幼儿教师如何提高自身备课水平

第一篇：幼儿教师如何提高自身备课水平

幼儿教师如何提高自身备课水平？

一、模仿优秀教案。

1、模仿什么：优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。

2、模仿中思考：模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。幼儿教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说？”“为什么这一环节要这样做？”只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。

二、汲取他人经验在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，汲取经验教师的指导意见，就可以得到启发。当然，幼儿教师还要对他人的经验和意见加以消化和巩固，因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。

三、敢于创新，我们常说“教有教法、而无定法、贵在得法”。幼儿教师不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在“教有教法”的基础上，在“教无定法”的过程中“创新得法”。

四、勤反思，多总结在教案中加上“后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课—上课—再备课—再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，相信你的备课能力会日渐完善。

幼儿教师备课注意事项：

1、有针对性幼儿教师在备课时要充分考虑幼儿的特点和接受能力，努力将教材中的重点和难点内容进行分解，以适应幼儿的发展水平。因为任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。

2、有可行性常言道，备好课，不一定能上好课，因此教师备课要依据自己的能力和特点，不可盲目效仿他人或生搬硬套教学法，以免出现事与愿违的结局。另外，教师在钻研教材时，应有自己的认识和观点，并充分发挥自己的优势，积累教学经验。

3、注重全面性教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进儿童的全面发展。因此，教师备课时不仅要考虑到如何使幼儿掌握知识技能，还要注重在教学活动中使儿童养成良好的品德习惯和个性品质，真正能够做到既教书又育人。

第二篇：如何提高备课水平

如何提高备课水平

学习了《备课实务与新技能》。课堂教学就是主战场，备课是教学的关键。如何备好课，使备课怎样才能达到科学、合理、有效？已成为课堂教学中的第一要务，备好课是上好课的前提和基础，面对现存教学形式，作为一名山区教师应从以下几方面去努力：

首先，备课标。课标是轴，备课要以课程标准为准绳。认真学习研究课程标准，是把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的统一，是实现多维目标的有机整合。从而不断提高自身理论素养，培养学生的爱国主义为核心，高度关注学生的道德情感和人文素养，帮助学生过积极生活，更多的是体现学生的人生观、世界观、价值观等方面。

其次，备学情。深入了解山区学生，抓住学生心理，才能进行有针对性的讲解和训练，让学生学会学习。只有了解学生行为习惯、个性特征、学习基础、个性品质和动态变化，才能使备课达到有的放矢、科学合理；才能使课堂生活活泼生动；才能使教学丰富多彩、扎实有效，进一步得到潜移默化。有意识关注学生思想动态，贴近学生生活实际，关注学生身心健康成长。

第三，备目标。（1）从学生行为表现的角度来表示教学目标，学生实际与目标相结合。课堂教学设计要以学生的“学”为出发点，把学生作为目标主体。

（2）目标的表述应力求具体、明确、具有可操作性和可测量性。

第四，备方法。多听，听课是再学习的基础上进行教材分析、教法研究、教学经验的交流的一种有效形式；多向老教师请教，把借鉴和挖掘自身潜能相结合，提高自己的教学技能技巧。课前的备课和课后的反思相结合，在“备--讲--练--反馈--总结--改进“成为一条绳，形成一个整体，相互转化。方法是目标的根本；方法是开启智慧的钥匙；方法是获取知识的桥梁和途径。

总之，通过学习，深刻认识到，只有结合自身的教学实践，结合学生实际，体现个性化，不断提升自己的教学技能，才能提高自己的备课水平，让每一堂课都能达到预期的目的，同时注重学生的知识积累，关注学生的身心健康，关注学生的终身发展，关注学生的个别差异。只有认真准备自己的课堂，探究教学规律，服务于学生的学习。备课是上好的重要一环，上课是备课的继续，学会让自己不断更新理念，找出自身差距，明确自己努力的目标和方向。

第三篇：完善幼儿教师自身,提升专业化水平

完善幼儿教师自身,提升专业化水平

摘 要： 幼儿教师专业化水平的高低关系整个学前教育事业的发展优劣，提升幼儿教师专业化水平迫在眉睫。一位称职的幼儿教师应是追求职业幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解儿童心理的儿童教育专家，是教育实践中的研究者。

关键词： 幼儿教师 专业化水平专业自觉

现代物理学的开创者、奠基人、诺贝尔奖获得者爱因斯坦在与世界著名儿童心理学家皮亚杰就儿童话题交流后，感慨地说：“看来，认识原子同认识儿童游戏相比，不过是儿戏！”可见，幼儿精神世界的内容远比成人想的丰富和复杂，掌握着幼儿教育的教师肩上也担负着专业性的使命。《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出：“幼儿园教师要履行幼儿园教育工作职责的专业人员，经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

一、专业理念：成为一名追求职业幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼儿教师不仅仅是将自己从事的职业当做谋生手段，而是从内心真正热爱自己的职业，将其当做终生的事业。《专业标准》明确指出教师要“关爱幼儿，理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业”。教师的爱和喜欢是孩子爱教师的前提，幼儿教师职业幸福感不仅来源于教师对幼儿的热爱，更来源于“幼儿”这个特殊的天使所给予的馈赠。在对某幼儿园教师职业幸福感的调查中发现，“孩子的爱是满足教师工作中爱的需要的重要途径，与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质”[1]。此外，教师的职业幸福与专业培训密切相关。学习型社会中，职前职后教育一体化势在必行，以往对教师的专业培训表现在统一组织的集中培训，缺少针对性的培养方案或计划，忽视了教师的个性和多样性发展，不能适应每个教师的心理特点和需求。因此，有效的专业发展培训模式必须考虑到个体需要的变化及个性差异，如在五大领域（健康、社会、科学、语言、美术）分别配置专业骨干教师和指导人员，根据教师的个人需要或兴趣、个性等特点选择相关领域进行个性培训，结合教学实践，加强师生互动，充分调动幼儿教师的主动性和积极性，提升幼儿教师的职业幸福感，从而建立多层次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以各种途径展开在职培训，使教师经过教育实践磨炼与职后继续教育逐步走向成熟。

二、专业知能：成为深刻理解儿童心理的儿童教育专家

与中小学教师相比，幼教最大的特色就是保教结合，这就意味着幼儿教师的专业性不仅是具备“健康”“语言”“社会”“科学”“艺术”五大领域广博的知识，更是在仔细观察幼儿、了解幼儿的基础上促进幼儿身心健康发展。幼儿对世界有天生的好奇心，他们对世界认识的表面性和广泛性决定了教师专业知识的综合性与全面性。《专业标准》提出“专业知识”包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。这对当前幼儿教师教育科学理论的欠缺，知识面的狭窄提出改进的更高要求，从横向角度看，幼儿教师应是具备说唱弹跳多项技能和通晓人文、自然等多种学科理论知识的综合型通才，能够从“社会”看“学前教育”。

在观察幼儿的过程中，教师要留心幼儿的行为细节，根据具体观察目标抓住重要细节了解幼儿的兴趣爱好、个性心理品质等特征。例如中班某幼儿在玩区角活动时一直玩拼图游戏，而不选择其他游戏，教师通过观察和与幼儿的交流沟通即可从中发现幼儿内向的性格及较强的逻辑思维能力等特征，从而有针对性地引导和带动幼儿参与多人合作游戏，从而发现问题，解决问题，促进自身专业发展能力的提高。《专业标准》明确指出教师要“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”。幼儿的过去和现在，在园与在家的行为表现都是“了解幼儿”这面多棱镜的“不同面”，这就要求幼儿教师及时与幼儿家长交流了解幼儿多方面的表现，能根据教育情境和儿童的实际情况设计、实施并能灵活调整教育教学活动，使之更适合儿童的发展，真正成为理解儿童心理的专家。

三、专业反思：成为教育实践中的研究者

学会反思是现代幼儿教师必不可少的专业素质。《专业标准》指出：“幼儿教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”学会反思是现代幼儿教师必不可少的专业素养。从反思的内容看，从反思主体看，可分为教师的个人反思和团体反思。在繁琐的保教工作结束后，教师个人定期对自身的教学活动的目标、资源、设计与组织、师幼互动、幼儿反应等方面进行反思，反思自己教学中所依据的理念、遵从的观念和实施的策略是否遵循了幼儿身心发展的规律，撰写教学随笔，促进自我评价。“对整个过程进行反思并记录自己的行为，可以使教师及时发现教学中每个环节存在的问题，以便完善自己的教学行为，进而改善教学效果，提高教学质量”[2]，争取在下一次的教学实践中及时调整、修订和改进自己的教学，提高自己的专业能力。团体反思也是教师反思的重要方式。有则寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼儿教师身上就是每位教师好比“盲人”，只是从自身视角出发研究“象的形状”是肤浅和不精确的，教师的专业发展绝非个人之事，同一小团体内部不同声音的相互碰撞才能擦出灿烂的火花。在这点上，我们不妨将视野投向瑞吉欧：“瑞吉欧教师相当重视同伴之间的交流，每周平均有6小时用于教师之间的交流、讨论，协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。”[3]“教师群体通过共同探讨、互相观摩、相互交流等形式，或教师个体通过自主学习、观察、模仿和自我反思等形式，主动提高自身的教学技能、专业知识和综合能力”[4]，成为教育实践中的研究者。

幼儿期是人发展的奠基时期，幼儿教育对人的一生的发展有重要影响，幼儿教师师资队伍素质直接关系到幼儿身心全面发展乃至整个国民素质。提高幼儿教师专业化水平，从完善自身开始。

参考文献：

[1]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京：南京师范大学.[2]曹洪娟.幼儿教师专业发展的有效途径：个人知识管理[D].济南：山东师范大学.[3]王佳媛，贾玉霞，王西明.幼儿教师专业发展共同体理论及策略[J].四川教育学院学报，2009（6）：115.[4]杨迪，刘爱书.我国幼儿教师专业发展的问题与建议[J].黑龙江教育学院学报，2011（3）：59.

第四篇：试论如何提高幼儿教师专业水平

试论如何提高幼儿教师专业水平

内容摘要：教育事业是一国之大计，高质量的教育来源于高素质的教师。随着国家对学前教育重视程度的不断提升，幼儿教师专业水平受到的来源于社会和公众的关注越来越多。在这种情况之下，如何提高幼儿教师的专业水平就成了一个热点问题。在教师专业化发展的过程中存在着许多的困难，如幼儿教师的社会地位较低、公众对幼儿教师职业的认识不够全面、幼儿教师的专业自主权得不到有效保护、国家相关的法律、法规、体制与机制不够完善等，解决这些困难需要政府、幼儿园、教师及教育研究者等多方面的内外协同努力。教师应不断学习、完善自己，提高专业素养，政府应为幼儿教师的专业化发展提供政策支持，园所应为幼儿教师提供良好的工作、生活、精神环境；教育研究者应为幼儿教师提供相应的理论指导。只有各方面共同努力，幼儿教师专业水平的提高才能得以实现。

关键词：幼儿教育；幼儿教师专业化发展；教师培训；

一、提高幼儿教师专业水平的必要性

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，只有高素质的教师才能实现高质量的教育，才能引得社会和公众对于教师职业的尊重，提升教师的社会声望。

教师专业发展在个体角度上被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得以及教师生命质量的成长”，是教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成为一名专业人员的发展过程，其主要标准是：受过较长时间的专门训练，具有较强的专业基础；具有专门的儿童发展与教育理论和实践的知识，包括教育学、心理学等多方面，有正确的教育观念；具备教育实践能力，包括教育活动组织能力，教育性反应意识，教育监控能力，对儿童行为、学习、交往、情感的指导能力，创设有利于儿童发展的环境的能力等；具有专业责任感和服务精神。

教师专业化对于教师树立专业自尊、明晰专业发展方向，培养专业学习的紧迫感与责任感，增强教师职业吸引力，提高教师的专业和社会地位有着相当积极而重要的意义。20世纪60年代以来，随着学前教育的发展，国家对幼儿教师“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。在我国，随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了全新的、更高的需求。优质教育从幼儿开始，幼儿教育是一切正规教育的源头，对日后幼儿的成长和发展具有深远影响。因此，进一步改善和提高幼儿教师的素质，自然就成为了教育界的一项重要而迫切的使命。

二、幼儿教师专业水平的提高过程中存在的困境及其影响 目前，幼儿教师的专业化发展过程中存在着种种困难。首先，当前幼儿园已然发展成为一种专业的幼儿教育服务机构，其教育功能已经由最初单纯的养育逐渐发展成为一种保育教育，而当前社会对于幼师职业的整体认识仍停留在看护孩子的层面，这导致了幼儿教师职业存在着社会地位较低、待遇较低、职业生涯较短的特点。其次，作为专业工作者，幼儿教师理应具有其教育教学工作中本应具有的专业自主权，而这种自主权却因现实因素的影响，受到了教育行政部门、园所领导、社会公众等多方面的控制与剥夺。另外，目前我国关于幼儿教师专业成长的体制和机制处于一种起步的状态，相关的培养与奖励制度仍不完善，这将导致幼儿教师参加专业培训、提高专业能力的积极性无法得到有效的提高。

除去以上所提到的种种外在因素的影响，还有一些内在因素的存在。第一，许多幼儿教师自身的专业素养水平较低，知识结构并不完备。第二，科研创新能力薄弱、研究意识不强，多作经验性的重复而很少在经验中总结、分析与提升。第三，专业意识不强，很多幼师意识不到自身职业的专业性；敬业精神不足，疲于钻研教学过程中的各种问题，产生职业倦怠。这些存在于幼儿教师本身的内在因素也不同程度地阻碍了其专业化发展。

三、如何提高幼儿教师专业水平

（一）幼儿教师应该注重自我完善与提升。

教师专业发展结构要素在整个专业结构中扮演着不同的角色，教师的教育信念是精神领袖；从业动机与态度充当着个人资源组织者和职业劳动管理者的角色；专业知识是教师专业发展的基础与保障；能力素养则是教师专业发展的核心内涵。各大要素并不是彼此孤立的，而是相互依赖、相互制约、相互影响的，而且在教师专业发展的过程中又都是动态的、变化的。幼儿教师专业水平的提高需要各要素的共同作用。

第一，幼儿教师应具有坚定的教育信念。德国思想家雅斯贝尔斯曾经说过：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育”。幼儿教师的教育信念直接影响其日常教学行为，因此，要想提高幼儿教师的专业水平，就必须使其树立正确的教育目的观。

第二，幼儿教师应端正自己的从业动机和态度。幼儿教师从事此项工作应是基于对幼儿教育事业的热爱与对儿童的喜爱之上的，而不能单是把它看作一种谋生的手段，做一天的幼儿教师就要尽一份自己的责任。

第三，幼儿教师应树立终身学习的观念。终身教育是学习化社会的基石，自我发展、自我培养和自我教育已经成为现代教师专业成长的重要理念。特别是对幼儿教师来说，要具备广博的学科知识、深厚的实践学养、扎实的理论基础，就必须把自己投入到终身教育的体系中去，抓住每一个机会和场所，通过各种渠道，不断充实自己，实现自身专业水平的提高。如学习幼儿教育专家的最新教育理论，学习国外先进的教学经验，包括有关儿童心理学、幼儿园课程设计、和开发，幼儿不良行为诊断与矫正等多个方面的知识。勤于学习是做好一名优秀教师的最基本条件，一个教师的学习能力决定了其成长水平。教师在教学中的作用是引导学生根据其的生活经历、审美情趣、直觉能力、情感体验去参与再创造。教师的学习是产生个人体验的重要途径，因此，教师要成为学习的先行者。

（二）各级政府应为幼儿教师的专业发展提供有效支持和政策保障。

第一，幼儿教育的各政府部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评估中，为幼儿教师专业成长提供政策性保障，为切实提高教学水平和教师素养营 造良好的宏观政策环境。

第二，在教师培训和师资培养过程中要坚持“以人为本”的原则，应充分考虑幼儿教师的工作现状和生活状态等影响因素，为其提供针对性强、实效性高、形式灵活的教师培训，让参与培训的幼儿教师提高理论水平和案例分析能力，实现专业成长。

第三，建立健全相应教师专业成长的体制与机制，以填补目前我国在与幼儿教师专业成长相关的法律、法规、制度、体制上的空白。通过颁布有关教师专业水平标准的文件、指定教师专业培养制度和奖励制度的途径，将教师的专业能力和专业培训资历确定为专业内晋升与奖励的重要依据，通过工资晋升、职称评定、职务提升等方式激发教师参加专业培训、提高专业能力的积极性，为幼儿教师专业水平的提高提供相关支持。

（三）幼儿园要为幼儿教师的专业化发展创造机会和条件 第一，园所应努力为教职工营造良好的工作环境和生活环境，为幼儿教师专业水平的提高创造支持性的园所精神文化，通过组织多种形式、内容的活动与竞赛，为幼师创设一个和谐、平等、宽松的精神环境，增进同事之间的感情，提高幼儿教师自我提升的积极性，增强幼师对园所的认同感和依赖感。

第二，优化园所内部管理，积极创设支持性园所管理文化。在幼儿教师的专业化发展过程中，园所的管理体制常常是一个显性障碍，为此园所可以积极优化内部管理体制，如通过优化每日工作流程来提高工作效率，以此压缩教师的工作时间，从而减轻其工作压力与负担。

第三，创设多元教师培训文化。幼儿园应改革教师培训的形式和层次，通过专家讲座及现场案例分析等多项活动，拓宽教师专业成长的路径，制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，参照教师的学历、年龄、工作能力、业务水平、实践经验等多种因素，分层提出培训目标。另外，发挥现有幼儿教师的潜能，通过外出学习、教学观摩的方式，形成“名师促名园，名园出名师”的良性循环。通过集中培训学习，使幼儿教师树立正确的教育观、儿童观和质量观；通过对日常教学工作和教学研究的融合，促进一种新的教师职业生活方式的形成，同时促进教师专业水平和职业道德的提高。

（四）为幼儿教师和学前教育理论工作者提供交流合作的机会。

第一，建立与学前教育理论工作者之间的合作平台。理论工作者所构建的理论需要大量的现场案例、经验的补给，而非脱离幼儿园真实现场独立存在。一线教师在实践过程中，同样需要相关理论工作者给予的对教学工作在理论层面上的指导。因此，为幼儿园和教育理论专家建立合作平台是提高幼儿教师专业水平的重要途径。

第二，为理论专家和一线教师的有效沟通创造条件。专家要基于案例分析来开展幼儿教师专业培训，这种有主题的、基于现场的案例分析是最具指导性和理论性的模式，既可以避免走入只谈广度、难挖深度的理论培训误区，又可以以实践带理论，以实例说道理，给予一线教师最具冲击力的专业培训，使幼儿教师具备基本的理论知识。

四、总结

基础教育是影响人一生的重要环节，作为担负着学前教育重要责任的幼儿教师来说，提高自身专业水平、走上专业化发展之路刻不容缓。当今社会，幼儿教师职业普遍存在着待遇偏低、社会地位较低、职业生涯较短、压力过大的特点，而公众对幼儿教师的认识也仍停留在单纯的看护孩子之上，要想改变这种局面，需要政府、幼儿园、教师及教育研究者的共同努力。提高幼儿教师的专业水平，需要政府对教师的专业成长提出可操作性的要求，在教师培训和师资培养过程中坚持“以人为本”的原则，并给予相关的政策支持与法律保护。幼儿园应积极为其提供良好的工作环境、生活氛围和自由发展的无限空间，优化内部管理体制，创设多元的教师培训文化。而教师也需要坚定教育信念，端正自己的从业动机和态度，不断学习，刻苦钻研，勤于反思，完善自我。参考文献：

1、苏锡娟．采取积极措施，提高幼儿教师水平．1982（05）．人民教育．

2、郑忠平．幼儿教师专业化的现状思考与应对．2008（06）．高教论坛．

3、王丹．顺应时代发展，提高教师水平．2005（04）．教书育人．

第五篇：要提高幼儿教师的普通话水平

要提高幼儿教师的普通话水平

对幼儿进行普通教育，使幼儿学会说普通话是幼儿园语言教育的重要任务之一。相应地，作为培育者的幼儿教师本身的普通话水平要求很高。正如俗话所说：要给学生一滴水，教师必须拥有一桶水。然而现在我们的幼师水平如何呢？通过与幼儿教师的频繁接触，在幼儿园里的耳闻目睹，可以看到农村幼师的水平不尽人意。

在农村，大多数幼儿教师不会讲普通话，一方面是认识上不去，认为普通话的推广无非是解决言语不同的人交流困难的问题，而本地教师与幼儿都是土生土长，语言可谓完全一致，不妨碍正常教育，不用学习；另一方面是有的教师年龄大，没有受过正规的普通话教育，只能道听途说，心有余而力不足。还有部分教师学过普通话，有一定水平，但存在着世俗心理障碍，每当鼓足勇气说普通话时，碰到周围人奇怪的眼光，私下的议论就不免妥协，跟着众人的脚印走。教师们如此的认识，心理水平严重阻碍了幼儿的普通话教育，教师的素质急待提高。

首先，应从认识下手。正确的认识为行动指明方向，有利于普通话的推广。可以通过广播、小报等多种形式、方法、手段提高幼儿教师乃至全社会人们对普通话的认识，使他们真正认识到普通话的重要性，认识到对幼儿进行普通话教育的重要性，认识

到提高自身素质的急切性，让大家都来热衷学普通话，讲普通话。

其次，在正确认识的指导下，教育部门可以举办普通话培训班，由浅入深地讲解普通话，教幼儿教师学普通话，使他们真正掌握普通话的发音、声调、语调，成为自身拥有的宝贵财富，以保证对幼儿进行教育的正确性、随即性、科学性。

第三，要求幼儿教师消除心理障碍，坚持讲普通话，至少在幼儿园中的时时刻刻都讲。俗话说：习惯成自然，象新闻、广播都是用普通话，而本地人都能接受，习惯了。只要幼儿教师持之以恒，加之推广普通话的浪潮，久而久之，人们也会习惯、认可的，就不会再有什麽奇怪的眼光，私下的议论了。而且，坚持讲普通话，不仅可以使自身水平得到锻炼提高，还可以为幼儿创造一个学普通话的良好氛围。幼儿接受这潜移默化的作用，教师再施以正确的引导、科学的传授，幼儿的普通话教育定会容易且有成效。