浅谈农村中学进行语文综合性学习教学的几点看法

第一篇：浅谈农村中学进行语文综合性学习教学的几点看法

浅谈农村中学进行语文综合性学习教学的几点看法

福建省武平县中山中学 赖晓铭

福建农林大学 肖丽虹

【摘要】：《初中语文新课程标准》明确了综合性学习活动在语文教学中的重要地位。但是农村初中在具体开展综合性学习活动的过程中，弊病百出，现状堪忧。笔者结合自身教学实践，对农村初中综合性学习教学的开展提出以下几点看法。

【关键词】：农村中学综合性学习综合性学习的重要性 几点看法

在《初中语文新课程标准》里‚综合性学习‛和‚识字与写字‛、‚阅读‛、‚写作‛、‚口语交际‛共同组成语文学习的五大板块。综合性学习做为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。综合性学习以其综合性、开放性、实践性、自主性等特征赋予了语文学习、语文教学新的生命力。

但从实施情况来看，部分教师对综合性学习认识还存在误区、实施还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是语文教 学的‚附属‛、‚添头‛和‚装饰‛，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作；有的又科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课；有的综合性学习课，教师走下了讲台，却搞起了‚垂帘听政‛：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去‚表演‛，教师做‚裁判‛；学生出成果，教师来独享……如何解决这些问题，让语文综合性学习发挥其应有的效用？笔者结合自身教学实践，对农村初中综合性学习教学的开展提出以下几点看法。

一、要充分认识到综合性学习在语文教学中的重要性 《初中语文新课程标准》已明确提出了语文教学目标的板块：识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习，它已表明语文综合性学习与口语交际是语文教学的重要组成部分，这些正是语文新课程改革新理念的体现。它要求我们的教育是面向全体学生的。全面贯彻教育方针，对学生实施素质教育，培养学生能力，真正实现‚人的发展‛这个根本性要求。而我们语文综合性学习内容丰富多彩、形式生动多样，这些活动能使学生从单调的课堂中解脱出来。同时各种语文综合性实践活动都在不同的程度上促进学生的语文学习。

比如：开展专题性学习，专题的题目一公布，学生就会自觉 地去关注有关的事实，并会对相关的人与事进行思考分析，形成自己对专题的见解，会思考用什么样的方式，什么样的语言把自己的见闻和感受讲清楚，使别人感同身受。这样学生的信息搜集、整理能力，语言组织，口头表达能力等都得到了训练。

又如：开展写字比赛，就可以养成学生快速规范的书写习惯；开展小记者活动，就可以促进学生走向社会的其它领域去了解一些社会知识；开展参观访问活动可以开阔他们的眼界，丰富他们的视野等等。

通过运用课堂所学知识参与活动，丰富了语文知识，拓宽了学习空间，积累了写作素材，为写作提供了丰富了源泉，这又可以进一步理解与深化教材知识，从而促进语文知识迁移与能力的形成；同时语文综合性又能从课外向课内辐射，促使学生通过课堂学习寻求对课外知识的理解与把握。可以说课内带动课外，课外促进课堂，二者相辅相成，长期以往学生的能力得到提高了，学生的素质得到发展了，随之教学的质量也就提高了。

二、有效挖掘利用本土资源，把语文和生活紧密结合 《初中语文新课程标准》告诉我们：‚语文是母语教育课程，学习资源和时间机会无处不在，无时不有。‛的确，无论是在繁华的都市还是闭塞的乡村，我们的周边都有无穷无尽的能为语文所用的资源。只是我们的老师总是盯着那些我们缺失的资源，而忽略了身边的可利用的宝贵资源。比如：开展人教版七年级语文上册第二单元‚漫游语文世界‛这一学习活动时，一些农村的教 师就感叹‚我们的村子就一个巴掌宽，除了农户还是农户，去哪见电影电视广告，哪儿有什么企业公司招牌？‛如果你又把这个单元的综合性学习跳过去，却什么都不会发生。但笔者却是把学生带出了校园，走上村子。意想不到的是，学生走出校园，竟一改往日的沉默寡言，都闹哄起来，到处去寻找生活中的语文，在村上的一个小卖部门口，许多学生翻起了店门前的那些包装纸盒，笔者好奇的凑过去一看，原来他们是在找那些产品的公司名称及广告语等，我暗自惊喜。回到学校之后，根据他们收集的材料，整理成三张主题不同的手抄报，有错别字诊所、店名品评、广告语赏析，学生们配上图画，风格迥异，把它们贴在教室后面的学习园地中，倒成了一道风景线。

其实，只要我们立足现实，农村也能享受到乡土人文资源带给我们的无限风光。在农村，民风民俗、传统文化、节日文化、地域特点、流行风、新闻事件、焦点话题、家乡变化等等，都可以成为语文综合性学习活动中的特色资源。笔者的家乡就有‚抬幺妹、赛龙舟、打糍粑‛等民俗文化，我总是让孩子们通过‚看、听、问、记、想、写、汇报‛等方式，让学生感受民间文化、关注乡土人情，学习调查、写作、表达技巧。

教材每个单元的综合性学习内容只是一个范本，要让农村初中语文综合性学习真正‚火‛起来，那就要跳出教材的条条框框，大胆地引导学生走进自己的生活实际：从‚乡镇网吧的调查报告‛到‚‘留守老人的心声’模拟报告会‛，从‚我的名言录‛到‚‘唱 给妈妈的歌’实践活动‛，从‚农家导游招聘会‛到‚我们家乡的风俗谈‛……这样，学生就不会把‚综合性学习‛拒之于门外了。

三、激发学生参与的热情，辨证处理好学生自主与教师指导的关系

《初中语文新课程标准》中明确指出：‚学生是学习和发展的主体‛，‚综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程‛。在语文综合性学习中，师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者，既有选择学习内容的权利，又有承担实施活动的义务，学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态，从选题到制订计划，到收集资料，最终到成果的呈现，无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者，真正被置于学习的主体地位。虽然语文综合性学习强调学生的自主性，但是，活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为，更不是随心所欲，所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。教师初为组织者、促进者、平等的参与者与学生一起共同探究，从原来的传递知识向激励思考、提供帮助转移，鼓励学生寻找多种信息源，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，创设民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，提供学习实践的机会，组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别指导，组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣与能力，从而促进学生个性的健全发展，也促进教师在活动中自我发展；成为退居一旁的积极的‚旁观者‛，让学生自主学习发现、合作探究。

因此，教师的角色主要体现在：（1）为学生创设学习情境，做学生自主活动的‚领路人‛；（2）有效的推动活动的进展，做学生实践活动的‚指路人‛；（3）善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的‚带路人‛。学生既要尊重指导老师，虚心听取他们的指导意见，又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识，并把这种意识转化为现实，逐步发展为完整意义上的具有独立人格的自由人。这样，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的综合素养、教师的创造才能都得到了充分的发挥。

四、探索科学的评价方案

作为母语，它与生活中各个领域联系紧密，突破了教科书和课堂范围的听、说、读、写。课堂教学对学生听、说、读、写的训练远远不够，它不能提供真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动。而语文能力的获得，学习的主体就必须参与言语过程，或者说必须参与到真实发生过的言语环境之中。这样，学习的主体才能够养成言语的能力。尽管教育主管部门有较为完整的评价体系，但在实际中仍以考试成绩作为唯一的评价方式。面对操作 层面评价滞后于教学的客观现实，教育主管部门应努力探索科学的评价方案，是否能把语文实践活动能力也作为衡量教师教学成绩和学生能力发展的一个重要标准呢？

综上所述，咱们农村中学在开展综合性学习活动的过程中，虽然困难重重，但只要不断探索，相信会渐入佳境，最终为推进课程改革，培养社会需要的人才服务。

【参考文献】：

1、《初中语文新课程标准》（实验稿）；北京师范大学出版社出版； 2012年版

2、张秋玲等编著；《新版课程标准解析与教学指导》[M]（初中语文）；北京师范大学出版社出版 ；2012年3月第1版

3、许昌良;语文综合性学习有效性探微[J];学校管理;2008年04期

4、方卫东;试析语文综合性学习四境界[J];现代语文(教学研究版);2009年02期

第二篇：小学语文教学如何进行综合性学习

小学语文教学如何进行综合性学习

《语文课标中》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究团结合作勇于创新精神的重要途径,应积极提倡！在新课程标准下的小学语文教材中“综合性学习”贯穿始终，是课程改革的一个亮点，是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。所以，如何有效的开展综合性学习是摆在我们语文教师面前的重要任务之一。

一、充分利用教材资源，逐步渗透综合性学习

我们先行的教材中的许多课文、练习、口语交际都是综合性学习好素材，因此，我们在教学中要大胆地创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、做、辩”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能，达到综合素质的提高。

像在低年级的教材中，“识字加油站”中“我认识我班所有同学的名字”“这是我从电视里学到的字”等，就是一些小型的综合性学习，我们可以定期举行“我班的识字大王”比赛活动，重视引导，培养学生积极、浓厚的识字兴趣，鼓励、帮助孩子从生活中随处认字，这样许多课堂上很难遇到的字在无意中已印入了孩子的脑海中。“我的小制作”活动中，组织学生进行动手制作，如：用毛线编制蝴蝶结，用塑料作成花瓶，用红辣椒做成玩具鞭炮„„，课前引导、交流制作、行动的过程，互相补充，课后根据情况分组行动或个人行动，大胆尝试、想象。之后，再利用一节课时间，举办“小制作展览”鼓励学生从不同的方面、不同的形式展示自己的学习成果和才能，评议，给学生创造相互交流和学习的机会，大大的激发了学生学习的热情，从小培养了学生敢于参与，敢于尝试的良好习惯。

我们学习的许多语文，有的像一首诗，有的像一幅美丽的图画，有的课文则是一个精彩的故事，在教学中我们应充分利用这一特点，与艺术课相结合，开展综合性学习，如学习《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》等课文后让学生排练课本剧；学习《黄山奇石》让学生

1、搜集有关黄山的资料补充课文，并画画的文中展示的奇石；

2、写一写“我心中的黄山”

3、当导游领客游山。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸，不仅使学生听、说、读、写能力得到了发展，也打破了学科的界限，体现了学科见的整合，丰富完善了学生知识的巩固。不自觉中进行着综合性的学习。

在中年级，要巧借作文，进行综合性学习。小学生作文是一种活动的反映，而任何反映都是在实践活动中进行的。离开实践活动就不会有写作的源泉。在一堂《观察中的发现》的作文课上，让学生通过五个步骤调动了全身器官，去观察，去感受。用眼睛看；出示了五个形状不一的杯子，让学生看杯子的形状、大小、颜色，以及美丽的花纹图案；用手摸，感受杯子的质量及温度、做工；用耳朵听，听听用杯盖敲杯子的声音，了解杯子的质地；闭眼 闻，杯子中不同饮品的气味；用嘴尝，了解饮品的不同滋味，从而引导学生发现。类似这样的作文教学，既激发了学生写作的欲望，提高了作文能力，又在活动中有效地实践了综合性学习。

再如，学习了《新型玻璃》后，让学生以各种玻璃的特点和作用为要点，放长线，让学生在家或路途中观察、想象，身边生活中还需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思维。结果，有的同学为文中的新型玻璃设计了广告词进行推销，有的还撰写了产品说明书，有的写出了自己发明的新型玻

璃，还有的出了一期《玻璃世界》手抄报、画展。极大的扩充了学生的视野，促进了学生习作、创新能力的提高。

二、抓住专题，开展综合性学习

通过不同年级的活动，我发现高年级学生具有一定的交流、合作、探索的能力适用于各种形式，教学中我们采用“实话实说”、“辩论会”，调查、记录、参观、座谈、听讲座等形式开展活动。

五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中，让学生浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题如：如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等，进行分工人人参与展开活动。在近一周的实践活动后，仁者见仁、智者见智，展示出了各自劳动所得；有的学生找到了许多著名作家的书法作品以体现汉字的有趣；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语想给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式展现出来了。在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

为了让学生敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己见解，我们经常利用口语交际课，开展各种话题的辩论会，如《开卷一定有益吗》《过生日好不好》《小学生该不该上网》等 非常现实的问题，引领学生动口动脑。

在开展“我们与周围环境”的实践活动时，先引导学生围绕本次活动的内容，讨论活动的意义、目的、任务，接着指导学生成立调查小组，指定切实可行计划，明确调查的途径：然后各小组围绕一个专题进行调查，最后把

调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展示出来。在活动中各组成员积极投入，深入实践，发现了许多问题，对我们的环境有了更深的认识。他们写出了《假如我是地毯厂厂长》自己将如何处理地毯厂排出的污水问题；《小鱼说我要走了》等文章。在这次活动中，学生不仅深层次的学到了调查的方法，锻炼了写作的能力，提高了收集和处理信息资料的能力，懂得了运用各种方式展示调查结果等，语文综合能力得到了提高。

抓住专题，选择性的重点化的综合学习，从策划到交流展示，课堂所用时间为2—3课时，但整个学习过程一般要历时一周左右，而且是学生自己的学习活动实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。

通过5年的实践，深深地体会到语文的综合性活动，教师提供活动的是足够的素材、空间、时间，放手让学生自己开展、参与、给学生创造自我表现和相互交流的机会，激励学生主动发现问题、提出问题、解决问题，体验到成功的快乐。

总之，通过开展有效的综合性学习，为学生的后继学习和终身学习打下了坚实的基础。

姓名：杨梅桂单位：青海省西宁市湟中县上新庄镇东台学校

电话：***邮箱：sxzong@sina.com

QQ：553286637

第三篇：小学语文教学如何进行综合性学习

小学语文教学如何进行综合性学习

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究团结合作勇于创新精神的重要途径,应积极提倡！在新课程标准下的小学语文教材中“综合性学习”贯穿始终，是课程改革的一个亮点，是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径。所以，如何有效的开展综合性学习是摆在我们语文教师面前的重要任务之一。

一、充分利用教材资源，逐步渗透综合性学习

我们的教材中的许多课文、练习、口语交际都是综合性学习好素材，因此，我们在教学中要大胆地创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、做、辩”等形式，使学生在愉悦的气氛中学习语文，训练智能，达到综合素质的提高。

像在低年级的教材中，“识字加油站”中“我认识我班所有同学的名字”“这是我从电视里学到的字”等，就是一些小型的综合性学习，我们可以定期举行“我班的识字大王”比赛活动，重视引导，培养学生积极、浓厚的识字兴趣，鼓励、帮助孩子从生活中随处认字，这样许多课堂上很难遇到的字在无意中已印入了孩子的脑海中。“我的小制作”活动中，组织学生进行动手制作，如：用毛线编制蝴蝶结，用塑料作成花瓶，用红辣椒做成玩具鞭炮……，课前引导、交流制作、行动的过程，互相补充，课后根据情况分组行动或个人行动，大胆尝试、想象。之后，再利用一节课时间，举办“小制作展览”鼓励学生从不同的方面、不同的形式展示自己的学习成果和才能，评议，给学生创造相互交流和学习的机会，大大的激发了学生学习的热情，从小培养了学生敢于参与，敢于尝试的良好习惯。

我们学习的许多语文，有的像一首诗，有的像一幅美丽的图画，有的课文则是一个精彩的故事，在教学中我们应充分利用这一特点，与艺术课相结合，开展综合性学习，如学习《要下雨了》《小蝌蚪找妈妈》等课文后让学生排练课本剧；学习《黄山奇石》让学生

1、搜集有关黄山的资料补充课文，并画画的文中展示的奇石；

2、写一写“我心中的黄山”

3、当导游领客游山。这样，课前搜集，课中训练，课后延伸，不仅使学生听、说、读、写能力得到了发展，也打破了学科的界限，体现了学科见的整合，丰富完善了学生知识的巩固。不自觉中进行着综合性的学习。

在中年级，要巧借作文，进行综合性学习。小学生作文是一种活动的反映，而任何反映都是在实践活动中进行的。离开实践活动就不会有写作的源泉。在一堂《观察中的发现》的作文课上，让学生通过五个步骤调动了全身器官，去观察，去感受。用眼睛看；出示了五个形状不一的杯子，让学生看杯子的形状、大小、颜色，以及美丽的花纹图案；用手摸，感受杯子的质量及温度、做工；用耳朵听，听听用杯盖敲杯子的声音，了解杯子的质地；闭眼 闻，杯子中不同饮品的气味；用嘴尝，了解饮品的不同滋味，从而引导学生发现。类似这样的作文教学，既激发了学生写作的欲望，提高了作文能力，又在活动中有效地实践了综合性学习。

再如，学习了《新型玻璃》后，让学生以各种玻璃的特点和作用为要点，放长线，让学生在家或路途中观察、想象，身边生活中还需要什么形型的玻璃，自由合理地想象，拓展思维。结果，有的同学为文中的新型玻璃设计了广告词进行推销，有的还撰写了产品说明书，有的写出了自己发明的新型玻璃，还有的出了一期《玻璃世界》手抄报、画展。极大的扩充了学生的视野，促进了学生习作、创新能力的提高。

二、抓住专题，开展综合性学习

通过不同年级的活动，我发现高年级学生具有一定的交流、合作、探索的能力适用于各种形式，教学中我们采用“实话实说”、“辩论会”，调查、记录、参观、座谈、听讲座等形式开展活动。

五年级上册“遨游汉字王国”这一综合性学习中，让学生浏览本组活动提供的阅读材料的前提下，分组拟订活动计划，每组围绕一个问题如：如：搜集字谜、编写字谜、查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联、笑话、搜集有关汉字来历的资料等等，进行分工人人参与展开活动。在近一周的实践活动后，仁者见仁、智者见智，展示出了各自劳动所得；有的学生找到了许多著名作家的书法作品以体现汉字的有趣；有的学生摘抄字谜、笑话、歇后语、自编字谜；还有的持更改错字本记录了全班同学近一周来的错字，呼吁同学们消灭错字；更有的找来了古代汉语想给大家介绍汉字演变的过程，通过手抄报、书法、记录本、猜一猜、对一对等等形式展现出来了。在参与中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

为了让学生敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己见解，我们经常利用口语交际课，开展各种话题的辩论会，如《开卷一定有益吗》《过生日好不好》《小学生该不该上网》等 非常现实的问题，引领学生动口动脑。

在开展“我们与周围环境”的实践活动时，先引导学生围绕本次活动的内容，讨论活动的意义、目的、任务，接着指导学生成立调查小组，指定切实可行计划，明确调查的途径：然后各小组围绕一个专题进行调查，最后把调查的结果写成调查报告、建议书、表扬稿、手抄报等形式展示出来。在活

动中各组成员积极投入，深入实践，发现了许多问题，对我们的环境有了更深的认识。他们写出了《假如我是地毯厂厂长》自己将如何处理地毯厂排出的污水问题；《小鱼说我要走了》等文章。在这次活动中，学生不仅深层次的学到了调查的方法，锻炼了写作的能力，提高了收集和处理信息资料的能力，懂得了运用各种方式展示调查结果等，语文综合能力得到了提高。

抓住专题，选择性的重点化的综合学习，从策划到交流展示，课堂所用时间为2—3课时，但整个学习过程一般要历时一周左右，而且是学生自己的学习活动实践活动，自然有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。

通过5年的实践，深深地体会到语文的综合性活动，教师提供活动的是足够的素材、空间、时间，放手让学生自己开展、参与、给学生创造自我表现和相互交流的机会，激励学生主动发现问题、提出问题、解决问题，体验到成功的快乐。

总之，通过开展有效的综合性学习，为学生的后继学习和终身学习打下了坚实的基础。

第四篇：农村小学语文综合性学习反思

农村小学语文综合性学习反思

新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。

一、教师课程意识淡薄

语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题，首先要树立农村语文教师的大课程资源观，要让他们明白教材不仅要用好，还要用活。此外，农村教师要跳出教材，要超越教材，要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用，更要重视素材型课程资源，特别是动态生成性课程资源的运用。

在农村，教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源，使课程资源乡土化、本土化，开辟农村小学语文综合性学习的新境界。

二、学生主体地位弱化

语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。

但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。

要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身，回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。

教学中，教师要肯定学生的天性，欣赏学生的独特性，尊重学生的个性，在学生身上寻找教学的最佳突破口，并做到当学生能独立思考时，教师不揭示；学生能独立操作时，教师不示范；学生能独立解决时，教师不代替。把每个学生都视为一个原点，一个知识的凝结中心。

三、合作流于形式

综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。

一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让。教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。

合作学习是小组或团队为完成合作目标，而有明确分工的共同体。因此，教师有必要对合作学习进行强有力的指导，教给学生合作学习的方法，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，合理分组，明确分工。

第五篇：语文综合性学习教学案例

语文综合性学习教学案例 感

受

自

然

策 划 者

山东省单县实验中学

朱瑞富

项目创意

走进自然，理解自然的生命，体悟自然的灵性。增强学生的自然环境保护意识。

拓展学生对“自然图景”的再造能力。项目名称

感受自然 时间范围

2005年秋 活动地点

大堤河滩

参加人员

七（14）班全体学生

语文教师一人 主要活动

秋游野炊，学习写作，交流评价。

[过程描述] “大自然”是语文学习的第二课堂。带领学生走进大自然，感受大自然，引发他们进行物我之间“心灵的对话”，触发他们对自然美景的沉浸和遐想，激活他们平日的生活积累，引导他们追求真善美的过程，让他们形成呵护自然、保护生态环境的意识。

带领学生进行了一次秋游，到大自然中去学习语文，同学们美其名曰：一次美的巡礼。这次秋游的主要内容是： ①

野炊活动；

②

在大自然中找一个朋友，与“朋友”进行心灵的对话；

③

摄下“野炊”中闪光的一瞬间，或用卡通形式表现印象最深的自然图景，并写出一段描述性文字；

④

以“感受自然”为话题，写一篇500字左右的记叙文； ⑤

以“感受自然”为主题，举办一次优秀图文展评；

上述任务，前三项在秋游活动中完成，后两项回校后利用晚自习或课外活动完成。

秋游的消息宣布后，教室里沸腾起来了。同学们自由组合野炊小组，少则4人，多则8人，准备好野炊用具，蔬菜和柴米油盐，有的还带有照相机，野外写生学具。全班64人组成了12个小组。

这次秋游，安排了三项活动： 活动一：野炊

以野炊小组为单位烧火做饭。这是十一、二岁的初中生的第一次尝试，他们感到新鲜，但也为难。然而同学们干起来却兴致勃勃，一点儿也不怕难。活动中，既体现了他们互动合作的精神，也反映了他们的竞争意识。比如：小组之间比着干，看谁的灶堂挖得圆，谁的饭菜味美可口„„同时老师帮助他们选好灶堂位置，设计大小，大约一个半小时，各小组饭菜做好了，老师请来各小组组长做评委，评出等级：一等6个，二等4个，三等2个。

各小组在防洪林带间的草地上铺上一张席，把饭菜放在上面，围坐在席边用餐，乐不可支。并摄下了12张照片。王晓轩同学用卡通形式表现出的野炊情景的组画，反映了野炊系列的全过程。

活动二：我有一个“朋友”

“大堤河滩是一个美丽而令人神往的地方，小草、野花、树林、河水、游鱼、金谷、银棉、牛羊，应有尽有。这些都是我们的大自然朋友。”我这样启发学生后，向他们提了些要求：⑴对花鸟草虫、河水游鱼的“生命观照”。⑵四至六人一组，自编一个游戏，进行物我之间的“心灵的对话”。⑶记叙游戏过程或心灵的感悟，可呼唤人们呵护自然，保护生态。在我的启发下，“找朋友”的活动开始了，活动内容不拘一格，活动命名各异。如：我是一株野菊花，我是一棵树，我和芳草地，与青蛙对话；我和小树比成长，与大河一起歌唱„„又如，王丹小组设计的“我是一株野菊花”的游戏由三人表演，一位同学站在菊花丛中，另两位分别扮演“蜜峰”、“蝴蝶”，依次从“野菊花”前走过，与“野菊花”进行“心灵的对话”，再现“大自然的语言。”

游戏结束后，同学们用文字记下了这“开心一刻”，在小组间进行口语交际，及时把所见所闻所感相互说一说，并进行互评。张娟同学童话《小毛头与小蝌蚪》、王伟同学的《青蛙的哭诉》、刘云同学的《保护水资源，净化水环境》融进了环境保护意识。王小英同学的《我与芳草地》发出了心灵的呼唤：“大堤河滩芳草地，绿茵茵的，一大片一大片，这里牛羊成群，生机万类。勾起了我的沉思：我的故乡连河坡都被开垦，种上了庄稼，没有了芳草地，耕牛没有觅食的地方，可怜啊！我呼吁人们：留得芳草地，供给牛羊用。”我作了阶段性小结：听了你们的口语交际，我深深叹服同学们想象力，自主学习和创造精神。活动三：成果展评

举办成果展评，开辟了两个栏目，即“心中的美景”、“心灵的呼唤”。

1、心中的美景。展示摄影作品12件，卡通画32件，这些展品，既有秋游，也有春游，如：：徐曼同学就献出了《放飞》的水彩画，勾起了学生童年风筝的联想，激活了学生平日的生活积累。

2、“心灵的呼唤”。展示童话4篇，环保调查1篇，优秀作文12篇。

这次展评，显示了学生对“自然图景”的再造能力，体现了学生追求真善美的过程，同时，让他们在自然的美丽与纯真中获得了更大的满足