第一篇：唯一的听众教案
第11课《唯一的听众》第二课时教案
番禺区石碁镇茂生小学
教学目标：
认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
能力目标：培养学生联系上下文的语境，运用写人文章的学法研读课文，理解关键词“沮丧”、“兴奋”、“从未有过的感觉”能力。
情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。教学重难点：
重点：引导学生体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱和鼓励。
难点：理解老教授善意谎言的用心良苦，体会“我”对老教授的感激和敬佩之情。教学准备：
（1）教师：多媒体课件
（2）学生：课前预习，查找相关资料，并在书上做批注。课时安排：
2课时（本课时是第二课时）
第一课时
一． 欣赏音乐，引入新课
师：同学们，让我们听着这优美的音乐走进课堂，然后告诉老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）
生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。
师：看来你以后肯定能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的优美，可是要想演奏出这样美妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，究竟他成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？
生：是老教授。
魏丽霞 师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音响亮些，再来一遍。（生再读）
【课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》伴随着课文，第一副插图出现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。】 二． 初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文注意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）
师：今天，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。
生（1）：老师，我认识“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。
生（2）：老师，我认识“割”字，因为它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不小心割到她的手了，害得那天我好伤心。
师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我相信不久的你在学习上定有飞越，加油哦。
生（3）：我会记“仪”字，因为我们人要活得有意义。
师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，因为时间真的太宝贵了。„„
师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌互相检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）
师：看来同学们真的学得很认真，不止开动脑筋想问题，还联系生活来认识这些字，我相信接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？
生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。
师：嗯，概括得真具体，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文讲述的就是“我”在一位老教授的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告诉我们什么道理呢？
生（1）：我认为它想告诉我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。
生（2）：我认为它想告诉我们的道理是只有真诚的帮助加上热情的鼓励，才能帮助又树立起自信心。
师：看，他们把书读得多用心呀，只有用心去读，用心去感悟，我们才能走进作者的内心世界，去感受“我”的成功历程。
【通过自主的学习，学生已经初步掌握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】 三． 自主学习，质疑问题
师：请同学们一起来朗读这篇课文，注意要用心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组交流，提出问题，师巡视）
【学生运用批注的方法相互的学习，可以培养他们自主学习的能力】 师：你们在讨论交流的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。生（1）：我想问的是老妇人，她为什么欺骗“我”说她耳聋呢？ 生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？
生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。
„„
师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的交流结果。
生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。
生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是沮丧的。
生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁改变了这一切，下节课我们再来深入地探究。
【这一环节让学生集中一定的时间和人力，让他们从感性认识走向理性认识，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】 四．小结
师：课文中讲述了老妇人通过她那独特的教育方式帮助了“我”找回信心，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？
生（1）：我认为她是个善良的人。生（2）：我认为她是个乐于助人的人。
生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。„„
师：是呀，就是这样的老妇人伴随着 “我”的成长过程。五．布置作业
1．有感情的朗读课文 2．抄写课文中的生字、词
一、复习导入，明确目标
1、上节课，同学们提出了很多问题，经过大家共同努力，解决了一些，谁还记得还有什么问题没有解决？
（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的听众》为题？）
2．回忆文章的主要内容。
二、自主学习，交流感悟
师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是因为他成功的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他成功的呢？请同学们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴讨论她是在怎样的情况下说的？她为什么这样说？
（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组交流讨论，老师巡视指点）（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
1、这句话是在什么情况下说的？谈谈你从老人的话中感受到什么。
2、我拉出的琴声到底是一种怎样的声音。（示幻灯片）如果此时你也随着这位老人来到这个幽静的小树林，沐浴着温暖的阳光，呼吸着树林里草木的芬芳，而此时你的耳朵里却传来一阵（放音乐）这样的琴声，是怎么样的声音？你会想些什么？
3、引读：这刺耳的声音扰乱了我在树里平静的心情，而老人却鱼：“————————” 这踞床腿一样的声音使我自己懊悔的眼泪夺眶而出，而老妇人却说：“—————”）
4、再说感受。
小结：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信心，从而每天早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？
（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
1、这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？
2、如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种——从未有过的感觉。
小结：是的，这就是老妇人对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，让“我”继续朝着那目标努力着。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读叙述。
同学们，这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验，还有着更大的作用呢！那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？
（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？
这句话是一个转述的话，如果把它直接变成老人说的话，怎么说？从老人这句话中你感受到什么？
感悟二：老人的眼神
课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。（出示幻灯片）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„
1、指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语、——“平静”。）
2、你们怎么理解“平静的眼神”？作者从老人的眼神里读出了什么？同桌合作想象说一说（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）
当我沮丧时，老人平静地望着我, 仿佛在说…… 当我每天坚持拉琴时，老人平静地望着我仿佛在说…… 当我演奏水平渐渐提高时，老人平静地望着我仿佛在说……
3、她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么我觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。
三、品读文本，质疑再究
1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？ 作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。配乐齐读最后一段。
2、课文中妹妹的角色是必须有的吗?
四、检测反馈、拓展延伸
1、人世间最动听的话语是关爱的语言，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。老师这儿还有一个故事，大家想不想看呢？阅读《心灵有耳》，思考：短文中的老人与《唯一的听众》中的老人有什么相同之处，有什么不同之处？
2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。
五、教师寄语
课文学完了，老师有一句话送给大家：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。
第二篇：《唯一的听众》教案
《 唯一的听众》教学设计 课时：第二课时 主备人：常娟丽
【教学目标】
1、引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。
2、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
3、想象老人的心理活动，感受老人对“我”的爱护、鼓励。【教学重点】
抓住描写老教授言行、神态及“我”的变化语句，体会老教授对“我”真诚无私的帮助、高超的教育艺术，以及“我”对老教授的敬佩与感激之情。【教学难点】
体会老教授给予“我”的真诚无私的鼓励与帮助。【教学过程】
一、复习导入
1、师：同学们，这节课我们继续学习《唯一的听众》。（教师板书课题，学生齐读课题）
2、“唯一的听众”指谁？课文主要讲了一件什么事？
3、师：通过上节课的学习，我们体会到了老人的语言对作者有着极大的鼓励，这节课我们就深入课文，看看从文中什么地方让你感受到了老教授对小伙子的鼓励。
二、自主学习
（一）自学提示：
1、用“—”画出描写老教授鼓励语言的句子。
2、用“﹏”画出描写老人神态的句子。
3、从这些语句中你体会到老人当时心里是怎样想的？在句子旁做简单批注。
（二）学生围绕自学提示进行自学。
三、交流、互动、展示：
（一）研读老人诗一般的语言。
1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我（随学生交流出示句子1）（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。
提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
（让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）
如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰„）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？ 多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想—— 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？
2、我没有信心时老人鼓励、督促我。随学生交流出示句子
“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？
（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃）师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个——„„（生补充）
多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）
3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量。你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？（随学生回答出示句子）
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子” 师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？
老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步)师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。
谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。
师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了——（生补充）
所以——（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
4、我有了成绩，她夸赞，提醒我。
你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？（随学生回答出示）
“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”
老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？ 引导学生从以下几方面感悟：（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的《月光》奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了）
关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？
（二）探究老妇人三次“平静地望”
1、过渡：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？
（他慈祥的眼神平静地望着我）
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说„‥
（简要记录的学生的心中所想）
2、此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？
聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书。
四、情感升华：
我站在舞台上，拉完一曲小提琴曲，台下响起了暴风雨般的掌声。是她，是她，她正用慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„此刻，你想对她说些什么？她仿佛在对你说着什么？
五、小练笔：
在生活中，你是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”，帮助你摆脱困境、困惑？请你以“关爱”为话题写一段话。
六、板书设计：
关爱 鼓励 欣赏
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩
第三篇：唯一的听众(教案)
《唯一的听众》
教学目标：
1．通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。2．通过读划，梳理人物的心理变化。3．通过整体反复读，补充人物心理活动。重点：学写人物心理活动。
难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。1．悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工（詹天佑）2．醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼（武松）3．温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州（关羽）4．粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）
你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。
二、初读感知 1．根据拼音写字： 聋子 沮丧 溜走 抱歉 兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。2．你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？
3．课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？ 4．请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1．首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2．“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信 3．结合文本，进行交流，完成变化图。
四、写心理活动
1．课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？
2．请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。3．读中反馈，明确共有三大块。
4．老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。
a．生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。
生答。
b．于是老人叫住了我，说，谁来读？
c．“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？
d．那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示： 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：___________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
e．交流。
f．老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。
5．后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。
①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。
老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6．写的过程中连起来读一读，思考一下是否填得既恰当又连贯。7．交流评价，整体连起来读一读。8．我们从老人的一言一行，感受到老人与“我”同样丰富的内心世界，这唯一的听众，她是用心灵在倾听，他们的心灵是相通的。
第四篇：唯一的听众的教案
师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经够刺耳了，你们还想几个人啊！注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么？
生：我们这时候想溜走。我想骂他，他拉琴声音太难听了。
师：多不文明啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。
生：是我打扰了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
师：你听到这句话，你还想溜吗？
生：不想溜。
师：为什么?
生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到非常心动。因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。
师：这时候老人又说了第二句话，读。
生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
师：刚才你的脸是怎么样了?
生：是红了。通红通红了。
师：感觉自己的脸？
生：像发烧一样的红
师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗？
生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。
师：为什么啊？
生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。
师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。
他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。
生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗？
师：现在你愿意拉琴了吗？
生：我现在愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。
我也会，因为我现在不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到非常开心，非常有面子。
师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位？
生：一位老人愿意听我拉琴。
师：而且是每天早晨，虽然他是个？
生：虽然他是个聋子，但是我不介意。
师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗？好，这样每天拉，每天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：
生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。
师：听到了吗？第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：
生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。
师：听到了吗？第三天，她又这样说：
生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
师：听到了吗？你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的？
生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。
使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。
师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。请坐。
师：体会到了吗？这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗？
生：你真的是聋子吗？我的琴难道真得拉得那么好吗？
师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗？你为什么要骗我，为什么要说谎？你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说？谁能回答。体会下老人是怎么想的，我看哪位女同学能体会老人的心情。
生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。
老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。
我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。
师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他？
生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮助。所以她要这样做。
师：同学们这叫什么？这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。
师：正是在老人不断的鼓励下，读。
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧！”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。
师：他发现自己（变了）怎么变得呢？以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起来读，好吗？
师：以前我不敢在家里练琴，现在？
生：我又敢在家里练琴了
师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在?
生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。
师：以前我坐在木椅上练琴，现在？
生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在？
生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？
生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说？ 生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。
师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在？ 生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。师：以前老人一直平静地望着我，现在？
生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词？从这些词中，你注意到我变得怎么样了？拿出笔，圈一圈词。
在老教授的与众不同的帮助下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮助仅仅是在音乐方面吗？
（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，一定获得成功的道理。）
（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）
【联系1：老人是怎么发现我的尴尬？
“我的尴尬和不自信原因有是什么？课文那些内容进行交代？
引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】
她为什么那么说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”勇气和力量。）
她会用什么样的语气说，请你读读看。
这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈祥，关心年轻人）的老妇人
（2）“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
老人的用意是什么？（鼓励我持之以恒地练琴）
在作者看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）
范读，引导学生读出诗一样的韵味
【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】
3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
读到这儿，对老妇人，你有没有更深的认识了？这又是一个怎样的老人呢？
（懂得教育方法，真诚无私地鼓励年轻人等）
【联系3：在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？
引导学生朗读第八自然段前半部分的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，从而更深刻地认识到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关怀和鼓励】
（4）引导学生找出文章的一处转述句：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句
有这样一位诗一般心灵的老人在无言地默默鼓励我，我从一个即将走到自卑、绝望的学习悬崖边缘的时候回转过身来，看到了一个诗意的美好世界——只要找回自信、拥有自信，努力练习，肯定能够奏出美丽动听的人生乐章的！后来，拉小提琴成了作者——郑振铎无法割舍的爱好。尽管拉提琴并不是他今后的主业，但这是他无法割舍的、已经融入到他生命当中去的爱好，这是因为文中的老人以诗意般的、美丽的谎言保护了一个小伙子即将丢失的自尊心与自信心，这对于他今后的人生道理可谓是非常重要的。自信指引是人生航道的灯塔，自信是成功的基石。郑振铎之所以成为著名的作家、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，就是由于一个老人曾经以无言的鼓励、美丽的谎言让他重塑信心，为此，他在今后的人生道路上，不论面对成功还是坎坷，他都会不由得想起这位“耳聋”的老人，这位在心目中、生命中唯一的、永远的老人！
第五篇：《唯一的听众》教案
《唯一的听众》教案
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b．练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„
3、交流所写的内容，简单评议。
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