第一篇：短文两篇说课教案
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短文两篇说课教案
教案示例
一、导入
今天我们一起来学习两篇上好的散文精品，一篇出自中国的大家郭沫若，一篇出自英国的大家罗素。两篇文章加起来不到一千字，内容涉及到鲁迅诗歌与书法艺术的成就和对人生观、世界观的思考。两篇文章都具有思路清晰，言简意赅的特点。请同学们在阅读中注意体会。
先学习《<鲁迅诗稿>序》。
二、了解文序的特点
明确：序是一种写在文首，用来说明著述经过或出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体，有的序还直接对作品发表评论，研究阐发有关问题。按序的内容和体裁写的文章，如果放在文首，则称作“序”，一般图书常用“序言”、“前言”、“叙言”、“序录”；科技书藉常用“绪论”、“序论”、“引论”等。如果放在文后，则称作“跋”，也有称“题跋”、“跋尾”、“后序”、“书后”、“后记”等。序可以由作者自己写（一般称“自序”），也可以请他人写（一般称“序”或“代序”）。
三、诵读感悟语言
１．师范读
２．生结合注释自读，疏通文义，体会感情。
积累词语：犀角烛怪 肝胆照人 臻 荟萃 拘挛
靡涯 面聆謦欬
３．生分小组互读检查、评议。
４．教师抽查学生字词积累情况，投影显示：
（１）下列词语中加点的字，注音全都正确的一组是：（）
Ａ．每臻绝唱（zhēn）
边缘（yán）
拘挛（luán）
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Ｂ．犀角烛怪（xī）篆隶（zhuàn）
好其书（hào）
Ｃ．面聆謦颏（qǐng hài）战栗（lì）遏制（â）
Ｄ．靡涯（yá）
赐予（cí）
欣然（xīn）
（２）下列词语中加点字，解释全都正确的一组是（Ａ．每臻绝唱（达到）
犀角烛怪（蜡烛）
Ｂ．荟而萃之（聚集）
面聆謦颏（当面）
Ｃ．肝胆照人（比喻真诚的心）
寥寥（静寂，空虚）
Ｄ．遏制（止）
欣然（旺盛）
明确：１．Ｂ（Ａ缘yuán Ｂ 颏hài Ｃ赐cì）
２．Ｂ（Ａ烛：照
Ｃ寥寥：形容极少 Ｄ欣然：愉快的样子）
请优秀者展示读。
６．读读，发现本文语言有什么特点？（或请同学们说说这篇文章为何读起来朗朗上口？从朗诵角度发现本文语言美感）
提示：句式精妙。本文句式长短相间，音节铿锵，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻绝唱”“春温秋肃，默化潜移”短得有力；长句如“对方生与死„„表现具足”长得自然。还有类似对偶句，对的工整。文言词汇，语言简练含蓄，语句优美动听。用典自然。
三、理清思路，整体把握
１．鲁迅诗歌和书法有什么特点？
２．郭沫若对其作了怎样的评价？
３．作者认为应该怎样学习鲁迅的诗歌与书法？
４．全文共三段，其相互关系如何？
提示：
１．特点：诗歌„„每臻绝唱，或则犀角烛怪，或则肝胆照人。书法„„自成风格，朴质而不拘挛，洒脱而有法度。
２．评价，诗歌„„前无古人，后启来者。书法„„世人宝之，非因人而贵也。
３．学其人，更要好其诗，好其书。
４．
一、二段并列，先分述诗歌与书法，第三段总评，全文形成分总结构。
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四、学习《我为谁而生》
１．比较两文结构
明确：议论文一般有四种结构模式，即并列式、层进式、对照式和总分式。两文均属总分式，只不过前者先分后总，后者先总后分。
２．请学生示范读课文，齐读课文，思考作者一生有哪几种追求？其中哪一种追求是令他最执着最痛苦的？
３．深入探讨：《我为谁而生》又译为《我的人生追求》，你如何看待作者的这些人生追求？你的人生目标又是什么呢？ 讨论明确
１．先总说，后分说，总分式结构。
２．一是对纯真爱情的渴望，二是对无穷知识的追求，三是对人类苦难的深切同情。第三种是令作者最执着最痛苦。
（教师打出投影介绍罗素有关情况。）
五、课堂小结
这两篇短文让我们深刻感受了深厚的中外文化，从内容上说《我为谁而生》体现了西方人对待成功，对待生死的认识，《鲁迅诗稿序》中传递了鲁迅诗歌与书法的精神与魅力；从语言风格上说，《我为谁而生》善用感情色彩强烈的词语和比喻的修辞手法，用语严谨而缜密《鲁迅诗稿序》则用文言写成，语言凝练而含蓄，展现了我国古汉语经久不衰的魅力。让我们再次齐读两篇课文。
六、布置作业：
课后习题三
教案示例
一、导入
今天我们一起来学习两篇上好的散文精品，一篇出自中国的大家郭沫若，一篇出自英国的大家罗素。两篇文章加起来不到一千字，内容涉及到鲁迅诗歌与书法艺术的成就和对人生观、世界观的思考。两篇文章都具有思路清晰，言简意赅的特点。请同学们在阅读中注意体会。
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先学习《<鲁迅诗稿>序》。
二、了解文序的特点
明确：序是一种写在文首，用来说明著述经过或出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体，有的序还直接对作品发表评论，研究阐发有关问题。按序的内容和体裁写的文章，如果放在文首，则称作“序”，一般图书常用“序言”、“前言”、“叙言”、“序录”；科技书藉常用“绪论”、“序论”、“引论”等。如果放在文后，则称作“跋”，也有称“题跋”、“跋尾”、“后序”、“书后”、“后记”等。序可以由作者自己写（一般称“自序”），也可以请他人写（一般称“序”或“代序”）。
三、诵读感悟语言
１．师范读
２．生结合注释自读，疏通文义，体会感情。
积累词语：犀角烛怪 肝胆照人 臻 荟萃 拘挛
靡涯 面聆謦欬
３．生分小组互读检查、评议。
４．教师抽查学生字词积累情况，投影显示：
（１）下列词语中加点的字，注音全都正确的一组是：（）
Ａ．每臻绝唱（zhēn）
边缘（yán）
拘挛（luán）
Ｂ．犀角烛怪（xī）篆隶（zhuàn）
好其书（hào）
Ｃ．面聆謦颏（qǐng hài）战栗（lì）遏制（â）
Ｄ．靡涯（yá）
赐予（cí）
欣然（xīn）
（２）下列词语中加点字，解释全都正确的一组是（Ａ．每臻绝唱（达到）
犀角烛怪（蜡烛）
Ｂ．荟而萃之（聚集）
面聆謦颏（当面）
Ｃ．肝胆照人（比喻真诚的心）
寥寥（静寂，空虚）
Ｄ．遏制（止）
欣然（旺盛）
明确：１．Ｂ（Ａ缘yuán Ｂ 颏hài Ｃ赐cì）
２．Ｂ（Ａ烛：照
Ｃ寥寥：形容极少 Ｄ欣然：愉快的样子）
请优秀者展示读。
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６．读读，发现本文语言有什么特点？（或请同学们说说这篇文章为何读起来朗朗上口？从朗诵角度发现本文语言美感）
提示：句式精妙。本文句式长短相间，音节铿锵，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻绝唱”“春温秋肃，默化潜移”短得有力；长句如“对方生与死„„表现具足”长得自然。还有类似对偶句，对的工整。文言词汇，语言简练含蓄，语句优美动听。用典自然。
三、理清思路，整体把握
１．鲁迅诗歌和书法有什么特点？
２．郭沫若对其作了怎样的评价？
３．作者认为应该怎样学习鲁迅的诗歌与书法？
４．全文共三段，其相互关系如何？
提示：
１．特点：诗歌„„每臻绝唱，或则犀角烛怪，或则肝胆照人。书法„„自成风格，朴质而不拘挛，洒脱而有法度。
２．评价，诗歌„„前无古人，后启来者。书法„„世人宝之，非因人而贵也。
３．学其人，更要好其诗，好其书。
４．
一、二段并列，先分述诗歌与书法，第三段总评，全文形成分总结构。
四、学习《我为谁而生》
１．比较两文结构
明确：议论文一般有四种结构模式，即并列式、层进式、对照式和总分式。两文均属总分式，只不过前者先分后总，后者先总后分。
２．请学生示范读课文，齐读课文，思考作者一生有哪几种追求？其中哪一种追求是令他最执着最痛苦的？
３．深入探讨：《我为谁而生》又译为《我的人生追求》，你如何看待作者的这些人生追求？你的人生目标又是什么呢？
讨论明确
１．先总说，后分说，总分式结构。
２．一是对纯真爱情的渴望，二是对无穷知识的追求，三是对人类苦难的深切同情。第三种是令作者最执着最痛苦。
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（教师打出投影介绍罗素有关情况。）
五、课堂小结
这两篇短文让我们深刻感受了深厚的中外文化，从内容上说《我为谁而生》体现了西方人对待成功，对待生死的认识，《鲁迅诗稿序》中传递了鲁迅诗歌与书法的精神与魅力；从语言风格上说，《我为谁而生》善用感情色彩强烈的词语和比喻的修辞手法，用语严谨而缜密《鲁迅诗稿序》则用文言写成，语言凝练而含蓄，展现了我国古汉语经久不衰的魅力。让我们再次齐读两篇课文。
六、布置作业：
课后习题三
探究活动
《短文两篇》
１．鲁迅诗歌研读
鲁迅先生一生所写的诗歌不是很多，目前共收集到近80首。这些诗歌从体裁看，有四言、五绝、五律、七绝、七律等旧体诗和新体诗、民歌体讽刺诗等。鲁迅先生的诗歌一部分单独发表在报刊上，一部分是发表文章中的有机部分，一部分是赠送给国内外友人的。这些诗歌后来收入《集外集》《集外集拾遗》等书中。
研究方法：
(1)确定研究内容。如“鲁迅诗歌的内容”，可以作归类研读、单篇研读，也可以寻找和作者在同时代的内容相关的文章进行对比研读。如鲁迅“诗歌的形式”，可以作形式的归类、同类型艺术特点的对比研读、不同时期同类型艺术特点的对比研读，还可以研究“鲁迅诗歌和鲁迅其他文学样式的联系”等。
(2)查阅资料。充分利用图书馆资料和家庭的藏书，还可以上网浏览。
(3)阅读思考，分析对比。这是做好研究性学习的重要一环，没有一定量的阅读和思考，就不可能作正确的对比和分析，就没有好的研究成果。
(4)交流小结。可以展示自己的成果，可以学习别人的优点，还可以讨论自己的疑难问题。
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参读书目：
(1)《鲁迅全集》，人民文学出版社。
(2)《诗刊》2001年第10期“鲁迅诗歌专辑”。
(3)周振甫《鲁迅诗歌注》。
(4)《鲁迅诗歌选讲》，江苏人民出版社。
２．鲁迅书法赏析
鲁迅先生的书法作品主要就是他的各种手迹，包括小说、散文、日记等手稿，诗歌条幅手稿等。
研究方法：
(1)确定研究内容。赏析鲁迅先生的书法，可以从以下几个角度人手：①一般性的欣赏，单独看字的间架结构，笔画枯润；整体看字的布局安排，疏密凝疾。②根据郭沫若先生的评价分析，找到魏晋宋唐的代表性碑帖，比如魏碑、二王的书法、宋四家的作品和唐朝颜真卿等人的作品，研究鲁迅先生的书法和这些不同时代的大家之间的传承关系，从中辨认出鲁迅先生当年摹学的影子和神韵。③进一步赏析，体会“听任心腕之交应，朴质而不拘挛，洒脱而有法度”“书如其人”的评价。不同情况的学生可以根据自己的实际情况作不同层次的选择。
(2)查阅资料。
(3)了解一点书法理论。(4)比较赏析。
(5)交流讨论。
参读书目：
(1)《鲁迅诗稿》，文物出版社。
(2)《鲁迅名篇手迹书法艺术》。
(3)新浪“鲁迅先生诞辰120纪念专题”。
(4)翰逸神飞中国书法艺术的历史与审美》，中国人民大学出版社。
３．“人应该为何而生”古今中外著名作家同题材散文阅读和感悟。
研究方法：
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(1)资料查阅。可以在图书馆和互联网上查阅古今中外著名作家以人生为写作题材的散文作品。
(2)阅读积累。选择相关作品进行阅读和积累，积累的主要方式是做读书卡片，将同题材作品的作者、国籍(或时代)、作品标题、作者在文中所阐明的观点或见解、精彩的语句摘录下来。
(3)分析思考。在阅读积累的基础上，撰写出古今中外著名作家对于人生的不同态度以及自己从中所获得的感悟。
(4)交流总结。同学把各自的研究过程、研究方法和研究成果在班上进行交流，可以用书面形式，也可以是读书报告会的形式。
参读书目：
(1)《世界散文随笔精品文库》，中国社会科学出版社1993年版。
(2)《世界文豪同题散文经典·人生之旅》，贵州人民出版社1995年版。
(3)《世界散文宝库·人生感悟录》，长春出版社1994年版。
(4)《外国人生小品》，湖北辞书出版社1993年版。
(5)《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成》，文汇出版社1993年版。
摘自《语文教学通讯》2002年8月
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第二篇：小学语文说课教案
小学语文说课教案模板
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是集体备课的进一步发展，为大家整理了小学语文说课教案，欢迎欣赏！
这篇课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。全文可分为两段，第一段仅仅是个引子，第二段是个完整的故事，而整个故事的内容又分两部分加以叙述，其中分别叙述了贝多芬从了解到盲姑娘的家境及爱好从而走进茅屋为她亲自奏了两曲，从而产生激情，在月光如水的夜晚谱写了《月光曲》的情景。课文语言优美，感情丰富，意境优雅，适宜于有感情地朗读课文，是阅读训练的好材料。若是进行多媒体教学，更能激发学生情感，不仅能让学生体会美的意境，更能让学生受到同情劳动人民这一思想感情的熏陶。
为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确回答课后问题，能把答案连起来归纳课文主要内容，突破难点：想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境美;理解贝多芬说的两次话，体会他同情盲姑娘的情感。
根据本课教材的内容，依照单元教学要求和学生实际，确定如下的教学目标：
(1)进一步学会运用“问题答案归并法”归纳课文的主要内容。
(2)学会生字“券”，理解13个词语的意思，运用“谱写、传说、幽静、纯熟、陶醉”等词，描述画面进行语言训练。
(3)会有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
(5)初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学起着指导作用。根据教材本身特点，为了更好地突出重点，突破难点，更有效地达成教学目标，按照学生的认知规律，在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与上耗费精力少，而收效高，以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。
1.运用尝试、自学的方法，掌握归纳主要内容的方法。
2.各种感官的共同参与，调动思维的积极性。
3.沟通“语言——情感——语言”的关系，文道得到结合。
1.创设情景，引导学生主动参与。
运用音乐、投影、语言描绘、简笔画等来创设情境，将学生引入《月光曲》的传说中，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文的教学情境。
2.讲练巧配，引导知识的迁移。
学习目标的第一条落实，根据三个问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，设计层次训练步骤，让学生掌握学法，运用学法。
3.引入各种媒体，进行语感训练。
4.利用想象，进入角色，读写结合。
新课前，播放钢琴曲《月光曲》，让学生在听时感受这是一首怎样的曲子?听后告诉学生这是德国著名音乐家贝多芬谱写的世界名曲——《月光曲》，尔后，引学生带着问题：如“这是一首怎样的曲子?”，“曲子怎样谱成?它的内容是什么?表达贝多芬什么思想感情?”等进入新课的学习(出示课题)。
(播放《月光曲》录音，让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学习兴趣。)
初读课文时，让学生带着刚才的问题，听课文配乐朗读。
(课文录音的播放，把学生引入《月光曲》的意境中。)
听录音后，引导学生自学字词：抓字词的音、形、义几个方面加以检测，同时结合近义词辨析练习加以巩固。
(字词教学是阅读教学的常规训练，在课堂上安排部分的时间练读，便于教师个别指导，同时减轻了学生的课业负担。)
落实字词教学后，让学生讨论刚才的问题以了解大意，于是让学生结合课文内容回答老师设计的由浅入深的提问。随后简介贝多芬。
(通过训练，懂得《月光曲》是一首怎样的曲子，经老师对贝多芬的生平介绍，激起学生学习兴趣，以此初步感受贝多芬对贫苦人民同情的思想感情。)
在学生了解大意的基础上学习课文的第一节，学习本节时，重点理解“谱写”一词，及本节的主要意思。
上一环问题的初步理解以帮助课文第一节的学习，而本节的学习为理清文脉作索引。
学习时，生练说，师引导，从“谱写”曲子，以至“谱写”壮丽的诗篇，再扩句，使知识得以延伸，从而加强语言文字的训练。
学习课文第一节后，点出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“总的介绍”、“关于《月光曲》的传说”两部分为篇章结构，从而分段也就不难解决了。
(根据教材特点，充分兼顾学生实际，设计教路，帮助学生顺利地理清了文章的脉胳。)
1.语文作业本的第1、2题。
2.用“券、恬、音、键”等形近字组词。
一、研读课丈，入情悟境
课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下描述：“传说的开头就描写了一个美丽的画面：我们仿佛看到在一个月色泻满莱茵河的秋夜，贝多芬在一条幽静的山路上散步，路的尽头，有一间小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶尔还传来断断续续的钢琴声，这不由得使贝多芬走近茅屋……
(这样，让师在描述的同时，学生潜意识进入情境。)
1.目标的提出
将学生带入情境后，引学生进入本课时的学习，然后提出学习任务，用投影出示“目标导向”及“课后第1题的三个问题”。
学习目标的明确使学生有章可循。目标的准确、具体，便于操作、检测。
2.目标的落实
(1)结合目标导向，指导学生回答第一个问题：揭示学法。
①首先让学生读问题，用“____”划出疑问词，用“”划出关键词，并确定回答的重点。
②默读课文，找出和这个问题有关的自然段和句子。
③理解所划句子的意思。
要解决第一题，重点理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“贝多芬听到……眼睛瞎了”这两句。
如在理解第一句时，我设计训练题，以诱发学生思考，如：“贝多芬听到什么?”“琴声引起他注意的原因是什么”及“贝多芬当时心里想些什么”等。
通过分角色朗读，然后启发学生想象，再组织语言用“因为……所以”的句式概括回答问题。
(学生不仅了解贝多芬要以自己的琴声让买不起音乐会入场券的穷人得到艺术的享受，同时也培养了思维的严密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗读第2～5自然段。
⑤小结学法，即以上的四个步骤。
(2)分组学习课后习题1中的第二个问题：运用学法。
这是根据学生的认知结构对学习和迁移的影响作用，在学法上则采用顺向迁移的方法。
交流分组学习中的疑难所在，及时加以反馈，师作了小结以后，引学生进入最后一个问题的自学。
#p#分页标题#e#(3)自学课后习题中的第三个问题：掌握学法。
(学生将已学会的原理予以广泛的应用，提高学法迁移的价值。)
在落实这一环节时，着重理解第九自然段中“写实”和“联想”部分。(结合配套投影片，展示教材中描绘的景象，让学生在具体的形象中感受与理解)
从而使学生领悟到：以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化。
(4)熟读课文，归纳主要内容。
在完成文后的问题后，边读课文，边归纳课后习题的三个问题，即可归纳本文的主要内容。
(这一步的教学是前一步教学的水到渠成，也达成了本教时的教学目标，落实了本文的教学重点。)
1.语文作业本①p40第4题。
2.作业本第6题——归纳主要内容。
一、入情入境，指导朗读
1.师以形象的描叙，先将学生从《月光曲》谱成的传说中转入有表情地朗读课文。
(1)先让学生明确朗读的基本要求，然后简要交代朗读课文开头和结尾的技巧。
(2)重点指导贝多芬为盲姑娘弹曲子这部分。
借助投影(出示贝多芬和兄妹俩的对话)，学生练读→讨论→师点拨→生有感情地读，重点领悟两个“您”及叹号、问号的作用。
(通过朗读，训练学生的语感，体会两次的对话所体现的文章的思想感情。)
(3)在引导学生朗读第9自然段中，根据文中描写，借助简笔画，创设情境，便于学生悟境。
a.结合“联写”部分的三个画面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱的微云”，及“海面上刮起大风，卷起了巨浪”，体会“缓慢舒畅→轻松明快→雄壮激昂”的情感变化。
b.带学生进入课文角色后，再朗读文章的“写实”部分(通过男、女生对“写实”、“联想”部分的朗读，为下一步的背诵理清了思路)。
2.导背诵第9自然段。
背诵前，让学生回顾已学过的两种背诵法，并指出本文宜按“提纲背诵”，然后尝试背诵。
在细读中悟境，于悟境上背诵，既完成了教学目标之一，又突破了难点。
让学生分角色有感情地朗读全文后，进行小结收获，如让学生说说学到了什么，有什么收获等，最后让学生提出学习中的疑惑之处。
(通过谈收获，检测学生对教学目标的达成程度，让学生提出问题，及时补救反馈，以培养学生质疑问难的习惯和能力。)
三、学习创新，设计作业
创造性描述：
1.贝多芬回到客房记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎样想?
根据以上内容练习写一段话。
2.学生描述。
(通过描述，发挥学生的想象力和逻辑思维的能力，使文章的主题得以升华。)
《月光曲》是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优美生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生聆听此曲，觉得对帮助他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听《月光曲》是在揭题之前，我这样导入新课：“同学们，今天这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习氛围是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听《月光曲》，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时，此时，让学生配以时而徐缓抒情时而高昂激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海格外壮观……这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正达到了声情并茂的效果；三听《月光曲》是在即将结束这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最后让我们再次聆听《月光曲》，并展开想象的翅膀，在优美流畅的旋律中结束本课吧。”
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由平静——波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅——高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但是通过这充溢着优美意境的字里行间，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到作者在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：“假如你就是兄妹俩中的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。
第三篇：保存图文说课教案
《保存图文》说课教案
孙传卿
《保存图文》是选取泰山出版社出版的初中《信息技术》第一册(上)第三章《从因特网上下载信息》的第一节。本节内容从操作技能上看并不难，应是小学阶段所具备的基础技能。因此，本节课的关键点就不应仅停留在对技能的掌握上，而应进一步强调学生对网络信息构成特点的正确认识，培养学生健康的信息使用习惯，着重让学生体验因特网给我们的学习和生活带来的极大方便。同时，还要让学生明白，网络中还存在着许多糟粕，应学会从中筛选健康的有用信息，为我所用。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在小学阶段，学生已经接触过网络，对网络巨大的信息涵盖及操作技巧有了一定的认知，但小学的学习重点是在“培养兴趣”，是在为初中的学习过渡铺设桥梁。按照新教材的改版思路，初中技能定位为技术价值作为课程核心，即，从技能的必要性去提高。本节内容是帮助学生在尊重知识产权的前提下，从因特网上自如下载各类图文信息，为丰富个人的学习、研究资源库，提高学习效率提供有力的支持。本节内容是对学生以前所学技能的一个大总结、大考验，会涉及到学生对文件的认知、对文件类型的了解、对复制粘贴操作的实践应用以及主动筛选甄别优质信息的能力与约束力。
2、学生状况分析
我校初中一年级学生有来自城市，也有来自农村，他们掌握的计算机基础知识很不均匀，尤其是城市孩子家中一般已有家用电脑，这更加剧了这种失衡现象的产生。如此强烈的对比，很容易给农村孩子造成一种心理压力，进而以一种恐惧心理来接触计算机。好在初一的学生对周围的一切充满了好奇，他们急于表现自己，对于教师布置的任务能够认真积极对待。针对这种情况，我首先把他们分成学习小组，让有基础的学生手把手地带动没有基础或基础较差的学生，形成互动小组，体现新课标中“要让绝大多数的学生能够学习”的要求。
二、教学目标
1、知识目标
科学上网，对网络信息的构成特点有正确的认识，并能自主筛选健康有用的信息
2、技能目标
A、有选择地选定并保存网页上的文字信息 B、有选择地保存网页上的图片 C、保存整个网页
3、情感目标
培养学生健康的信息使用习惯，尊重他人作品，养成良好的信息素养
三、教学重点与难点
重点是保存网页上的信息，难点是有选择地保存网页上的文字，疑点是区别保存网页与收藏网页的不同。就本节课而言，从操作技巧上，对学生们来说是以前所学技能的一种实践应用，但涉及到如何有选择地保存信息，则需要我们信息技术教师为之付出坚持不懈的努力。
四、教学方法
根据《纲要》的要求和对教材、学生情况、教学目标的分析，我确定使用以下的教学方法：
1、讲练结合，循序渐进：
每个知识点随着问题被引出后，我都是让学生试着讲讲，试着操作，然后请大家讨论一番，再有针对性的强调讲解，当每个学生对这个知识点在头脑中有一定的掌握后，再动手操作，强化识记。
2、任务驱动，体验成功：
“任务驱动法研究教学”是以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、整合信息于学科的学习应用中的技能，培养学生的信息素养，带动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践能力的提高，增强学生独立意识和协作精神。这一教学方法也是我本节课的主要教学方法，学生在完在任务的过程中锻炼实际操作能力，在任务完成后体验成功的喜悦。
3、分层教学，应才施教：
让基础好的同学给基础差的学生做示范，并给予不同的要求，让学生根据自己的情况，选择达到的目标，让每个学生都能获得成功，真正落实了因材施教的分层教学。
五、学法指导
本课给学生的学法是“接受任务――思考讨论――合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故在本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作、自我探索、自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。同时在合作的过程中，师生情、同学情均得到升华。
六、教学准备
为学生提供相应的网站地址，电子教室，学生自评学案（教参P35五），包括为学生们准备的练习内容已提前分发到座位上。
七、教学过程设计
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合初一学生的认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
（一）创设情境，激情导入
首先播放《申奥宣传片.ppt》，激发学生的爱国热情，带动学生的参与意识。
2008年北京奥运会是举国上下的大事，人人动员，人人参与，在座的同学们青春年少、活力四散，如此大事岂能坐视不理？我们学校准备建立一个相关网站，义务向社会宣传2008北京奥运的相关情况，你们都是“小小义务宣传员”，建立网站需要大量的信息收集，这就看大家的表现了，我们的网站现在正“干瘪”在等待着大家的“智慧滋润与填充”。
此环节设计的目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性。一开始就给他们罩上一个“大帽子”，鼓励他们、信任他们、依赖他们，这可以充分满足学生们的“急于表现自我”的心理特点，为后面的教学打下铺垫。
（二）步步为营，导学达标
请学生讨论，你在浏览网站时都看到了哪些信息？文字、图片、程序等，我们要建立一个网站，这些信息也是必不可少，尤其是文字和图片信息，是展示一个网站特色的最关键所在，我们先从这两方面入手吧。
教师将学生分为两个大组，这两个大组都有几位操作相对熟练的“高手”，以他们为中心，带领本组成员解决以下两大问题
1、保存网页上的文字信息
为了防止太多学生完成一个大练习，造成“一窝蜂”的混乱局面，在提前发给学生的练习要求中，已将本大组成员又细化为若干小组，他们的操作技巧一样，但选择内容的方向不同，例如一组成员完成“申奥口号”的收集工作，一组成员完成“奥运在我心中”征文的收集工作等等（下面的保存网页图片一组也是如此）。学生上网收集信息时，教师已为他们提供了一些可参考的网站地址，但不做固定限制。另外教师为学生的知识参考已提前放在一个共享文件夹中，学生可以根据自己的实际情况自行查阅，主要包括：文件、文件夹、文件属性等概念；文件类型及图标展示（教参P33）。
2、保存网页上的图片
收集图片信息时，学生可能在某个网站上进行，也可能利用搜索引擎中的图片搜索功能来完成，作为教师，不限制学生的操作方法，但应提醒学生，因特网上的信息丰富无边，我们必须明确自己的搜索方向，有针对性地寻找目标，重点考虑图片的大小、清晰度、格式等等，切忌保存一些“又好看又可爱”但没有实际利用价值的图片。初一学生自制力还较差，他们常常在浏览网站的过程中，受画面影响，不知不觉中偏离了操作方向，导致最后交流时才发现自己做了很多“无用功”。
3、归纳总结，完成建构
此时学生交流作品，明确以下问题：
A、请口头总结保存文字信息的操作过程，并说明你是受何启发想到如此操作的，引导学生总结出文字保存与文件操作基本相同，均是“选定、复制、定位、粘贴”，完成知识的理论迁移。
B、你将文字保存在哪里？什么格式？如何得到的这种格式的文件？依据初一学生现有的操作水平，一般会分为两种：文本文档和WORD文档。那么如何得到文本文档和WORD文档？这两种文件格式的图标一样吗？这两种文字保存效果有何不同？你认为哪种更好？为什么？你还见过参考表中哪些文件图标？你知道是如何得到这种格式的文件吗？这里这么做的目的是让学生明确文件格式与图标的关系。
C、你们如何把图片保存下来的？保存的图片格式一样吗？看看这些图片文件的大小区别大吗？图片格式相同时，文件越大图片的分辨率越高。
D、让我看看你们得到的文件，大家互相根据题目来猜猜里面的内容是什么?请你选择一篇文章或图片简单说明你选择它的理由。
这里这么做的目的是让学生认识到给文件命名应做到“见名知意”，以便于今后的进一步信息筛选，并有利于信息的归类与使用。另外，选择信息要有一定的目的性，切忌盲目保存无用甚至垃圾信息。
E、从网上下载的这些信息，你知道作者是谁吗？如果将来我们引用这些文字或图片信息，你会标明他们的出处或作者吗？这里目的是让学生认识到这么做，不仅出于对作者的尊重和对版权的保护，而且对我们自己来说也是一种资源储备，便于以后查阅与引用。同时鼓励学生：老师希望有一天能在这些优秀作品的背后看到同学们的名字，希望有一天你们自己尽心尽力创作的作品也能成为他人学习与提高的重要参考。
4、迁移练习：保存网页
引入：2008奥运会中有一个项目会在距离我们不远的青岛进行，你知道是什么体育项目吗？为尽“地主之谊”，我们决定在自建网站中将“帆船”比赛的有关情况作为一个独立分支挂靠，请大家找到相关的网页，保存，以做参考。
提示：你能把整个网页信息全部保存下来吗？（可请一生演示）学生思考：这种操作和以前的什么操作差不多？（文件另存为）从保存结果上看，又有什么区别？保存网页与保存图片操作对话框中参数设置有何不同？保存网页的同时，文件夹中还自动生成了一个文件夹，这个文件夹中存放着什么信息？将这些信息删除后，网页能否正常显示？这种保存方法有什么优缺点？这种保存方法和收藏网页有什么区别？
5、课堂大练兵
A、两大组成员交换操作任务，并请同学们根据对方的操作结果自己判断应该增加或减免哪些内容，互相填充增加信息涵盖量
B、教师节就快到了，如果你是“2008北京奥运”的小小宣传员，现在你需要准备一份演讲稿，以图文并茂的形式向老师们展示北京申办奥运成功后给我们的生活带来的巨大变化，你会从哪些方面入手准备材料？准备哪些材料？上网搜搜看，你能不能实现自己的预计目标，把这些信息保存在指定文件夹中。
C、迁移练习：学生参考课本P46－47学习内容，自己尝试相关操作。
6、展示作品，交流心得
A、说说你的创作心得，简单阐述演讲稿的创作思路。
B、请学生完成学案（P35）中的内容填写，将本节课的学习内容作一汇总，并明确自己的学习缺陷在哪里，查漏补缺。
C、生完成P34的自评，并请旁边一位同学签名证实其真实性
八、设计理念
在设计本节课时，我注重体现以下几个方面：
1、整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化
教学要提高课堂效果，必须优化设计。我主张“整体设计，分步实施，反复循环，逐步深化”。即在教学中要充分研究大纲、教材，了解自己的学生，针对自己学生的状况、学生的认识规律，对所学内容进行整体设计，然后分成小的目标加以实施，将计划落到实处；目标之间相互联系，又有重复，这种重复不是单一的重复教学内容，而是通过新的主题强化学过的知识技能；便于今后定期总结提高认识，深化教与学的过程。例如本节课中的很多操作技能，学生们已接触过，但他们从没有如此系统地将不同的知识点放在一起对比，比如文件、文件夹命名规则、类型；保存网页与收藏网页等，既有小学知识的衔接，也有初中知识的贯通。因此学生们通过本节课乃至本册教材的学习，不仅能够获得信息技术有关的知识与技能，更重要的是在信息和文化素养、思维和学习能力、动手与实践能力，以及思想品德等方面均有所提高，能够主动适应信息社会的变化。
2、转换教师角色，鼓励学生个性发展 信息技术课程是一门基础学科，它是培养以社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为语、数、英、政之后的第五位课程。在传统教学中，教师特有的权威性，理所当然地把自己置于中心位置。但在信息社会，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课效率。因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，即教师教学的过程就是学习过程，学生学习的过程就是教别人的过程，教师的角色是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。例如本节课在学生动手实践的过程中，教师并不去限制学生上网查询资料的方法和渠道，包括不限制学生登录的网站；也不关心学生保存的内容是否准确，教师重视的是学生的操作过程以及在这一过程中学生的思维方法。另外学生起点水平参差不齐，在实践能力和兴趣上已经出现较为明显的分化。教师要通过设立分层次的学习目标和多样化的活动方式，变学生的个别差异为学习资源，确保所有学生都得到适度的发展。
3、教学中“以用带学”“以用促学”。
在教学中，许多教师采用的方法是：先理论，后实际；先抽象，后具体；先一般，后个别，致使学生一开始就受到一些抽象的概念的狂轰烂炸，把他们本来高昂的兴趣吓跑了，使他们感到信息技术这门课深不可测，从而产生畏学、厌学情绪。如果我们以用入手，在教学中采用从实际到理论、从具体到抽象、从个别到一般、从零碎到系统，这是否会更符合学生的认识规律？《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。我在设计学生的操作任务时，总是把学生捧得很高，给他们一个看似很严肃且重要的任务，激发学生的斗志，让他们意识到自己的劳动成果可以影响到他人，服务与他人；同时完成这个任务又不是很难，学生经过努力与协同作战，就可以完成任务，他们体验到成功的喜悦，肯定了自己的价值，必然会带动他们今后的学习热情，而这一点儿，正是我们老师常常有意无意间忽视掉的。
4、加强信息道德的培养。
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在本节课中，我很注意加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力并能负责任地使用信息技术，同时也鼓励学生：能够有一天在网站上看到你们提供的信息被他人所用才是老师最欣慰的事儿。
信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。
第四篇：高二语文说课教案
高二语文《拟行路难》说课稿 各位老师：
晚上好！我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及文艺审美能力。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既可以为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。因此，本课的学习意义重大。
二、教学目标
本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《湖南省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及学生的语文学习实际情况而制定。
(一)《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
(二)《语文课程标准》（实验）要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；
2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；
3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
(三)《湖南省高考语文大纲》要求：①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感。简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。
(四)高二学情分析：
1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法；
2.学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析能力还需加强；
3.学生思考时形象能力稍差，语言表达能力和文字书写的文采性需要加强； 基于以上教学要求和对学生的学情分析，我把本课的教学目标设计如下： 1.知识与能力：
(1)了解鲍照的生平及作品；(2)理解诗歌大意，背诵全诗；
(3)分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源；(4)赏析比兴手法的运用；(5)分析诗人形象。2.过程与方法：
(1)从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；(2)从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；(3)从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3.情感、态度与价值：
(1)把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；(2)激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析“愁”的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。教学难点为：（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。
三、教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。
总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
四、教学过程
（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。“行叹复坐愁”互文；“歌”，歌咏，吟咏。
（三）诵读诗歌（重点）
学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。
学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
（四）分析情感：
1.承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼“愁”？
2.接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3.学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。4.提问：诗人“愁”的原因是什么？ 引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。5.提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。6.从哪里可以看出来呢？学生容易答出“命”，很难答到第一二句。教师引导：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7.提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。8.教师引导学生分析诗人对“命”的态度：知命认命 抗命 认命
这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。9.教师小结：全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：“心非木石岂无感？”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
10.诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
11.背诵诗歌：个人背—分组背—集体背 12.作业：搜集“愁”的诗句。
七、教学板书
板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：“愁”“命”。“愁”分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。“命”分为：知命 认命 抗命 认命。副板的设计强调本诗歌的关键词语：白也诗无敌 俊逸鲍参军 九品中正制 知人论世 以意逆志 比兴
第五篇：应用文说课
《应用文写作》说课稿
一、课程地位
应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体。其使用非常广泛，实践性很强。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，《应用文写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用文写作》课程的建设和学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。
《应用文写作》是各类高校开设的一门基础课，具有综合性和实践性的性质。在我校是旅游管理、酒店管理、商贸等专业都开设的一门公共必修课。
二、教学目标
《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：
1、知识目标
通过对各专业各类常用应用文体的教学，使学生了解各类应用文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的应用文，以适应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。
2、能力目标
通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。
三、教学设计
（一）教材分析：《应用文写作》是我校目前高职各专业正在使用的写作课教材，由高等教育出版社2009年出版。此教材是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练；本书从培养学生写作素质和写作技能的角度出发，以基于学习生活、工作过程的应用写作这一编写思路来安排内容。全书共分上下编共九个模块，涉及各类文种60余种。
（二）教学内容：由于我校开设写作课为一学期共36学时，时间较短，所以我们在制订应用文写作教学大纲时，删去了与学生今后实际工作相对较远的党政公文类、法律文书的一些文体、选择的一般都是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体。在教学中以学生的学习、求职、工作活动过程为导向，将学习内容重新组合为三大板块、六大类。第一章 应用文写作基础知识（2 课时）
第一节 应用文写作概述。
第二节 应用文写作基础知识。
第二章 日常应用文（4课时）
第一节 条据
第二节 证明信、介绍信
第三节 启事、海报
第三章 旅游应用文（8课时）
第一节 导游词（实践课 2课时）
第二节 经济合同、旅游合同
第三节 旅游投诉状和旅游投诉答复书（实践课 2课时）
第四章 事务文书（6课时）第一节 计划 总结 活动策划案
第二节 会议记录 会议纪要
第三节 通知 通报
第五章 求职类文书（6课时）
第一节 求职信
第二节 个人职业生涯规划
第三节 竞聘词
第四节 劳动合同
第六章 礼仪文书（4课时）
第一节 礼仪文书概述
第二节 致词
第三节 请柬 聘书
第四节 讣告 悼词
第七章 新闻报道（2课时）
第一节 消息
第二节 简报
第八章 科技文书（4课时）
第一节
第二节 调查报告 毕业论文（实践课 2课时）
（三）教学参考
由于应用文写作课现在普遍倡导淡化理论的教学理念，所以在教学过程中我们不再使
用更深奥的理论教材作参考，而是把寻找更贴合学生实际、有时代特色，能有效服务专业的典型案例、经典例文作为教学辅助。这些教学资料来源于网络平台、报刊杂志及一些企业单位。
根据专业确定教学重点和教学参考资料更好地体现了基础课为专业课服务的教学思
想。
（四）教学重难点
教学重点：怎么写——知识目标
应用文种类繁多，在具体教学中，不同的专业各有侧重，要求不一。但总的要求是：对
与专业相关及使用频率较高的应用文体则要进行深入详细的阐述，使学生要掌握其文体的性质、特点及写作要求，强化写作能力。这对应的是我们教学目标当中的知识目标。针对教学找年我们提出的解决措施是：化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。
所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的知识点化为简单的例文呈现给学
生。讲授大多数文体时，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。
教学难点：写什么、怎么写——能力目标
解决措施：围绕专业精选案例、结合生活情景导入、举一反
三、触类旁通
作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。去年教研室进行了考试改革，试卷内容以实践能力测试为主，让学生根据设置的情境判断应写什么文体，并写出此种文体。从考试的效果来看，学生在面对实际问题时不能正确做出判断。以此我们认为应用文写作的教学难点还是在如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的的能力。加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。
运用案例进行组织教学,既重视引导学生得出正确的结论,更重视得出结论的思考过程和成文的过程。学生的自学能力、知识应用能力正是在这两个过程中得到明显提高。随着教学内容涉及面的扩展,各种各样的案例就把前后知识点系统地串联起来了,使学生在兴趣中潜移默化地加以掌握、理解和应用,从而有效提高了他们独立思考问题、分析问题、判断问题、解决问题的能力。
（五）教学方法与教学手段
1、理论讲授与例文分析相结合
2、教师讲授与学生练习相结合，精讲多练，充分发挥学生的主观能动性。
3、注意运用比较法教学。
4、加强运用现代化教学手段，改变传统的单一教学模式，提高教学效果。
四、课程建设与教学改革
（一）课程建设理念
作为一门基础课，如何更好的为专业课教学服务，提升学生的职业核心竞争力，是本课程教学改革的方向。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，我们确立了 “以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，服务专业的教学改革指导思想。
（二）改革目标
按照课程建设的基本原则，我们需要根据学生职业人生设计教学项目，以职业工作流程为线索，以职场情境创设为导入，以项目和任务为载体，在教学改革上确立以下目标：
1、建立“项目化”的课程结构。重点是突破学科教育重知识系统、重文体知识、重章节结构的课程体系，打破应用写作课程以文体分类的惯例，以职业工作流程为线索，以项目（任务）为载体，对课程内容进行整体设计。
2、确定“能力培养为主”的教学方案。为使学生适应本专业就业环境，注重强化训练学生动手、动口和动脑能力。如采用情景模拟写作、现场写作、项目写作、案例写作、病文修改写作、一个题材多种写法的写作、整理课堂讨论结果的写作和课外社会实践的写作等。
4、改革考核方案，改进考试内容 我们目前的考核方案是按照学校规定的期末成绩占80%，平时成绩占20%来计算。但写作课的课程特点要求学生平时要进行大量的写作实践才能有效提高写作水平，所以建议学校增加本门课的平时成绩在考试中所占的比例。
为了检查学生的知识应用能力，我们在考试内容上作了大胆尝试。改变了以往传统考卷中填空、选择、判断、写作等各项考题互不相连的单一模式，而是在设计题目时以职业工作流程为线索设置情境，将基础知识与写作有机结合起来，综合考察了学生分析问题、解决问题的能力。
五、教学效果
课程的教学效果现在无法用什么获奖证书来证明，但学生完成的一份份格式规范的毕业论文、招聘会上拿着的一份份制作精美、内容充实的简历、求职信，都让学生还未走出校门已经体会到本课程的重要性所在，它的教学效果将会随着学生走向社会、迈入职场展现得更为显著。篇二：应用文写作说课稿 终稿
《应用文写作》说课稿
应用文科学院秘书系 李冰
各位专家、领导、老师们，大家好！我是应用文科学院秘书系教师李冰，今天能有机会在这里与各位交流，感到非常荣幸。我说课的内容是《应用文写作》，不当之处还望各位评委批评指正。
一、课程性质
（一）课程性质
《应用文写作》课程是目前高职高专院校开设的一门公共基础课，应用文写作能力已经成为高职学生必备的能力之一。我校所有专业均开设该课程。所不同的是，本课程属于文秘专业核心课、考试课，属于其他专业职业基础课、考查课。本次说课是针对电子信息学院应用电子技术专业进行的。
（二）在应用电子技术专业中的地位、任务
本着基础课服务于专业课的教学理念。在应用电子技术专业的就业岗位群中，该课程主要围绕毕业生的实际工作需要来选择应用文文种进行讲授，如：计划、通知、总结、报告、请示、求职信等。对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着夯实基础的作用。
其任务是通过23种应用文体知识的讲授与练习，使学生获得必备的写作能力，以适应今后从事工作的需要，提高管理水平和服务能力。
二、课程目标
（一）学情分析
《应用文写作》课程授课对象为电子信息学院应用电子技术专业大一学生。优点：学生接受新事物的能力强，渴望提高自己的综合能力与素质，提高职业竞争核心力。缺点：写作基础参差不齐，写作能力和写作水平普遍不高。学习兴趣欠浓，懒惰，眼高手低。从该专业学生将来就业岗位来看，短期内可能是基层技术人员，但从职业发展前景来看，也不排除有不少的学生可能或将走上管理岗，甚至领导岗。针对这种情况结合应用电子技术专业特色和学生将来就业岗位，通过本课程学习学生应达到以下目标。
（二）课程总目标
使学生能够掌握常用应用文体的写作知识，并能运用所学知识，完成23种应用文体的规范写作。
（三）知识目标
1、掌握9种会写文种的写作格式；
2、了解8种会看文种基本特点和内容，领会写作要求；
3、懂得同一项目中不同文种的区别。
（四）能力目标
1、会写9个文种（计划、总结、通知、请示、启事、请柬、求职信、条
据、商洽函）的应用文，要求格式正确，语言流畅；
2、会看8个文种（调查报告、报告、批复、合同、协议、典型经验、邀请
函、会议议程），要求学生通过瑕疵文案分析，掌握正确的写作方法；
3、会赏析 6个文种（策划书、会议纪要、会议致辞、会议简报、消息、个人简历），要求学生通过鉴赏优秀例文，提高学生应用文写作技能和语言表达水平。
（五）素质目标
培养学生对写作的兴趣，以自信和积极向上的精神面貌应对就业竞争，以及给学生铺垫一个实现人生长远目标的基础。
三、课程内容
（一）教材分析
本课程所选教材为秘书系课程组研究成果《新编高职应用文写作》，由姜媛主编，赵华、张宇主审，秘书系全体教师参编的一本校本教材。由天津大学出版社出版。是教育部高职高专公共事业类专业教学指导委员会推荐教材、高等职业教育“十二五”规划教材。本着对社会负责、对学生负责的精神和高度的责任感，课题组成员下企业到机关，同时还对近十届毕业生展开广泛的社会调查，并综合多年的一线教学经验，在《应用写作教程》的基础上重新编写成该教材。本教材的最大特点是体现出新的时代精神和社会需求。体系鲜明、例文规范、突出实用，针对性较强。本教材较好地贴合了我校学生的实际情况。
（二）内容体系
我们针对应用电子技术专业的学生采取“量身定做”教学内容的方法，因为 2 有限的32课时要讲授23种应用文种再加上4次阶段测试，要想取得好的教学效果是很有难度的。因此我们本着“以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为重点”的高职教育原则，把应用文写作的内容体系分为行政公文、事务文书、专用文书及会议文书四个部分，又围绕工科毕业生的实际工作需要，从40余个文种中选取了使用频率较高的23个文种，再根据应用电子技术专业学生需要掌握的程度把23个应用文种分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。3 4 力需求，根据不同职业岗位所需求的知识结构、能力结构及综合职业素质，形成了“公文、事务文书、专用文书、会议、求职”等与学生职业人生密切相关的项目。在每一个项目下，又设计了若干个任务。如会议项目下，设计了“函、会议通知、会议致辞、会议记录、会议纪要、会议简报”等几个任务，从而构筑了基于业务流程和以项目和任务为载体的应用文写作课程。教学中，坚持“理论够用，实践过硬”的原则精讲多练，强化文种写作训练。《应用文写作》每节课教学程序设计思路是：
会写文种：情景导入提出任务——基本理论——案例评析或错例修改——情景模拟训练——实战练习；
会改文种：案例阅读——归纳基本写作理论——案例评析或错例修改——实战练习。
赏析文种：范文案例阅读——教师或学生评析
我以本次讲授“请示”文种为例介绍教学组织与设计。步骤一：创设情境，布置任务导入新课
我们班准备去校外秋游，要征得学校同意。请你以班委会的名义起草一份公文，该用什么文种？
步骤二：范文示例，归纳请示结构格式（基本理论一）看书p107例文
一、例文二
步骤三：仿照范文，写请示（实训一）
步骤四：阅读案例，探究请示适用范围（基本理论二）步骤五：写作实训，修改错例（实训二）
步骤六：归纳总结撰写请示的注意事项（基本理论三）步骤七：实战练习，写——评——改（实训三）步骤八：学以致用，换情景再写（实训四）
本次课的教学归纳起来就是：“ 看、写、改、练”，反复写、反复改，将学生获取的理论知识转化为写作技能，从而提高学生的写作水平，达到教学目标完成教学任务。
（四）教学方法
目前很多课程挖掘出许多新的教学方法，《应用文写作》作为写作课，一方面要把基本知识讲透，另一方面在教学过程中，要严格遵循“写、改、练”一体的原则，改变以教师讲课为中心的传统教学模式，要以学生为主体，教师为主导，让学生反复写反复练，从学生的实际能力出发，引导学生先从写好小文种开始，5篇三：应用文总论说课稿
应用文总论说课稿
一、教材分析
本次说课题目《应用文》选自由中国劳动社会保障出版社出版的全国中等职业技术学校通用教材《语文》（第五版 下册），《应用文》教材六个单元应用文都是应用文教学单元，应用文单元在教材中处于重要地位，它于语文能力和实际应用都有不可低估的作用。通过对《应用文》的学习，可以夯实学生写作这一
应用文体的基础。
二、学生分析
学生在上一学期已经学习了条据等应用文，对应用文的基本知识有了一定的了解。但由于学生整体的语文素质薄弱，特别是在有关写作方面，更显不足，所以，在教学中，必须贯彻“低标准、严要求”的理念，让学生动嘴、动手和动脑。本课的教学重点应放在学生对“启事”的了解和写作上，让学生通过学习，能写作
常见的“启事”，如招聘启事、招领启事和寻物启事等。
三、学习目标
知识目标：
1、识记和掌握启事的概念、分类和格式。
能力目标：
2、运用所学知识正确书写常见的启事。情感目标：
3、培养学生正确书写常用应用文的能力。教学重点：
1、2 教学难点：3
四、教学方法
本作“以教师为主导，以学生为主体、以训练为主线”的原则。采取阅读、勾
画及写作等多种方法，使学生得到充分的训练。篇四：《应用文写作》说课稿
《应用文写作》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！今天我说课的内容是《应用文写作》这门课。我将从以下几个方面对本课程进行说明：
一.课程设置
二.课程的设计理念与思路
三.教学内容
四.教学设计
五.教学组织与实施 六.教学评价
七.特色与创新
首先看看第一个大的方面：
一.课程设置。我将从课程定位和课程目标两个方面说明： 1.课程定位
《应用文写作》课程是建设类高职的一门公共基础课。
通过本课程的学习，能够培养学生良好的职业素养，提升学生协调、沟通能力。
通过课程向学生传授写作建筑应用文的方法与写作技巧，能够提高学生适应工作需求、解决工程建设应用文写作问题的职业能力。
课程性质：以突出培养学生建筑工程应用文写作能力为主线；为提高建设类高职各专业人才的工作素质服务；为学生求职和就业服务。2.课程目标
可分为知识目标、能力目标、素质目标
知识目标主要是培养学生了解应用文的类型、结构及其语言运用的特点；掌握建设类应用文文体的写作知识、写作格式和写作要求。
能力目标主要是培养学生能根据不同的案例完成常用应用文体的规范写作，能阅读和分析建设类应用文的功能作用，具有良好的写作能力和自我学习能力，能举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、学习及工作的实际问题。
素质目标是在完成知识目标、能力目标的基础上，使学生养成良好的写作习惯，培养学生认真细致、严谨耐心的工作作风，具有可持续发展能力和创新精神，培养观察、分析、独立思考及解决问题的能力，养成具有丰富的认知情感，端正的工作态度，正确的价值观等人文素养。
二．课程的设计理念与思路
基于工作过程重新构建了建设应用文写作教学内容，满足各专业人才培养目标要求，适应社会发展需要。（建筑系：报审表、报验单、施工日志、技术交底文件、工程变更等等；经管系：房地产广告方案策划的写作、营销策划、专题活动策划、商务谈判方案等；对信工系，环艺系也是因材施教??）
以培养学生职业岗位写作能力为原则，重新构建了写作课程体系和教学内容体系。（避免学生学习了所有应用文种却没有掌握住一种文种的尴尬。）
这样设计的目的是以职业能力和素质培养为重点，制定与各专业相适应的建筑应用文写作教学要求，达到个性与共性模块相结合。
运用这样的课程设计理念与思路，我们来设计教学内容：
三．教学内容 1.教学内容的选取
充分进行校外行业、企业调查，了解社会需求，有针对性地满足相关工作岗位对学生知识、能力、素质的要求，真正服务于各专业的人才培养目标，共性与个性模块相结合 按照培养学生职业岗位写作能力的原则，重新修订课程标准（大纲）；基本建筑企业相关工作过程为主线，突出“项目”教学的思想。在教学中，以学生为主体，以实践练习培养学生写作技能为主导，以专业岗位工作需求设置“模块”，体现职业岗位和能力培养的要求。在对教学内容重新构建时，注重培养学生的应用写作能力，有交效沟通、解决实际问题能力与创新能力。2.教学内容的组织
根据行业发展的需要和完成职业岗位工作任务的要求，结合不同专业，兼顾学生的认知规律，以培养建筑应用文为重点，链接了行政公文写作、事务文书写
作、经济文书写作和司法文书写作。3.教学内容的表现形式：
教学内容的表现形式主要有教材、参考书、部分网络资源
教材目前使用的有湖北高职“十一五”规划教材和由程院长和程启友老师主编的《建筑工程应用文写作教程》。
参考书列举了部分，各老师带的专业不同，参考文献也不样。
部分网络资源供老师和学生参考。为了完成教学内容，进行如下教学设计：
四．教学设计
教学模式：
模块化——满足各专业需面向的工作岗位不同，需解决问题不同的需要；课程教学内容的确定以问题解决为方向，以培养应用能力服务于专业为目标，为学生可持续发展创造条件。
引入项目教学——以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，以独立的实训形式强化训练，提高学生自学与团队协作精神，利于实现人才培养目标。
由于《应用文写作》这门课程有一个典型的特征：听起来枯燥，学起来无味，学生一听就懂，但一写就错。而且很多学生认为应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲儿。关于这个问题，老师需要在教法上多下功夫。在实际教学中，我们经常多种教学方法并用。常用的教学方法有：
“工学结合”企业现场教学法
情境教学法
案例教学法
小组讨论法
1.“工学结合”企业现场教学法 工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据应用文写作教学 的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与岗位相关联的实际工作。这样可以使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，也使学生看到了自己在课堂中学习的应用文写作理论知识与实际工作之间的联系，提高他们理论学习的主动性和积极性；也为他们提供了提高自己适应环境能力的机会。学生们亲临现场接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大了眼界。2.情境教学法
在教学过程中经常会有学生问：老师，我们以后会用到这些东西吗？的确，很多学生都会有这样那样的疑问，他们总是希望他们所学的知识以后都能用到，这样学习才有动力才有意义。作为老师是有必要告诉学生每一个文种它的实际用途，但只是一味的照本宣科没有立竿见影的效果，所以这个时候我们要采用情境教学，学生既然想知道什么时候用到这个东西，我们就给他们设置一个情境，让他们“身临其境”。比如：某工程要进行混泥土浇灌施工，需工作10小时（包括夜间），届时会影响到附近居民的休息，但由于特殊工艺的需求必要连续施工，那么怎样才能使本次施工被允许呢？像这样的情境在建筑行业中经常碰到，要解决这一问题需要一些什么环节，在这些环节中又需要哪些文字材料？我们在教学的时候先把这一情景展现在学生面前，让学生进入这个扭转中去思考实际的问题。然后带领学生来学习请准函、答复函、通告等文种的写法。这种情境教学法能让学生更直观的感受不同文种在实际工作中的用途，从而激发了学生深入了解此文种的兴趣。
3.案例教学法
案例教学法是与前两种教学法相配套的教学方法。即在实施“一体两翼”教学法、“情境教学法”的过程中穿插其中并对其他重要推动作用的一种教学方法。案例教学法的最大的优点是将相对而言比较枯燥的教学内容以具体案例的形式直观、形象地展示出来，并为学生的写作训练确立可以参考的样本，也可为学生的习作练习中存在的带有倾向性的问题的纠正提供必要的参考依据。案例教学法实施的关键在于精选案例，案例的选择要具有代表性，即选择那些具有典型性、具有较大的说服务的案例作重点分析。一开始可由老师分析，要求学生体会其中的奥秘所在，掌握写作要点；以后可在适当提示的情况下，由学生自我分析，老师在学生分析研究基础上，做总结性分析，并针对学生分析中的某些不足之处提出改进意见。案例教学法的实施，较好地激发了学生的学习兴趣，培养了学生独立的分析问题和解决问题的能力，这对学生掌握应用写作的方法具有不可低估的作用。4.小组讨论法
不少学生有“功利性”和“惰性”都很大，讲理论知识他烦，不讲他不会，让他写作又懒得动笔，或直接“资源共享”，所以可以通过小组讨论的方式，激发其兴趣，并辅以鼓励与强制相结合的手段使之参与其中。很多学生都觉得应用文写作课程学习乏味，没上专业课来劲。
小组讨论法主要是把学生分成几个小组，分别布置任务，然后由小组成员共同完成最后根据各小组的成绩加上学生本人的表现给予学生本次活动的成绩。
比如一辆公共汽车，因线路调整及车辆换新，想把原1元的票价调整为2元，完成这件事需诸多公文，涉及到单位的有公交集团、交通局、物价局。那么我们可以把学生分成3组，分别代表单个单位，然后完成各自应当起草的公文。
这种方法可以锻炼学生的团队协作能力，沟通能力，加强集体意识，同时也强化了写作知识。
教学手段：
（1）充分利用学院的风格教学资源及图书馆，培养学生自主学习能力。（2）运用多媒体并辅之板书交流，增加教师向学生传递的信息量。（3）利用学院多功能厅、就业洽谈室等进行演讲、求职等仿真项目实训，教学效果良好。
教学条件：
——师资队伍结构：
1.学历结构：均具有本科及以上学历。2.职称结构：副教授2人，讲师3人，结构合理。3.“双师”结构：1人具有“双师”素质。4.专兼职老师比例：兼职教师1人，占教师队伍的20%，专兼职教师的比例为4：1篇五：应用文写作说课文稿
《应用文写作》说课
一、课程设置
（一）课程性质与作用 课程性质：
本课程是高等职业院校所有专业必修公共课程之一。课程整体设计是：本课程既具有写作课程的一般属性（语文学科特点），也具有公共文化课程为专业培养目标服务的教学特点。内容是应用文体的模式化写作。
作用：
《应用文写作》的教学可以为学生熟悉职业领域应用文的写作奠定基础，并为他们在校各门课程的学习和日常生活、社会工作的应用文写作提供方便，如书写调研报告、实验报告、事务文书、行政公文、日常文书等。
（二）课程设计理念
本课程的设计理念是以就业为导向，依据就业方向确定本课程的教学任务和课程内容。本课程根据专业岗位群所涉及到应用文，把教学分解成若干教学活动，通过对不同层次的学生进行分项教学，使学生能熟练掌握常见应用文的写作，结合专业案例和实训教学，培养学生分析问题、解决实际问题的应用写作能力。
（三）课程目标
通过本门课程教学，使具备高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者了解应用文写作的基本知识，掌握常用应用文写作的基本格式和写作方法，掌握行政公务文书、事务文书、交际礼仪文书和经济事务文书等的基本知识和写作注意事项，为提高学生的应用写作能力奠定良好的基础。
制定教学目标的依据：
通过读写教学和实际训练提高大学生基础应用文的写作能力，为现在的学习、生活和将来的工作打下较为扎实的应用写作基础。
（四）课程标准 1.使用教材
以教育制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》为指导方向，由王新菊和冯雨晴老师主编，苏州大学出版社于2012年8月出版的《应用文写作》。辅助教材使用南京大学出版社的《应用文写作指导》。2.教材特点
根据高职教育学制缩短、基础课学时减少的实际情况，结合目前强调基础课中理论讲授的“够用”与“适用”原则和相关的专业课程紧密结合的新特点，理论教学部分以“够用”为标准，重在应用写作的方法和技巧，实际训练部分以“适用”为目标，以实际工作的案例和任务为驱动进行编排。
二、教学设置
（一）教学内容与要求（以项目式单元为主，循序渐进）
课程类型：（理论课、理实一体课、实践课）课程性质：（必修课）适用专业：所有专业 总学时：36课时
（二）教学设计
高职院校的应用文教学旨在通过读写教学和训练提高大学生的能读会写能力，因此，它要求施教者结合所教专业做教学设计，充分挖掘例文、训练素材与专业相关的元素组织教学；既要具备一定的写作学科知识、教育教学方法，也必须具备一定的职业教育思想和主动关注、了解教学对象的培养目标和就业岗位群的要求，从而做到教学有针对性和实效性。
在教学过程中，主要采用启发—创新教学模式，加强师生互动、生生互动，尽可能调动学生学习主体性、积极性和主动性，促进学生自学写作，养成模式—创新写作意识和习惯，提高应用文写作的兴趣和水平。
（三）学法设计 1.学情分析
首先，高中、职业高中、中职中专毕业生或具有同等学力的入学者。其次，要求具有上述学生的语文阅读、写作知识技能。
实际情况是，学过但不扎实。2.学法
（四）教学方法。充分运用启发式教学方法，课堂上加强师生对话互动，创建生动活泼的教学情境；倡导学生学会模式—创新写作，学会常用应用文写作。
（五）课程评价 1.肯定性评价
学生主动参与解决问题、分析问题的，及时地给予肯定和激励，帮助学生提高参与的积极性，建立信心。2.考核评价
（一）课程结束进行闭卷与开卷两种方式考试，应用写作的基础知识以闭卷方式，写作以开卷方式。学生学习成绩的评定，可综合课堂提问、学生作业、平时测验、实训练习及考试等情况进行；
（二）应注重学生在工作实际中分析问题、解决问题能力的考核。对在学习和写作训练中有积极创新思维的学生给予适当的鼓励和评价。
（三）改革学业评价
更新学业评价理念，利用各种发展性学业评价，充分运用发展性的过程评价，实现“教、学、做、评”的模式，通过评价，让学生学会自我学习反思、自我评价，并能正确评价同学。
三、课程实施
（一）师资力量
专职教师2人，一名副教授，一名讲师。
四、课程改革
充分利用多媒体辅助教学手段不断改善课件，突出图文、声情并茂，动静融合，便于展示案例，创建或模拟真实教学情境，开发或促进学生的思维发展。
五、单元课教学设计实例
案例课题：“应用文写作”“求职信”单元课教学设计
（一）学习需求分析：根据学院课程安排。高职公共课程的学习需求分析，应该包括职业和职业课程需求分析，课程标准制定时已经做好。
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