农村小学如何开展语文综合性学习

第一篇：农村小学如何开展语文综合性学习

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农村小学如何开展语文综合性学习

襄阳区朱集镇一小刘丽娟赵利

小学语文综合性学习随着全球一体化、信息化、国际化的发展趋势应运而生，在一定时期的教学实践中，我们不难发现综合性学习能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。改

“语文综合性学习”旨在提高学生的语文素养，《语文课程标准》中指出：小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段，应具备语文学科的特点。在我们的语文教学实践中，扎实地将综合实践活动与语文教学有机结合，会迎来语文教学一个朝气蓬勃的春天。农村小学教育的发展相对比较落后，教育理念、教学方式也相对陈旧，学生缺乏系统的语文能力训练，学生听、说、读、写的能力相对较差。这对学生开展语文综合性学习活动有一定消极影响。农村经济落后，这不仅使农村小学教育缺乏必要的硬件设施，而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后，造成了学习资源的贫乏，这给农村小学语文综合性学习活动的展开带来了极大的障碍。

这些因素都不利于语文综合性学习活动的展开，而语文综合性学习活动是提高学生语文能力、语文素养的必要途径，因此如何开展语文综合性学习活动是农村小学语文教师应该深入探究的一个课题。在长期语文教学实践中，经过长期积累与深入探究，我觉得要提高农村小学语文综合性学习活动课的教学质量，可以从以下几个方面入手：

（一）走进学生，掌握学生特点，制定合理的活动计划。

深入学生，依据学生特点，制定合理的学习活动计划，是活动取得成功的前提条件。只有深入了解学生，分析把握学生的语文素养所处的层次，才能准确定位学习活动展开的层次，才能制定出切实可行的活动计划，才能做到不好高鹜远，有的放矢。只有掌握了学生的实际情况，我们才能对教材中所安排的学习活动课程进行删减与补充，才能制定出更合理更完善的活动计划。如在二年级上期教材中安排有一次“学习了解星座”的学习活动，农村小学比较缺乏相关的科技资料，缺少相关的信息，也难于从工具书与网上查找相关的详细资料，这些因素在很大程度上会影响活动效果，因此，我们完全可以改选用学生熟知的课题来开展活动，如开展“讲述与月亮有关的生活趣事”等贴近学生生活的综合性学习活动，使活动达到预期的效果。

（二）走进自然，引导学生在自然中去摄取语文素养。

农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘，更有丰富无比的人文景观。这个丰富得无与伦比的大自然，不仅给我们赏心悦目的风景，更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源。农村教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。

在教学实践中，我注重引导学生走进自然，观察自然，开展了一系列诸如“我和自然对话”、“告诉你，我的一位动物朋友”、“我爱家

乡的秋色”等一系列以自然为主题的语文综合性学习活动，并取得令人满意的收获。在活动过程中，由于学生能得到实践参与而兴致极高，他们观察细致，讲述生动，交流也精彩纷呈。通过这些活动的开展，既让学生受到美的熏陶，又培养了学生热爱自然、善待自然的人文思想。

（三）走进生活，引导学生结合家庭生活、校园生活及区域文化开展语文综合性学习活动。

农村经济落后，农村学生也不像城里少年那样拥有较为优裕的物质生活，也不大可能去练钢琴，去学跳舞，去网上聊天，去逛公园，去追逐青春偶像......不过，尽管农村学生没有这样色彩富丽斑斓的生活画面，但是他们却拥有同样丰富的生活感受。在他们的生活里，有勤劳无怨的父母，有淳朴善良的邻里，有纯真无邪的朋友，更有与父母一道走向田间地里那种沉甸甸的生活感受，有从老师手中接过破旧的课外书籍时的那份欣喜......农村学生的生活是丰富的，生活的感悟也同样厚实的。《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：

1、对语文综合性学习的专用教材进行编制。

根据小学生的实际情况，年龄特征，梳理出语文综合实践活动的方案。每个地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游区，建瓯是竹子之乡等，教材可以因年级的不同而设置。

2、在专项实践课中渗透语文。

教材的编制是为了能更好地实施，在每周的课程中开设了综合实践活动课，过程中，教师就可以根据教材的资源有效利用，开发学生的“智慧资源”。如：一年级的语文课，上完了《地球爷爷的手》后，在综合实践课上可以让孩子走到大自然这个天然的大教室里，去观察大自然中的现象，去实践，可以让孩子玩自制的“纸飞机”、“降落伞”，感受到“地球爷爷的手”就是“地心引力”。回到课堂上，让孩子说自己的活动感受，这样的活动，既让孩子的实践能力得到了发展，又培养了孩子的语言表达组织能力，综合实践性在这里与语文教学有机结合，在我们的教学中诸如这样的实例不胜枚举，重要的是我们要及时抓住渗透的契机，对孩子进行切实地培养和训练。

3、结合兴趣点进行

生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满

足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

总之，在农村小学语文综合性学习的教学活动中，我们决不能迷信于教材，把教学活动凌驾于学生的生活实践之上，为单纯地完成教材制定的任务而开展教学活动，使综合性学习活动成为一种漂亮的形式。在教学实践中，我们应该以教材为依托，以学生的生活实践为基础，把综合性学习活动与学生的生活体验有机地结合起来，充分调动学生的参与意识，使之真正成为学生乐于参与的学习活动，从而在语文综合性学习活动中获得更大的收获。

第二篇：小学语文开展综合性学习

小学语文开展综合性学习

第一阶段．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3 ．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二阶段．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三阶段．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

进行综合性学习要注意以下几点：

一、认识不足。没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，不够重视。把语文综合性学习等同于综合实践活动。

二、怕综合性学习搞多了耽误时间，影响考试成绩。有意或无意忽视综合性学习已是一个较为普遍的问题，要扭转这一局面，首先要围绕教育的终极目标—人的发展---这个基本点，从真正意义上转变我们的观念，只有迅速建立和完善评价机制等配套措施，才能保证综合性学习活动的落实。

三、不敢充分放手。教学中过分依赖教材、教师教学用书。不去或不愿更多地考虑学生熟悉的经验世界，教师按照自己的意愿给学生提要求、提任务，指导学生按部就班地“活动”。每一个步骤都要把关，唯恐出现什么“闪失”，不符合自己的预想的结果。教师由台前走到幕后，操控活动程序。这种现象集中表现在总结阶段的交流汇报，展示成果时，学生在课堂上有陈述，有展示，有表演，有讨论等，井井有条，先后有序，但给人的感觉分明是有一双手在左右着课堂的程序，表面上体现了学生的主动学习过程，实际上能不能真正地让学生发现和创造呢？这是一个长期的学习实践过程，教师如何调整自身的角色位置，是搞好综合性学习教学的关键。

第三篇：农村小学语文综合性学习反思

农村小学语文综合性学习反思

新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。

一、教师课程意识淡薄

语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题，首先要树立农村语文教师的大课程资源观，要让他们明白教材不仅要用好，还要用活。此外，农村教师要跳出教材，要超越教材，要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用，更要重视素材型课程资源，特别是动态生成性课程资源的运用。

在农村，教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源，使课程资源乡土化、本土化，开辟农村小学语文综合性学习的新境界。

二、学生主体地位弱化

语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。

但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。

要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身，回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。

教学中，教师要肯定学生的天性，欣赏学生的独特性，尊重学生的个性，在学生身上寻找教学的最佳突破口，并做到当学生能独立思考时，教师不揭示；学生能独立操作时，教师不示范；学生能独立解决时，教师不代替。把每个学生都视为一个原点，一个知识的凝结中心。

三、合作流于形式

综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。

一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让。教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。

合作学习是小组或团队为完成合作目标，而有明确分工的共同体。因此，教师有必要对合作学习进行强有力的指导，教给学生合作学习的方法，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，合理分组，明确分工。

第四篇：农村小学语文综合性学习的教学策略

农村小学语文综合性学习的教学策略

长葛市老城镇榆圆小学尹永涛

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，是语文新课程中崭新的亮点。它是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。“语文综合性学习”作为一个新的课程内容，自有其自主性、实践性、开放性、生成性等特征。它是以语文学科为依托，以调查、实验、观察、交流、协作等实践活动为主要形式，综合其它学科、学生生活及现代社会的学习内容，运用合作、探究等学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中得到语文素养的健康和谐发展。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

作为语文课程标准课程目标之一的语文综合性学习，将语文学习与学生生活紧密地联系起来。一些活动的内容与农村生活息息相关，活动的开展，需要在家长的帮助、社会的支持下才能顺利完成。当学生带着“学习任务”回到家中，走进社会，必然会引起家庭、社会的关注。当农村小学语文综合性学习的开展得到了农村家庭和社会的认可时，就从客观上促进了农村家庭、社会积极主动地参与到学校教育当中。要使农村小学语文综合性学习得到健康发展，在实施过程中，还要注意以下几个问题。

一、在内容选择上，重视与生活的联系和活动开展的可操作性

语文综合性学习主题的选择要体现学生的自主性，选择学生感兴趣的问题开展活动。但主题的选择要考虑与现实生活的联系及活动开展的可操作性。有些主题和内容虽然是学生感兴趣的，或者与语文学科的主题相吻合，但由于农村客观条件和实际环境的限制，难以将活动展开，操作性不强，就要忍痛割爱。

因此，农村小学语文综合性学习的主题选择要立足农村实际，选择一些既含有语文学习要素的，又是学生感兴趣的、生活化的，并且操作性强的主题和内容开展活动。人教版课程标准实验教材三年级上册第一单元的语文综合性学习的主题是“丰富多彩的课余生活”。我在指导学生开展这一活动时，不仅仅将活动内容限于读书、游戏、参观游览、锻炼身体等方面，而是在调查了解的基础上，让学生多关注身处其中的农村生活，记录下自己和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起到菜园、田地里的所见、所闻、所做、所想等。并且，我引导学生重点体验课余种植蔬菜的过程和乐趣，因为家乡的大棚蔬菜小有名气。这样，学生就体会到了语文综合性学习是与生活紧密相关的，感受到了活动的意义，体验到了活动的乐趣。

二、在过程指导上，做到循序渐进，细扶缓放

语文综合性学习是有计划、有组织、有目的的综合性、实践性活动，要顺利展开并良好地完成活动，学生必须掌握一定的活动技能和方法。教师要重视活动过程的指导，做到循序渐进，细扶缓放。“细扶”指的是在学生熟练地掌握开展活动的一些基本方法之前，教师要针对学生的需要，进行一定指导。例如，开展三年级上册“身

边的传统文化”的语文综合性学习时，我从活动的内容、运用的方法、成果展现的方式等方面给予学生一定的指导。在活动内容上，我引导学生选择熟悉的节日文化和戏曲文化进行了解；在方法上，我为学生提供了活动指导卡，包括成员分工、方法指南、资料记录等内容；在成果呈现方面，我给学生提供了一些可供参考的方式，如，文字摘录、动手制作（对联、斗方、黄梅戏简单道具等）、活动日记、表演。当学生需要从有关书籍、网络上搜索资料时，我帮助学生选择书籍，指导学生上网查资料，并且为活动的顺利开展帮助学生与家长及其他人员沟通合作。四年级上册安排了“成长的故事”语文综合性学习，在指导学生开展这项活动时，我针对广大农村学生的实际，联系三年级下册“感受和回报父母之爱”综合性学习，将指导的重点放在活动内容的选择和挖掘上。因为本地区农村90%以上的学生家长都在外地打工，这些“留守”儿童有着独特的成长经历。引导他们正面自己的成长环境和经历，和大家一起交流和分享成长过程中一点一滴的故事，不仅是提高学生语文素养的需要，而且是促进学生生命质量提升的需要。

“缓放”指的是教师不要急于放手让学生自主地开展活动，应在充分了解学生是否掌握某些活动技能和方法的基础上，做到循序渐进，有的放矢，逐步培养学生自主开展语文综合活动的能力。在农村小学，“缓放”显得尤其必要。因为在大多数农村小学，不仅可供选择的学习资源十分有限（如图书不足、缺乏网络），而且，大多数学生家长不在家中，或即便在家中，由于文化素质的限制，也缺乏辅导

孩子开展学习活动的能力。

三、在活动组织上，注重培养合作意识

语文综合实践学习从某种意义上说是学生的一种合作性学习，有利于培养学生的合作意识。语文课程标准特别强调合作精神，正是顺应了时代的要求。农村小学生受生活环境和生活状态的制约，大多缺乏自主的合作意识。在活动中我加强了对学生合作意识的培养。我在指导学生开展语文综合性学习时，一般从以下几个方面入手。在小组组成上，不仅考虑学生知识、能力和兴趣方面的搭配，而且考虑学生家庭住处间的远近，避免因自然村落导致的路途较远或交通不便影响了学生间的合作。在主题和内容选择时，引导学生以小组为单位，在一定的主题范围下选择小组成员都感兴趣的活动内容。在活动开展过程中，要求组长进行合理分工，明确每个成员的任务，然后群策群力，制订好活动计划。组长要了解组内成员完成任务的情况，针对具体情况调整分工，修改计划。教师要随时了解活动开展的进度和具体情形，及时指导学生相互间的合作，鼓励学生想办法获得家长和社会人员的支持。在资源利用中，引导学生相互交流，积极共享，使学习资源在学生的合作中发挥最大的作用。在汇集、呈现学习成果时，要求组内每一个成员都有成果汇集其中，在交流展示时能共同分享合作的成功果实。这样，在语文综合性学习中，农村学生就会逐步养成合作的习惯，树立主动合作的意识。

四、在目标养成上，重视培养积极的情感、态度、价值观

不可否认，新课程新理念虽然得到了多数教师和家长的认可，但是，由于传统教育观念和人才意识的影响以及功利主义的存在，许多家长甚至教师并不重视“实践”，而只看重片面的学业成绩──分数，尤其在农村。

今天，作为一名合格的农村小学教师，一定要在教育教学中立足于促进学生全面的终身的发展，在“学业成绩”之外，重视学生积极的情感、态度、价值观的培养。体现在农村小学语文综合性学习中，就是要引导学生关注身边的生活，关注农村的发展，激发学生爱家乡，爱土地的情感，就是要重视活动过程的体验，重视学习成果的分享。我在指导学生开展语文综合性学习时，除了有意识地培养学生积极的情感、态度、价值观外，还以教材为依托，在“农”字上下工夫。例如，结合“感受大自然的美好”“壮丽的祖国山河”等专题，开展以“农景”为主题的综合性学习，使学生充分感受农村的景美；结合“心中的秋天”“成长的故事”等专题，开展以“农事”为主题的综合性学习，让学生体验农民的辛劳、淳朴、善良、坚毅、热情，感受农事的艰辛、繁忙、热烈、欢快，进而体会在农村成长的骄傲；结合“神奇的科技世界”“科技成就”等专题，开展以“农技”“农貌”为主题的综合性学习，引导学生了解农业科技给农业生产带来的巨大变化，感受农村新面貌；结合“神话故事、传说”“观察与发现”等专题，开展以“农语农言”为主题的综合性学习，指导学生搜集农谚俗语、民间故事等，培养学生爱农村，爱土地的情感，受到农村传统文化的熏陶„„

总之，在农村小学语文综合性学习的教学活动中，我们决不能迷

信于教材，把教学活动凌驾于学生的生活实践之上，为单纯地完成教材制定的任务而开展教学活动，使综合性学习活动成为一种漂亮的形式。在教学实践中，我们应该以教材为依托，以学生的生活实践为基础，把综合性学习活动与学生的生活体验有机地结合起来，充分调动学生的参与意识，使之真正成为学生乐于参与的学习活动，从而在语文综合性学习活动中获得更大的收获。

第五篇：浅谈小学语文综合性学习活动的开展

浅谈小学语文综合性学习活动的开展

螺阳中心小学王正芳

《语文课程标准》指出，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。作为农村小学校，我们一直都在努力创造性地开展具有农村特色的语文综合性学习活动。下面说说我校这几年来在观摩学习与实践探究中语文综合性学习活动有效开展的一些亮点。

一、把习作及口语交际教学融于综合性学习活动中

写作、口语交际教学是为了培养、提高学生的听说读写能力，综合性学习过程也是听说读写能力的整体发展过程。在综合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：

1、“错事瓶”。将自己犯过的错事用小纸条记下来，读给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，让他们帮助你改正错误，然后将纸条塞进玻璃瓶子里，放在卧室中时刻提醒着自己以后不再犯相同的错误。

2、“小鬼当家”。请你做一天小当家，洗衣做饭、买菜购物，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

3、“我想对您说”。模拟一种生活场景，和外出打工的爸爸、妈妈进行电话交流，说出你心里最想对他们说的话，由两位同学进行模拟电话交流。

4、想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和家人一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中还可以体验到家的温馨与幸福。

通过上述活动的开展，可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

二、在小组合作中开展综合性学习活动

新课标提倡合作学习，它是学生个体学习的有效补充和有力延伸，有着许多个体学习所不能代替的功能。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下还设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习，促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。比如在《遨游汉字王国》的综合性学习中，我们在大主题之下安排了猜字谜、搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联）、调查街头错别字、举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。

再比如学完《只有一个地球》之后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下又可包含着几个子课题：

1、地球妈妈的眼泪。（搜集资料、小组讨论。）

2、我是地球小专家。（知识擂台赛。）

3、我为地球妈妈添衣装——植树活动。（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程。）

4、写给全人类的一封信。（写作、大组汇报交流。）

三、重视综合性学习活动的过程安排

课内外一体的综合性学习，由于内容更加丰富，时间相对较长，所以我们要抓好学习过程管理，一般可以安排准备阶段、实施阶段、交流阶段与评价阶段。下面以五年级《遨游汉字王国》这次综合性学习为例介绍我们学习摸索的一次设计：

1、准备阶段

在《遨游汉字王国》这次综合性学习中，应当充分发挥小组的作用，在组长带领下制订活动计划。教师要帮助学生根据实际情况选择开展哪些活动，小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分工等，在这个过程中培养学生的自主意识和合作精神。同时，教师还要关注

学生自由组合小组的情况。

有时间可以将制定好的计划在全班交流，这样便于各个小组之间取长补短，完善小组计划。

2、实施阶段

本次综合性学习以小组活动为主。就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动，如，学习“有趣的汉字”这个板块，第一组猜字谜，第二组搜集歇后语，第三组搜集谐音的笑话，第四组了解汉字的来源。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和教学条件，集中进行两三项活动，逐项进行。每个阶段小组活动的内容虽然相同，但在具体材料和活动方式上仍然有自主性。如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上再全班集中活动从时间与效果来看，相同的时间“并进式”学习选择的内容会更多，但小组内学生接触的学习内容较单一；“阶段式”学习虽然花费时间较多，但整个班级学生共同参与学习的内容会多的多。

3、交流阶段

小组活动以后，要进行汇报和交流。交流的关键是全体学生的参与，要让每个同学展示自己学习的成果，分享其他同学的收获。交流和汇报要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。我们采用下面的做法：

（1）汇报人带动全班同学活动。如，一个小组将收集到的字谜在班上交流，让其他小组的同学一起来猜猜看，这是极好的趣味互动。

（2）对汇报进行补充或发表意见。如，欣赏书法作品，汇报人讲完了他们的看法，可以再请其他组的同学发表意见。

（3）听众提出疑问，请汇报人或这一组的其他同学解答。

（4）听众对汇报作评价。

这些做法可以促进全体学生参与汇报和交流，共享学习成果。

4、评价阶段

《语文课程标准》指出：语文学习具有情感体验和感悟的特点。所以，我们应突出语文课程评价的整体性和综合性，加强形成性评价，将多次练习有机联系，采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，科学分析，尊重差异，对学生的学习表现加以鼓励、表扬，促进每个学生的健康发展。

我们将本次活动各个阶段的资料收入成长记录，如收录活动计划、活动记录、搜集到的资料、自己写的文章、小组编成的小报、展品和汇报材料等。整个成长记录后面有自我评价、小组同学评价和教师评价。自我评价可以是自我小结，总结自己在这次综合性学习中的收获。小组和教师评价以定性评价为主，也可以适当采用等级或星级。

单元教学结束后，教师还要对这次综合性学习的教学进行评价和反思，想想有哪些经验和教训，学生有哪些提高和缺失，以后怎样可以做得更好。

我们相信，只要正确树立“大语文观念”，结合教学内容和学生的特点，创造性地开发、整合，利用我们周围的语文课程资源，创造生动活泼的语文学习和实践的形式，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，为全面提高学生的语文素养奠基，实现“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。