第一篇：快乐词汇五步教学法定稿
快乐词汇五步教学法
阜阳师范学院附中庞红萍
[摘 要] 词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。本人根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，利用实物、图片、简笔画、动作等多种形式进行直观教学，激发学习兴趣；同时呈现音标，把音形结合，让学生掌握拼读规则；再进行疯狂跟读，不断地在句中操练；还要引导学生科学复习，并在每个单元学完后，分组进行单词大比拼，激发学生竞争与合作精神，充分调动了学生学习英语的积极性，使他们快快乐乐地学单词。
[关键词] 直观教学；词汇教学；跟读法；合作精神
在初中阶段，英语词汇教学是至关重要的。英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。正如Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。可见掌握足够的单词是成功学好英语的关键。《初中英语课程标准》要求初中生学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但是许多初中生达不到这个要求，甚至在英语学习中困难重重。根本原因在于单词难记、耗时、易忘，消磨了许多孩子学习英语的热情和自信心。
一个人词汇量的大小在一定程度上决定这个人英语水平的高低。然而在很多英语教师的教学过程中，教学效果最差的恰恰是词汇。如果词汇教学不走出误区，我们所谓的素质教育只能流于形式。作为一名初中英语教师，我从初一就开始抓词汇教学。我根据初一学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，以科学的教育心理理念为指导，把各种生动有趣、行之有效的教学方法运用到单词教学之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发了他们学习英语的兴趣，充分调动了他们的学习积极性，使他们快快乐乐地学单词，让他们由衷地发出“我爱记单词”的感叹。具体说来，我在长期的教学实践中不断摸索、尝试，基本形成了以下五步词汇教学方法，学生们学得兴致盎然，效果很好。
一、直观呈现，激发学习兴趣
基础教育阶段英语课程任务的第一点是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。初中生正处在身心快速成长阶段，对不断变化的新鲜事物充满好奇，并有强烈的探究欲，而且初一学生还是以形象思维为主，因此直观教学激发了这一阶段学生的学习动机和学习兴趣。直观教学是采用如图片、实物、简笔画、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学1手段。对于一些表示具体事物的名词如pen，book，chalk等，表示具体动作的动词如run，jump，open 等，表示情感的形容词如happy，angry，sad等，一般都可采用直观教学，教师可一边说，一边出示物体并做一些相应的动作或做出某种神态，然后让学生模仿、练习。巧用实物和图片介绍新单词，增强词汇教学的直观性。初中英语是单元分话题教学，例如在教生活用品、学习用品、水果和衣服类单词时，我经常就地取材，用身边随处可见的实物介绍新词汇。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。在教室内各房间名称、公共设施或职业类单词时，利用图片或幻灯片的直观性，效果更好。利用简笔画呈现新单词，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，提高学习效率，增强词汇教学的趣味性。用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，1把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来。如在教brush，wash，sleep，eat，swim，run等动词时，用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词，增强词汇教学的生动性。
二、音形结合，掌握拼读规则
我国中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二阶段，实际上根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是音形结合科学地记单词，而是把一个单词看成由若干孤立的字母无规则地组合而成，死记硬背，就这样记了又忘，忘了又记。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致
2放弃不学。
英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如果
学生能熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音,就可以根据音标来直接拼写英语单词, 以增强单词的拼读能力和记忆。比如：cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note 等词中的元音字母都发该字母名称音等。有些英语单词读音完全相同或极为相似,这样一来,我们可以通过比较、观察,找出它们的异同之处,便于记忆。例如:/tu:/-two、too；/mi:t/-meet、meat；/fɔ:/-for, four /raIt/-right, write。因此，教师必须帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要一个字母一个字母地去死记硬背。就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
我在呈现单词的同时，就呈现单词的音标。并用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学词的音形印象。如学到ear时，列出hear,dear, near等单词； 教bike时，可归纳like, side等单词；教学classroom 时，可联系到bedroom,sitting-room, dining-room,等单词，并对它们进行音、形、义上的比较。这样，记忆单词的效果就比较好。对于一些长串字母组成的单词，先划分音节后拼读，如：computer可分为com/kəm/、pu/pju:/、ter/t ə /三部分，important可分为im/im/、por/pɔ: /、tant/tənt/三个部分。对于一些音译词,根据读音就很快记住这个单词了。例如: tank坦克，jeep吉普，Changjing长江，jacket夹克衫，New York纽约。
三、疯狂跟读，句中操练
很多学生怕英语、怕读英语，究其原因，就是单词读音未过关，甚至会写会用的单词也不敢说，怕出错。这不能说不是英语教学的失误和素质教育的悲哀。用疯狂英语创始人李阳的话说，学英语就是体力劳动。一个单词说上几十遍甚至几百遍，把口腔肌肉训练到操作自如，能不假思索地脱口而出，才能说出地道的英语。而且这样还能帮助学生建立起学英语的信心。因此，我在单词教学中采用自然跟读法、跳跃跟读法、对立跟读法等各种有趣的方法带学生一起大声诵读。
新单词的第一次呈现教学，多用自然跟读法。这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，用降调。如：（以book为例）book↘ book↘，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，可在教学中要适当运用“大呼小叫”方法来调节。即教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻读，这样既可以练习学生的听力，也可以
让学生都集中注意力。跳跃跟读法适用于呈现完单词后进行操练，即升降调反复使用。教师可利用手势的高低来控制学生的升降调。如：book↗（手由胸前高举过头）book↘（手由头上降到胸前）。在具体运用时，教师可以由慢到快，由简单的变化到复杂的变化，不断地提升难度，还可以让学生来带读，活跃气氛。对立跟读法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：book（大声），学生：book（小声），反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。
“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。如果把单词放人句中跟读，能帮助学生正确理解单词的含义，有利于培养他们的语感，还能吸引学生的兴趣。如：Book，book，this is a book，this is my book.Eraser, eraser, this is an eraser, this is his eraser.”这样,学生记忆的单位是句子，有整体感。长期训练可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。
四、游戏表演，故事巩固
游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。如学了人体器官的单词后，可以让学生听指令做动作。这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师快速说出一些祈使句，如：Touch your head(eye, ear, nose...).Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。再如在教完文具后，可把各种文具，如pencil，pen，ruler，pencil-box等等，放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess.”的游戏，猜对者将把文具奖赏给他。踩地雷游戏可适用于任何单词。教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词office为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷office时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!Bingo游戏也同样可适用于各种词汇。
Learn by using。活学活用，我经常引导学生用刚学的单词编故事。例如，学完play, swim, sleep, eat等单词和句型I like...后，就可以让学生把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来，在我们的引导下帮助学生学习正确运用词汇。
五、科学复习，单词大比拼
学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。初中生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。克服遗忘的最主要方法是复习。初中生心智尚未成熟，自制力不强，尚不能离开教师的辅导进行自学，因此，词汇的复习工作也是十分必要的。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，我引导学生，及时复习，抗遗忘。要求学生当晚复习一遍，第三天、第五天、第七天、第十四天、第三十天分别复习一次。化零为整，多重复，每次20分钟。并合理安排时间，在课堂上巩固、课后检查、下次新课前抽查，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我在教学中还教学生灵活运用了如联想记忆、构词法记忆、归类记忆和卡片记忆等很多方法来加强记忆。
在每个单元学完后，组织学生进行小组竞赛——“单词秀”活动。每小组选出一位代表，在规定的时间内看谁写出的相关单词多。为了避免总是那么几个好学生上，可以不断变代表选拔形式，以扩大参与面，带动全体加入到轰轰烈烈背单词活动中去。分组进行单词大比拼，激发学生竞争与合作精神，充分调动了学生的学习积极性，使学生学起来不感到枯燥，乏味，使他们快快乐乐地学单词，让他们由衷地发出“我爱记单词”的感叹。
词汇教学方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
参考文献：
1.王丽霞.初中英语词汇教学之我见 [J].快乐阅读, 2012,(05)
2.王新华.音标教学－英语入门的一把金钥匙[N].英语周报, 2004,(07)
第二篇：五步教学法
五步教学法
1.创设情境、呈现目标。这一环节，教师首先要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，明确本节课的学习内容、学习目标、学习流程、学习方法、学习中应该注意的问题等，为课堂教学的顺利进行打好基础。
2.自主探究、感悟新知。这一环节的学习，主要体现的是学生的独学、对学、群学，即学生先在教师指导下，对文本内容或工具单上的问题进行独立思考，然后进行对子互学，并在小组长、学科长的组织下，小组成员在组内充分交流自己的看法，提出在自主学习中遇到的问题，互相之间纠正错误、补充完善、解答评价，再由学科长对本组学习收获或观点进行整合，形成最终探究结果。
自主探究是小组合作学习和全班展示汇报的前奏，能给学生提供一个自由探索的空间，是培养学生自学能力、养成读书习惯、拓展知识面必不可少的途径，所以一定要让学生有充分的时间进行自主探究学习。
教师在此环节中，一要巡查，最大程度地掌握学生的学习情况，要对各小组的合作学习进行关注，让学生在小组内有序发言，轻声交流；二要把自己当作学生学习的合作者，在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究结果。
3.展示交流、解决问题。学生的倾听能力、表达能力、质疑能力、思维能力、积极向上的价值观等都可以通过这一环节的学习得到培养和锻炼。这一环节在教师或学术助理的组织下，小组代表上台展示各组的探究结果，其他同学认真倾听、大胆质疑、积极补充、及时纠错。学生在展示、互动、交流的过程中，通过听、说、读、写、操作、演示等形式，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并将知识转化为能力。教师在此环节中，一要关注全体学生，尽量让每一个小组都能充分展示其学习成果，让每一个学生都有机会代表小组发言，保证每一个学生都在认真听讲；二要及时切入，对重点、难点、易错点、易混点、易漏点进行点拨、精讲、强调，引导学生对所学知识进行归纳小结；三要“煽风点火”，鼓励学生提问，引导学生提问，或是直接发问，将课堂教学不断引向深入；四要对学生和小组的表现及时恰当地进行评价和鼓励，让学生体验学习的成功和快乐。
4.当堂检测、训练拓展。教学过程是师生之间信息相互传递、转化的过程，学生学习能力和综合素养的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈。这一环节，教师通过工具单或相关习题检查学生对本节课知识的掌握情况，并适当进行拓展延伸。要求学生限时限量完成，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生完成情况，及时对错题进行讲评点拨，使学生将所学知识与生活实际紧密联系起来，拓宽知识面，加深对文本知识的理解，提升对所学知识的应用能力。
需要注意的是，习题要切合本课知识点和学生实际，突出对基础知识、基本规律、基本技能的设计，难易程度适中，有一定地应用价值，切忌脱离教材，漫无边际地拓展延伸。
5.总结反思、多元评价。这一环节，教师要组织学生用简短精炼的语言从知识、技能、学习过程、学习方法、学习态度、学习效果等各个方面对自己本节课的学习情况进行全面评价，总结收获，反思不足，取长补短，不断改进学习方法，提高学习能力。
第三篇：五步教学法
五步教学法
五步教学流程：课题导入，新知学习，练习巩固，拓展延伸，总结反馈。
课题引入得好，课已经成功了一半。兴趣对学习的影响是巨大的，教师需重视，不能随意开讲。学生依据教师提供的问题自主回顾前面所学知识。学生准备好预习案及课前自主查阅的与本节课有关的知识、典型案例。根据实际情况，巧妙结合时政热点，导入新课，认定目标。
总结反馈，旨在让学生再次明确本堂课的目标，更是对重点内容的回顾，并不是可有可无。引导学生对标自查，进一步消化吸收，再进行总结（学生可自主选择总结形式，或书面，或口头，或自主，或合作等），总结内容应涉及目标的各个方面。另外，引导学生以组为单位，对每位成员的参与度、思维活跃度、合作程度等做出鼓励性评价。课代表对各小组的整体表现予以评价。
新知学习环节，给教师留够了自主发挥空间。自主学习也好，合作讨论也好，讲解也好，讲练结合也好，开展实验也好，观看微课视频也好，教师完全可以根据需要进行教学活动的设计。组织学生在小组内互相交流，合作解疑，并将鼓励小组用典型案例、知识提纲、设计和表演情境剧、辩论等形式，面向全班同学予以展示。其他小组分别对展示成果进行提问、质疑、交流、点评，在组间碰撞中解决疑难，或者生成新的疑点进入下一环节。
练习巩固和拓展延伸环节，是确保新知学习有效果和提升应试能力的手段，也是制约教师一讲到底的措施。其中练习巩固环节是单纯对新学知识的强化和巩固，拓展延伸环节更侧重于有一定难度的新旧知识的综合运用。教师针对本节课的教学内容，设置一部分有针对性、典型性、重点性的练习题，限时完成，当堂批阅。一是帮助学生巩固所学知识，二是检验学生对本节课内容的掌握程度。
现在我们这一教学流程正在付诸实践，观课议课活动、学标达标活动一一开展，每周教学例会、集体备课已成惯例，我们政治组，将继续且行且思、群策群力，力求使教学流程不断完善。
第四篇：五步教学法
“五步达标”教学模式操作流程（讨论稿）
一、学前指导 【操作】
（1）设置问题情景，导入新课。
（2）根据学生年龄特征及学科特点，出示学习目标。（3）进行自学指导，布置自学任务（问题）。【目的意义】
（1）设情激趣，使学生产生强烈的求知欲望，为课堂营造良好的学习氛围。（2）明确本节课学习目标，增强学生学习的针对性、主动性。（3）让学生带着明确的任务、运用恰当的自学方法进行自主学习，使学生自学更扎实有效。【注意点】
（1）教师在课前要将心态调整到平静愉悦的状态，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作、温故知新等途径，迅速引导学生进入课堂学习状态。
（2）教学目标要科学、具体、明确，符合新课程标准要求及学生认知规律。（3）自学指导要层次分明，一目了然。一是明确本次自学内容或范围（学什么）。二是明确自学的方法（怎么学）。三是明确自学的时间（学多长）。四是明确自学要求和检测方法（怎么检测）。设置的问题要符合学生当前的实际水平，如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维空间，反之，学困生较多，则必须设置问题梯度，降低问题难度，减缓问题坡度。
二、自主学习【操作】
（1）学生自主学习课本知识，独立完成自学任务（问题），记录自学过程中发现的新问题。
（2）教师巡视，督促学生进入学习状态，帮助差生端正学习态度，及时了解学生自学情况。
（3）运用提问、演板等展示形式，检查学生自学效果。【目的意义】
（1）通过自主学习，使学生理清本课知识脉络，初步构建本课知识体系，掌握本课基础知识，初步培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过教师巡视了解学生自学能力、自学进度、自学效果。（3）检查自学情况，最大限度发现学生自学后存在的疑难问题，及时了解学生发现的新问题。【注意点】
（1）注意培养学生运用多种手段学习知识、获取知识的能力。比如边看书、边标注、边学习、边记录等。
（2）教师巡视时应特别关注中差生学习情况，指导中差生完成自学任务。（3）自学检测要特别注意让差生发表意见，针对自学中学生不能很好解决的典型问题，教师应及时给予指导、点拨。对于学生发现的新问题，教师要适时收集、梳理，并及时表扬、鼓励表现较好的学生。
三、合作探究 【操作】
学生在自主学习中不能解决的疑难问题，在自学过程中归纳出的新问题，教师根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的重点问题，教师组织引导学生合作探究解决。合作探究一般应按同桌合作、小组合作、全班合作的顺序进行。【目的意义】
“合作探究”有利于突破教材重点、难点、易混点，深化拓展教材内容，完整架构知识体系，开阔学生视野，丰富学生情感，挖掘学生潜力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。【注意点】
（1）加强小组组建，培养学生参与意识，引导学生敢于并善于发表自己意见，虚心倾听他人意见，提高鉴别、归纳、思考、表达等方面的能力。（2）小组合作探究应建立在充分自探和同桌合探的基础上。没有自探就不要同桌合探，没有同桌合探就不要小组合探。（3）小组合作探究的问题应紧扣教材重点难点，应是学生通过其它学习方式难以解决的共性问题。对于学生提出的超出教材知识范围的个性问题，教师应采取个别辅导的方式加以解决。
（4）加强合作探究的反馈与展示，让所有学生充分发表意见，鼓励差生主动参与反馈与展示活动，提醒学生认真聆听或观察，随时准备评判、纠错、补充。教师要适时做好激励、评价、引导、小结等工作。
四、精讲释疑 【目的意义】
讲授知识缺陷和易混易错问题，强化重点、难点，拓展教材内容，构建本节完整的知识体系。【注意点】
（1）教师讲解应简明扼要、重点突出、紧扣目标，讲学生合作探究后还不能解决的问题，讲合作探究中遗漏和学生易混易错的问题。（2）教师不讲学生会的问题，不讲学生没有探究的问题。
五、巩固达标 【操作】
（1）通过背诵、对话、复述、练习等形式，提高学生运用、迁移、拓展所学知识，解决相关问题的能力。（2）及时检查反馈学生达标情况。（3）教师或学生进行课堂小结。（4）教师布置课下作业。【目的意义】
（1）通过完成训练题、课堂作业、巩固深化学生所学知识，提高学生解决问题的能力。
（2）强化目标意识，梳理本节内容，评判本节学习效果，检测每位学生完成学习目标情况。【注意点】
（1）教师布置的训练任务应紧扣教材，有的放矢，难易适度。（2）教师应密切关注学生训练情况，加强对差生的指导。（3）训练情况的反馈和展示，教师要引导学生适时予以评点。（4）课堂小结要提纲挈领、语言简练、评判科学准确。（5）精选课后作业，切实减轻学生课业负担。
第五篇：五步教学法
五步教学法
第一步、检查作业，发现问题
(教师可提前几分钟进教室，做好相关工作)
1、宗旨意义:督促学生认真完成作业，并从作业中发现问题、了解学情，以便后续有针对性 教学、解决问题
2、检查方式(可以多样化):(1)教师提前批阅、拍照，教师用图片本身或者 pad 笔记展示典型问题;(2)教师面批面改，教师按照高考评分标准进行分数批改;(3)教师个别抽查，教师评出优劣，适当奖惩;(4)教师公布答案，学生互批互改，互斗互掐;(5)教师公布答案，学生分组讨论，合作探究，无法解决的问题提交给教师，教师统一解决;
3、调控时间(据课型而定):区分新授课和习题课;(1)新授课这一环节可以控制 5--10 分钟;(2)习题课这一环节可以贯穿始终;
4、解决方式(据问题而定)区分共性问题和个性问题;(1)共性问题，上课精讲;(2)个性问题，可利用答疑课解决，也可通过精雕细刻、私播课等线上产品推送(让学生利 用答疑课或者周末时间消化吸收);
第二步、回顾旧课，落实效果
1、宗旨意义:复习巩固，承上启下，督促检查，有效落实
2、落实方式(可以多样化):(1)整体提问、整体背诵、整体默写;(2)单个提问、单个背诵、单个板书;(3)学生互问互背;
(4)挖空式或者选择题式入门测;
3、调控时间:5—10 分钟
4、奖惩方式(据学生而定):合理有效
第三步、讲授新课，练习习题
1、宗旨意义:教师设计组织教学，让学生融入课堂并在课堂中动起来，真正提升课堂效率
2、操作方式(区分新授课和习题课):(1)新授课:讲练结合(可以根据学生情况或者学科特点，灵活调整顺序或者内容)a、教师先讲:知识点讲解、例题示范、思路引领、方法指导(板书知识，ipad 解题);b、学生先练:自己做练习或者黑板板书，梳理思路，模仿方法，暴露问题;c、学生再讲:学生在思考或者讨论的基础上讲解或者打分，展现掌握程度;d、教师陪练:针对问题，有效提问，强化知识理解，强调方法步骤、特殊条件等;(2)习题课:讲练结合(侧重练习和陪练)
3、调控时间:40 分钟左右
第四步、总结回顾，消化吸收
1、宗旨意义:小结课堂、整理笔记、解决遗留问题，消化本节内容
2、落实方式(可以多样化):(1)整理笔记、检查笔记;(2)当堂背诵重要知识;
(3)挖空式或者大题式出门测;(4)遗留问题解答;
3、调控时间:5 分钟左右
第五步、教学反馈，答疑解惑(课后)
1、宗旨意义:真实反馈课堂，有效解决问题
2、落实方式:(1)教学反馈:在微信群和掌上优能，客观真实反馈教学内容、学生表现、作业布置、批改 情况(文字+图片);(2)答疑解惑: a、答疑课课上:解答学生个性问题、跟问题学生交流、精雕细刻或者私播课的整体推进;b、课后:当面或者通过微信、qq 等方式给学生答疑解惑
点击咨询 