群文阅读的意义

第一篇：群文阅读的意义

群文阅读在小学语文教学中的价值与意义

周进一

群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。

一、关于群文阅读

关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论—— 走向公共性的重建》、《 教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态,群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。

二、小学群文阅读的价值与意义

群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。因此，精心构建的群文阅读应具有以下优势：

（一）让学生在大量的阅读量中学会阅读

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。

（二）让学生成为语文学习的“主体”，培养兴趣

语文教学开展过程中，由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。《语文课程标准》在“基本理念”中强调： “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色，带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。

（三）群文阅读能更好地培养学生的自主阅读习惯

有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。著名教育家叶圣陶说过：中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包括学生的学习习惯与生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要。新课程标准下，大力提倡群文阅读的目的，就在于培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要，它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养，既有阅读本身的意义，也有教育的意义。新课标强调：阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式，要让学生自己主动参与阅读实践，自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的感受，建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯，促进学生自主发展。

三、小学群文阅读的策略

1.重组教材，纵向比较

小学语文教材中收录的文章，不仅文质兼美，字字珠玑，而且各个篇章之间都存在内在的联系。教师在教学中，既要深入研究每一篇课文，又要整体把控每一本教材，根据教学需要，重组教材。一方面可以考虑单元内的重组，另一方面可以考虑单元间的重组。通过对教材课文的重新组合，充分分析它们之间的异同，这样，既能加深学生的阅读印象，提高阅读效率，而且还能对学生进行有针对性的专项训练，提高阅读技能。

2.内外结合，横向链接

虽然小学语文教材中的每一篇文章都是无数优秀编者精挑细选而来，既具有教育意义，又符合小学生的身心特点。但是，一本教材的容量有限，收录的文章在篇幅上也是固定的几篇。教师在教学中，一定要有效引入一些课外的阅读材料，既丰富了课堂教学容量，又拓展了学生见闻。教师在引入课外读物时，要考虑：引入文本作者的其他文章进行群文阅读，让学生感受作者不同时期，不同的心境、不同的风格，提高学生鉴赏能力。引入文本主人公相似的文章进行群文阅读，加深了解，提高理解能力。就整本教材的精彩片段进行整合性的群文阅读，激发了学生对语文教材的阅读兴趣。

群文阅读立足点在于学生的基础上，在大量的阅读中，让学生学会阅读，从而培养起学生对语文学科的兴趣，从而培养良好的自主阅读习惯。群文阅读在小学语文教学中的运用，是语文教学模式的大胆尝试与创新，利于学生语文素养的全面生成和提高。群文阅读是教学创新，是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下，是构建有效课堂的重要途径之一。总之，学生阅读能力的提高依赖于大量的阅读，群文阅读，不仅能在有限的课堂时间内增加课堂阅读容量，而且还能有效丰富学生的阅读方法，提高学生阅读能力，使学生的综合素质得到全面提高。

第二篇：群文阅读

《群文阅读》浅析

科尔沁区铁路第一小学高淑萍

群文阅读这一相对陌生的教学形式走入了我的课堂。这一崭新的教学形式，以其大量阅读、自由对话、深度研讨等诸多优势，吸引着我，早习惯了单篇教学的我，豁然发现原来课文还可以这样一组一组的教。在对既定教材中精读课文精耕细作的同时，还可以引入更多的活水，补充教材带来的局限性。

中高段的单元教学一般由2至3篇的精读课文和略读课文组成，如何使得精读课文的教学，起到精讲精练，课内得法，而略读课文的教学则起到打开阅读视角，学以致用，得益课外的效果呢？群文阅读的出现，给我带来了启发。能否在精读课文教学的基础上，结合略读课文，引入2、3篇相应的文章，以一组课文的形式，进行教学，这样既涵盖了单元中的略读课文又有适当的课外拓展。带着这样的设想，我开始尝试着实施群文阅读的教学方式。理想是美好的，实践起来才知并不容易。群文阅读怎么上？怎样去教才能体现群文阅读特点呢？心中没什么底。我准备上五年级上册第四单元的群文阅读课？拿着课本、教参翻来复去研究半天，想 以走进生活，发现生活为主题，借助阅读摘录卡形式，对课本两篇略读课文、课外的《草原野花》《丑石》进行群文阅读。归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文

就其名称来看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，便是群文阅读，其实不然。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是依据教学目标，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。群文阅读需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。在磨课过程，我将群文阅读的数量定在了5篇：《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》《草原野花》《丑石》《挑山工》，认为只有一定的数量，方能体现群文特点。后来发现，限于课堂教学时间和学生阅读能力，5篇文章统整教学难以完成，于是就去掉了《挑山工》一课。反复研读这四篇文章，希望能从中找出一条教学的主线。通过阅读发现，《通往广场的路》和《珍珠鸟》都是通过写一件事来给人以启示，而《草原野花》和《丑石》是借助一样事物来揭示生活的感悟。于是梳理出一条教学主线，那就是通过本组文章的阅读，让学生了解生活启示一类文章的表达特点：以事示人、借物喻人。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生赏析精彩语段以及感悟中心之后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出生活启示类文章两种常用的写作方法。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一类文章有了更进一步的认识，并且还归纳出这一类文章往往有一个揭示中心的语段，有些是直接揭示，而有些文章则是隐含在内。

二、群文阅读要关注语言文字

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在文本精彩语段上驻足停留、赏析品味，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略优美语言对学生内心的撞击，长此以往不仅学生的语言文字能力得不到提升，更会在无形中培养学生阅读时不够静心浮躁的不良习惯。因此，在课中让学生交流完阅读的初步感受后，出示四篇文章描写精彩的语段，通过朗读、品味，让学生说说在这些文字中有哪些地方的描写打动了你？有哪些词句的描写跳入了你心里？预设重点引导《草原野花》片段：“野花虽然 细小，可是每一朵都那么骄傲地仰着笑脸，没有一朵花嫌自己不够美丽而拒绝开放。淡紫的摇对对花，浅黄的蒿娥，绯红的野菊……通通自由自在地开着，理直气壮地开着，它们都坚信自己是最美的。”希望能通过这段文字的欣赏，再次让学生感受这一片草原野 花的坚强勇敢，感受作者语言表达的与众不同，如“骄傲地仰着笑脸”、“理直气壮地开着”；但是课中学生关注点落到了《珍珠鸟》一课中，于是便在课堂上重点品读了这一段：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”。虽然课前我也提醒自己要让学生在这些精美语段上驻足停留，要多花些时间进行静心赏

析。可是在操作过程中缺乏有效手段，没有很好带领学生走进这片文字，引发共鸣，浮光掠影，泛泛而过。

三、群文阅读要重视阅读策略、阅读方法

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章。一课35分钟，在这有限的时间里面面俱到是不可能的，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用阅读摘记卡的形式，在课前让学生对四篇文章进行了深入阅读，重点关注精彩阅读和感悟启示：从精彩的句子或者片段中获得的感悟或者启示，借助这一阅读摘记卡，让学生快速掌握了四篇文章的主要内容并在精彩语段重点研读，初步知晓文本内涵。在此基础，借助生活之树这一形式，让学生对四篇文章的中心进行了高度的提炼。勇气、价值、尝试、珍惜等这些主题，如同一个个硕果高挂在生活之树上，枝繁叶茂、硕果累累。在这一过程中，以学生归纳梳理为主，以学生的自主学习为重，择取要点进行教学。在课中，运用了比较阅读的方式，让学生分析四篇文章的之间的联系，找到其中联结点和不同点，引发学生深入思考。虽然课已结束，但思考尚未停止。对于群文阅读的组合原则、教学取向、教学手段等研究，还有待于我们共同探索，我相信随着实践的脚步，群文阅读这一方式定会给我们的语文课程带来更多的活力！只要坚持，会让我们的语文教学春色满园！

第三篇：群文阅读

课题：故事里巧妙的结局

教学目标：

1.把握故事的主要内容。

2.掌握故事真相到最后点出，这么安排的好处。

3.巧妙的故事结局带给我们的启示。教学重点：

把握故事的主要内容。教学难点：

巧妙的故事结局的好处。

教学过程：

一、导入

孩子们，你们喜欢阅读有趣的故事吗？今天，老师给大家带来一个有趣的故事，名字叫《摩尔根掉井里去了》。请同学们用自己的方式快速地阅读，找出你觉得有趣的地方。

1.这个故事有趣吗？谁来说说哪里有趣。

2.虽然同学们找出了自己认为的有趣的地方，可是老师很遗憾的告诉同学们，这还不是真正的结尾呢。谁愿意来猜猜这个故事的结局呢？（板书：猜想）

二、学生猜想

1.孩子们很能干，能根据出示的前半部分故事内容，猜故事的结局，这是一种很好的阅读习惯。接下来我们一起来揭晓结局吧！（出示结尾课件）

2.请同学们大声的齐读故事的结尾。

3.老师发现刚才你们在读的时候很多同学都笑了，为什么呀？

4.其实像这样有趣的故事还有很多呢，我们再来读两篇吧，请同学们快速浏览材料上剩余的两篇故事，并完成表格。（出示表格课件）

第四篇：群文阅读

在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实 施 方 案

童寺镇中心小学校

一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为。阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字 进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：

1、写作兴趣不浓 厚，畏惧写作；

2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运 用；

3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写 作顺序来写；

4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来„„众所周知学习语文重点就是培养学 生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗 透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大 阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读 中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。

二、课题的界定 群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种 活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这 种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止 课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简 单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育 领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单 元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教 学形态。习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的 能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能 根深叶茂开奇葩。

三、课题研究目标和研究内容 研究目标：

1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激 发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文

第五篇：群文阅读

群文阅读：一圈一圈往下绕

群文阅读：一圈一圈往下绕

浙江省温州瑞安市塘下镇中心小学 曹海棠

执教年级：二年级

群文议题：一圈一圈往下绕

阅读书目：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》

推荐书目：《打瞌睡的房子》《爷爷一定有办法》

一、阅读目标：

1.读文画图，感受“环绕诗”的好玩有趣

2.预测比较，发现“环绕诗”的不同形式

3.模仿创编，练习“环绕诗”的写作手法

二、阅读过程：

（一）像俄罗斯套娃一样的诗 1．玩俄罗斯套娃，了解套娃特点

2．阅读《房子里有箱子》，发现诗与俄罗斯套娃的共同点 3．将自己的发现画“图”表示，并趣味朗诵

（二）“预测”中感受绕的有趣

1.阅读《需要什么》，预测接下来“需要”什么

2.阅读《我底下有什么》前半部分，预测诗的后半部分可能怎么写（试着往下编）3.阅读《要是你给老鼠吃饼干》，预测接下来可能发生什么

（三）“比较”中发现绕的异同

1.比较《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》四篇诗文的共同点

2.比较《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》 四篇诗文的不同之处

3.教师小结，着重强调“环绕诗”的不同方式

（四）创编往下绕的诗或故事

学习任务：选择一种自己喜欢的“环绕诗”的方式，创编一首“不断往下绕”的诗或故事

三、课堂实录

时间：2014年9月27日

学生：河南省安阳林州市第八直属小学二（2）班 课前谈话：

师：我们先来试试话筒，课前认识认识，好吗？ 生：好。

师：这位男生眼睛瞪得大大的，我想认识你，请问你叫什么名字？ 生：张徵涵。

师：徵涵，回答问题声音响亮，笑容特别美，我喜欢你！再来认识一位。（目光搜寻）请问你叫什么名字？

生：我叫李威奇。（声音特别洪亮，全场一片欢笑声）

师：威奇声音好响亮，喜欢你的声音。（一生主动举手，示意想介绍自己）你举手啦，请问，你叫—— 生：我叫苏佩玉。

师：佩玉的声音好甜，喜欢。（纷纷举手）请问，我是谁？ 生：我叫赵紫妍。（众笑）

师：哈哈，她还沉浸在自己的世界中，特别想介绍自己让曹老师认识，是吧？请问，我是谁？（生迟疑，边上一直偷笑）呵呵，你一直在笑，认识我吗？ 生：认识。师：帮我介绍一下。生：曹老师。

师：你怎么知道我是曹老师？（生按耐不住地笑）师：谁知道？（生纷纷指向课件）生：那里就有。（笑声不绝）

师：这位女孩子眼睛真亮！我特别喜欢你的眼睛，从老师的课件中就认识了我。我是来自浙江温州的一位老师，我姓曹，名海棠，你可以叫我？ 生：曹老师。

师：谢谢你们这么亲切地称呼我，特别喜欢你们，送你们一首小诗。（师念，生不由自主地跟着念）【出示课件】 你的眼睛 你的耳朵 让我喜欢你 你的笑容 你的声音 让我更喜欢你 我会和你做游戏 我会给你讲故事 我真的喜欢你 我可喜欢你了 你喜欢我吗？ 师：你喜欢我吗？ 生笑：喜欢。师：真的假的？ 生笑：真的。

师：那我要问问看，你喜欢我什么？ 生：我喜欢你……（生笑）师：不好意思说，是吗？很腼腆的一个男孩子。你喜欢我什么？ 生：我喜欢你能来我们林州旅游。（笑声一片）师：哈哈，谢谢你的邀请，我下次一定来林州旅游。生：我喜欢你的声音。

师：我的声音让你喜欢，太幸福了。生：我喜欢你的笑容。

师：今天，我的笑容特别灿烂，献给特别认真的你们。生：我喜欢你的漂亮。（掌声笑声不断）

师：这位男孩子太会赞美人了，夸得曹老师美滋滋的，谢谢小朋友们的喜欢，我也喜欢你们，带着这份喜欢，我们进入课堂好吗？ 生：好！教学流程：

一、像俄罗斯套娃一样的诗

师：今天，曹老师第一次来林州给小朋友们上课，带来了一个玩具，（出示套娃）它叫—— 生：套娃娃。

师：是的，它叫俄罗斯套娃，想玩吗？ 生：想。（生争抢着）

师：你来。（生上台）其他小朋友，可要看仔细了，这个俄罗斯套娃有什么特点？（生玩套娃，一个一个摘下来，又一个一个套回去，笑声不断）师：好玩吧？ 生：好玩。

师：和大家说说好玩在哪？ 生：像套娃一样一个套一个。

师：难怪叫“俄罗斯套娃”，还有什么特点吗？ 生纷纷叫嚷：一个比一个小。

师：你们都发现了，真厉害！（生呼喊再玩）

师：接下来玩一个不一样的，小朋友的眼睛可要看仔细啰，下面三首诗中，有一首诗就像俄罗斯套娃一样，你能找到吗？ 【出示课件】

（生纷纷举手）

师：那么快啊，你找到的是哪首？ 生：第二首。师：你呢？ 生：《房子里有箱子》。师：你找的也是这首，你呢？ 生：第二首《房子里有箱子》。师：你们找到的是哪首？ 生：第二首《房子里有箱子》。

师：你们为什么觉得这首像？（小手举得高高的）你想回答，请你说。生：房子套着箱子，箱子套着盒子……一个套一个。

师：如果曹老师用一个大大的正方形来表示这个房子（板书一个大正方形），那这个箱子画哪儿？ 生：里面。

师：你们帮着曹老师边读边画，好不好？（生读，师画示意图）师：这首童谣真的很像套娃，一个套着一个，而且这些事物——

生：大的套小的，房子大，箱子小，再小，再小，一个比一个小。（生边说边做动作）师：从他的动作中，我们还发现这些事物—— 生：从外往里套，然后再从里往外。【板书】

师：小朋友们的眼睛真亮！你能不能用你的声音读出大小变化，读得像俄罗斯套娃这么好玩？（生信心十足）和你的同桌互相练练。（生练读）

师：谁愿意来试试看？（生很有节奏地读）

师：这位小朋友读得特别有节奏感，他把套娃当中的事物——房子、箱子、匣子等，读得重重的，关键事物突显出来，真好！但是，曹老师发现我们班读书有个特点——“里”字读得特别重，如果把这个字读得轻点，那就更好听了。生：房子里。（众笑）

师：“里”字还是有点重。（师范读）（生读得快）

师：慢一点，把“里”读轻一点、短一点，“房子”读重点。（生读，有进步）

师：回去再练练，曹老师相信你会读得更好。谁还想试试？（生绕口令一样读）

师：读得像绕口令一样，好玩！刚才有小朋友说这里的事物一个比一个小，你能用动作读出它的大小变化吗？这位小朋友忍不住做起来，请你来读读看。

（生边做动作边读，其他学生也跟着做了起来，手张得大大的，越来越小，然后，又越来越大。）

师：我看到你们的大小变化了。如果用声音，可以吗？房子很大，我们可以读得—— 生：重。师：一起来。生：房子。

师：哦，还不够大，再大，再大点。

生响亮地读：房子里有箱子，箱子里有匣子……（声音从重到轻，再从轻到重）师：读得真好玩！

二、“预测”中感受绕的有趣

师：像这样好玩的诗，还有很多诗人写过，我们来看下面这首诗，意大利诗人贾尼·罗大理写的《需要什么》。（逐句出示）【出示课件】 需要什么

（意大利）贾尼·罗大里 做一张桌子，需要木头； 要有木头，需要大树； 要有大树，需要种子； 要有种子，需要果实； 要有果实，需要花朵； 做一张桌子，需要花一朵。师：做一张桌子，需要木头；要有木头，需要——需要什么？ 生：树。

师：你为什么认为需要的是树？ 生：树是木头。（众笑）

师：有树才有木头，是不是这意思？（生点头）

师：生活中，我们都见过，联系生活来预测，不错！（继续预测）要有大树，需要—— 生：需要人民。

师：呵呵，很不一样的想法。生：需要果实。生：需要种子

师：你和诗人想的一样哦！（继续逐句出示诗，生接读）师：那么，做一张桌子需要什么呢？ 生：花朵。

师：花朵？你为什么认为需要花朵？

生：因为花朵里有种子，有种子才有大树，有大树才有木头，有木头才有桌子。

师：哇，这小朋友太了不起了，发现了诗人的写作秘密。（出示最后一句）你看，诗人说做一张桌子需要——（生接读全诗，师逐个出示事物，课件演示）

【出示课件】

师：如果平时有人说，做一张桌子，需要花一朵，我们都会觉得这个人怪怪的，是不是？（生点头）但是，诗人这么一圈一圈往下饶，绕得还是蛮有道理，蛮好玩。（板书）【板书】 一圈一圈往下绕

师：接下来这首诗，曹老师只出示了诗的前半部分，后半部分，你猜诗人会怎么写？试着往下编编看。【出示课件】 我底下有什么（台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我（同桌互相编，纷纷举手）

师：这么快就编好啦！我们来听听看。生：桌子底下——（众笑）

师打断：这里好像没有桌子诶？你还沉浸在刚才那首诗中，呵呵。

生笑：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗下面有地板。（师生鼓掌）师：一首非常棒的往下绕的诗。

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗底下有一个我，我底下有大地，大地底下有什么？你猜猜。（全场惊呼，掌声热烈）师：哎呦，这首往下绕的诗，可真是妙啊！太喜欢你了！

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土。（生思考）师：泥土底下有—— 生：蚯蚓。

师：一直往下饶的诗，了不起，有诗人的潜质。

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土，泥土下面有蚯蚓，蚯蚓……（生思考片刻）蚯蚓下面有什么？你猜猜。（笑）师：我发现这位男孩子啊，特别聪明，特别想得到表扬，因为刚才那位男孩子的最后一句博得大家的掌声，他也学着用起来了，很棒！那么，小朋友，你们想不想知道诗人最后一句是怎么写的？ 生：想

师：准备好，（出示：我底下有什么呢？）诗人说，我底下有什么呢？有什么呢？（师故作悬疑）瞪大眼睛看了哦。（出示最后一句）【出示课件】 我底下有什么（台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我 我底下有什么？ 我不告诉你

生大笑：我不告诉你。（笑声一片）

师：我不告诉你，读着最后一句，你有什么感觉？ 生：不知道。

师：不知道，但我发觉你一直在笑，笑什么呢？ 生：很有趣，很好玩。生：读起来像绕口令。生：很有意思。

师：是啊，这么有意思，但是作者就是不告诉你，给你感觉—— 生：我被欺负了。（全场爆笑）

师：哈哈，你被欺负得还蛮开心的嘛！最后一句很不一样，很特别，很有趣！所以，我特别特别欣赏刚才那位男孩子，你看他跟作者想到一块去了，绝对是一位非常优秀的大诗人，掌声送给他。（掌声热烈）

师：像这样往下饶的故事，很多作家也写过。接下来，与大家分享一个故事，故事的题目是《要是你给老鼠吃饼干》（出示封面），接下来可能会发生什么呢？我们来听听看。（逐页出示，师边讲述，生边预测）

师：要是你给老鼠吃饼干，它会要杯牛奶，等到你给他牛奶，他会想要什么呢？ 生：奶酪。

师笑：一只贪吃的小老鼠，你觉得它想要什么呢？ 生：它想要面包。

生：它想要一辆小汽车，拉着牛奶回去。（众笑）

师：小朋友很有想象力！生活中，小老鼠的确很爱吃，可这只小老鼠想的和你们不一样。生抢答：我知道，它想要一个吸管。师：你为什么这么认为？

生：平时，我们喝牛奶就要用吸管啊。（笑）

师：根据生活经验来预测，不错！（师继续讲述）吃完，喝完，它会要块餐巾。它还要照镜子，不要牛奶留在它的胡子上。看到镜子，看到它的头发得剪一剪，它就会问你，借把小剪刀——

生大叫：剪头发。

师：是的，等到头发剪好了，它又把扫帚，把地扫干净，它一动起手来啊，可就来劲了，把整座房子，一个个房间都扫了一遍，不但扫，还会用水啊，把地板大刷大喜，它干累了，会要睡一会儿，这时候，它会想要什么呢？ 生：牛奶。

师：又绕回去了，（众笑）为什么你会觉得它会想要牛奶？ 生：它喜欢喝牛奶。生抢答：不对，它需要被子。师：为什么你这么认为？

生：因为睡觉时，需要被子，需要枕头，需要床。（生一口气说完，众笑）

师笑：你看，小老鼠心思都被你猜中了。（师继续讲述）那你就得给它的空盒子做床，装上毯子和枕头。它于是爬进盒子，躺得舒舒服服的，还把枕头拍啊拍，拍啊拍，它还会请你给它念个故事，你只好拿出书来，念给她听，这时它会想要看到书上的图画，它一看到图画，起劲得就自己动手画一幅，它会要你给它纸和蜡笔。它就动手画起来了。等它的画画好，它就签上它的大名，这时候，它就会问你要—— 生：要笔签上自己的大名。

师：难道你就是那只小老鼠吗？那么了解它。的确，它想要一支笔，一支钢笔。于是，它把这幅画贴到它的冰箱上，这就要用上—— 生：胶带纸，胶布，钉子

师：贴冰箱上用钉子？（一片笑声）生大喊：胶带纸，胶带纸…..师：大部分人认为还是用胶带纸。（师继续讲述）等到它的画贴好，它会后退几步，欣赏它，这么看着冰箱，它会想起来—— 生：爸爸妈妈。师：都想家啦！你说。生：哥哥姐姐。（笑）生：妹妹弟弟，爷爷奶奶。师：差不多，有不一样的吗？ 生：水，牛奶。

师：为什么你们认为它是牛奶？ 生：因为它渴了。生：因为牛奶甜甜的。生：因为前面它想要喝牛奶。

师：于是，它会要杯牛奶喝。既然它要喝牛奶，自然就想起——（台下老师说吃饼干）师：台下的老师都跟着预测了。（众笑）要是你给老鼠吃饼干，它就会想要喝牛奶，给了它牛奶，它又会想要—— 生：吸管。

师：给了吸管，又会要—— 生：餐巾纸。

师：给了餐巾纸，它又会—— 生：要镜子。

师：那你有没有发现要是给小老鼠吃饼干，它就会—— 生：感谢。（众笑）

生：它不会不停地向你要这个要那个。

师：如果让你来给小老鼠吃饼干画一幅图，你会画什么图形？ 生：画一个圆形。师：为什么是圆形？能说说吗？

生：因为它一直在绕，转圈，转着，转着，又转回去了。（掌声笑声不断）师：你太了解小老鼠的心思了，小老鼠就是不停地在跟你转圈圈呢！【板书】

三、“比较”中发现绕的异同

师：小朋友，刚才我们读了这些诗和这些故事，看看，（示意看图）他们有没有什么共同的点？ 生：绕的。

生：他们都像套娃一样，一圈一圈往下绕。生：它们像绕口令一样。

师：你还发现绕口令这个特点啊，了不起！生：它们读起来很有趣，很好玩。生：他们的理解和我想的不一样。师：怎么不一样？说来听听。

生：第一个都是里外绕的，第二个都是上下绕的，第三个是绕圈圈。（掌声热烈）师：太了不起了！这女孩子发现同样都是绕，但绕的方式—— 生：不一样。

四、创编往下绕的诗或故事

师：接下来，我们也来当当小作家，选择一种你喜欢的绕的方式，创作一首绕的诗或故事，小组合作，看哪组绕得好玩，绕得有意思。（小组合作创编，争抢着展示）

师：有些组跃跃欲试，那我们来交流交流，看看大家创作的往下绕的作品。（生举手）这女孩子很坚决，小手一直高举着，请你来。

生：院子里有花坛，花坛里有花朵，花朵里有花香。师：这首诗很有生活的味道，一直往下饶，特别棒！我喜欢。

生：中国包括河南，河南包括安阳，安阳包括林州，林州包括八小。（全场惊呼，掌声不断）师：实在是太妙了！（师竖起大拇指）大作家就在八小二（2）班，叫什么名字？ 生：李雨霏。

师：等会给我签个名，了不起的大作家！

生：大海里有鲨鱼，鲨鱼里大鱼，大鱼里有小鱼，小鱼里有小虾，小虾里有海草。（笑声掌声一片）

师：我发现我们八小二（2）班都是大作家诶，绕得一个比一个妙。（生争抢着，一生指着边上的男生）推荐他，是吧？（生点头）那好，你来。

生：桌子下面是凳子，凳子下面是足球，足球下面是地板，地板下面是大地，大地下面是泥土，泥土下面是蚯蚓。（掌声）

生：王国里面有城堡，城堡里面花园，花园里面有花朵，花朵里面有蜜蜂，蜜蜂肚子里面有蜂蜜。（掌声）

师：给你们上课真是享受，绕的作品一个比一个精彩。

生：头下面是肩膀，肩膀下面是身体，身体下面是腿，腿下面是脚，脚下面是鞋，鞋下面是地板。（阵阵笑声）

师：原来，我们身体也可以创作一首诗，太佩服你们了！（生争抢着）还有那么多大作家想展示呀！可是，下课时间快到了。（生不情愿）最后两位。（生纷纷高举小手，站立起来）生：学校里有教室，教室里有课桌，课桌里有书包，书包里有课本，课本里有汉字，汉字有知识。（全场惊呼，掌声雷动）

师：小朋友太会观察了，生活中的点点滴滴都可以拿来创作，写的真是棒极了！她写的是书包，突然想起我儿子创作的一首《我的书包》。（师读）我的书包里第一本书是语文书，语文书的下面是数学书，数学书的下面是美术书，美术书的下面是音乐书，音乐书的下面是科学书，科学书的下面是 【出示课件】

我的书包里第一本书是语文书 语文书的下面是数学书 数学书的下面是美术书 美术书的下面是音乐书 音乐书的下面是科学书 科学书的下面是—— 可爱天真活泼聪明的我 生大叫：你猜猜。（众笑）

师：哈哈，他不猜啦，他最后写的跟别人都不一样，很臭美的，（出示最后一句）是可爱天真活泼聪明的我。如果他还有更多的形容词，估计还会再加几个。（笑声一片）如果在写诗时，最后一句写得不一样点，写得好玩一点，那你的诗写起来就更有味道、更有趣啦！（生一直举着小手，不愿放下。）生：蓝天下面是白云，白云下面是村庄，村庄下面是小河，小河下面是海草。

师：很美的，一首往下绕的诗。（生呼喊还有，还有……）那么多人想展示，回去之后，你们可以将你们未展示的大作写在这张习作纸上，和你的家人朋友一起分享，好吗？ 师：其实，像这样饶的作品还有很多，老师推荐你们读两本书，（出示书）一本是《打瞌睡的房子》，一本是《爷爷一定有办法》，送给你们。（生争抢着，师将两本书送给两位孩子。）生不甘心：我想看。

师：放心，会一圈一圈往下饶，绕到你那里的，每位小朋友都可以看到。（生笑）最后，在这个非常经典的绕的故事中结束我们这堂课。（师讲述）从前有座山，山上有座庙—— 生：庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事。师：讲的什么故事呢？

生笑：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事……（笑声中结束）

【《一圈一圈往下绕》荣获全国第二届群文阅读教学大赛特等奖】