第一篇:初探初中英语口语教学困难及对策
初探初中英语口语教学困难及对策
【摘 要】 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。随着社会的快速发展,具备英语口语交际能力已成为了当下用人单位和社会所必需的条件之一。初中学习英语正是学生对于英语学习正是入门的关键一年。
【关键词】 英语口语教学 困难 对策
据调查,在英语考试中表现优异的学生里,有60%的学生只能听懂英语,自己开口表达却说不出口。面对现阶段“哑巴式”英语教学的模式,寒窗苦读的学生,英语口语的水平却远远没达到要求。语教学阶段,此项情况愈发严重。情调分数,不要求学生口语的情况越来越多。使得学生一味的读死书,却忘却学习语言最大的用途其实是用老交际的。针对这一严峻的现状,本文从自身教育教学经验出发,阐述本人认为的一系列可行性对策。
1.培养学生兴趣
在大多初中学校,英语的水平往往只能从书面上的成绩单来体现。但对于一门语言学科而言,成绩单并不能说明学生学习英语的水平。这样的教育让学生只注重成绩,最终失去了想要开口用英语表达的兴趣和信心。培养学生说英语的兴趣这个是至关重要的。
1.1开展相关的活动
教师可以通过开展英语口语类的活动来让学生爱上“说英语”。例如举办英语口语比赛,排练剧本,看国外片,学习英语歌曲等等,这些活动都有例如带动学生的英语口语表达的意愿。只有让学生愿意开口说之后,才能更好地学习英语。
1.2成立英语角
在学校举办英语角,一部分学生带动另一部分学生。让英语角变成学校学习英语的交流平台,丰富学生的课外生活。
2.营造良好的语言环境
任何一门语言学科的学习都离不开语言环境,这也正是国内学生学习英语时所缺失的关键部分。英语的学习首先要重视语言环境的创设。传统意义上的教学忽略了这一部分。使得学生想说却无奈于没人与他们交流。久而久之,语言被论为提高学习成绩的工具,而不是交流的工具。故教师在英语教育教学时更应该注重学生英语环境的培养。
以第五单元为例。这节课中提到了购物的部分。引导学生说出服务员的用语Can I help you?及回答Yes,please.I want...。重点句型Here you are.询问价格,单数时用How much is it? 复数时用How much are they?同意购买单数时用I’ll take it.复数时用I’ll take them.临走时说Thank you.回答You’re welcome.让学生根据黑板图片结对练习购物的对话,再找几组学生到黑板前表演,表演好的学生给奖品鼓励。为了更好地巩固学生对购物对话的掌握,让学生两人一组将购物的对话写下来,并练习表演。通过反复的口语练习和编写对话的过程,让学生真正地利用英语来开口交流。这样的方式与生活日常也是紧密相关的。
加强多媒体的使用,通过图片、动画、音乐和对话创设情境,让学生置身于英语世界,并深入角色,激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围,在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等,让学生耳濡目染,逐渐形成英语语感,促进英语口语的学习。
3.注重课后学生口语练习
对于初中生来说,英语学习时间大部分都是来自于课堂,来自于教师。于教师而言,如何让学生将口语水平提高也是难点。课后的巩固时间和联系时间却让教师和学生忽视。学习效果的最大化,并不仅仅在于课堂的四十五分钟。更在于课外学生的练习。
教师可以通过布置课外作业。例如给出一个简单话剧排演作业。让学生拿到英语剧本。学生拿到英语剧本后,首先要自主地熟悉剧本,这样学生将自主完成翻译和学习此段剧本的任务。其次,学生们通过剧本中的人物来分配角色。根据分配到的角色来联系。排练话剧的优点是让学生将文字上的英语用表演的方式表达出来。这样才能真正地投入角色,也让学生在口语表达中找到好的方式。学生排练好后,在上台表演出来。在舞台上,在众人面前开口说英语,这也锻炼了学生的胆量,让他们多了在公共场合开口说英语的经验。对于学生是一次很好的展示自我、表现自我的过程。表演完后,由投票产生优胜者。学生通过准备―排练――表演的这一过程中,既享受了英语口语带来的乐趣,也让自身得到了锻炼和提高。
学生英语口语交际能力的培养已成为每个教师的首要任务。教师和学校首先应做到多开展英语活动,营造良好的英语学习氛围和注重课后学生的口语练习。这样才能帮助学生更好地培养成社会所需型人才而不是一个只知道拿高分的机器。教师的尽心培养,一定能提高学生英语口语表达能力,促动学生听说读写全面发展。
[1] 徐艳梅.新课标英语口语教学策略[J].教学论坛,2010.[2] 玉萍.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策[J].中国科技创新导刊,2008(24).
第二篇:初中英语教学论文 初中英语口语教学的困难及对策
初中英语口语教学的困难及对策
现代英语教学要求用英语教英语,教师要用英语组织课堂教学,用英语处理教材内容,并且要求学生用英语参加课堂实践活动,用英语提问及回答问题,通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语,这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一,也是提高英语教学的方向。
随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁,学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此,加强英语口语的教学已被大家所注重,这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因,长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题,需要切实解决。
1.口语教学中的困难
中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有:
(1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
(2)教师口语水平偏低。身在一线的我们也承认,目前不少中学英语教师的口语水平偏低,语音语调不准确,不能流利自如地用英语教学,这对培养学生听说能力是很不利的。
(3)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而我国学生由于教师的口语水平较低,电化教材设备和资料较差等种种的原因,学生听英语的机会少,这直接影响了说的训练。
(4)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实,如语音语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够训练,朗读、背诵等基本功不到火候等,学生很容易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说错,说不好,遭人讥笑,被批评。因此学生开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说,导致恶性循环。长此以往,我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”,外语教学整体效益不高。
2.解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题,我们在英语口语教学中采取了以下对策:
(1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学,用英语教英语有着十分重要的意义,可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语,用英语教英语。
(2)鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要以加肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的用心
爱心
专心
能力。
(3)注意改错的艺术。学生初学说英语,出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。例如学生说 Tom always does her(×)homework carefully and„„时,教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有语而重新什么叙述。当学生说到„„his homework„„时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训诉指责。这时更好采取间接纠正的方法,例如,学生说出 I go(×)to see a friend of mine yesterday after breakfast„„这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh yes.I see you went to see a friend of yours„„或者说Yesterday after breakfast you went to see a friend or your„„这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
(4)文化障碍的消除。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此,英语口语教学是否成功,在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。
(5)教师应该利用自身良好的条件,比如网络、电视来继续学习英语,加强自己的英语听说方面,特别是说出标准的流利的英语。这样就能从各个方面去解决问题,使我们的困难一个一个扫除,提高我们农村英语教学与学习。
用心
爱心
专心 2
第三篇:农村中学英语口语教学面临的困难及对策
农村中学英语口语教学面临的困难及对策
卢云
摘要:英语作为一门语言学科,其主要的功能就是交际。随着社会的发展,对英语口语交际水平的要求越来越高。但是学生因为缺乏必要的信心以及学习兴趣使得英语口语教学成为了一个很大的难题。因此如何实施英语口语教学,尤其是如何加强农村地区的英语口语教学则显得更为重要。农村学生很少有使用英语口语的机会、接触外语的时间、学业负担过重、外语教师素质等各种外在的和自身性格的因素。本文针对目前中学英语口语教学中存在的困难与问题,提出解决的一些对策,如激发兴趣、增加口语训练、活跃课堂对话课、培养学生开口交际能力等,提高英语口语训练的机会。
关 键 词: 口语 教学 困难 成因 对策
新的英语课程标准提出要培养交际能力,提高语言应用能力。这要求英语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。现代社会随着中国加入WTO,成为国际舞台上重要的国家之一。英语已经涉及我们生活的每个角落,而日常交流是我们使用外语的最直接的平台。要交际就必须开口,必须提高口语教学。因此,教师要想方设法调动学生学习积极性。
一、农村中学英语口语教学现状分析
农村中学英语口语教学面临着严峻的形式.许多学生学习外语的积极性不高。另外,有的学生学习方法不当,甚至有人不愿意去学习外语,造成差生比例很大。学习成绩太差,使得他们没有足够的信心把自己的思想用英语表达出来。另外,许多农村教师他们自己的语音都没有过关,也就没法教学生。对学生来说,自信心不强不敢说,怕说错了被别人笑话。从高考来说,因为口语成绩不记入总分,所以老师学生都不太重视。这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。鉴于上述原因以及目前农村教学中所存在的其他问题,要提高他们的口语水平,则必须从根本上改变他们对英语的态度,从课内课外来提高他们学习英语的积极性以及开口说英语的能力。
二、农村英语口语教学困难的原因
农村初中学生在学了多年英语后,仍难于开口表达,究其原因,有两个方面:
1、外在原因 1)缺少使用英语口语的语言环境 农村地区,常常几年见不到一个外国人,加之农村学生家长大部分时间在外打工,即使在家也因为平均素质较底,无法和学生进行英语口语交流,大部分时间使用的仍是自己的母语——汉语。学生主要是在课堂上跟教师学习和训练英语,课后很少去接触英语,课堂有限的40至45分钟里,学生是在被动状态下使用英语的,且大部分英语课堂中,仍是那种传统的教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式,缺少学生使用口语的氛围和场合。口语仍是一种教师控制的、机械的操练,缺乏师生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。加之现行的教学评价体系不完善,学生的意识仍停留在重成绩,轻口语。在课堂内很少使用英语口语。
2)口试不占分值,片面追求笔试成绩 在现行的英语教学评价机制中,口语不占分值,使得学生不愿启齿说。因升学、就业压力较大,学业负担过重,学生无暇顾及口语。
2、内在原因
1)学生性格的原因
多数农村学生的英语口语水平与他们的性格有关。一般说来,性格开朗、自信心强,口语水平好于那些性格内向,缺乏自信的。
2)学生基础的原因
不少学生由于英语基本功不够扎实,如语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够准确,朗读、背诵基本功不到火候等。学生很容易产生恐惧心理。所以,对开口讲英语总有一种惧怕心理,怕出错、怕受老师责备、怕被同学耻笑,这种恐惧心理常常使学生进行口语表达时显得焦虑和紧张,影响他们正常的思维和流畅的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏练习的机会,在开口时没有一种自主感,同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲心理”阻碍了口语的进行。因此学生开口难,连贯叙述更难。越怕越不敢说,越说越不敢说,导致恶性循环。
三、英语口语教学的实施
1.在课堂教学中设置真实的情景,创设使用口语的情境 教材中所给的情景都源于生活,大多数都可通过增加一些辅助材料就可设计出一些真实的情景。如“打电话”这个情景,多数学生初中就会熟练背诵课文中对话,但仍有相当一部分学生还不会用英语通 过电话进行交流。我在课堂上特意准备了几部电话,运用特效的铃声设计不同的角色来接打电话。为了提高学生的口语能力,结合教材,设置情景,让学生用英语进行交流,介绍自己,问路等。再如初二第一学期有一个的情景是“如何在寄信”。我就自备了普通信封等。让学生用实物进行操练,既掌握了教材知识,又熟悉了各种邮件的填写邮寄知识。
2.借助现代化的教学媒体,创造使用口语的氛围 多数学生对看电视感兴趣,我就经过认真挑选,试用了可通过多媒体播放的英文版动画片。通过观看录相中人物的言行举止,学生很快就能进入角色,很主动地去模仿动画片中人物的语音和语调。将课本中的情节复制在投影片上,让学生根据图片内容自由发挥,学生兴趣很高,在活动中学到了知识,练习了口语。这种练习形式深受学生欢迎,学习内容易于被学生接受。
四、农村中学口语教学的对策 ——应用新课程理念,改变教学模式,让学生成为英语口语教学的主体
1.创造使用英语的环境,让学生成为课堂教学的参与者。教育心理学表明,学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅和情绪饱满的状态下,学习效率最高。这就要求教师在教学中应该创造民主、宽松学习氛围,经常采用肯定和激励性的语言去评价学生。新课程理念的内涵之一是创新精神产实践能力的培养,教育的最终目的在于提高学生的全面素质。老师是落实素质教育的实施者,首先要有创新意识。实施素质教育的核心在课堂,关键在教师。但目前有不少英语教师拿的是新教材,用的是老方法。教师管教,学生管背,基本教学模式仍是老一套。课堂的大部分时间教师用中文分析,学生听,做笔记,是以教师为中心。这样做的直接后果是学生只会死记硬背,而运用语言的能力得不到提高,以致最后产生厌烦情绪。语言重要特点之一是交际性,而交际就必须以学生为中心。教师不再是单纯的讲授者,而是根据需要具有多元性特征,应成为课堂活动的组织者,学生进行活动时的帮助者,学生表演时的参与者,评价者等。让学生成为学习的主体,可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓,真正体现出教学相长的特点。
2、培养兴趣,鼓励学生多说说英语。
口语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说英语。学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要以加肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。
组织口语活动小组,回答问题,讲故事,复述故事。开展口语小组,就课文内容要求学生在课余时间进行问答。英语课的四十分钟(或四十五分钟)是有限的,要达到一定的口语水平靠课堂时间是远远不够的。因此,课外组织口语小组,开展口语活动,养成敢于说英语,善于说英语的习惯,是提高学生开口表达能力的有效措施之一。据了解,愿意参加口语小组的学生不在少数,关键是如何有序地组织他们开展口语活动。笔者在起初阶段,提供有关课文内容,句型,词汇的问题,有意识地操练这些句型及词汇,效果不错。
3、活跃对话课,培养开口能力 英语教学重点虽侧重于阅读,但每个单元的重点仍是对话,如何利用好这一堂对话课是每一位英语教师面临的一个课题。每堂对话课均按照教参的方法,学生很快会觉得泛味,稍稍说上几句后就只顾自己背诵了,有时老师自己也觉得无趣。中学英语教学中的听说课对培养学生的能力是十分重要的。首先,中学的听力教材大多篇幅较短,话题也相对直截了当。所以就有更多的时间用于“热身”,广泛讨论一些与听力材料有关的话题,先说再听,听完后再说,做完规定的练习后,做一些口语训练,有条件的话还可组织一些辩论。这样做也有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。
提高了“说”的能力,使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中,同时也促进了听、说、读写能力的提高。克拉申在谈到他的输入假设时说,人们习得语言是先注意意义的,而不是先要学好语言结构。我们设法理解信息,结构也就习得了。我们教听力也应输入相当数量的有效信息。输入多了,自然也就会说(输出)了。
4.提高教师自身素质,保证口语教学的实施。新世纪需要具有终身学习的能力。英语教学要培养创新型人才,这就要求英语教师都要不断加强学习,提高自身业务素质。认真学习教学模式研究等理论、政策和实践成果,转变思想,树立正确的教学理念,领悟先进的教育理念,优化英语口语教学,创造民主、和谐的学习氛围,提供更多的交流机会。
另外,教师作为口语教学中的导演,应该不断提高自身的素质。教师尽量使用生动形象的教学手段,如实物、图片、照片,甚至利用电视、电影、网络等媒体,重视兴趣激发,围绕听、说、唱、玩、演、读、写、等要求,开展丰富多彩的活动。使学生充满自信,全身心参与英语课堂中。
五、结论
总之,随着社会的发展,口语在教学中变得越来越重要。我们应该尽量创造宽松、和谐的课堂教学氛围,优化课堂,为学生的口语交流提供更多的机会,使得他们各个方面发展,适应时代潮流。
参考文献:
1.戴军熔,《中学英语口语能力滞后探源》,《中小学外语教学与研究》,1999年第5期。2.刘海量、于万锁,《交际能力与口语教学》,《外语与外语教学》,1998年第8期。3.鲍志坤 《也论外语教学中的文化导入》,《外语界》,1997 年第1期。4.邹红英《大学英语四级后口语教学初探》,《外语界》,1996年第3期。5.吴祯福等《英语口语教程:2英语中级口语》,外语教学与研究出版社,1995年6月版。6.吴道存主编《怎样学好英语》,人民教育出版社,1993年版。7.胡春洞,《英语教学法》,高等教育出版社1990年版。
第四篇:初中英语口语教学的障碍与对策
初中英语口语教学的障碍与对策
----初中英语口语测试有感
武平三中陈旭东
摘 要:初中英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力,说的教学重要性已受到广泛的关注。因此,英语口语教学显得尤为重要。本文结合教学实践,分析目前初中学生在提高口语能力方面存在的障碍,进而从课堂组织形式、采取措施、评价及测试等几个方面阐述了如何激发学生的学习积极性,提高初中英语口语教学的有效性,收到事半功倍的效果。
关键词:初中英语口语教学重要性障碍对策
一、引言
初中英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革, 随着教改的深入,说的教学重要性已受到广泛的关注。《英语课程标准》明确提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力,初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息,并陈述自己的意见。《2008年福建省初中学业考试大纲(英语)》规定:初中学业考试英语学科口语测试占英语考试总分的10%。龙岩市教育局也组织制定了《龙岩市2008年初中毕业升学考试英语学科口语测试操作办法》,确定了我市初中学业考试英语学科口语测试的题型与评价指标。
但是,在日常教学实践中,我发现许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距,学生的实际英语交际能力并没有得到提高。从学生的英语口语测试情况来看,他们的口语水平与我市的初中学业考试英语学科口语测试的评价指标差距较远。因此,英语口语教学显得尤为重要,如何改进中学英语口语教学就成了一个值得探讨的重要课题。下面,我结合自己的教学实践,就如何提高英语口语教学的质量谈谈自己的看法。
二、影响初中学生口语能力提高的障碍
目前初中学生在提高口语能力方面主要存在以下困难:
1.语言障碍
语言是思维的轨迹,我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,他们中的大多数在英语的习得过程中往往受到母语的干扰较大,会在语音、语调、语速、语群分隔等方面存在不小的困难。他们除了每周有限的几节英语课外,很少有接触英语的机会,课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
2.文化障碍
语言是文化的载体,语言不同,文化必然不同,在学习英语的过程中,学生会遇到单靠语法和词汇无法解决的问题。这种理解上的障碍经常是由于对英语国家文化缺乏了解所造成的。因此,把英语作为外语来学习的学生应当具备一定的英美历史及语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情。不少中学生缺乏这方面的知识,在听说方面会表现出理解偏差或是言不达意的情况。
3.心理障碍
对许多学生来说,说英语的潜在困难是心理障碍。不少学生过分注重自我形象,他们认为英语讲得不流利、不准确会遭到同学、老师的耻笑,有损面子。因而不愿意、不敢开口用英语说话。由于他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”,导致本来能听懂的也听不懂了,本来想开口的也不敢说了,甚至形成恶性循环。长此以往,这种惧怕的心理限制了他们口语应用能力的提高。
三、如何有效地开展初中英语口语教学
要学好英语,最基本的就是要动口,最初是开口读,跟老师、磁带读。然后要逐渐转变为自己开口说。如何在不影响课程进度的前提下,省时而又有效地开展口语教学活动,我有以下几点体会。
1.听力口语相结合,用英语组织课堂教学
“语言是有声的,所以语言的积累是听和说的积累。”听力与口语是英语学习过程中不可分割的两种基本技能——听是接收和理解信息,说是表达和传递信息。听是说的基础,说是听的提高。因此,首先教师要向学生提供听力材料,为口语练习积累素材。把听力与口语有效地结合起来,将输入的材料消化并转化为有效的输出,要比单纯地进行口语技能训练更能达到掌握语言的目的。同时,教师在课堂上应该坚持用英语教学,通过口头示范,便于学生模仿口语,也有利于提高学生的听力水平,从而激发学生说英语的欲望。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,掌握单词的读音及正确的语音语调,听力提高了,开口说就有了依据和保证。
没有足够多的听力实践是不可能开口说的,所以教师一定要坚持说英语、用英语进行教学。
2、灵活教学,多种形式强化口语训练
口语训练是英语口语教学的关键所在。因此,在平时的口语教学中,教师要精心设计课堂活动,采用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学方法,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我在实践中摸索出了以下几种形式的训练方法。
一是模仿、表演的形式。学生喜欢模仿,特别是初中生,他们更加喜欢模仿,许多学生就很喜欢模仿录音中的人物。在教学中,教师可以利用录音机等语音教具系统,增加语言输入的类型和数量。在听的同时可采取跟读或模仿的方法,先让他们跟着录音磁带读,他们能读得有声有色;通过引导学生进行认真的模仿和练习,再让他们表演,表演的方法可以是单纯的会话表演,也可准备或制作一些简单的道具,把讲台当作学生表演小话剧的舞台。部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。
二是背诵、复述的形式。不背诵就没有积累,没有词汇和句子结构的积累,要想说英语是不可能的。可以选择学生喜欢的材料朗读背诵,在教学一些课文后,可以让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事。让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。在开展这一活动之前,允许学生前一天进行适当准备。因为口头表达与书面表达是密切相联的,甚至允许事先写出提纲来。
三是游戏、竞赛的形式。在教学过程中,教师可结合教学内容,穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏让学生对学习感兴趣,调动他们的积极性。比如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何,让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语。
四是造句、看图说话的形式。在平时的课堂教学中,当我们在学习一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。通过设计卡
片、图画和描述信息等任务,体现学生是课堂的主体,使课堂气氛活跃起来,可以收到事半功倍的效果。
3、用评价激励学生,巩固口语教学效果
积极有效的评价是增强教学效果的一项重要措施。在英语口语教学中,一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。因此,教师要鼓励学生大胆开口,为学生营造一个和谐宽松的交际环境。由于一些学生性格内向、腼腆、爱面子,讲英语时信心不足,怕出错,怕被人笑话,免不了会有些紧张、害怕、害羞。这些学生开始说英语时,教师应帮助他们消除紧张心理,适当引导,鼓励学生说下去。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,多用 Good!Very good!Good job!Well done!等激励性的词语,使学生看到自己的进步,真正感到鼓舞和愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。
4、定期进行英语口语小测评,为中考口语测试多练兵
口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它不仅能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此,教师可视情况而定每学期一至两次,坚持对学生进行围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等功能的情景反应,朗读,背诵,看图说话的测试。通过测试过程训练学生根据当时考室的情况及时与测试教师进行必要的打招呼、请求开始、询问、以及与测试教师告别等交际活动,并在叙述中能使用一些较常见的表达自我观念或自我修正的语言,做到语态大方、语调自然、语速适中、声音洪亮、富有表情。
四、结束语
大家知道,人的各种能力都是在一次次活动或实践中逐步形成,并得到提高的。学生的口语能力又何尝不是如此!有效的口语教学能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。所以只要英语教师更新观念,改进教学方法,尽量让学生在真情实景中用英语进行交际,就可以提高口语教学的有效性。我相信通过有序、高效地口语教学,初中学生的口语表达能力会有很大突破的。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版,2009.[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.外语教学与研究出版,2009.[3]龙岩市初中毕业升学考试英语学科口语测试操作办法,2008.
第五篇:农村初中英语口语教学现状及对策研究
农村初中英语口语教学现状及对策研究
【摘要】随着义务教育水平的逐渐提高,国家对青少年的教育问题也越来越重视,尤其是在我国的农村地区,虽然说农村的生活水平相比以前有了很大程度上的进步,但是农村的教育问题仍旧是当前教育失业中最棘手的问题。在我国四川的农村初中英语口语的教育中,虽然说是在初中义务教育中有很重要的地位,但是由于新课改的不断进行,农村教学水平还是有所欠缺,以及初中生对英语的学习一直未入门,偶尔还会对英语的学习产生厌恶心理,这就要求我国的农村初中英语教育工作者针对当前英语口语教学的现状,研究可行的对策,提高农村初中英语口语教学的质量。
【关键词】初中英语;英语口语;教学现状
引言:英语口语教学在我国新一轮的基础教育课程改革中被推到了风口浪尖的位置。在我国的四川地区,这种形式也在愈演愈烈,不过,我国的初中英语口语教学在城乡之间存在着巨大的差异,新课改更是要求教育工作者要培养学生综合运用语言的能力,初中的英语教师也要应该加强英语的口语教学。针对我国四川的很多初中生来说,英语由于是第二语言,所以是一个相对薄弱的学科,英语口语的学习在当前也存在着诸多的问题。本篇论文主要是针对我国四川农村初中英语口语的现状进行分析,并且研究出相应的解决对策。
一、农村英语口语教学当前的现状师资队伍方面
1、农村教育中的专业教师短缺。由于我国偏远的农村生活的条件较差,大多数高等院校英语专业的毕业生在城市中被熏染习惯,不愿意到偏远的农村去工作,造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。尤其是在四川偏远农村的学校,英语专业毕业的教师少之又少,更甚至是没有,所以不少学校的英语教学大多数是跨学科教师教学,甚至是出现同一个教师既从事英语教学,由从事其他主科的教学工作。
2、英语教师的英语口语水平不高。农村初中大部分英语教师口语较差,而且又缺乏专业的英语口语培训,在教师授课过程中,英语口语的用量还比较少,做不到让学生耳濡目染。现行的考试制度与评价体系也没有将口语的考察附加其中,有些偏远农村的老师为了让学生在上课过程中能听的更加明白,甚至是用方言教学,而且在整个课堂上都是针对考试进行的教育,这种应试教育严重缺乏了针对初中学生的口语教育,最终使得学生的做题能力有所改善,在听、说、读等能力上并没有得到有效的提高。
(一)学生学习方面
1、学生对英语口语的动机不强。英语口语的学习既是一个认知的过程,又是一个感情的过程。英语口语学习的好坏严重受学生感情方面的影响,在学生的感情因素中,学习动机是决定英语口语学习成败的关键因素。总体来看,农村英语口语的学习动机偏小,出现这种现象的原因主要由于学生没有端正自己的学习态度;对于英语口语学习的目的并不明确等。
2、学生对出口说英语存在心理障碍。很多的学生在英语口语课堂上表现出胆怯的心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上存在障碍,由于心理因素等等,使得学生一张口便会紧张,一紧张就会语无伦次。这样的情况如果一再发生,形成条件反射,最后就会导致学生对发言存在恐惧。还有就是,由于一大部分学生的英语基础不好,或者对口语的发音不标准,存在着严重的自卑感。最后导致学生在课堂上的发言不采取积极的态度,久而久之就会缺乏表现欲。
3、当前的农村教学理念落后
当前的许多农村英语教师由于受农村条件闭塞的影响,没有学习先进教学理念的热情,而是一味的凭着自己的感性经验进行教学,往往初中的教师就会一直沿用传统的教学理念,不随着时代的发展,教育事业改革的进步而改变教学方法。有的教师向针对教育理念加以改进,但是由于教育课时任务重等原因,实在是没有精力。
4、农村的教育环境缺乏先进的教育设备
许多教学方法的落实都必须要借助一定的教学设备。例如在英语口语教学的课堂上,教师如果使用相关的影音资料来辅助教学,这样也会充分的调动学生的学习积极性。还有就是即便是条件方便,有些教学的教师嫌麻烦而不进行这样的辅助教学。
5、教学方法不当
由于英语口语教学在考试以及综合能力测评中,并没有被体现出来,导致一些教育工作者以及学生对英语口语的教学重视程度不够,使得英语口语的教学存在一些特殊性。更是注重英语的交际性,需要教师与学生共同参与。口语课的好坏以教师的教学方法紧密相连。
二、农村初中英语口语教学的应对对策
(一)消除学生对应于口语学习的心理障碍
在英语口语教学中,师生之间的感情关系是师生之间关系的一个重要的方面,良好的师生关系甚至是可以消除学生的心理障碍,这种心理可以排除英语口语学习的各种障碍,产生积极的反应,从而实现用感情做纽带加强学生对初中英语口语学习。
(二)激发学生英语口语学习的积极性
无论每一个个体想要做什么事情,积极性是激励个体去行动的内部动因和力量,英语口语学习的好坏与学生的积极性有着密不可分的关系,学生一旦缺乏对英语学习的积极性,就难以形成经常说英语的习惯。因此监视要引导学生树立正确的学习目标,采用灵活的教学方法,培养学生说英语的积极性,使他们感觉到英语口语学习并不是负担,而是一种享受。
(三)积极引进高素质的教育人才,培养高素质的口语教师
在我国现代的农村教育中,应该针对引进高素质教育工作者方面下功夫,培养高素质的英语教师。一方面,教师要注重自我的提高,在另一方面,学校更要加大对英语口语教师的培养力度。
结束语:在我国四川的大部分农村地区,由于生活水平质量差,教育事业的发展由于受到改革的影响也遇到了瓶颈。尤其是在农村初中英语口语教学方面,由于教育事业改的的浪潮正在如火如荼的进行着,初中英语口语教学也被逐渐的重视起来,然而针对现在的现状,英语口语的教育还存在着很多的问题,针对这些问题,相关的教育工作者要研究出相应的解决对策,促进农村英语口语教学的发展。
参考文献:
[1]罗运春,论情感因素在农村初级中学英语教学中的应用,[J],农村教育研究,2012(3)
[2]闻群英,初中英语口语教学的开口秀攻略,[J],教学月刊,2013(6)