农村初中开展语文综合性学习的困难及对策

第一篇：农村初中开展语文综合性学习的困难及对策

农村初中开展语文综合性学习的困难及对策

摘要：语文综合性学习活动是语文教学改革中一项全新的活动，在农村中学语文教学中一直是最薄弱的教学。本文就教学中分析开展这一教学存在的困难，并根据自己的教学实践，如何开展教学进行论述。关键词：农村初中 语文综合性学习困难 对策

一、开展语文综合性学习的困难

语文综合性学习活动在中学语文教学中一直是最薄弱的教学。从前语文教学中，教材几乎没有提及，加之考试不好直接涉及命题，因此教师在教学中开展综合性学习活动存在下列一些困难：

1、教学时间紧张。在农村中学，教师的素质参差不齐，对综合性学习的理解也存在一些问题，加上学校在教学课时的设计上也未考虑语文学科的特点，普遍存在挤压语文课时的现象，致使语文教学时间紧，教师为完成教学任务而放弃综合性学习活动的开展。

2、教学资源匮乏。在农村中学，教师可利用和选择的教学资源屈指可数（一本教材，一本教参，一本练习册，一支粉笔，一张黑板），这有限的资源制约着教师上好语文综合性活动课，加上农村学生的自身和外部学习条件限制，很多语文综合性活动无法开展。

3、教育主管部门对语文教学的评价考核严重影响语文综合性学习的开展。从课改至今已整整6年，但对语文教学的考核也仍然停留在课改前的状况，而教师是否开展这一活动，对教学成绩几乎没有影响，所以教师“理所当然”的选择放弃。

4、对语文综合性学习的评价走入误区，第一，只中形式不重实际，评价者常把兴趣点放在那些花里胡哨，热热闹闹的形式上，而对活动在那些方面建构了学习的知识与能力，在那些方面养育了学生的语文素质却很少深入追究与认真评价；第二，将过程与方法、学习效果分离，将学习效果从方法与过程中剥离出来，搞一些无问题的探究，虚假的合作，虚张声势的讨论交流，喧宾夺主的媒体教学等，这样造成学习效果与方法与过程的分离。第三，将语文知识与能力对立，将语文知识、能力与情感态度价值观割裂开来，很多的语文活动课不见语文知识的学习、能力的培养，而大谈情感态度价值观，这样的活动课就失却语文味。而每一单元的综合性学习活动，都是本单元的有机组成部分。设置这样一个活动的目的是倡导一种学习方式，培养学生的搜集整理资料的能力。主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，绝非是多余的内容。笔者通过近几年新课程的教学实践，特别是与同行的交流，这是绝大多数语文教师最头疼的问题，综合性学习这一块，几乎成为语文教师的教学中的肓点。特别是农村中学，很多教师在实际教学中只是简单的让学生看看，就匆匆而过，甚至根本不说，根本不能让学生自主学习，并在学习中体验合作与成功的喜悦、探究与收获的快乐。尽管我们也在在开展综合性学习，但仍然觉得困难重重，很难达到新课标的要求。

二、存在上述困难的原因

1、各方心理上的漠视 由于受传统应试教育的影响，中考竞争的激烈，综合性学习课还没有真正纳入到评价与考核体系中，在这种情况下，从教育主管部门到学校领导再到一般教师，以及家长，往往都不重视综合性学习。在上八年级上册《说不完的桥》这一综合性学习时，我打算带全班学生利用星期天到附近的龙尾大桥和沿江大桥去感受一番，一则可以让学生对中国的石拱桥有一个具体可感的实物形态，二则可以与学生进行交流，了解他们的思想动态便于班级的管理。谁知还没来得及实施，学校领导便告诫:“出了问题怎么办，谁来负责？”，紧接着，家长打电话到家里委婉的问我：“高老师，语文活动在考试中要考吗？如果不考，我想让我的孩子利用周末去补习，也便为将来毕业打基础，可以吗？”我无言以对，只好作罢。可见“考什么教什么”“考什么学什么”的思想，无论对于学校还是家长，都可以说是根深蒂固。再加诸如学生安全此类问题的顾虑，使得在综合性学生中，学生动不起来、走不出去，最终造成学校不支持、学生没干劲、家长反对、教师不愿干的境地。这样一来，语文综合性学习活动就形同虚设，即使学了，也只是摆摆花架子，离新课程的要求差之千里。

2、教师缺乏行之有效的方法

综合性学习对教师和学生来说都是一门全新的课程，没有现成的经验可取；而农村学生长期养成的“接受式被动学习”，就只能靠教师在摸索中探求指导学生自主学习、自主探究的方式和方法。因为综合性学习成功的实施离不开教师的有效指导。但就目前中学的实际情况来看，教师在这一方面缺乏有效的方法，不能够按课标的要求开展综合性学习，主要表现为：首先是教师对综合性学生的研究和学习不够深入,对其内涵理解不够透彻，即使指导，也是缺乏协调与配合，往往单枪匹马，没有形成有效合力。其次是教师的工作量大，往往感到力不从心。第三，部分语文教师的认识不到位，认为综合性学习可有可无，不开展也不会影响学生，甚至个别教师对开展综合性学习的教师进行嘲讽。以我校为例，我校共有语文教师26名，每个教师的工作量都重，三分之二的教师还是班主任，加上班额较大（一个教师教两个班，每个班都在80人以上），有6位教师年纪也在50岁以上。在这种绝大多数教师都是满负荷、满工作量运转的前提下，谁愿意去思考与考试无关的综合性学习活动。每天都有大量的作业要批改，以及备课、教研、政治学习、继续教育等，足以让教师忙得团团转，哪有时间搞综合性学习的研究与指导，特别是缺乏课时上的保证。值得一提的是，我校是四川省首批校本教研基地学校，因此，教师参加的各类培训特别多，由于没有能处理好工学矛盾，致使教师感到教学工作力不从心，不愿意去探索综合性学习的有效途径。而综合性学习的顺利完成，仅仅靠课堂45分钟是不行的，需要课外时间的补充。在一费制情况下，学校也没有资金支持这些教学活动，加上不少教师认为课外指导学生开展综合性学习，没有报酬，这样就影响了教师指导的积极性和主动性。

3、教学必备的物质条件缺乏

综合性学习所需的物质条件，如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境，还有走出校门开展活动所需要的经费等严重困扰着学校。我校的物质条件相对于其他中学还是好的，但由于班级多、班额大，经费的紧张，根本无法提供满足综合性学习的物质条件。在上《世界何时铸剑为犁》时，本想让学生从网资源中查找有关战争的故事、诗句、战争带来的灾难，以及现在战争的可怕的资料，结果调查学生，82人的班级，只有2人家里有电脑。而学校微机室的电脑80%的已坏。学校的图书也找不到这一类图书。教师根本无法让学生自主学习，自主探究查找资料。至于其他别的一些乡镇中学、初中，设备更是简陋，不要说综合性学习必须的信息技术设备、常用的图书资料，就连最基本的教学设施都难以保证，又怎么可能提供条件开展综合性学习呢。显然教材编写者的良好意图，在此只能是“雾中花，水中月”了。

4、语文检测、评价的呆板与成旧。在我市的语文中考和每期的终考中，语文试题从不涉及综合性学习的内容，试卷的内容和版式仍然同课改前没有两样，只是注重学生知识的掌握，忽视学生能力的发展。曾有语文教师让学生识记上一学期的期终语文试卷，以取得优异的成绩，因为考试中会出现一模一样的原题，而且选择题答案的顺序有时都不会变。因而教师在考什么教什么的思想作用下，对发展学生能力但又暂时没检测的综合性学习置若罔闻。

三、解决的办法

1、加大宣传力度。通过更深入的解释和宣传，让师生、学校管理者、家长更多地了解新课程，认识到综合性学习对于学生学习语文的重要性。上级教育部门负责对学校管理者的引导和宣传，特别要强调学期阶段考试中要对学生的综合性学习进行评价，把学校能否很好的开展语文综合性学习纳入到对学校的年终考评上；学校召开家长会，或在公共场所张贴相关知识，这样以来，就能让社会、学校和家长都能理解、关心和支持综合性学习课程。

2、加强中学教师的培训和指导。市县教研部门要合理地设计与制定教师的指导方案，增强教师指导的计划性和方向性。特别是市、县教研员要加强在这方面对教师的专业培训，加强和提高实施过程中教师的自我反思和经验小结；多提供一些平台，让教师沟通与交流实施过程中的收获和困惑，并阶段性进行一些综合性学习的典型课案的研讨和分析。

3、因地制宜，开发综合性学习的课程资源。教师不能因为学校物质缺乏，就“等、靠、要”，可以根据学校的实际情况和本地的资源来开展综合性学习。比如充分利用学校特有的自然、人文景观，就地取材，充分挖掘农村课程资源，充分调动学习学习的主观能动性，积极地、创造性地挖掘隐性资源，鼓励学生动手制作，如合理利用旧的报刊，开展读报剪报活动，加强资源共享，创造班级阅览室等，以弥补经费、设备的不足。

4、加强综合性学习活动的研讨力度。上至市县教研室，下到学校语文教研组，都应充分重视语文综合性学习活动的研讨。从近一年来笔者参加的各级语文教研活动中，无论是市、县教研活动，还是校际交流，几乎没有听到一节综合性学习的示范课或观摩课。所以建议各级教研部门都应充分重视综合性学习活动的研讨，定时进行综合性学习活动的交流与总结，及时发现问题和解决问题，积极开展校本教研活动，通过教师间的交流，加强对综合性学习的认识。对于做的好的，要创造条件让他起带动和辐射的作用。

语文综合性学习是语文课程教学改革中出现的一种新的教学方式，她区别于其他综合性学习，是语文课程中一个重要的组成部分。这一活动的成功与否直接关系语文教学的成败。如果能让这种活动取得实效，必将更大力度的推进语文新课改。

第二篇：农村小学如何开展语文综合性学习

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农村小学如何开展语文综合性学习

襄阳区朱集镇一小刘丽娟赵利

小学语文综合性学习随着全球一体化、信息化、国际化的发展趋势应运而生，在一定时期的教学实践中，我们不难发现综合性学习能够有效地培养学生的生存能力、实践能力、团结合作精神、勇于创新的精神。改

“语文综合性学习”旨在提高学生的语文素养，《语文课程标准》中指出：小学语文综合性学习正是促进学生语文素养的形成与发展的一个重要手段，应具备语文学科的特点。在我们的语文教学实践中，扎实地将综合实践活动与语文教学有机结合，会迎来语文教学一个朝气蓬勃的春天。农村小学教育的发展相对比较落后，教育理念、教学方式也相对陈旧，学生缺乏系统的语文能力训练，学生听、说、读、写的能力相对较差。这对学生开展语文综合性学习活动有一定消极影响。农村经济落后，这不仅使农村小学教育缺乏必要的硬件设施，而且对信息的了解也相对滞后。经济的落后，造成了学习资源的贫乏，这给农村小学语文综合性学习活动的展开带来了极大的障碍。

这些因素都不利于语文综合性学习活动的展开，而语文综合性学习活动是提高学生语文能力、语文素养的必要途径，因此如何开展语文综合性学习活动是农村小学语文教师应该深入探究的一个课题。在长期语文教学实践中，经过长期积累与深入探究，我觉得要提高农村小学语文综合性学习活动课的教学质量，可以从以下几个方面入手：

（一）走进学生，掌握学生特点，制定合理的活动计划。

深入学生，依据学生特点，制定合理的学习活动计划，是活动取得成功的前提条件。只有深入了解学生，分析把握学生的语文素养所处的层次，才能准确定位学习活动展开的层次，才能制定出切实可行的活动计划，才能做到不好高鹜远，有的放矢。只有掌握了学生的实际情况，我们才能对教材中所安排的学习活动课程进行删减与补充，才能制定出更合理更完善的活动计划。如在二年级上期教材中安排有一次“学习了解星座”的学习活动，农村小学比较缺乏相关的科技资料，缺少相关的信息，也难于从工具书与网上查找相关的详细资料，这些因素在很大程度上会影响活动效果，因此，我们完全可以改选用学生熟知的课题来开展活动，如开展“讲述与月亮有关的生活趣事”等贴近学生生活的综合性学习活动，使活动达到预期的效果。

（二）走进自然，引导学生在自然中去摄取语文素养。

农村学生的眼里没有林立的高楼，没有精彩纷呈的歌舞，没有变幻莫测的现代背景，但他们却拥有一个比城市学生更广阔更丰富的世界——我们赖以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草树木，有鸟兽虫鱼，有自然的天籁，有无穷的奥秘，更有丰富无比的人文景观。这个丰富得无与伦比的大自然，不仅给我们赏心悦目的风景，更蕴藏着供我们使用的语文综合性学习的资源。农村教师要善待这份资源，要积极引导学生走进自然，在自然中摄取语文素养。

在教学实践中，我注重引导学生走进自然，观察自然，开展了一系列诸如“我和自然对话”、“告诉你，我的一位动物朋友”、“我爱家

乡的秋色”等一系列以自然为主题的语文综合性学习活动，并取得令人满意的收获。在活动过程中，由于学生能得到实践参与而兴致极高，他们观察细致，讲述生动，交流也精彩纷呈。通过这些活动的开展，既让学生受到美的熏陶，又培养了学生热爱自然、善待自然的人文思想。

（三）走进生活，引导学生结合家庭生活、校园生活及区域文化开展语文综合性学习活动。

农村经济落后，农村学生也不像城里少年那样拥有较为优裕的物质生活，也不大可能去练钢琴，去学跳舞，去网上聊天，去逛公园，去追逐青春偶像......不过，尽管农村学生没有这样色彩富丽斑斓的生活画面，但是他们却拥有同样丰富的生活感受。在他们的生活里，有勤劳无怨的父母，有淳朴善良的邻里，有纯真无邪的朋友，更有与父母一道走向田间地里那种沉甸甸的生活感受，有从老师手中接过破旧的课外书籍时的那份欣喜......农村学生的生活是丰富的，生活的感悟也同样厚实的。《课标》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习，让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有：

1、对语文综合性学习的专用教材进行编制。

根据小学生的实际情况，年龄特征，梳理出语文综合实践活动的方案。每个地域可以有自己的特色，例如：武夷山是著名的旅游区，建瓯是竹子之乡等，教材可以因年级的不同而设置。

2、在专项实践课中渗透语文。

教材的编制是为了能更好地实施，在每周的课程中开设了综合实践活动课，过程中，教师就可以根据教材的资源有效利用，开发学生的“智慧资源”。如：一年级的语文课，上完了《地球爷爷的手》后，在综合实践课上可以让孩子走到大自然这个天然的大教室里，去观察大自然中的现象，去实践，可以让孩子玩自制的“纸飞机”、“降落伞”，感受到“地球爷爷的手”就是“地心引力”。回到课堂上，让孩子说自己的活动感受，这样的活动，既让孩子的实践能力得到了发展，又培养了孩子的语言表达组织能力，综合实践性在这里与语文教学有机结合，在我们的教学中诸如这样的实例不胜枚举，重要的是我们要及时抓住渗透的契机，对孩子进行切实地培养和训练。

3、结合兴趣点进行

生活就是一本教科书，里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人，大自然中的一些有趣现象，日常生活中一些感兴趣的事物，身边人们议论的一些话题等，都可以作为综合性学习的课题。

生活中有许多学生感兴趣的话题，教师可以引导、培养学生自主地选择自己感兴趣的内容，进行有个性的语文综合性学习。学生在这个过程中，会不断产生新的兴奋点和悟出新的道理，教师可以不断引导学生根据具体的活动情境生成学习目标、生成活动主题、选择能满

足学生亲历性学习需要的活动方式，使综合性学习成为充满生机与活力的过程。从而，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

总之，在农村小学语文综合性学习的教学活动中，我们决不能迷信于教材，把教学活动凌驾于学生的生活实践之上，为单纯地完成教材制定的任务而开展教学活动，使综合性学习活动成为一种漂亮的形式。在教学实践中，我们应该以教材为依托，以学生的生活实践为基础，把综合性学习活动与学生的生活体验有机地结合起来，充分调动学生的参与意识，使之真正成为学生乐于参与的学习活动，从而在语文综合性学习活动中获得更大的收获。

第三篇：小学语文开展综合性学习

小学语文开展综合性学习

第一阶段．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3 ．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二阶段．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三阶段．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

进行综合性学习要注意以下几点：

一、认识不足。没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，不够重视。把语文综合性学习等同于综合实践活动。

二、怕综合性学习搞多了耽误时间，影响考试成绩。有意或无意忽视综合性学习已是一个较为普遍的问题，要扭转这一局面，首先要围绕教育的终极目标—人的发展---这个基本点，从真正意义上转变我们的观念，只有迅速建立和完善评价机制等配套措施，才能保证综合性学习活动的落实。

三、不敢充分放手。教学中过分依赖教材、教师教学用书。不去或不愿更多地考虑学生熟悉的经验世界，教师按照自己的意愿给学生提要求、提任务，指导学生按部就班地“活动”。每一个步骤都要把关，唯恐出现什么“闪失”，不符合自己的预想的结果。教师由台前走到幕后，操控活动程序。这种现象集中表现在总结阶段的交流汇报，展示成果时，学生在课堂上有陈述，有展示，有表演，有讨论等，井井有条，先后有序，但给人的感觉分明是有一双手在左右着课堂的程序，表面上体现了学生的主动学习过程，实际上能不能真正地让学生发现和创造呢？这是一个长期的学习实践过程，教师如何调整自身的角色位置，是搞好综合性学习教学的关键。

第四篇：农村小学语文综合性学习反思

农村小学语文综合性学习反思

新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但其间也暴露出诸多问题值得我们反思。

一、教师课程意识淡薄

语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。

要想解决农村教师课程资源整合意识淡薄的问题，首先要树立农村语文教师的大课程资源观，要让他们明白教材不仅要用好，还要用活。此外，农村教师要跳出教材，要超越教材，要重视工具书、图书、影视、报刊、杂志、标牌广告等条件性课程资源的建设与运用，更要重视素材型课程资源，特别是动态生成性课程资源的运用。

在农村，教师还应大力开发优质的农村自然环境、丰富多彩的人文环境、富有乡村气息的民风民俗等农村优势资源、特色资源，使课程资源乡土化、本土化，开辟农村小学语文综合性学习的新境界。

二、学生主体地位弱化

语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。

但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化。

要尊重学生学习的主体地位就意味着教师要俯下身，回到学生当中开发学生喜闻乐见的课程资源。

教学中，教师要肯定学生的天性，欣赏学生的独特性，尊重学生的个性，在学生身上寻找教学的最佳突破口，并做到当学生能独立思考时，教师不揭示；学生能独立操作时，教师不示范；学生能独立解决时，教师不代替。把每个学生都视为一个原点，一个知识的凝结中心。

三、合作流于形式

综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习存在严重的形式主义。

一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让。教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。

合作学习是小组或团队为完成合作目标，而有明确分工的共同体。因此，教师有必要对合作学习进行强有力的指导，教给学生合作学习的方法，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，合理分组，明确分工。

第五篇：浅论农村语文综合性实践活动的开展

浅论农村初中语文综合性学习实践活动的开展

宜阳县莲庄镇前进西区学校 孙彦平

在农村的语文教学中，综合性学习实践活动是教学的一个缺陷。在教学过程中，很多教师以各种借口不上综合性学习实践活动课。有的教师认为根本没时间上，其他内容都来不及上；有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而是浪费时间，所以干脆不上；有些教师觉得收集资料太困难，无法上等。在有意无意中，综合性学习消逝在语文课堂中。在现在的新课改理念发展的状况下，我们必须转变观念，敢于积极探索综合性学习实践活动课程的方法。那么在新课标理念下，怎样在农村语文教学中开展综合性学习实践活动呢？

首先，针对农村的教育现状，我们要提高认识，明确综合性学习实践活动不是可有可无的，而是必须进行的，是其他的讲和说无法替代的。第一、开展语文综合性学习实践活动的必要性。《义务教育语文新课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。“ 语文综合性学习” 是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力的学习。它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下开展综合实践活动。而且综合实践活动课程是课程改革的产物,是对基础教育课程结构做出调整后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神,集中体现出新课程的基本理念,成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。作为一种全新的课程形态,综合实践活动课程有其自身的概念内涵,倡导了独特的课程理念,既是新课程的亮点,也是教师实施新课程的难点。作为新课改的一线教师，我们非常有必要正确对待这个新课程理念的“难点”。

第二、开展综合性学习实践活动的重要性。现如今的考试有很大的综合性，需要全面提升学生的语文素养。综合性学习实践活动是培养学生主动探究、团结合作、积极向上、勇于创新精神的重要途径，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于学生参与社会实践，有利于让社会生活走向课堂，有利于让学习生活与社会生活有机衔接。综合性学习实践活动可以培养学生收集资料的的能力，培养学生独立思考、多角度思考问题的能力，培养学生的口语表达能力，运用语文的能力。这不仅有利于学生语文综合素养的提升，还可以为学生走向社会做好充分的准备。

比如，八年级上册第二单元的综合性学习是《让世界充满爱》，根据这个内容，有这样一道题。《弟子规》中有这样几句话：“凡是人，皆须爱；天同覆，地同载。”但是，在我们身边，有许多留守儿童，他们由于父母在外打工而长期得不到父母的关爱。请回答以下问题：

1、学校准备设计一份关于“留守儿童现状”的调查问卷，请你设计一个调查问题。

2、你认为社区或学校应该采取哪些措施来帮助这些留守儿童呢？

3、你最想对这些留守儿童说些什么？

在这道题中，学生首先得了解什么是留守儿童？留守儿童最需要什么？然后才能回答得比较到位。因此，我让学生回家后，走进自己生活的环境，了解自己的左邻右舍，亲近那些留守儿童，和他们谈心，明确他们的生活状况和学习状况。最后再回来做这道题。结果很显然，学生的实际调查确实写出了大部分留守儿童的真实想法。而我也从中得出了一个切身体会，那就是综合性学习实践活动必须开展。

其次，要正确对待自己所处的环境，农村自然的风光和人文也许能更好地引导学生去体会语文的普遍性和生活性。

我所在的学校是一所农村学校，但是周围有山有水，也算是山清水秀。对于开展综合性实践学习活动来说，还是很有环境的。《新课标》也曾指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 因此哪怕是作为地处偏远山区的农村初中，人们思想意识相对落后，信息条件闭塞，学生因先天不足而缺乏其丰厚的文化底蕴。但地方文化，却在宝库中闪烁着夺目的光辉。从“大语文”的角度而言，语文资源是渗透于我们生活的每一个角落，只要能用心捕捉，用心体会，语文资源无处不在。农村具有独特风俗的地方文化，同样能使学生感受到人文情愫的魅力，假如在语文教学中，进行有机的延伸迁移，对学生提高语文素养、阅读能力会起到事半功倍的效果。

比如八年级下册第二单元的综合性学习《寻觅春天的踪迹》，走进大自然，寻找春天的足迹。对于城市里的孩子来说，寻找春天只能去郊外，而且得让家长或老师带着识别某种春天的象征。但对农村的孩子来说，他们不仅能脱口说出春天的使者和象征，而且能在泛青的麦地里找到来自大自然的野菜，如苋菜、面条菜、灰灰菜等。他们甚至能说出这些野菜的美味做法。在山头上，在小河边，在麦田里，在树林里，我和同学们寻找春天的足迹洒遍了这里的每一个角落，也留下了一路的欢声笑语。看着那些美丽的春天，同学们对大诗人们留下的春的诗句印象深刻：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这不仅帮助学生复习了相关知识，也帮学生真正体会了这些诗句的内涵和感情。

因此，不要以我们所处的农村环境为借口，积极开展综合性学习实践活动，珍惜并充分利用这个天然的自然宝库，引领学生走进大自然，拥抱泾渭分明的四季，感受美好的语文世界。

最后，积极引导学生，充分调动他们的积极性，发挥他们的主动性。

不管是哪儿的学生，只要他们能动起来，我们的教育就是成功的。农村的孩子缺少相对的经验和素养，但只要方法得当，充分调动他们的积极性，综合性学习实践活动的效果还是不会很差的。

比如九年级上册第一单元的综合性学习《雨的诉说》，为了顺利开展这个实践活动，我提前三周就布置下去，让学生充分观察雨，搜集相关的资料。整个活动过程我是这样设计的。

《雨的诉说》综合性学习实践活动设计教案

【活动方案】：本次语文学习活动由两部分组成：课堂外与课堂内。【活动内容】：◆课堂外的活动主要是充分调动学生的积极性，去感受，去搜集有关资料。具体如下：

1、走进雨天，倾听雨的声音，写出自己的感受。

2、收集有关“雨”的诗文、成语，并把它们摘抄下来。

3、细读课文中的内容，准备资料，辩论雨的功过

◆课堂内的活动主要交给学生自己来组织、主持。基本包括“倾听雨的声音”、“感受雨的魅力”、“辩论雨的功过”三个部分。

【活动建议】：1.在学生进行分组时，建议活泼和内向的相组合，学习能力强、中、弱有效搭配。确定好各组组长，由组长带领大家进行。2.在倾听雨的声音时，建议学生凝神静听，结合自己的理解、心情写出自己的感受。

3.在感受雨的魅力时，建议学生利用书本、网络等各种资源，积极查询对自己有用的资料，并尽可能多的去准备。

4.在辩论雨的功过时，建议学生借鉴一些辩论赛的形式来准备资料，组成正反两方。

【活动准备】：1.在课外活动时，及时和学生沟通，帮助学生解决一些他们不能解决的问题。

2.在课内活动前，考虑各种可能会出现的情况，想好对策。

3.在课内活动时，注意唤起学生的积极参与和感情共鸣。如果课堂时间不允许每个学生都在全班面前汇报，也要保证在组内有口语表达的机会。4.让各组组长在活动中写好对组员的评价。

因为充分调动了学生的积极性，这次综合性学习实践活动可以说开展得很成功。学生在课堂内外的表现是让人眼前一亮，也进一步让我肯定了自己探索的方法是正确的。

综上所述，我认为我们只有真正认识到开展综合性学习实践活动的重要，利用好我们的身边资源，充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性，我们农村语文的综合性学习实践活动完全可以开展得有声有色。