用“情景教学法”激活思想品德课堂

第一篇：用“情景教学法”激活思想品德课堂

用“情景教学法”激活思想品德课堂

摘要：新课程改革的大潮风起云涌，四川初中思想品德由人教版、陕教版、教科版轮番粉墨登场，中考模式由闭卷到开卷，但无论如何改，其中一个主要问题就是如何充分发挥学生的主体，激发学生学习的兴趣，让学生“参与、合作、研究”。

关键词：情景教学；创设情景；途径

如何让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态？笔者认为“情景教学法”不失为一种很好的方式。它可以让枯燥的政治理论活起来，可以让呆板的说教变为学生主动参与，展现给学生生机盎然的课堂。

一、情景教学法的重要性

情景教学法，关键在于找到情景知识、学生之间的最佳结合点，既切合知识内容，又激发乐学情绪，还要留自由发挥的空间。这样它既可由传统教学中的“填鸭式”、“灌输式”转变为开放式；还可使学生由接受知识的“存储器”变为主动参与、主动合作、主动研究的创新性的学习主人，充分发挥学生学习的潜能和创造精神，提高学生的综合素质和能力；教师由“传道，授业，解惑”的教书匠，转变为学生学习的指导者、组织者、参与者，成为导演、主持人。

二、情景教学法的基本途径

1.创设问题式情景。思维从疑问开始，教学过程就是一个生疑――质疑――释疑――再生疑的动态过程。教学的艺术就是要“无中生有”，“投石问路”，精心设疑，巧布疑阵，激起学生思维的浪花，启迪学生去探索兴趣和潜能。俗语说：好的开头是成功的一半。精心设计导入艺术，可以激发学生的求知热情和欲望。如：讲“从众”这课时，设问：“峨眉山为了评AAA旅游景点，为了增加客流量，选中我们班免费参加峨眉山旅游。同意的举手。”结果多数兴奋地举起手来。有一部分将信将疑的，我又在旁边鼓动，看到其他同学举手，结果全部举起来了。我说这是一个美丽的谎言，我为最后举手的同学惋惜。这就是我们今天要学的“从众”。学生一节课都在兴奋中了。

2.创设语言情景。在导入新课时根据教材特点，或用满怀激情的朗诵开头，去点拨学生心灵的琴弦；或用优美的歌曲、迷人的美景去感染学生，渲染课堂氛围，都能收到意想不到的效果。幽默风趣的语言，是激活思想品德课堂，吸引学生注意力的重要武器。可以采用教材中、艺术作品、小品中的幽默，还可是生活中的幽默，如轶闻趣事、形象的比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗、谐音等。如：讲改革开放时，反映农村集体经济实行“大锅饭”的弊端：“国外有个加拿大，中国有个大家拿”；反映农村生产力落后：比喻“农民是1007部队”。一根扁担，两只水桶，一把锄头从事农业生产；„„形象生动幽默的语言，让学生在轻松和谐愉快的氛围中学到知识，领悟道理，有些甚至终身难忘。

3.创设动态情景。陶行知先生的“教学做合一”的理论不仅是“创造教育”和“生活教育学说”理论的有机结合，也是开放性教育与创造性教育的有机结合。让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，让学生的思维和行为真正创造性地围绕学习目标运动起来，形成“师生互动”，“生生互动”的良好氛围。

学生激情的触发，往往与一定的情境有关。可充分利用电教媒体，播放录像、纪录片、音乐、图片等。如在学习“要依法保护环境”这一框题时，首先给学生放了一首《神奇的九寨》，学生们被九寨沟的美景和容中尔甲美妙的歌声迷住了，接着我引导学生：只要每个人都从我做起、从现在做起认真落实环保行为，依法保护环境，我们周围的环境也会越来越美好，从而导入要“依法保护环境”，学生们整节课兴趣盎然。

我使用最多的是让学生把教材内容改编成小品和情景剧，憨态可掬或栩栩如生的表演，会让学生在直观、形象、轻松愉快的氛围中领会道理，明辨是非善恶，从而激发学生参与、合作、探索的学习兴趣，强化学生对空洞理论的感悟。

进行社会实践调查：本地区环境状况、人口调查、收入调查、少年模拟法庭等等，既调动了学生学习的积极性，又让学生接近生活，锻炼了各种能力。

还可以分组讨论；辩论赛；记者招待会；故事会等„„学生都争奇好胜，为参加这些活动，都争先恐后的自己查阅书本、资料、网络，收集各方面的信息，从而达到陶行知的“六大解放”（脑、眼、耳、口、手、腿），使学生的态度、情感和创造性不断得到全面发展。

总之，情景教学法的合理使用能鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感的形成，能培养学生实践精神和创新能力。有助于实现学科教学目标的多元化，教学过程的民主化，使我们的课堂教学成为学生在参与中掌握知识，在体验中培养情感，在探究中学会思考，在交流中展开个性的空间。让我们的思想品德课成为学生掌握知识、培养品德、锻炼意志、陶冶情操的乐园。

情景教学法，使我们的思想品德课堂鲜活起来。

第二篇：激活思想品德课堂之我见

激活思想品德课堂之我见

江苏省兴化市顾庄学校初中部 费丙权

摘要：在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使知识通过情感、能力这个媒介更好地为学生接纳和内化。这就要求老师们在备课时充分考虑到学生的特点，精心构思问题情景，利用多媒体课件辅助教学，使课堂在大纲的框架内最大限度地体现生机与活力，以学生喜闻乐见的形式，寓教于乐，让思想品德课堂成为充满欢声笑语的课堂。

关键词：学习兴趣 自主合作探究 情感化 学法指导

一、激发学生的思维

能否激发学生的思维是思想品德课课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂学习中的投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。从思想品德课每节课内容要素的构成来看，既有思维的平淡点，又有思维的强劲点。一般来说，思维的强劲点，主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在思想品德课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论。这时学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之时，课堂教学的目标也就自然而然地实现了。不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。在教学中，创设情境则主要是通过设疑，设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，在兴趣和成功的喜悦中掌握新知识，从而发展思维、培养创造精神和创新能力，逐步形成良好的学习方法。例如在讲九年级第七课《公平合作》时，我在学生看书后提出这样一个问题：生活中的公平合作与社会的和谐稳定有什么关系？让学生思考或小组讨论后回答。当他们的观点与教材主题思想基本相同时，我便即时给予肯定，学生也就从中得到了成功的满足，从而既活跃了课堂气氛，又激发了学生的创新能力。

二、激发学生的兴趣

在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点来看，主要有两类：

一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题；学生主体意识的确立是促进和提高学生主体性发展的一个不可缺少的先决条件，也是学生主动参与自身发展，以达到他们主体性充分发展的开始。因此，在思品课教学中，教师不仅要向学生传授规定的道德要求和道德知识，而且要注意培养和发展学生的道德主体意识，全面关注“人”的发展，使每个学生在道德素质方面具有主动性、独立性、积极性和创造性。

另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，要充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。

三、重视学习方法的指导

学习方法的指导，强调的是发现、获取知识的过程，而不是简单地获得结果。学习方法的指导有一定的基本程序，以指导自学方法为例，指导自学法可以用于课前预习和课后复习，也可用于课堂教学。指导的基本过程是：首先是布置任务、明确要求、提示重点。任务可是一章或一节，也可以是一个问题，布置任务时要提示自学的重点，让学生有明确的目标任务。任务和要求应符合学生的水平，照顾个性差异，以激发学生的学习热情。其次是解答疑问、指导方法。教师要及时解答学生自学中难以解决的疑难问题，帮助学生扫清障碍；根据个别情况，指导学生改进自学方法。再次是检查效果、弥补不足。及时地采用提问、检查作业等方法，了解学生的自学效果，对重难点进行个别或集体的查缺补漏，纠正错误，肯定成绩，给学生以鼓励。最后是运用。即把学得的知识运用于实践，巩固自学的知识，并把知识转化为能力，发现问题、分析问题，提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，学生的创新能力也就不断得到发展。

四、构建新型师生关系

新课程理念提倡教师是课程的探究者和开发者，是教与学的设计者、组织者和创造者，是学生发展的合作者和促进者；师生关系是平等、民主、合作的新型师生关系。在教学中我们不难发现，学生喜欢某一学科与喜欢某一学科的任课老师是相互对应的。如果学生不喜欢、不尊重、不热爱任课老师，对所学课程没有兴趣，他们的情感就处于一种抑制状态，就不能有积极的，高效率的思维活动，教学就不能取得应有的效果，这一相关性早在我国古代，《学记》中就已提及到所谓“乐其师，信其道。”因此，作为教学的活动组织者，教师始终应该把自己置身于学生群体之中，成为学生中的一员，与学生建立和谐的人际关系，激发学生的情感，促使他们在无拘无束，轻松愉快的课堂气氛中情绪饱满地投入学习，获取知识。

在新课程的教学过程中，教师应坚持以“学生发展为本”的原则，建立尊重学生的人格、平等对待每一位学生、面向全体、因材施教、讲求民主、宽松和谐的师生关系，营造一个民主活泼的课堂氛围；强化师生之间的互动关系，倡导主动的多样化学习方式，创造师生之间多样化、多层面、多纬度的沟通方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到尊重，给学生足够的展示自己的才华、表达自己思想感情的机会，启发学生的自觉性，充分发挥学生的积极性和创造性。这样才能激发学生的创新热情、开拓学生的求异思维，把课堂变成以实现创新精神和实践能力为重心的素质教育主阵地，使学生的创新能力在平等的、朋友式的师生关系中逐步养成。

五、开展丰富多彩的活动

教学过程是师生交往互动、共同发展的过程；而学习过程是学生自主、合作、探究式的人人参与的实践和创新过程。所以，学生才是整个学习活动的主体。通过学生积极、能动地参与探究学习活动，逐步形成善于质疑、勤于动手、努力求知的积极态度，激发学生的创新欲望，把学生凝聚于知识中的智力因素转化为个体的创新能力。

思品课本身就是一门很综合的课程，开展丰富多彩的活动很有必要，在活动中学生学得知识，受到教育，其效果是老师在课堂上的泛泛说教所代替不了的。例如在学习《伸出爱的手》一课，教师不是单纯讲解我们中华民族自古就是礼仪之邦，应该发扬一方有难，八方支援的传统，而是在学生开展了“体会残疾人的一天”的活动，让学生蒙住双眼体会忙人没有眼睛做事的诸多不便，让学生捆绑一条腿让学生感受腿有残疾的人的举步为艰，让学生帮助双手体验没有了手的困难等等，体验活动的开展让学生更能身临其境的体会残疾人的诸多不便，以及其超乎常人的坚强意志，学习他们，帮助他们的情感就自然由心而升。学习《美化家园》一文，教师组织学生开展了“看我手多巧”的变废为宝活动，学生把废瓶子、废罐子、没有用的纸片经过构思设计，变成了一件件“艺术品”，进行展示，这个活动既锻炼了学生的动手动脑的能力，也培养了学生注意环保，美化家园的意识。

主体性活动是认知的基础，是情感的切入点，导行的前提，无论是学生道德思维发展，还是情感、态度、价值的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。思品课教学中让学生动手、动脑、动口，积极参与教学过程，亲自体验，感受教学内容，以及师生间的情感、信息交流，也是培养道德主体的重要途径。总而言之，教育人的工作本身就是感情的工作，关乎感情，而我们培养教育的对象也是活生生的有血有肉的人，我们最终的培养教育目的也正是让他们成为富有正义感，具有责任感，带有使命感的时代新人，这就更要求我们在教育过程中以情为线，贯穿始终，唯如此，我们的教育才会有生命力和感召力、影响力。

因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、方法是非常必要的。激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、促进师生的情感交融、关注学生情感体验，实现思想品德的课程标准，从而搞好思品课堂教学，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。

参考文献：

[1]王涛.思想政治课开放性问题设计的一般要求[J].[2柯建来《思想品德课体验教学模式的构建》

[3] 张京伦.以问题讨论为主线,设计思想政治课探究式教学[J].此文于2010年发表在《中学课程辅导·教学研究》第9期

第三篇：如何激活课堂的情境教学法

如何激活课堂的情境教学法

小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。在课堂上,通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,引起学生情感体验,激发学习热情,使学生获得情景感受,使教学变成具有魅力的、有趣而有意义的活动,使教学化难为易,使学生愉快地学习语文知识,加深对教学内容的理解。这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境教学法,已越来越被小学语文教师所青睐。

一、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童 话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

二、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔 画” 方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》 可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一 群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小 蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接 一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

三、生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜 明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹。情境教育正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像观察说话、写话及野外活动，都在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染 情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的 情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如 教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双 桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会 “盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了 对课文的理解。

五、实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊 瑚等可用实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车” 在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

六、语言描述情境

语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情 ——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的 轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生： “你们仿佛看到了什么？” 学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，它给语文课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。情境教学注重学生的情感体验和语文素养的积淀，为学生开拓了更加广阔的想像空间。在任重而道远的语文教学路上，情境教学给语文教学带来了清醇的源头活水，带来了有声有色的缤纷世界。它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。

总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。

第四篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。

第五篇：情景教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。要功能

情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵 在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。

情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。

2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力

众所周知，人的社会化过程即形成“一切社会关系的总和”。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境——社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家G·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。”

人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，“可暗示性”就成了“可教育性”的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。

情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，提出以下几个重要的使用原则： 1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则 这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力时，很可能已经无意识地暗示了学生：你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。2.愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。3.师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。

从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

创设情境的途径初步归纳为以下六种： 折叠生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。折叠实物演示情境 即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。折叠图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。折叠音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。折叠表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。折叠语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。