第一篇：小学英语情景教学法的运用探究
小学英语课堂情景教学法的运用探究
【内容摘要】
小学英语情景教学法就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学方法。英语教师营造和创设对学习英语的有利环景，努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，使他们喜欢学、乐于学，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和 辅导者，以达到快乐学习的目的。
【 关键词】小学英语
情景教学法 激发兴趣
新《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环景。因为众所周知，在一定的语言环景中学习外语是最有效的。
小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的
情景，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到课程标准的要求。
小学英语情景教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情景，让学生像在真实情景中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情景多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情景和语言充分的环景中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。
一、小学英语情景教学模式的指导思想
早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。
众所周知，语景是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语景。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从
学生“学”的角度设计出各种教学情景，使学生在教师和学生共同创设的各种情景中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。
二，创设情景应遵循的四个原则。
教师要从现实性、实用性、趣味性、思考性这四原则来创设有效的情景，尽力提高情景创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。
一 创设具有现实性的情景
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情景中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情景与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情景中，准确地体验和理解语言。例如，在教学Mum bought a new T-shirt for me,一课时，进行单词matter的教学时，我采用了表演的方式。学生表演出生病的模样，我关心的询问，what’s the matter?学生很快猜出这句话的汉语意思。这种情景创设，学生从教师的表演中理解语言，这种情景创设简单、方便。再例如教学疑问词where一词可以设置这样的表演环节。冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK，but you must come back earlier．冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情景，是现实生活的真实再现，学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。因此创设情景必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活
经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二 创设有效性的情景
真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。我们要弄清楚英语课堂上的活动究竟是怎样活动，不能把英语课上成美术课。体育课，音乐课。这种课堂上的活动应该是学生思维的活动，创设的情景应该是能够激发学生英语学习思维的活动。在学认路句型时，我播放了“兔子舞”的音乐来学习“left，right，go straight on”，遗憾的是学生太感兴趣，边唱边跳，花费时间过长，设计过于花哨，使创设情景的有效性大打折扣。经过反思，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。情景不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的英语”。
三 创设趣味性的情景
创设情景的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情景就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情景在初始出现时都是新鲜的、有趣的，比如guessing game，再如小小采购员、小小设计师。但如
果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情景一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情。
四 创设具有思考性的情景
创设情景应能促进学生思考。在教学物品名词时，如果仅仅呈现出漂亮的图片吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，创设情景应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如学习名词时在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；
那么如何创设情景，结合我的教学，总结出以下几种方法：
一、音乐欣赏渲染情景
课前集体哼唱英语歌，可调整学生的心态，启发其作好上课的准备。我们依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。后期教学中，打招呼、数词及名词复数教学、周日名称的拼写、月份季节的表达、家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲，都加强了学生对知识的巩固和理解，触动学生的参与意识，增强了学生学习英语的信心，避免了枯燥乏味的教学。
二、利用实物或模型创设情景
在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。例如学习there be句型时，教师可让学生利用教室固有的课桌，窗户等种物品进行操练。在这种真实的情景，可以吸引学生的注意力，让学生很容易理解所学的知识，还可以让学生对所学知识掌握得更牢。
三、利用简笔画或图片创设情景
而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。如在学习祈使句时，教师可以画简笔画的方式带学生玩一个小游戏。先画一个扁一点儿的禁止停车的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No parking.”教师画一个禁止吸烟的标志，问：“What does it mean?”学生回答：“No smoking.”这样既可以让学生积极思考，还可以让学生更加牢固地掌握标志含义。
再者，英语课本中的插图在教学时不容忽视。我们若能充分巧妙地运用好这些插图，不仅能提高学生听说读写和应用英语的综合能力，还能使学生德、智、体等全面发展，从而达到教书育人的双重目的。
四、角色扮演体验情景
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情景，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。在教学时，让学生分别充当各种角色，搞好课前导入、课中学习、课后复习，由此各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读。课堂内充满了浓厚的人文关怀--助人为乐，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演、乐于学的真正目的。其它如看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握交际能力。
五、听说为先，创设真实语言情景
我将师生问好中的Good morning, students!改为Good morning my dear friends!让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。用是语言教学的目的，提高英语使用率的一个最好的办法是全英语教学，我从简单的课堂用语开始，如：Open your books.Do you understand me? Hurry up!等，在日常教学中应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语讲、评、布置作业„„使学生感到他们所学的英语是活的语言，帮助学生对新的语言建立自信。
七、正确运用教具，有效促进情景教学
恰当运用教具也是实施情景教学的重要举措之一。
在教学不可数名词量词的时候，我让每个小组的孩子带了果汁，牛奶。水三样瓶子。借助饮料瓶学习bottle…of…的用法。学生们觉得这种方式很新鲜，都表现得十分积极，富有热情。整个教学过程达到了高潮，学生也轻而易举地学会了不可数名词量的表示。可见，如果教师能够找到学生与教学内容的最佳结合点，一个普通的教具就能
活化整个课堂。
八、运用体态语言
教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中，教师一个简洁、明了的肢体动作，便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象，更易于理解。
（1）在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说one, two„ten边做动作，学生们学习就非常迅速。
（2）在教动物时，学动物的叫声来进行教学，如dog—woof, cat—miao, bird—tweet等，当然有时也做一些动物特有的动作进行教学，如在教monkey时，学生就可以边做动作，边说monkey，同时声音与动作结合也是一种方法，如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音，让其他学生说“frog”。
（4）部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是，在教“sad”时说：“My pen is bad, I’m very sad”在说 sad是做出沮丧的表情。在教happy时说：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意思，还有很多形容词，如tall—short, fat—thin, big—small等也可用手势语教学。
前面的论述总结了情景教学法的几种方式，也是在日常教学过程中积累的一点经验，当然也借鉴了先驱者的方法来完善自己的教学方法。希望以后有更多更好的方法来为我们的学生服务
在小学英语课堂上，激发学生学习兴趣无疑是最重要的。使用情景教学法创造有效的课堂情景使我们的课堂增色很多。小学英语情景教学法体现了一种先进的教育理念，贴近学生的生活实际，有助于创设生动形象的教学氛围，最大限度地调动了学生的主动性、积极性，开创了英语教学的新天地。【参考文献 】
【1】新课程教师学科培训丛书《英语教学实施指南》，华中师范大学出版社，第15页。
【2】新课程教师学科培训丛书《新课程英语教与学》，福建教育出版社。
【3】国家教育部规划教材《小学教育学》，人民教育出版社师范教育中心。
【4】《学科教学模式探索小记》，江苏省教育学院南通分院教务处教科室。
【5】全国中小学教师继续教育教材《小学英语教学法》，东北师范大学出版社。
第二篇：小学英语情景教学法（定稿）
小学英语情景教学法
英语是进行国际交往的重要工具。从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。本文将论述情境教学法在小学英语在教学中的运用。
目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，进行必要的情境教学。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法运用到小学英语教学中的意义(1)降低教学难度，便于解决问题
教材对于学生来说，是一个未知的领域。情境教学法通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。情境教学能降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。(2)降低疲劳程度，使学生保持良好的学习劲头
合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注意力，玩中有学、学中有玩，爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌握的知识以各种形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的知识。在他们对很多的知识似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and color(画一画 涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
(3)有效激发、保持、提高学生的学习兴趣，使学生积极的参与教学活动
要大面积提高英语教学质量，就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语
实践创设良好的语言环境和教学情境。创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考，通过研究学生的学习心理，通过对学生学情恰如其分的全面把握，而创设教学情境符合学生认知发展规律，促使学生参与到教学活动中。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台, 模拟真实情境再现生活, 将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中。那么, 怎样在课堂教学中应用情境教学法呢?(一)联系生活进行情境教学
例如在字母教学时, 让学生把字母与生活中的事物联系起来, 馒头(D), 一把雨伞(f),一把椅子(h), 一个望远镜(H), 伞把(J)；让学生到生活中寻找含有字母的代表性标志, 如CD(光盘), KFC(肯德基), NBA(美国职业篮球联赛), CCTV(中央电视台)；学习单词和句型时,允许学生在教室的墙上、窗户上、黑板上贴上学过的单词、句型或学生平时收集的谚语, 如window(窗)、door(门)、blackboard(黑板)；试着让学生把课程表用英语书写, 把家里的事物贴上英语小标签等。
(二)利用动作、表情等体态语，进行情境教学。
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。
（三）运用多媒体情境进行教学
多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出无声的学习内容。教学“toys”一课时, 可用多媒体显示一个玩具城, 邀请学生“Let’s go to the Toy’s Town.”学生非常高兴。然后从玩具城开出一辆小汽车, 引导学生学习小汽车car, 用同样的方法引出其它玩具。在计算机课件的辅助下, 通过对画面的观察, 引出学生喜爱的玩具, 从而激发学生的兴趣, 初步认识这些玩具。
总之，情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。
第三篇：英语情景教学法
英语情景教学法的应用
情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”
现行的中学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：
第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣
游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。
第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。
除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。
第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。
故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？
（一）恰当地选择故事内容。
故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。
（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。
1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。
（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。
2、故事教学应用于句型教学。
3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。
4、故事中涉及的词汇不能太难。
第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一
运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:
旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。
当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。
第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动
在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。
第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机
时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。
第三、创设教学情境要具有可操作性。
有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。
一、问题提出的背景
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。
二、具体的流程：
情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结
1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以
此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。
2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。
3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。
4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣„„运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、教学法取得的初步效果 首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。
第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。
第四篇：小学英语情景教学法初探2
小学英语情景教学法初探
沙湾镇中心小学校 王晓琴
【摘要】小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，在小学英语的课堂教学中，教师应根据班级、学生的实际、特点为学生创设一定的情境引起学生兴趣，让学生主动参与教学活动，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力。
【关键词】小学英语 情景 感知 理解 运用
情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言，这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。
创设“情景”的意义和作用
1、情景教学法符合小学生的认知规律。小学生主要以形象记忆为主，对于具体形象的东西他们往往更感兴趣，而且记得快，记得牢固。
2、情景教学可以充分调动学生的多种感官，如：眼、耳、手、脑等投入到教学中，去充分地感知、理解所学语言，能让学生准确明白是什么意思？理解其意思。
3、情景教学突出了学生的参与性，充分张扬现代教育所要求的学生主体性地位。大部分学生渴望有机会参与教学活动，希望能有机会对自身价值进行反思和展现。为学生凸显主体性、展示他们的才能提供了一个良好的平台。
4、内容上的直观性和对象上的互动性，使得教学不再呆板无趣，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，这种教学形式不仅达到了“润物细无声”的理想教学境界，而且实现了愉快教学的理念。在教学过程中，学生是鲜活的、主动的、富于创造性的。学生在一次次的参与中，获得成功的满足和愉快的情绪体验。在真实的语言环境中，学生参与的积极性更高。
创设“情景”教学的方法
1、利用实物创设情景。
在英语教学中，老师应尽可能用实物进行教学。直观形象的展示有助于学生理解记忆所学的单词和句型，而且老师也可以避免使用汉语来解释英语，在英语课上，少用母语，而尽可能使用英语教学，也有助于培养学生的英语思维能力。在小学中低年级，英语教材上多数是学生身边的事物，例如：教室内的物品，学生的学习用品、玩具，老师、学生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地运用于教学活动中。
2、利用图片创设情景
如果不能运用实物，我们应该尽量使用图片教学。在小学阶段，运用图片进行教学也是一种简便易行的方法。图片可以由教师提前准备，也可以发动学生来制作。除此之外，老师能画形象逼真的简笔画运用于教学也是非常受学生欢迎的。在课堂上，老师可以一边画一边讲解，也可以一步步完成，并引导学生进行猜测what’s this?学生被老师的画作所吸引，教学的效率当然就高了。例如：在教学食物单词时，图片运用就比实物的效果好，因为个别贪吃的孩子心里就想着实物的美味，注意力就没有放在学习上，实物的出现引起学生思维的分散，而运用图片则可以避免这种现象的发生，而且图片还可以反复运用，所以说图片很多时候优于实物。
3、利用肢体语言创设情景
在英语教学中，老师的讲解应该配合生动有趣的肢体语言帮助学生的理解。英语教师应该具备表情达意的才能，教师的面部表情应丰富、细腻，时而活泼俏皮，时而幽默诙谐，时而变化多端，学生会因为老师丰富的表演而被深深的吸引，再配上老师恰当的肢体语言，学生一定是乐在其中，学在其中。在教学中，老师的示范也可以起到一个引领的作用，他们在学习的过程中不知不觉的就模仿了老师的一言一行，而且他们因为老师的榜样作用会更加喜欢表演。例如：我在教学动物的单词和句型时，我就模仿动物的姿态和叫声，让学生来猜测：What’s this?学生看得津津有味，纷纷举手发言。又如我在教学体育运动时，我会表演相应的动作。在操练的过程中，我会让学生听老师指令来表演，也会让学生在小组中进行此类活动，学生在课堂上是边玩边学，乐不可支。
4、模拟生活场景创设情景
在小学英语课程中，课本的场景也就是生活的部分情景，在课堂上，老师应尽可能地把生活的真实场景展示在学生的眼前，让英语知识变成学生可听、可看、可触摸的情景，让学生在情景中感知语言，在情景中理解语言，在情景中操练语言。模拟生活场景，老师应呈现必要的实物、图片、还要有相应的角色扮演，不必面面俱到，只要有场景中必须的元素就行了，也就是要去繁就简。须知课堂只是一个模拟的舞台，能帮助学生正确理解语言即可。例如：我在教学colors这一课，我就扮演了一个魔术师的角色，几瓶矿泉水（在盖子里放上了少许颜料并做好记号，当然这是个秘密，不能让学生知道），一块黑色的布。上课时，我神秘地告诉学生，今天老师要变魔术。我首先给学生展示了透明的矿泉水，随即用黑
布盖起来。我一边用力晃动瓶子一边喊red, red, red.并让学生一起喊red, red, red.几遍过后，揭开黑布，展示瓶子，学生惊奇的发现，瓶子里的水真的变成了红色的，学生的好奇心被充分地激发起来了，他们有了一探究竟的欲望。借此良机，我顺势教学了新句子It’s red.,并采用了小组操练及开火车传瓶子说句子的方法进行了强化。第二次，我又把另一个瓶子盖起来，用同样的方法教授了新词blue.第三次我告诉学生It will turn green.并问学生Do you believe?学生将信将疑，他们心中充满了疑惑，眼睛紧紧盯着瓶子，不由自主地跟着喊green, green, green.对学生来说，这个活动是新奇的，充满悬念的，他们被深深地吸引了。最后两次，我让学生来扮演魔术师，全班一起加油助威，学生积极性非常的高，他们在无比兴奋中轻松掌握了本课的重点单词和句型，直到下课了学生还意犹未尽。这样的教学情景是真实的、有效的、也是趣味无穷的，我们老师就应该多创设这样的教学情景，让学生在轻松愉快的语境中学习，并有效掌握课堂的目标语言。
5、充分运用多媒体的优势创设情景
多媒体的普及和运用使情景创设更加方便和有效，它可以突破时空的限制，把我们生活中的一切场景搬进课堂。但是，我们在教学中应该注意的是，多媒体的声音、画面都是为教学目标服务的，我们不能追求表面的华丽和热闹，而脱离我们的教学目标，那样多媒体的优势将成为负面的东西。我们教学时必须有所选择和提炼，哪些必须的元素，哪些是应该删掉的，教师应该充分考虑到可能的干扰因素，我们要提供给学生的只是一个虚拟的场景，通过多媒体传递的信息，能够把学生的生活经验与现实生活联系起来即可。当然，选择学生最为感兴趣的东西也是非常重要的，只有学生感兴趣，我们的教学活动才能有效开展。在教学It’s on your desk.这一课中，我先用一个盒子和一只小狗引出了三个重点词汇in, on, under.并进行了各种形式的机械操练，随后我用多媒体展示了盼盼玩魔术的情景，让学生一边看盼盼的扮演，一边描述物品相对位置的变化。画面简单，但是提供给学生的信息清晰准确。第一次我先出示了一支钢笔，随即钢笔消失，出现问题Where is the pen?画面重新出示课桌椅，以及在桌子上的钢笔，学生看图并描述It’s on the desk.第二次，钢笔消失，学生观察钢笔位置的变化并描述。第三次再次让钢笔位置变化，学生观察描述。同样我设置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?这些问题，让学生看图描述或是猜测，全体学生积极参与了整个活动，对所学的词汇和句型的理解和运用又进了一步。而且学生始终是学得兴趣盎然，思维也是异常活跃。
6、利用真实的运用任务创设情景
语言是用来交际的，学习语言的目的就是学习用语言来交流。在英语课堂上，老师应尽可能地设计真实的交流活动，让学生在真实的运用任务中进一步加深对语言的理解，在语言运用的过程中体会交流的乐趣。在英语教学中，老师可以根据学生的生活经验和实际需要，去设计有意义的交流活动。例如：让学生根据自己的兴趣爱好、自己的周末活动、一日三餐、谈论拥有的玩具、谈论家人或朋友的喜好、外貌特征等等。老师应该让学生养成一个良好的习惯，那就是说真话，这样的交流才是真实的、有意义的和有趣的。在教学pen friends这一课时，我先教学生用英语制作自己的名片，上面包含学生的一些个人信息，如姓名、年龄、兴趣爱好、家庭住址、、邮箱地址、电话号码、QQ号码等。做名片的过程中可以让学生进一步理解单词age,address,email等等。做好个人的名片以后，我安排
学生在小组内进行了找笔友的活动，在这个活动中，学生必须运用本课的目标语言Can you speak some English？Can you write English? Can you draw well? Do you like…? Can you be my pen friend？You can be my pen friend.学生根据自己的实际情况回答其他同学的问题，如果两人都愿意做对方的笔友，那么他们就要交换彼此的名片，并且要用英语给自己的笔友写信。在这个活动中，老师也要积极参与并主动和学生做笔友，以增进师生之间的感情。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。“情景教学法”是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中。因此，在英语课堂中，要尽可能多地创设情景，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，为学生营造一个丰富多彩，能动能静的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到英语的乐趣和成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，让学生不知不觉地掌握和运用语言知识，逐步提高英语口语的表达能力。
【参考文献】
[1] 英语课程标准研制组.英语课程标准.[S]北京大学出版社,2003 [2] 尹霞.浅谈小学英语情境教学的途径和方法.[EB] http://bd.tjjy.com.cn/LunWenJiJin/200903/645.htm [3] 魏舒芳.小学英语情景教学浅谈.[EB]
http://
第五篇：情景教学法在小学英语口语中运用
The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School
情景教学法在小学英语口语中的运用
姓名：谢岚 指导老师：付巧玉
目录
一、中文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„
二、英文摘要及关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„
三、正文 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
1、引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
2、情景教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2.1、小学英语口语教学的问题分析 „„„„„„„„„„„
3、情景教学法简述 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3.1、情景教学法的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„ 3.2、情景教学法成为口语教学的必然 „„„„„„„„„„
4、情景教学法在英语教学中的实施 „„„„„„„„„„„ 4.1、情景教学法在教学的原则 „„„„„„„„„„„„„ 4.2、情景教学法的方法 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.1、在课堂中创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„ 4.2.2、在课外创设情境 „„„„„„„„„„„„„„„„ 4.3、情景教学法在课堂教学应注意的问题„„„„„„„„
5、结语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
6、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
情景教学法在小学英语口语中的运用
论文摘要：当今世界经济飞速发展,经济、政治全球化的趋势越来越明显,国家间的交流与沟通越来越紧密，而英语正是进行国际交往的重要工具。从小培养英语口语能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。但是英语是一门外来语言，毕竟没有像学母语那样来得容易。因此在英语教学中，教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行必要的“情景教学”，使学生在真实的语言环境中进行学习。这样不仅能够使学生学习到相关的语言知识,而且还能够锻炼学生组织语言以及发散思维的能力。笔者通过文献研究和调查研究，结合自身实习经验，从情景教学法的相关理念出发，探讨情景教学法在小学英语口语中的运用。
关键词：情景教学法
小学英语口语
运用
The Application of Situational Teaching Method in Teaching Oral-English in Primary School
Abstract：Nowadays the world economics development swiftly, the economical and political globalization tendency is getting more and more obvious, the exchange and the communication between the national are getting more and more closely.English is precisely carries on the international contact the important tool.Cultivating the ability of spoken English since childhood is one of the important ways to improve the whole quality of the Chinese nation, promote the exchanges between China and the world.But English is a foreign language, after all, is not as easy as native language to study.Therefore, in English teaching, teachers should give students a “mother tongue” of English learning atmosphere--the necessary “ situational teaching”, so that students can study in a real language environment.This can not only make the students learn the language knowledge, but also to exercise the students’ organization of language and thinking ability.Through the study of documents and investigation and research, combined with my own practical experience, from the situational teaching method related concept, I studied the application of situational teaching method in teaching oral-English in primary school.Key words: Situational teaching mathod, Primary oral-English, Application
1、引言
目前，我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征，使学生产生厌烦心理，从一开始就不愿意和英语打交道，继而学好英语成了一句空话。再者缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”从他的言论中，我们可以这样认为，语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围，——进行非常必要的“情境教学”。教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习中锻炼运用语言的能力。
2、情景教学
所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐、优化，最终达到激发学生学习的兴趣。尤其是对于刚接触外语的学生而言是相当有效的，曾有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这个阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情景教育的探索中，十分重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。在目前的教学法中，情景教学法是外语教学中一项相当有用的教学手段。
2.1、小学英语口语的问题分析
问题1：偏重机械化的操练，忽略口语的真实运用
《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们很多班级学生数都达五六十人。受此大班教学的制约，很多教师采用让学生跟读、个别读、整体读、分角色对话、小组表演对话等方式来操练课文口语对话。在教学中，很多英语教师认为只要大部分学生能正确朗读、表演对话，课堂教学目的就达到了，因而很少会主动去为学生营造一个真实的交际情境，这就忽略了英语口语对话的真实运用。
问题2：偏重直接输入，忽略语言环境的创设 和母语学习比起来，小学生在学习英语时感到困难多了，那是因为他们在学习英语时，缺乏母语学习那样的语言环境。可以说，营造语言环境是很重要的，然而在实际教学中，由于小学生掌握的英语词汇量不够，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂进而不想听的情景。在这情景中，有的教师就放弃了英语口语的导入，对课文所要表达的新信息，直接用中文输入给学生，出现了“英语教学、中文语境”的尴尬局面。
问题3：少而不专，缺失口语教学机会
在很多学校中，每周都只有两至三节的英语课程，学生听、说英语的机会不多，使用的机会就更少，很难满足英语这一语言学科的教学要求，也难以完成预定的教学计划。另一方面，很多小学英语教师都是身兼两门或者多门课程，有的是语文老师兼英语教学，有的是数学老师兼英语教学，有的则是英语老师兼其他学科的教学，这样身兼两门或者多门课程的现象，对英语口语教学是相当不利，一方面分散了教师的精力，另一方面有的教师不自觉地用语文、数学或是其它学科的教学思路或观念来开展英语教学。
3、情景教学法简述
所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
3.1、情景教学法的积极作用
3.1.1、情景教学有助于创设良好的语言环境,培育学生的语感
英语教学中的情景教学指的是教师在创设教学情景的过程中,有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识,使学生犹如身临其境一般,有利于充分调动学生的非智力因素,加深学生对学习对象、课文内容的理解与掌握,提高学生对知识的认知效率。中国学生在进行英语学习的过程中最感到缺乏的就是语言环境,再加上我国英语教学方法以及教学手段比较落后,这就让许多学生觉得英语学习十分枯燥,从而失去学习英语的兴趣,甚至产生畏难情绪,从而导致我国高校学生的整体英语水平不高。营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地接触英语,有利于增强学生的语感,有利于学生读、听、说、写等多种能力的提高。
3.1.2、情景教学有助于使学生获得感性材料,把所学知识积极的运用到日常
生活中
从语言和认知的发展关系来看,人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础,而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习提供了良好的条件。在英语学习过程中,教师的主导作用体现在为这两者之间架起一座行之有效的桥梁,而这个桥梁就是语言环境。正如克拉申所提出的,语言学习的输入必须是大量的,其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。在情景教学过程中,一条教师必须掌握的重要原则就是,快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影,尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容,最大程度获得信息,从而加深对学习内容的印象。教师把课文内容与实际情景、事物联系起来,帮助学生对所学知识形成深刻的印象,不断提高学生的注意力,使学生学到的知识更加巩固。
3.2“情景教学法”成为口语教学的必然 3.2.1、“情景教学法”符合小学生的认知规律
小学生的年龄大约在6～12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调、刻板呆板，因此教师为他们设定一定的情景帮助其开口说英语是非常必要的。
3.2.2、情境教学符合小学生的生理和心理特点
小学生天真活泼,他们常常带有明显的情绪化特征,他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情.在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境,能吸引学生的注意,避免学生大脑疲劳,增强学习兴趣,提高学习效率.总之,根据小学生个性发展和小学英语教学的特点,在小学英语课堂中运用情境教学是十分必要和行之有效的.4、情景教学法在英语教学中的实施
4.1、情景教学法在英语教学中的原则 4.1.1、情境教学法的一般原则：
（1）活动的自主性与创造性。英语教学的目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的
自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生角色选择的自主性与对活动设计的自主性原则两方面。在情境教学活动中，是让学生根据自己的喜好选择角色，而不是教师分配角色，并且要让学生在掌握所学语言知识同时，充分发挥主动性。创造性原则主要体现在学生对活动情境内容的灵活加工方面。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的、缺乏活力的，只能导致学生被动地重复已设计好的活动，近似于传统教学法。
（2）角色同“情”与“境”的交融。情境教学的特点是言、形、情融为一体，观念寓于其中。要求学习与实践相结合，认知与情感相结合。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断地提供动能。后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。
（3）情境教学中的“角色”互动原则。“角色”互动是指角色因相互作用而导致各自原有状态的变化。在角色选择中，有些人会成为情境中的“主角”。有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，就要贯彻“角色”互动原则，努力实现在情境教学的设计、表演和评定过程中每一位学生的积极参与，确保学生在融洽平等的情境中学习活动。
4.1.2、特殊原则
针对小学生英语教学的特殊性，在运用情境教学法时除了遵循以上一般原则，还须遵循以下原则
（1）趣味性原则。学生学习英语成功与否，是否具有学习动力，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。兴趣的最大源泉蕴藏在教学活动中。我们应该以情景化的活动为主来组织教学，并使自己的教学充满趣味性，符合小学生的口味，让学生积极、主动、大胆地参与课堂教学活动，在活动中获得成功，爱学，乐学，会学。
（2）情感性原则。学生的情感依附性很强，他们往往视教师为父母，作为教师，应该把最真诚的爱倾注在教学之中，倾注在学生身上，要重视情感教学，用积极向上的情感影响学生，用满腔的 热情爱护学生，创设和写的 课堂教学气氛，让学生也 带着积极的情感学习英语。“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。（布鲁姆）
（3）宽容性原则。在学生学习英语的过程中，出现紧张、缺乏信心等现象，出现错误是不可避免的。在情境教学中，作为教师，在活动的过程中要注意
保护学生学习的积极性，真诚的鼓励，充分地肯定他们的优点与进步，不要吝啬表扬，多几分鼓励，少一点批评。
（4）学科整合原则。在小学英语教学中注意学科融合，符合小学生心理与生理发展的需要，有利于培养他们的兴趣和综合素质，使英语学习更加生动。听听画画，读读演演，学生感到英语学习真是妙趣横生。
4.2、情景教学法的方法 4.2.1、在课堂中创设情境（1）利用实物，巧设情境。
心理学研究证明,学习者对提供的教学形象能迅速感知,提高教学效率。但识别同一内容用不同的方式具有不同的识别速度。
用语言介绍,识别时间为2.8 秒。用线条图表介绍,识别时间为1.5 秒。用黑白照片介绍,识别时间为0.9 秒。展示实物,识别时间为0.4 秒。
由此可见,教学所展示的形象愈是鲜明,愈是具体,就愈能缩短感知时间,激发学生认知的兴趣,提高教学效率。
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。根据小学生这一心理特点，充分利用直观教具，使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷，防止学生用汉语作“中介”。如教学习用品时，就利用学生手中的钢笔、铅笔、橡皮等；教学水果时，就把各类水果带进课堂，在英语与实物之间建立了直接联系，促进学生理解、记忆所学新知，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。一些常见的句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译。
（2）语言描述，引入情境
教学中，教师可用简单易懂的话语，作绘声绘色的描述，引导学生进入情景。例如：有一位老师在上英语童话短剧《小猪找朋友》之前，为了让学生更好地进入情境，她一边用幻灯打出大森林的图片，一边播放出悠扬的音乐，然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How
happy they are.同学们看着画面，听着我的讲述，完全陶醉在我所创设的情境中.（3）利用动作、表情等体态语，展现情境。
在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如：在教smile时，老师做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。如学习“What’s this?”这一句型时，教师把某一物用布遮上，故意装做不知道的样子，摸一摸、闻一闻，让学生猜一猜，根据这一情景，学生完全可以理解这一句型的含义，无需再作解释，并引起学生参与竞猜的欲望。
（4）利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。
图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。同时，对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室的，就可以利用图片、简笔画、图景来展示。教师也可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等的英语表达法,可用简笔画辅助教学。
（5）利用多媒体教学手段，模拟创设情境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，运用录像、投影，录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景，它形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快得心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。它不仅能增强视听声动感觉，而且还能创造具体形象，使学生在情境中有交流语言的真实感。学生进行言语交际时要了解情境，学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写、动脑，吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，促进学生用外语表达思想能力的发展，学生学得轻松愉快、积极有效。如，有位老师在教What is he doing ?时，从电脑软
件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。
（6）音乐（歌曲）伴随展现情境
马克思说：“音乐是人类的第二语言”。它是用来表达思想感情的特殊艺术手段。经研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出2.17——2.50倍，由此可见音乐对于语言学习的重要作用。
从心理上来看，唱歌是以听觉感知为主的形象记忆。歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，因此有助于情绪记忆。
小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。歌曲的运用可以用来导入，可以作为一节课的开始，也可以在一节课中间进行，老师还可以将一些新的英语句子套上小学生熟悉的曲子来唱。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。
（7）利用表演，体会情境
小学英语课堂教学中的表演可以分为机械性和发展型两种。前者是指小学生就课文内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动使教学情境真切地再现在学生面前，学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“话”好象是自己说的。扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习的轻松。
而发展性表演是指在所学课文内容基础上，结合课文中有关日常生活内容，利用所学句型进行带创造性的表演，引导学生进入“生活”，让学生自己创造情景，积极思维，丰富想象。在运用语言过程中，巩固所学的知识，培养他们的能力。如在学完“We are going to have a picnic.”一课后，我设计了让学生分小组去购物的情景，购物是每个小学生已经拥有生活经验，在表演中，学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料，创造性地灵活运用语言规律，充分调动了学生的学习积极性，培养即兴发言的创造思维能力。
（8）设计游戏情景，寓教于乐
教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢的游戏情景,这是一种寓教于乐的好办法,使学生乐而好学。
Bingo 《麦克米伦高阶美语词典》对Bingo 的解释是:Bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教学过程中,通过这个游戏不仅可以练习数字,也可以用来练习语音、单词。如教师给每一位学生一张写有单词的卡片,然后教师随意抽读长元音或短元音,让学生画掉卡片上含有该元音的单词。第一个画完所有相关单词的学生获得胜利。也可以让学生自己在卡片上写出有关颜色、文具、服装、食品、国家等名称的词,教师说出相关的单词,学生在卡片上画掉该单词。
此外,还有其他一些游戏,如字母链 ,“猜物品”游戏,“摸鼻子”游戏等,这里不一一介绍。最后,有必要提一点,在教学过程中,教师应不断收集游戏,设计和创新游戏,使游戏形式多样化。
在课堂中创设情境的具体方法很多，教师在教学中要结合多种方法，融会贯通，并且要考虑具体的情况，从实际出发，所创的情境要与学生的生活、学习、环境紧密联系而且自然，要从学生的兴趣爱好出发。
4.2.2、在课外创设情境
除了在课堂上运用情境教学法，教师应该引导学生自主的创设环境，因为课堂时间毕竟有限，靠课堂上有教师为学生所创造的景物、场景也是有限的。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生手更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮着写自己收集到的“英语新发现”。甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。
4.3情景教学法在课堂教学应注意的问题
1．教师必须钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计最佳的教学情景，从而达到理想的教学效果。
2．教师仍然是“情景教学”中的灵魂。不是把“情景”给了学生，教师只让学生去练，而自己就没有什么大事了，在“情景教学”中教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师也要全身心投入，了解每一个学生从单词到句子、乃至整个的英语水平，以便发现问题，及时总结。
5、结语
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，以达到学以致用的目的。
情景教学法打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式，以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命，是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让 学生多渠道地获得信息，让学生用心去体验学习的内容，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。
6、参考文献：
（1）《儿童英语教学法》，张志远，外语教学与研究所出版社，2002年8月第4版
（2）《浅谈如何进行有效的英语情景教学》，杜益伟，2007-04-05（3）《“快节奏”英语课堂教学模式的探索与实践》，沈红娟，2006-05-28（4）《新编英语教学论》 鲁子问，王笃勤 华东师范大学出版社（5）《英语教学法》胡春洞 北京高等教育出版社
（6）《浅谈英语口语教学中的误区[J] 》朱文会 英语辅导·疯狂英语老师版.南昌：江西教育出版社 2005.10
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