法国飞行员如何驾驶飞机徒手抓子弹的故事等等。讲物质的比热容时，引入谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，来描述新疆一天气候的变化。等等

4、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

5、利用多媒体技术，让学生身临其境

多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景.如在讲物理“引言”课时，放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群等等，那些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。这是我们常用的教学方法。

二、情景教学法的功能

1、情景教学能激发学生的情感，引起求知的兴趣

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣是学习的动力；而兴趣其实是在学习中产生的，并在学习中可能得到强化。所以，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。物理教学中情景教学法就是以激发学生兴趣为基础的教学方法。它能拉近物理与学生的距离，从而让学生对物理产生兴趣，促发探究的动力。

2、情景教学有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的适应能力 情景教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗 4

歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是与教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换而言之，情景教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情景所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情景中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

三、创设情景的原则

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选择所创设的情景。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

4、所创设的情景不要虚构，无中生有，要符合自然规律、科学规律。

5、创设情景目的在于，使学生通过情景把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

总之，情景教学法是提高物理教学质量行之有效的好方法。它

把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，变抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到物理学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

参考文献

《情景教学法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6

第五篇：体育情景教学法(定稿)

中学体育教学中的“情境教学法”

——以七年级《障碍跑》教学为例

重庆市大足中学 王明亮 *** 论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：体育

[摘 要]新课改的实施让“情境教学法”得以发展，尤其是在中学体育教学中，做好“情境教学法”的研究与实践是我们一线教师必须面对的。为适应中学生生理、心理的需要，在课堂上笔者努力创设生动有趣的教学情境，通过多途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，让学生在学、练的过程中，身心得到健康和谐的发展。[关键词]中学体育；情境教学；案例分析

一、“情境教学法”的核心和前提

随着素质教育的全面推进和教改的不断深化和创新，体育课程改革也在不断地深入发展。“情境教学法”作为一种新的教学方法，在体育课堂中愈来愈表现出了它独特的优势，什么是“情境教学法”呢？“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。“情境教学法”的核心在于激发学生的情感，它的教学模式是以案例或情境为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力[1]。针对中学生好动、好表现，爱好广泛，但是注意力易转移的特点。在教学过程中引入形象生动，富于感情意义的 “情境教学法”，对激发学生学习的欲望，调动学生学习的积极性，较好的完成教学任务将起到很好的促进作用。

本堂课选自“2015年国培计划”重庆市初中体育骨干教师置换脱产培训期间所上的一堂优质课，课的内容是《体育与健康》七~九年级 碍，顺利到达目的地为活动过程，使学生掌握障碍跑的方法，培养学生自主探究性学习和分析解决实际问题的能力。

二、“情境教学法”的模式

（一）问题导入，激起兴趣

本堂课是在永川中学上的，因此在选择场景时，我就以永川人家喻户晓的茶山竹海为情境目标。在课的开始部分，以提问的方式导入：

师：同学们，永川的茶山竹海你们都去玩过吗？ 生：去过。

师：哪位同学能说说都有哪些景点呢？

生：青龙茶园、竹海迷宫、金盆竹海、薄刀岭、天子殿„„ 师：今天我将带领同学们到茶山竹海去探险，你们愿意吗？ 生：愿意！

师：好，那我们就快乐出发吧！

情境一：林间小道。在音乐《跑在最前头》的伴奏下，我带领着同学们成一路纵队绕着设置的障碍成蛇形跑，其间根据假设的不同地形完成单脚跳，后踢腿跑，高抬腿跑和侧身并腿跳等动作。

热身这部分，我创设了“林间小道”这个情境。因为我所面对的学生都是城里的孩子，他们每天看到的都是钢筋混凝土，他们也向往大自然，也希望走进大自然。正是有了这样的感情基础，我通过设置一些简单标识，再配合欢快、激昂的音乐，让学生如快乐的小鹿，在“林间”自由地奔跑，为接下来的主教材教学做好了身体和心里的准备。

（二）创设情境，探究学习

这是本课的基本部分，如何把栏架、体操凳、旗杆、垫子这些器材形象化和趣味化，使教学不枯燥易于动作技术的掌握，是本堂课能否取得成功的关键。因此在教学时我就创设了 1．情境导入

师：经过一段轻松愉悦的绿荫小道，下面我们来到了今天要挑战的障碍区——竹海迷宫，同学们都说说这些障碍物像自然界中的一些什么景观呀？

生：像山洞、像树林、像独木桥„„

师：对，在我们的面前有湍急的“溪流”，有狭窄的“山洞”，有惊险的“独木桥”，还有茂密的“树林”。下面就要发挥同学们的聪明才智以及协作配合能力，共同探索出越过这些障碍物的方法，同学们有没有信心？

生：有！

我一声令下，同学们开始自由分组，并分别冠以勇敢队，坚韧队，团结队和励志队。各队在小组长的带领下积极探索，不断尝试，摸索出越过障碍物的方法。

这个环节主要是通过教师的放手，改变过去“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，发展学生的发散性思维，培养学生的自主探究能力，形成民主合作的学习风气[2]。从而调动学生的积极性，让学生更多地参与活动，在活动中发现问题和解决问题。

2．课堂小结，揭示要领

出示展板，根据学生的练习结果，和学生课前查阅的相关资料，学生来说一说越过障碍物所采用的方法，并能根据图例说出动作名称（三个字以内）。我根据学生的回答，选择合适的名称写在题板上。在回答动作要求时，学生可以根据自身的体会，发表看法和意见。

通过出示问题，引导学生思考，发挥了教师的主导作用，而学生通过积极思考，踊跃发言，畅谈感想和体会，体现了学生的主体作用。教师的主导和学生的主体作用在这一环节得到了充分的体现，形成了良好的师生互动关系[3]。

3．动作展示，强化要领

每组推选一名学生出来展示小组的动作，教师根据情况适时地进行点评。通过动作展示，明确了动作概念，强化了动作技术，增强了学生的自信心。

（三）模拟情境，解决问题

在探究学习阶段，学生学习了钻、跑、绕、跨等越过障碍物的动作技术。为了把所学的知识和技能，更好地转化成解决现实生活中实际问题的能力，于是我又设计了“营救伤员”这个情境。

师：告诉同学们一个不好的消息，在越过障碍的途中有同学脚被扭伤了，现在我们要运用这节课所学的知识和技能，来完成“营救伤员”这个游戏。下面就请各小组商议练习的方法。

学生小组讨论，制定方案。

游戏开始，在音乐《我相信》的激励下，学生们奋勇直前，采用不同的方法安全地越过障碍物。整个课堂热烈而欢快，激励声，呐喊声，加油声此起彼伏。

（四）优化情境，释放心情

这是本课的结束部分，也是学生身心放松的阶段，我根据茶山竹海的秀丽风光创设了 放松练习。

不难看出通过优化情境，配合抒情的音乐，能使心境合二为一，从而达到良好的放松效果。

在这样美妙的意境下大家依依不舍地结束了本堂课的教学。

三、“情景教学法”带来的思考

本节课紧密围绕情境教学的“感知——理解——深化”三个教学阶段来组织教学，情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。

总之，21世纪的教育必须是变封闭式教育为开放式教育，在深化课堂教学改革，全面实施素质教育的今天，对中学体育课教学也提出了更高的要求[5]。作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生去感受、去研究，并引导学生在学习活动中能自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与积淀，提高学生的素养，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]毛振明,吴键.关于体育教学模式的研究[J].学校体育研究，23-25 [2]刘星光.新课程课堂教学行为创新[ M].体育新华出版社, 2005.51-53 [3]周银绢.享受“快乐体育” ——《营救数码宝贝》案例分析[J].体育教学.2006年