《经济法》课堂的情景案例教学法

第一篇：《经济法》课堂的情景案例教学法

《经济法》课堂的情景案例教学法

厦门兴才学院

张雅娟

在《经济法》的课堂中，我力求两大转变，即以“教师为中心”转变为以“学生为中心”，以“课堂为中心”转变为以“情景案例为中心”，采用案例式、互动式、辩论式、总结式的教学方法。通过几分钟的案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，有益于激发学生的学习兴趣，增强学生面对困难的自信心，培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力。案例是载体，教师通过案例可以实现教学目的，学生通过案例可以深化对教学内容的理解和把握。以下结合实际的授课过程讲述情景案例教学的实际运用。

一、情景案例教学法的实施步骤

步骤1：案例介绍。通过（2分30秒）情景案例视频创设一个良好的宽松的教学情景，把抽象的法律原理、概念具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生从实际生活的角度去思考。情景案例教学的导入法能够“一石激起千层浪”，使课堂一开始就兴趣盎然，而兴趣就是最好的老师，使学生能激情满怀地主动学习，积极探索开始这一堂课。

步骤2：案情焦点提示。如情景案例——古董 ：选自《经济与法辩辩辩》案例视频,在提出要回答的问题之后,我同时也给出了案情焦点提示（1）村民对古董一无所知；(2）古鼎是作为添头赠送的；(3）古董行里有自己的潜规则。这样的焦点提示是启发性教学，可以让学生回顾案件的重点、要点和分歧点，理清分析思路，为其分析案例寻找有利的观点或法条提供有效的方式和思路。

步骤3：组织讨论。首先学生进行自主分析和判断, 而此时一般会形成两中截然相反的观点，一般先让学生举手表决是支持还是反对，那么通过学生的表决可以适当的了解大部分学生对案例的初步判断是否正确，从而更好的掌握教学的进度和难易度。此时亦可进一步引导学生展开充分辩论，从而调动课堂气氛，一般做法是让学生举手发言阐述自己的观点，只要是有独特见解，有从法律的角度思考提出适当的法律依据的，无论对错，对发言的学生奖励2-5分的平时课堂分。这样的课堂分奖励机制能最大限度地激发学生的思维和热情，调动学生的积极性和主动性，培养他们的胆识和语言表达能力。

这个步骤也是情景案例的基本模式“教师提问，学生讨论”，即让学生在讨论发言中，通过对所学知识的各种逻辑关系进行大量思维，进而在思维过程中对所见问题进行分析论证，并提出解决方案。在听取学生意见和观点表达时，教师注意从正反不同的角度引导和分析，通过归纳、演绎及推理等法律思维方法让学生多角度的考虑案例，启发学生正确理解案件的事实性质和准确适用法律，同时激发其思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展。

步骤4：当庭宣判。教师进行总结点评，给出正确的法律依据和裁判，或者直接通过1分钟的法官宣判视频进行宣判。法官的法言法语进行讲解效果更直观，会对学生产生一定的震撼力，使课堂效果更明显，也使学生真切感受自身的理论知识能力和现实的距离，让其对法律产生一定的敏感度，从而培养其法律思维。

二、情景案例教学特点

情景案例教学方法的展开其实就是运用形式逻辑三段论的过程：大前提是“找法”，即寻找应当适用的法律规范；小前提是确定案件事实；最后以事实为依据，以法律为准绳，将抽象规范适用于具体案件，得出结论，即判决意见。其教学是通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，因此它呈现出明显的启发性特点，给学生提供一种认识、分析和解决实际问题的机会，去感受获得法律知识的过程，并对所学知识加以反思。它能最大限度地激发学生的思维和热情，使学生的个体思维产生磨擦或碰撞，进而激活思考力、联想力，促进学生的创造思维的发展，从而使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性，减少对老师的依赖心理，培养学生的创新能力，提高其法律思维和素养。

三、实施情景案例教学应注意的问题

1、师生应调整教学习惯。要改变传统教学中的“老师讲、学生听”的教学习惯，对于情景案例教学，大案例应在课前将案例材料发给学生，让学生课前预习、准备，以便在课堂讨论中积极提出意见、参与讨论，达到案例教学应有的效果。同时教师要给出案例问题的明确答案和法律依据。与其他学科中案例教学法的应用不同，《经济法》课程中案例问题的答案基本是明确的，唯一的，教师在每个案例教学后一定要给出明确的答案和相应的法律依据。

2、注重案件的搜集与选择，在平时注意收看《今日说法》、《法律讲堂》《经济与法》等电视栏目,并对教学过程中有价值的案例、日常生活中出现的法律现象进行搜集,分析、归纳,并进行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是负面警示我们的案例，一般收集有益于课堂的2-4分钟贴近生活的情景案例视频，课堂播放效果最佳。

3、不可过多的依赖多媒体，要严格控制视频播放时间。在情景案例教学中，引入多媒体视频，可以将声音、动态图像和案例讨论结合起来，一方面可以加大信息输出量，另一方面可以调动学生的积极性，提高学习效率。但是不能过多的依赖多媒体视频，如中央电视台的《今日说法》《庭审在线》等针对的是大众，没有具体的针对性。上课则不同，我们的对象是一定年龄段的学生，具有相关知识的学生，案例必须有一定的法律知识针对性。因此，案例可以是视频或者演示文稿，但选取的视频必须经过剪辑、整理和加工。在整堂课中利用视频多媒体的时间是有限的，教师站在一旁一起看，看完就下课的过程，视频的案例介绍只是一个辅助材料，教学的关键在于教师的引导和观后的讨论过程。

4、对学生的考核应该是多方位的，要建立科学的考核和激励机制。情景案例教学法，是以培养学生的法律思维和能力为核心，有助于提高学生的法学素养。在教学过程中，教师通过提问和回答的方式，清楚每个学生对案例的理解和课堂参与度，了解学生对所教授的知识点的掌握程度和学习态度等。我们应注重学生课堂回答问题的质量和数量，不一定是正确的答案，但是如果学生的回答有创新，有从法律的角度思考，那么我们应该给予鼓励，将其回答记入平时的成绩考核（一般我给2-5分的课堂分），这样将调动学生的学习热情，积极参与案例的讨论。

作者简介：张雅娟 女 1982年02月出生

厦门大学法学硕士 厦门兴才学院教师 主讲课程《经济法》《合同法》等，多次被评为校优秀教师。

第二篇：经济法案例教学法及其运用

经济法案例教学法及其运用

摘 要：经济法案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成，案例教学法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。

关键词：经济法 案例 教学法

一、经济法案例教学法的目的和具体操作各有其特点

经济法案例教学法，是指在经济法专业课、专业基础课的授课过程中，教师按照教学大纲的要求，根据教学内容的具体情况，采用列举案例、讲评案例、讨论案例旁听案例、实习案例等方式，完成教学过程的教学方法。经济法案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种具体方法共同组成。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：

（一）列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明经济法理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。

（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲经济司法中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“甲公司诉乙公司损害合同赔偿一案”，从甲公司如何起诉，乙公司如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确经济司法普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放经济审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。

（三）讨论案例法。这是对某一经济法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

（四）旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理经济案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。

二、案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则

在教学活动中，教师应根据教育规律的要求自觉地按照教学的原则完成教学过程。所谓教学原则，是指总结教学经验、反映教学活动规律、体现一定教学目的、为提高教学成效而提出的教学基本要求。系列案例教学法主要遵守和贯彻了以下教学原则：

（一）联系实际原则。联系实际原则是指学生教育应紧密结合生产、科技和社会生活的实际，在学习理论知识的同时，加强各种教学与实际的联系，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学习知识、认识社会，并提高他们运用理论分析解决问题的能力。法学教育的联系实际有一定的困难，法律专业的学生不能像学电脑的学生一样上机操作，也不能像理工专业的学生到工厂实际动手。而法学专业的实习也都是放在临近毕业时专门进行。因此，如何在日常授课中贯彻联系实际这一教学原则就成为一个问题。我认为最好的答案是就系列案例教学法。因为这一教学法在教学过程中，使学生既能学到理论知识，又能接触到社会实际。当然，法学系列案例教学法的联系实际有间接联系和直接联系两种。间接的联系就是列举案例、讲评案例、讨论案例。直接的联系是实习案例，旁听案例也有直接的成分。

法学教学的系列案例教学法只是联系实际的一种方法。除此之外，还应在课程设置、教材的选用等方面做到联系实际。

（二）知能并重原则。知能并重原则要求大学教师在对学生传授知识的同时，注重培养学生多方面的能力，重点培养学生逻辑思维能力、创造性能力和操作能力，并使他们具有科学的思维方式和实际解决问题的能力。现代教育学认为：知识是个人后天获得的对客观事物的认识，能力是其完成某项活动所表现的个性心理特征。知识和能力是两个不同概念，但二者又有密切的联系。能力的发展必定以知识的积累为前提，在掌握和运用知识过程中来加以实现、并影响知识掌握的速度和知识的运用效率。系列案例教学法要求教师在传授法学理论知识的同时，注重培养学生的多种能力。通过列举案例、讲评案例，培养学生逻辑思维能力；通过讨论案例，培养学生创造性思维的能力；通过模拟法庭，培养学生实际操作能力；通过以上几种案例教学，培养学生科学的思维方式和分析问题、解决问题的能力。另外，通过系列案例教学法，在提高学生智力因素的同时，也发展和提高了学生的动机、兴趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培养对发展学生的创造过程起着推动、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，反过来又强化了学生的以上能力。

当然，要发展学生的以上能力，仅有系列案例教学法是不够的，还要求教师在教学过程中，应把发展、提高学生的各种能力确定为教学大纲的一个重要目标，并将其贯穿于教学的各个环节，把教、学、做事、做人有机地统一在教学过程之中。

（三）启发诱导原则。启发诱导原则是指教学活动应以启发为指导，并引导学生从事积极的智力活动，从质疑问题、答疑解惑中理解教学内容，融会贯通地掌握知识，并训练学生良好的思维和积极主动精神。学习是极为艰辛的脑力劳动，需要一系列复杂的智力活动。法科大学生的学习对象是比较深奥的法学专业理论知识，更需要通过积极的智力活动才能理解。这就要求教师应循循善诱，启发学生积极思维，开动脑筋，通过反复的比较、分析、概括和抽象，理解有关理论知识。系列案例教学法是教师采用启发式教学的良好载体。尤其是讨论案例法，要求教师在组织学生讨论案件时，不断启发，诱发学生开动脑筋、积极思考、勇于发言。教师对学生的发言要认真分析，指出其有误的地方，发现其可取之处。达到理解知识、掌握理论、增强能力的教学目的。

三

法学系列案例教学法从整体上看，还是传统的讲授法。然而，它与传统的“填鸭式”的讲授法又有很大的不同。可以说，系列案例教学法是在传统的讲授法的基础上，按照法学教育的规律和要求，增加了全新内容。系列案例教学的主导仍是教师，与传统讲授法相比，它对教师提出了更高的要求。教师在全面贯彻教学大纲的精神、完整理解教学内容的基础上，要打破封闭的讲授方法的枷锁，代之以全面开放的讲授方法。三尺讲坛，可以包罗万象，教师不但要具有教学所需的法学知识、法学理论，还应当有一定的法学实践经验，这样才能选择出适合教学所需的案例，也要有将实践中的案例进行加工改造使之适合教学的能力；教师不但要教给学生发现问题、分析问题、解决问题的方式、方法、思路、途径，而且也应想方设法提高学生这方面的能力。作为教学对象的学生，不仅要认真听讲，同时还要动脑。一方面，从各种类型的案例中看到我国法制的实践状况和实际动作；另一方面，还要进行积极思考，对相关的实际问题进行分析、鉴别，并尽可能找出解决问题的方法。在系列案例教学法的运用过程中，学生不但掌握了相关法律知识和法学基本理论，还学会了如何解决实践中的法律问题，提高了实际操作能力，这是传统的讲授法无法企望的。系列案例教学法可以达到教师通过教学所要达到的教学目的，而且能取得比传统的讲授法更好、更全面的效果。

为什么系列案例教学法能取得好的教学效果呢？原因不外是以下几点：

（一）系列案例教学法是法学教育规律的必然要求。法学是一门理论性、实践性很强的社会科学，尤其是民法学、民事诉讼法学、刑法学、刑事诉讼法学等，都同实践有密不可分的关系。这些法学课程，不乏高深的理论，又有很强的实践性。如果只学习理论知识，而不接触实际案例，是无法学好法学理论，更不能学到其中的精髓。正所谓“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”。

（二）系列案例教学法是素质教育的必然要求。素质教育着重于提高学生的整体素质。就法学教育而言，素质教育就是让学生在学习法学基础理论、基础知识的前提下，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。系列案例教学法中的列举案例法、评讲案例法、旁听案例法着重于使学生分析问题；而讨论案例法、实习案例法侧重于解决问 题。系列案例教学法的要旨就是通过对各种实例的接触、分析、应用，从整体上提高学生的法律素质。

（三）系列案例教学法是改变传统的教育观念、树立创造性教育的必然要求。日本教育审议会1996年发表的 《面向21 世纪我国教育的发展方向》的报告中，把“创造性”当作今后急遽变化的社会的生存能力的重要内容，认为“今后孩子们所必需的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，较好地解决问题的素质和能力。”美国也把“创造性”（他们有时称为“弹性和适应能力”）看作是在现代急遽变化的信息社会求得生存的必要条件。我国目前必须将以传统的继承为中心的教育思想和以做事为中心的教育思想转变为继承与创造并重、做人与做事结合的教育观念。系列案例教育法正是贯彻了这样新的教育观念和教育思想。

（四）系列案例教学法是法学教育适应市场经济的必然要求。近年来，许多用人单位都把学历和具有一定专业实际能力作为招聘人才的主要条件。用人单位希望招聘到迅速进入职业角色的法学专业毕业生。高学历人才在竞争中的优势很大程度上取决于是否具有较强的实际专业技能和解决实际问题的能力。系列案例教学法能较好地适应这一要求。

四 法学系列案列教学法在实际运用过程中，为了取得比较好的预期教学效果，应当注意以下问题：

（一）教师应当转变教育思想，树立现代教育观念，其关键是要转变千百年来形成的继承性的教育思想，树立创造性教育观念。要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学生创新精神的现代教育。没有创新，就没有发展，人类就不能进步，一部人类社会发展史，就是不断创新的历史。人的创造能力从哪里来呢？心理学家斯坦等人研究表明，通过适当的教育就可以激发人们的创造性思维能力。所以，从本质上讲，学校教育当然地具有培养学生创造能力和创造精神的任务。然而，我国高等院校却向来只重视学生对已有知识的继承，而忽视对学生创新能力的培养。在法学教育中，只重视对现有法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视在法学理论、法律制度方面的创新。这是法学教育中的一个极大缺陷。在此种教育方式下培养出来的学生缺乏活力、缺乏创造力，也缺乏解决现实社会法律问题的能力。系列案例教学法以传授已有的知识为起点，注重培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造力。在运用系列案例教学法时，教师应当首先给学生讲清楚利用系列案例教学法进行教学的预期目标，使学生明确学习方向，并自觉地向这一目标迈进。

（二）实施系列案例教学法，要有大量的案例相配合。系列案例教学法由五种不同的具体方法共同组成，而每个方法对案例的要求也不同。一般来讲，列举案例法对案例的细节没有过多要求。它可以是几句话就讲完的一个案例，也可以是在一节课内讲完的一个案例；它可以是实际案例，也可以是教师根据有关材料加工而成的案例；可以是当事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁来代替主人公的案例。总之，教师可以根据需要自行决定。讲评案例法中的案例一定要反映、揭示现实社会中的某些问题。这类案例可以是在改革开放情况下有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的有重大影响的案例，通过教师的讲解给学生以启迪和思考。讨论案例法中的案例，一定要有确实根据或证据，并能说明法学课中某一具体问题或法律规定，使学生经过讨论能得出结论性的成果旁听案例法，学生可以到法庭参加旁听，也可以采用请进来的办法，将法庭请到学校开庭审理。学生有了一定的法学理论和法律知识，并参观了法院如何审理案件后，就可以着手进行模拟法庭审判模拟法庭要有相对较大的课室，并按实际审判的要求进行多次排练，作好充分准备。在模拟法庭的教学过程中，学生不仅是教育对象，而且是教学的主体。

（三）在用系列案例教学法实施教学过程中教师应具备一定的司法实践经验。教师作为教学的主体，首先自己应当明确司法实践中的审判方式、方法和过程，这样才能灵活、熟练地运用系列案例教学法进行教学，并能获得较好的教学效果如果教师本身对司法实践一知半解，案例的选择也是从书本上获取，其教学过程仍是从书本到书本，就无法达到系列案例教学法所能达到的效果。

（四）实施系列案例教学法，还可以与电化教育等现代教学手段相结合，以取得更好的教学效果。

第三篇：案例教学法与情景教学法对比浅析

案例教学法与情景教学法对比浅析

摘 要：针对不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学特点等都会产生许多的问题。所以，把出现的问题进行汇总，针对出现的问题进行具体的研究讨论与分析显得尤为重要。也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语教师受益，也是对外国友人的负责任的一种表现。由于在教学案例中受益匪浅并有所启发，发现案例教学法是一种很实用很好的方法。而情景法作为一种非常实用有效的方法对教学也是很有帮助的一种教学方法。所以，本文主要是针对案例教学法和情景法进行对比浅析。通过对比找出不同教学方法的不同教学特点从而更好的进行教学。

关键词：对外汉语教学；第二语言教学；案例教学法；教学特点

实践出真知，许多人认为，在不断的积累教学知识的基础上，只有通过不断地实践，才能真正掌握教学技巧和方法，也就是理论与实践相结合。由于在众多的案例中，教学对象、教学方法、出现的问题、具体的解决办法等都是不相同的。所以，通过对这些问题的详细研究和分析，可以快速地练就针对问题、解决问题的技巧。迅速的增加实践经验，提高教学水平。而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。

一、基于案例教学法的特点进行教学浅析

案例教学法主要是为了培养学习者的知识能力的一种教学方法。也就是将将要发生或者已经发生的具体事件作为案例让学生进行分析和讨论，并且研究出恰当的解决办法，进而来提高学习者解决实际问题的能力。所以，如果想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就需要对于其特点了解，根据其特点进行运用。

（一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学

在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于案例教学有了很深刻的认识，因为老师特别有效的根据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动具体的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的锻炼和学习。深刻的贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。因为我在这门课中学习到很多，所以，我觉得案例教学法的实施一定要以学生为中心，教师主要作为了一个引导讨论、组织课堂的作用。事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在讨论中学习，既丰富了知识也锻炼了才干。

（二）以布置任务并创设情境，调动学生的积极性为原则进行教学

每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它自己的优点，就如同情景教学法一样，案例教学法也是通过一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发现问题并解决问题。分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学的角度考虑问题的解决办法。这对于缺乏经验的想要从事教师的人来说是非常重要的。这是一种重视学生学生参与过程的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生讨论发言之后教师指导，极大地调动了学生的积极性，也在不断地发现问题、解决问题、积累知识、反复演练当中受益匪浅。所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效果。

（三）以通过主动参与，提高学生技能为原则进行教学

因为在阅读完案例的同时，教师还要求学生以小组的形式进行讨论。因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析并找出解决办法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自己的能力，提高自己思维的能力和发现问题、分析问题、解决问题、语言表达和快速反应的能力等。让平时不喜欢思考讨论的同学也可以参与进来，提高自己的能力并锻炼自己。特别是对于对外汉语这门学科来说，这种教学方法的特点非常适用。因为，语言的学习也是需要不断地进行交流练习的。重点在于练习，学生积极的参与也正体现了这一点。

（四）根据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教学

因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。而且，每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，所以，针对不同的情况，因材施教，通过每个人从不同的角度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，并能找到最好的解决问题的方法。对于经验的积累会有着非常好的效果和作用的。

二、基于情景教学法的特点进行教学浅析

首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当中引入情景进行贴近教学内容的教学。虽然不是在真实的情境当中，却也是真实情境的再现的情景。所以同样可以给学生身临其境的感觉。

其次，情深意长的展示教学。教师根据教学的内容，恰当的引入情景，教师通过自己的语言魅力，描述这一情景，在学生的面前展现出真实的、生动的、贴近生活的情景。语言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的情绪、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于一个特别开阔的思想空间，可以自己在教师的引导之下信马由缰的进行情景的创设，把学到的知识和生活结合，这样可以更加深刻的理解所学习的内容，而学生掌握了这一技巧也可以在平时的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，所以，也可以说是一个很好的教学方法。只要运用的有效和恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。

最后，知、情、意，行合为为一的教学。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

三、案例教学法与情景教学法对比浅析

（一）案例教学法与情景教学法的差异

第一、基本的概念不同。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

第二、两种教学法各有特点。情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

第三、适用对象不同。单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

（二）案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。

四、小结

针对国内与国外的汉语教师的经验与分享，我了解到很多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的教师的教学经验的分享。分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、少儿与老年人汉语教学和专门用途汉语教学等进行分享，在对这些教学案例的阅读、讨论、分析之后不仅学到了很多的知识也丰富的自己的教学经验与能力。同时发现通过教学案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多课堂当中的教学经验，对于突发情况的处理也是很有帮助的。而情景法的情景的引入也和案例教学法的案例的展示有着异曲同工之妙，一个个案例的展示像一个个的情景一样浮现在了教师的眼前，既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案例，而虚拟的则是因为教师读到的案例并不是读到的教师本身发生的所以还是需要想象。许多的教师在实际的授课当中都会不自觉地用到很多的教学方法。比如在讲授简单的词汇的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交际法，这都不是一成不变的。因为不同的教师有着不同的性格和教学风格，而这一点也恰恰决定了教师的教授方法是多变的，是千变万化的。采用什么教学方法也并不是完全决定于教学内容的。其中情景法和案例教学法是用的比较多的两种教学方法，因为实际的生活围绕着所有的人，所以情景和案例是无处不在的，素材也是比较多的。由于不同因素的影响，要采用什么样的教学方法进行教学对于教师来说也是非常需要思考和学习的一项技能。在本文中提到的两种教学法只是众多教学法中的一小部分。还有许多其他的教学法，比如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是听和说。以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，把第二语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生的基本功非常的扎实。而直接法注重口语的训练，口语领先，先听说后读写，用直接感知、模仿、类推为主。直觉对比法主张让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。听说法比较重视句型教学，特别适用于短期教学或者是以旅游为目的教学。还有认知法，主要强调语法规则，注重从心里学角度研究习得语言规律的心理特点，并注重在运用语言知识的过程中，培养学生思维的能动性。还有我们常用的交际法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培养在特定的社交语境中，运用语言进行交际的能力。此外，还有阅读法、静默法、全身反应法、暗示法、团体语言学习法等。在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内容，这就需要教师对于不同的教学法都有所了解，并知道什么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。要做到这一点还需要不断地学习积累知识，不断地提高自己的能力。是教师终身需要努力探索的。（作者单位：渤海大学国际交流学院）

参考文献：

[1] 郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福建教育出版社，2003.[2] 张新平.论案例教学及其在教育管理学课程中的运用[M].人民教育网，2003.[3] 王红.浅谈案例教学法的实践与应用[J].黑龙江高教研究，2003.[4] 刘双.“案例教学”若干问题的辨析[J].教学与管理，2003.[5] 胡东鸣.案例教学的特征研究[J].职教通讯.2001.

第四篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第五篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。