唯一的听众教案

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第一篇:唯一的听众教案

唯一的听众

教学目标:

1、有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式,培养学生潜心会文的能力和朗读能力。

3、学习作者通过外貌、语言、神态的描写刻画人物的方法,培养学生的阅读、写作能力。教学重难点:

1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、理解文中老人的语言与神态的深刻内涵 教学过程:

(一)、情境导入:

1、创设情境,引生入境:

(出示清晨树林的图画,配乐)师:在这片洒满阳光的树林里,坐着这样一位老人,每天清晨,她都如约而至,静静地聆听着一位年轻人的琴声,始终陪伴在年轻人的身边,这位老人就是年轻人唯一的听众。(板书课题)

2、板书课题,质疑问难:

同学们,读了课题后,你有什么疑问吗?(学生质疑)

(二)、初读课文,解决疑问:

1、明确读书要求:下面就请同学们带着你们提出的问题走入课文,自由读课文。在读书的过程当中要注意本课要求我们掌握的6个生字,争取把课文读的正确、流利。开始(学生自由朗读课文,放开声音,用自己喜欢的方式。)

师:好,我看大部分同学都已经读完书。同学们看,这是本课要求我们学会的生字。(出示幻灯片)

2、交流生字词

师:这些生字在读音和字形上有什么需要我们注意的呢?谁来给大家当小老师。悠

仪 歉

溜 嘿

割(抽生说 非常感谢你的提醒!你观察的可真细心!你真是个认真的孩子!感谢这几位同学的提醒,希望同学们下去写生字的时候也要注意提到的这些问题,生起读;)出示词语:抽生读(老师听出一处错误,你教教他,有进步了!让我们一起把这些词语读给大家听。齐读)

3、概括课文主要内容

师:通过刚才的学习,同学们知道这篇课文讲的是一件什么事吗?谁会用自己的话语,简练的说一说,你来试试

(课文讲了“我”在一位音乐教授的帮助下,由“音乐白痴”成长为一名优秀的小提琴手的事。)(你的语言即准确又简练,)师:课前大家划分段落了吗?谁来说给大家听?抽生回答

(三)、走近老人,感悟内心。

过渡:师:好同学们这唯一的听众究竟是一位怎样的老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。

1、口述自学要求:请同学们默读课文,边读边画出文中描写老人语言、神态的语句,联系上下文,细细品味,也可以把你的感受批注在旁边。”(学生自学批注)自学完后可以和自己喜欢的同伴交流。师生共同交流:

1、交流品读: 品味老人语言:

(1)“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”(抽生读联系上下文

安慰

你非常会学习抓住关键词语联系上下文,体会老人对年轻人的安慰,这是一种非常好的阅读方法。)师:如果你就是这位老人,你觉得年青人现在最需要的是什么?(关心、鼓励、安慰„„)多么善解人意的老人,带着你的理解读这句话。(指导朗读)

师:安慰、夸奖,把你的安慰夸奖先给他,生读。此刻还需要什么?鼓励

生读 谢谢你的鼓励

听了你的话,我感觉像一股阳光温暖了我的心房,同学们,让我们带着这阳光般的温暖齐读这句话。)师::你瞧我们抓住老人的语言,设身处地的揣摩人物的内心,这是 非常好的读书方法。课文中对老人的语言还有很多处的描写,我们继续交流

(2)“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了,如果不介意我在场,请继续吧。”抽生读

师:爱心、善解人意 请你带着你的理解读这句话;看来这是一个善意的谎言,因为它包含这老人对年轻人的关怀和爱护,还是这句话(抽生读)那位同学再来试试

师:我听出来了,你还在夸奖我呢!对于我这个白痴,第一次听到别人对我的鼓励,我真心的非常感谢你,善良的老人,同学们让我们带着自己的理解,齐读这句话。

(3)“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

师:(主动作听众,无形中也鼓励年轻人天天练琴。)——多么悄无声息的帮助,真是“随风潜入夜,润物细无声” ——生读。师:谁来把这句话读给大家听,你来试试(读对了,继续努力;别紧张,你瞧这不读的挺好吗?

师:老人是这样说的,也是这样做的,想象一下每天早晨,这会是怎样的早晨呢?

(生想象——和风煦日、风雨交加、狂风大作)

师:是呀不管怎样的早晨,老人都会如约而至,听年轻人的心声,这是对年轻人的承诺,更是无私的付出,再次齐读这句话

师:对于我这样的一个白痴,居然有人愿意做我的听众,真让我 受宠若惊,还有几分兴奋呢?谢谢你善良的老人

(4)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”(抽生读

鼓励)(板书:鼓励)

师:是啊,鼓励是一句最好的良药,请你带着自己的理解再来读。同学们,老人说用心感受到了他用心感受到了什么?(信心,毅力,说的很好;

老人都感受到了什么?仅仅是感受到了音乐吗?

师:感受到对音乐的热爱,点滴进步,刻苦学习,是呀老人不仅在感受琴声,也在感受小伙子成长的历程,再来齐读这句话

2、师:刚才同学们抓住老人如诗般的语言,走入人物丰富的内心世界,感受到了老人那美好善良的心。这是一种非常好的阅读方法。在平时的写作中,我们也要细致刻画人物语言,展示人物内心。(板书:语言)揣摩老人神态: 找出老人的眼神描写,重点交流。(三次“平静地望”)(老师把这三句话打在大屏幕上

(1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”(2)“她一直很平静地望着我。”

(3)“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

(指生读——课件出示)

1、拓展想像:(课件出示3组句子)老人的目光是平静的,它的内心却是不平静的,请同学们透过平静的目光,去揣摩其中深刻的内涵,自己去思考,试着跟同桌说一说,好,谁想试试?抽生读配乐;(1)当我拉出像锯床腿一样的琴声时,她平静的望着我,仿佛在说()。

小结:我们在阅读的时候,不仅要关注到人物的神态,还要透过人物的神态去揣摩人物的内心。(板书:神态)

(四)、创设情境,感悟内心:

1、出示老人插图(配乐),师语言过渡:

这位睿智慈祥的老人就是我唯一的听众,师,聋子?妹妹惊叫起来,聋子?……(齐读妹妹的话。)

2、创设情境,指导写话:

一切都明白了!如果此刻你就是这位年轻人,回忆起与老人相识相伴的点点滴滴,她鼓励的话语又回响在耳边,她平静的目光又浮现在眼前……你一定有太多的话想对她倾诉,拿起笔,让它流淌在你的笔尖。把它写下来。

(生写话——指名交流。)

师:好同学们,停下你手中的笔,让我们一起来听听年轻人的心声:抽生

师:不用谢,你的成功是我莫大的幸福,我应谢谢你,让我感受到帮助别人的快乐

师:孩子,天道酬勤,你今天的成功也源自于你的坚持努力呀!继续 努力

师:简单而朴实的一句话,谢谢,但他包含这你太多的情感。师 :你如诗般的话语打动了我的心

3、总结:此刻,你明白了为什么是唯一的听众了吗?抽生回答 到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?(生看板书总结)

(五)、拓展升华:

师:其实在我们身边这种关爱无处不在,一个微笑的眼神,一个善意的谎言,都能激发

让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗,也把这份关爱,这份温暖传递下去!(大屏幕出示一首诗):

给你一支蜡烛,点亮一段人生。给你一句鼓励,灌溉一片心田。

如春天的甘露,如寒冬的暖风,如夏日的清泉,如黑夜的明灯„„ 给迷茫的心灵,指明前进的方向,给无助的人生,系上希望的风铃„„

(六)、板书设计:

唯一的听众

语言

神态

关爱

鼓励

赞赏

期待

„„

第二篇:《唯一的听众》教案

《 唯一的听众》教学设计 课时:第二课时 主备人:常娟丽

【教学目标】

1、引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受“人间真情”的美好。

2、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流,触摸语言,感受人物,学习写法。

3、想象老人的心理活动,感受老人对“我”的爱护、鼓励。【教学重点】

抓住描写老教授言行、神态及“我”的变化语句,体会老教授对“我”真诚无私的帮助、高超的教育艺术,以及“我”对老教授的敬佩与感激之情。【教学难点】

体会老教授给予“我”的真诚无私的鼓励与帮助。【教学过程】

一、复习导入

1、师:同学们,这节课我们继续学习《唯一的听众》。(教师板书课题,学生齐读课题)

2、“唯一的听众”指谁?课文主要讲了一件什么事?

3、师:通过上节课的学习,我们体会到了老人的语言对作者有着极大的鼓励,这节课我们就深入课文,看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。

二、自主学习

(一)自学提示:

1、用“—”画出描写老教授鼓励语言的句子。

2、用“﹏”画出描写老人神态的句子。

3、从这些语句中你体会到老人当时心里是怎样想的?在句子旁做简单批注。

(二)学生围绕自学提示进行自学。

三、交流、互动、展示:

(一)研读老人诗一般的语言。

1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我(随学生交流出示句子1)(“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”)聆听孩子说出自己的感悟。

提示:老人真的耳聋了吗?在什么情况她对年轻人说:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

(让我毫无顾忌,放心大胆的练琴;为了我找回自信,为自己的音乐梦想不断努力)

如果你就是那位老人,那位最有声望的老教授,你会设身处地的想:虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐,破坏了我正独享的幽静,但此时这位年轻人最需要的是什么(尊重、关爱、安慰„)就把你的鼓励、关爱,安慰,尊重送给他,好吗? 多么善解人意的老人呀,在我彻底的丧失了信心,准备沮丧地溜走时,你的话就像一缕春风拂过我的脸颊,我会想—— 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了?

2、我没有信心时老人鼓励、督促我。随学生交流出示句子

“也许我会用心去感受这音乐的,我能做你的听众吗,每天早晨?”再读读哪句话,你认为老人的这句话中强调的是什么?你才“每天早晨”这个词中体会到了什么?

(希望我能坚持练小提琴,激励我不要放弃)师:(多么悄无声息的帮助呀,真是随风潜入夜,润物细无声,也许那是一个和风煦日的的早晨,也许那是一个——„„(生补充)

多么真诚无私的老人呀,原来你在默默的支持和帮助着我,不管怎样的早晨,你都是如约而至,始终如一的陪伴在年轻人身边,就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。(再齐读这句话)

3、每天练琴时,他不是的鼓励我,督促我,给我勇气与力量。你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护?那份真诚的爱?(随学生回答出示句子)

“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子” 师:是啊,鼓励是一句最好的良药,大家试想,我可能会在什么时候停下来?

老人感受到了什么?(我对音乐执着的爱,有勇气了,刻苦练习,点滴进步)师:老人不仅在感受小伙子的琴声,也在感受着小伙子的成长历程。

谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。

师:谢谢你,睿智的老人呀,你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——(生补充)

所以——(学生补充)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

4、我有了成绩,她夸赞,提醒我。

你还从哪些话语中,体会到了老人的良苦用心?(随学生回答出示)

“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”

老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”? 引导学生从以下几方面感悟:(我知道努力了,我变得自信了,我尽心尽力的演奏了,我奏出了真正的音乐,我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了)

关注我的成长历程,谁能带上老教授的独特感受,以老人的口吻夸夸我?

(二)探究老妇人三次“平静地望”

1、过渡:老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励,除了感悟老人的语言,你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众?

(他慈祥的眼神平静地望着我)

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说„‥ 当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说„‥ 当我渐渐奏出真正的音乐时,她平静地望着我,仿佛在说„‥

(简要记录的学生的心中所想)

2、此时此刻,你们感受到了吗,我为什么视老人为唯一的听众,为什么总会想起那清晨里我唯一的听众?

聆听学生学生回答,评价梳理并整合板书。

四、情感升华:

我站在舞台上,拉完一曲小提琴曲,台下响起了暴风雨般的掌声。是她,是她,她正用慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水„„此刻,你想对她说些什么?她仿佛在对你说着什么?

五、小练笔:

在生活中,你是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”,帮助你摆脱困境、困惑?请你以“关爱”为话题写一段话。

六、板书设计:

关爱 鼓励 欣赏

老教授 ———————————— 我

感激 敬佩

第三篇:唯一的听众(教案)

《唯一的听众》

教学目标:

1.通过初读,感知文本大意,回顾人物描写方法。2.通过读划,梳理人物的心理变化。3.通过整体反复读,补充人物心理活动。重点:学写人物心理活动。

难点:在整体把握文本的基础上,写出符合文意的人物心理。

一、游戏导入

先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工(詹天佑)2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼(武松)3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州(关羽)4.粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻(王熙凤)

你很会听,是位不错的听众。你的思维非常敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。

今天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。

二、初读感知 1.根据拼音写字: 聋子 沮丧 溜走 抱歉 兴奋 慈祥 荒唐 割舍

最后一起读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!

剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,就是唯一的听众。

她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?

3.课文重点描写了这两位人物,在描写人物上我们常用的方法是? 4.请你浏览一遍课文,课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法? “我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作

三、画心理变化

1.首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。

2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信 3.结合文本,进行交流,完成变化图。

四、写心理活动

1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?

2.请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。3.读中反馈,明确共有三大块。

4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。

a.生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。

生答。

b.于是老人叫住了我,说,谁来读?

c.“我”的小提琴真的拉得非常好吗?她的耳朵真的聋了吗?

d.那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示: 我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:___________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

e.交流。

f.老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一起读。

5.后来老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选择其中的一处,联系上下文写一写。

①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。

老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。

②以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

6.写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。7.交流评价,整体连起来读一读。8.我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。

第四篇:唯一的听众的教案

师:是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个,你们两个人拉,其他人都坐下。两个人已经够刺耳了,你们还想几个人啊!注意,你们在树林里拉了一曲后,忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上,你们这时候想干什么?

生:我们这时候想溜走。我想骂他,他拉琴声音太难听了。

师:多不文明啊。还是他好,他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。

生:是我打扰了你吗?小伙子,不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师:你听到这句话,你还想溜吗?

生:不想溜。

师:为什么?

生:因为她对我拉得曲子居然没有感到难听,没有责骂。反而还说是她错了,使我感到非常心动。因为我拉得那么难听,她居然没有任何反应。

师:这时候老人又说了第二句话,读。

生:我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。

师:刚才你的脸是怎么样了?

生:是红了。通红通红了。

师:感觉自己的脸?

生:像发烧一样的红

师:现在听了老妇人的这句话以后,你的脸还烧吗?

生:我的脸不烧了,感觉和平常事一样的。

师:为什么啊?

生:因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见,后来才知道原来老人聋了。

师:老人耳朵聋了,她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。

他才没有担心破坏了这个幽静的林子,没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话,一起读。

生:也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗?

师:现在你愿意拉琴了吗?

生:我现在愿意拉琴,因为这不会使我感到难堪,还会使一个聋子去感受音乐。

我也会,因为我现在不会紧张了,而且我会好好去拉,他也愿意做我的听众,我感到非常开心,非常有面子。

师:是啊,家里的父亲和妹妹,是我的亲人,听着这个像据床腿的声音,纷纷逃走了,居然在树林里还有一位?

生:一位老人愿意听我拉琴。

师:而且是每天早晨,虽然他是个?

生:虽然他是个聋子,但是我不介意。

师:虽然是个聋子,只要做我的听众,我都不会介意,是吗?好,这样每天拉,每天拉,拉了后,老人总是不忘说那么一句话:

生:真不错,我的心已经感受到了,谢谢诶你,小伙子。

师:听到了吗?第二天,你拉完了,她又不忘说这样一句话:

生:谢谢你,小伙子,我的心已经感受到了。

师:听到了吗?第三天,她又这样说:

生:真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。

师:听到了吗?你心里洋溢着一种从未有过的感情,这种感情是什么样的?

生:这种感情是温暖人心的,让人心动。感觉老人对我很重视。

使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖,也很自信。在家里,爸爸和妹妹是我的亲人,他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识,她却给我那么高的评价,心里感到很温暖。

师:你看,听了这几句平常的话,他洋溢着从未有过的感觉,是温暖的,是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦,对吗?所以你的琴,越拉(越好)越拉(越棒)。请坐。

师:体会到了吗?这就是一个小伙子在树林里拉琴,在一位老妇人的不断鼓励下,逐渐找回了自信。那么,你有什么问题,想问那位老妇人吗?

生:你真的是聋子吗?我的琴难道真得拉得那么好吗?

师:是啊,所有的老妇人们,你真的是聋子吗?你为什么要骗我,为什么要说谎?你看,所有的话都是说谎,老人为什么要这么说?谁能回答。体会下老人是怎么想的,我看哪位女同学能体会老人的心情。

生:我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴,再打击他的话,会让他的自信心彻底垮掉,所以要去鼓励他,让他重拾信心。

老人这样做以后,我会更加尽心尽力的去拉小提琴,而且我也会非常自信。有了这两者以后,我的琴技会更加好。

我想老人当时知道这座林子是没有人的,她听到这个年轻人拉得不好听,她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好,受尽了别人的批评,所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众,但她又不想让年轻人知道她听的见琴声,不想给年轻人压力,所以说自己是一个聋子。

师:一个善意的谎言,因为这位老人其实是一位音乐学院的教授,是一位小提琴演奏家,她知道一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听,那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他?

生:安慰,重拾自信,鼓励,无声的,默默的支持和帮助。所以她要这样做。

师:同学们这叫什么?这叫体验,我们要读到人物的心里去,就是要设身处地像她那样的去想,去思考,这时候,我们就能读得比较深入了。

师:正是在老人不断的鼓励下,读。

生:很快我就发觉我变了,家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里,常常传出阿尔温,舒罗德的基本练习曲。若在以前,妹妹总会敲敲门,装作一副可怜的样子说:“求求你,饶了我吧!”我现在已经不在乎了。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习,而以前我会的。

师:他发现自己(变了)怎么变得呢?以前是什么样的,现在是什么样的,我们一起来读,好吗?

师:以前我不敢在家里练琴,现在?

生:我又敢在家里练琴了

师:以前从我紧闭门窗的房间里,数次传出难听的声音,现在?

生:从我紧闭小门的房间里,常常传出阿尔温,舒罗德的基本练习曲。

师:以前我坐在木椅上练琴,现在?

生:我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。

师:以前我只想到林子一个人静静地练琴,而现在?

生:每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对著这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。

师:以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走,而现在?

生:很快我就发觉我变了,家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。师:以前老人总不忘说真不错,而现在她说? 生:我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师:以前我只知道她是一个可怜的聋子,而现在? 生:我知道她是她是音乐学院最有声望的教授,更重要的,她曾是乐团的首席小提琴手。师:以前老人一直平静地望着我,现在?

生:位老人安详地靠著木椅上,微笑著,手指悄悄打著节奏。师:通过这样的对比朗读,你注意到了哪些词?从这些词中,你注意到我变得怎么样了?拿出笔,圈一圈词。

在老教授的与众不同的帮助下,我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗?

(还让我懂得了无论做什么事,都要有信心、有毅力,只要经过刻苦努力,一定获得成功的道理。)

(1)老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”

老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)

【联系1:老人是怎么发现我的尴尬?

“我的尴尬和不自信原因有是什么?课文那些内容进行交代?

引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】

她为什么那么说?

(引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老人给我“我”勇气和力量。)

她会用什么样的语气说,请你读读看。

这时,你觉得她是一个怎样的老妇人?(慈祥,关心年轻人)的老妇人

(2)“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

老人的用意是什么?(鼓励我持之以恒地练琴)

在作者看来,这是什么样的语言?(诗一样的语言)

范读,引导学生读出诗一样的韵味

【联系2:老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】

3)我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)

读到这儿,对老妇人,你有没有更深的认识了?这又是一个怎样的老人呢?

(懂得教育方法,真诚无私地鼓励年轻人等)

【联系3:在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?

引导学生朗读第八自然段前半部分的描写,感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】

(4)引导学生找出文章的一处转述句:

有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

改为直述句

有这样一位诗一般心灵的老人在无言地默默鼓励我,我从一个即将走到自卑、绝望的学习悬崖边缘的时候回转过身来,看到了一个诗意的美好世界——只要找回自信、拥有自信,努力练习,肯定能够奏出美丽动听的人生乐章的!后来,拉小提琴成了作者——郑振铎无法割舍的爱好。尽管拉提琴并不是他今后的主业,但这是他无法割舍的、已经融入到他生命当中去的爱好,这是因为文中的老人以诗意般的、美丽的谎言保护了一个小伙子即将丢失的自尊心与自信心,这对于他今后的人生道理可谓是非常重要的。自信指引是人生航道的灯塔,自信是成功的基石。郑振铎之所以成为著名的作家、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家,就是由于一个老人曾经以无言的鼓励、美丽的谎言让他重塑信心,为此,他在今后的人生道路上,不论面对成功还是坎坷,他都会不由得想起这位“耳聋”的老人,这位在心目中、生命中唯一的、永远的老人!

第五篇:《唯一的听众》教案

《唯一的听众》教案

一、板书课题,导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?

二、初读课文,解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文,整体感知

1、读一读课文的开头和结尾,说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文,结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、概括课文主要内容。

四、以点带面,品味全文

1、浏览课文,找出描写老人神态的关键词。(平静)

2、描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。课件出示:

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水„„

(1)第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下,老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响?再读课文,并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读,体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)

可以联系上下文体会人物心理。如,沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写,侧面反映人物心理活动。)

②是谁给了我动力,让我的心理产生这么大的变化?

划出描写老教授的语言的词句,读一读。

“是我打搅了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”a.谈谈体会:从老人的几句话中,可以体会到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障碍。

b.练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我”。读一读,谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我,在给我信心和继续练琴的勇气)

(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”,从老人平静的眼神中,你品味到了什么?

②找出描写老妇人语言的句子,指导有感情地朗读。(感谢、称赞)③在老人耐心热情的鼓励下,“我”的技术在不断提高。再读课文,说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增,行动、心理均发生变化)

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我,像“深深”的潭水?你体会到了什么?

教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读:“只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水„„”

那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段:“后来,拉小提琴成了„„”

三、读写结合,拓展延伸

1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水„„

2、平静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。

课件出示:

当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说„„当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说„„

3、交流所写的内容,简单评议。

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