英语情景教学法之我见（共5篇）

第一篇：英语情景教学法之我见

英语情景教学法之我见

不知不觉中来到青岛新东方已经有将近两年的时间了。最开始我的教学思路是严格遵从教学五环节，课前认真备课，备教材，备学生，因材施教，单纯的考虑怎样上好课。现在是有意识的研究英语教学法，什么是情景式教学法？什么是任务型教学法。那种方法更适合我的孩子们？如何能达到理想的教学效果？两次的培训经历，新师培训和骨干教师培训，让我感触最深的也是这两种教学法。经过半年的教学实践，有成功，也有失败，尝试最多的是情景教学法，不断实践和反思中受到很多启发。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由„„”。这种情景不同与一般的教学或艺术上的情景，而是一种调动学生积极性，促进学生思考的情景。我个人认为，情景可以是真实的也可以是虚设的。真实的交际用语要在真实的情景中运用，比如打招呼，点餐，购物。故事也是一种情景，可以非真实，因为趣味性强，能很好的与情景教学法相结合。情景教学法可以分为一下三类：

一、联系生活展现情境。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，达到自由交流的目的，这样的情景一定是真实的。

[教例1]教授朗文少儿英语第七单元食物类单词时，教师可以和孩子一起演示点餐的情景。

T：Good morning ,everyone.How are you ?

S：Fine, thank you.And you ?

T：I am not fine.Because I’m hungry.I want to get something to eat.Let’s go to the restaurant.Would you like to go with me?

S: sure.T: who wants to go with me?(找一个孩子和教师一起)

T：Let’s go.(Invite somebody to go with the teacher.)Now, this is the restaurant.Who works in the restaurant? Yes.A waiter works in the restaurant.I am the waiter.This is the menu.What do you want to drink/ eat? S: a hamburger.T: you can say I want a hamburger.以上教例，是联系我们周围的生活而创设的教学情境，把教材所写的生活场景与学生的生活贴近，唤起学生的共鸣，类似这样的例子还很多，如运动会、野外郊游、看病等。但无论如何，联系生活展现情境对英语教学来说是十分必要的，它就像一把双刃剑，它既加深对课文的理解；又促进学生表达对生活的感受。

二、用实物或图片直观演示情境。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的，这最能体现情境教学法中的直观教学原理，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学的知识，从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣，使学习活动变成自觉的活动，使学习能在某种感情的驱使下顺利进行。在低期阶段，最需要的就是这种教学法，如学苹果、蛋糕、铅笔、车等单词时，就可利用实物进行认识教学，教句型或对话时也可利用实物来演示教学，突出“演”的作用。

[教例1]教授第四单元建筑类单词的时候，教师可以用建筑物和孩子一起演示问路的场景。从而起到操练句型Excuse me!Where is the______? It’s on _____ street.It’s between ______ and _______的句型。

[教例2]在教授第一单元现在进行时态的时候，教师可利用班上的学生及实物创设情境教学。

T: Could you help me ,please ?

S: Certainly.T: please open the window.I feel a little hot.When the student begins to open the window ,the teacher asks : What is he doing ?

S: He is opening the window.三、扮演角色体会情境。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上深入故事。由于学生的心理位置换成了故事中人物的心理位置，这样，不仅能让学生迅速理解教材内容，让学生感到学习的轻松。同时还可以将情感，价值教育加入其中，扩展教育意义。这时教师就可以虚拟情景，让故事情景更有教育意义。扮演角色体会情境，可按以下几个步骤来完成：

1、教师复述故事，教授故事中的重点词汇和句型。实物，图片，挂图，影音材料都可作为辅助材料，使学生第一时间了解故事大意。2.分角色朗读对话。在明了大意的基础上，让学生分角色朗读对话，有最初的角色意识，也为之后的表演奠定基础。

3、在熟读对话的基础上，让学生自己表演出整个故事。孩子都是有表演欲望的，表演也是一种激发学习兴趣的方法，让孩子进行有意义的表演，寓教于乐。

[教例1] 教授第三单元关于房间的及物品的词汇。教师可以遍一个故事引出所要讲的内容。参考故事：Where is fluffy.[教例2]教授第八单元关于动物的词汇。教师可以编一个故事引出所要讲的内容。参考故事：Today is my grandmother’s birthday.总之，情景教学法能使教师的课堂成为一个整体，而不是被分裂成一个个板块，使教学环环相扣。孩子是学习的主体，教师千万能自己唱独角戏，把学生当成观众。尤其在创设故事情节的时候，教师一定要选择好辅助工具，突出教学重点，尽快进入主题。同时，在运用情境教学时，还必须合理吸收其他教学方法，使情境教学发挥更大的作用。

第二篇：浅谈初中英语情景教学法之我见

浅谈初中英语情景教学法之我见

摘要：

作为一门重要的基础学科和信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它在各类基础学科中的地位也日益突出。在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的语言环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。关键词：英语教学 情景教学法

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

二、实施情景教学法成因

1、符合中国学生学习外语的规律 中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模

一、如何理解情景教学法

情景，即：具体场合的情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 激情导入，激发兴趣

兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)也认为,英语教

学中“趣味性”问题是头等重要的问题。英语作为一门语言学科，要求学生每天多读课文、单词，多听课文磁带及其它录音，模仿其语音、语调。多开口讲英语，在不断的积累、实践与操练中产生语感与兴趣。而一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，我常在英语教学中运用了故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。

同时，我们又可进行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、创设情景，传授新知 1）运用实物的直观性来创设情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象在任务情景中培养学生交流语言的能力，巩固知识

课程标准倡导以任务为基础的教学,也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如在7A unit 7 How much are these pants?中，在掌握单词和基本句型后，我安排了一堂“时尚购物”，布置好场景，并课前做好指导，对能力稍强的学生进行知识的扩展，对能力稍逊的学生力求达到所要求的目标，让每一个学生都来操练对话，这样即做到了分层教学培养了学生交流语言的能力，又高涨了学生学习的兴趣，学生自然而然对英语愿意多下功夫。

在英语教材教学中，我发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是我经常采用的教学方法。比如在Book 8b Unit 3 2a&2b听力的训练中，我在备课时觉得对我们的学生来说太简单了，我就把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。使学生既训练了听力，又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作的感述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式, C是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。

教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位

第三篇：英语情景教学法

英语情景教学法的应用

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

第三、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

一、问题提出的背景

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。

二、具体的流程：

情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结

1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以

此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。

2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。

3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣„„运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、教学法取得的初步效果 首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。

第四篇：小学英语情景教学法（定稿）

小学英语情景教学法

英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。

目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。

一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题

教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。

特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头

合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。

(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动

要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语

实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境再现生活, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。那么, 怎样在课堂教学中应用情境教学法呢?(一)联系生活进行情境教学

例如在字母教学时, 让学生把字母与生活中的事物联系起来, 馒头(D), 一把雨伞(f),一把椅子(h), 一个望远镜(H), 伞把(J)；让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志, 如CD(光盘), KFC(肯德基), NBA(美国职业篮球联赛), CCTV(中央电视台)；学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语, 如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)；试着让学生把课程表用英语书写, 把家里的事物贴上英语小标签等。

(二)利用动作、表情等体态语，进行情境教学。

在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

（三）运用多媒体情境进行教学

多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。教学“toys”一课时, 可用多媒体显示一个玩具城, 邀请学生“Let’s go to the Toy’s Town.”学生非常高兴。然后从玩具城开出一辆小汽车, 引导学生学习小汽车car, 用同样的方法引出其它玩具。在计算机课件的辅助下, 通过对画面的观察, 引出学生喜爱的玩具, 从而激发学生的兴趣, 初步认识这些玩具。

总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。

第五篇：情景教学法

情境教学法 创立者

新中国培养的儿童教育家，全国著名特级教师，1956年至今在江苏南通师范学校第二附属小学任教，现任江苏情境教育研究所所长，历任中国教育学会副会长，全国小学语

情境教育专著文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授李吉林创立的情境教学法。基本含义

情境教学法是指在数学课堂上，教师有目的的引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。若创设的教学情境科学、适度、恰当，则在课堂上能起到激发学生求知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。基本特点

情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。基本策略

1、创设生活情境，激发学生的求知欲望

2、创设设疑式情境，激发学生的好奇心

“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高了能力。

3、创设讨论、操作式情境，自主探究。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

4、创设争论式情境，启迪学生的发散思维 基本模式

“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

情境教学法专著

一讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接

情境教学在起初阶段就受到“意境说”的影响。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”也就是说，客观世界会影响人的情感变化，情感会触动语辞的萌发。我想，语文是生活的写照，是典型化了的生活，怎能以封闭的课堂束缚獐，使他们在枯竭的断流中学习语文呢？

二追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力”

开放的情境让孩子身心得到释放，作文教学的成功让我发现了美的无可比拟的功效，引起了我新的思考。我联想到“意境说”中刘勰从“美物”到“美文”，王国维的“外物美”到“内修美”，讲究的便是一个“美”字。“意境说”对“美”的反复的褒扬，激励着我在情境教学初期就去追求语文教学的“美”。小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界，有形亦有情。我认为，小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，而且要让他们在其间受到人文熏陶，进一步培养儿童的高级审美情感。由此，我想到美学，想到艺术，借鉴边缘的学科思考，拓宽了我的思路。我深知，艺术是最形象、最富美感、最生动的文化。儿童的审美教育是从感受美开始的，进而才是对美的理解和借鉴，以至去创造美。

（三）注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动

情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。在运用情境教学进行审美教育的探索过程中，学生在教学现场的反应告诉我，“美”能激“情”，进而促使我在情境教学如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的实践与研究。联系“意境说”对情感的论述，可以看到其中内在的关联。刘勰在《物色》篇中，从客观外物对人的情感的影响，作了生动形象的阐述，他指出：“物色之动，心亦摇焉”，表明人的情感受客观外物的影响之深。王国维则明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语”。而儿童恰恰是最富有情感的人，真情总是激荡在儿童的心头，教育应该利用儿童心灵的这种最可宝贵的特点。于是我将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于自己的教学实践，感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境，并不是一种单纯形象的呈现，而是浸润着、弥漫着情感。情感成了情境的内核，无情之境终不成境界。受“意境说”的启发，情境

变函数与积分变换的一些理论时, 结合

实际问题, 使学生真正感受到课程的一些理论与方 法的应用, 从而充分调动学习的主观能动性。如在 讲解复数的幅角时, 用照像机的例子来说明: 普通 照像机照出来的照片没有立体感, 而数码相机照出 来的照片却有立体感。原因就是普通照像机只是反 映复数的距离(模), 而数码相机除了模之外, 还反 映出每个点的位置(幅角)因此也就有了立体感;在讲Cauchy 积分公式时, 让学生们思考如何测得 地心的温度这一问题, 如果我们能测得地球表面各 点的温度, 则可利用Cauchy 积分公式来测得地心 的温度;讲解析函数时, 指出解析函数对电场的电 位和电通的研究中的作用;讲保角映射时, 指出许 多地质测量等工程技术人员利用该原理来处理;讲 积分变换, 指出物理学、许多工程技术如电学、信

号处理等问题的计算中不可缺少的运算工具。