一堂试卷讲评课的教学

第一篇：一堂试卷讲评课的教学

一堂试卷讲评课的教学

每一位数学教师都不可避免地讲评过试卷,而且都有试卷讲评课很难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧，学困生听不懂；如果按常规进行，从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、筋疲力尽，收效甚微，怎么办呢？针对以上问题，我对试卷进行了大胆的改进，大致分为下四个步骤进行，效果显著。

一、准备阶段

改完试卷，首先进行试卷分析。掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。并将试卷分为好、中、学困生三个等级，然后在三个等级中各选一名学生组成一个小组。这样就把全班分成若干个由好、中、差三个学生组成的小组。例如我班有36名学生，可把前9名、中18名、后9名的任一学生组成一个小组，组成9个这样的小组。

二、教学阶段

把评阅试卷时记录的全班大多数学生均未掌握的问题，在课堂上循序渐进地连贯性予以精讲，不但要深入的补充学生的不足和遗漏，而且还要有深知识的理解和提高。因为这是大多数学生均未掌握的问题，是他们共同需要的，因此，学生都会认真听讲，积极思考，课堂学习气愤浓厚，可大大提高教学效率。

在教学中充分运用“反馈调节原则”是很重要的。所谓反馈调节原则，是指教学过程中。教师也从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。根据评阅试卷所得信息，用以调节和改进教学的各个环节和过程，改进教学方法，是教学中重要的“反馈调节原则”的具体运用

三、学生自我教学阶段

这是最重要的阶段。按照以上分组，让知识掌握得好的学生当组长，对中、学困生进行辅导。好的学生在辅导过程中，知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻，这实际上是孔子的“教学相长”原则的具体体现。学困生在个别辅导中，可以有针对性地提出问题，在学生同等思维能力的辅导下，更容易理解、接受，从而得以迅速提高。而中等生在这一过程中，既学习到优生的先进的学习方法和思维方式，又做到了知识的积累和深化，同时增强了学习自信心，并得到进一步提高和发展。这就是因材施教原则的具体运用。所谓因材施教，是指教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获

得最佳的学习效果。

四、总结阶段

针对全班性问题，对组长仍不能解决的问题，教师进行全班讲解，全面总结，从而使全班同学得以提高。

整个教学过程遵循了因材施教原则，反馈调节原则，教学相长原则，选择了全班教学、小组教学和个别教学相结合的教学形式，它是素质教学宗旨的体现：全面、全体、全过程，使每一个学生都不同程度地得以提高。体现了教为主导，学要主动，充分发挥了学生学习积极性和主动性，充分考虑了教学最优化原则。

在上学期会考复习中，我充分运用了上述原则和方法，取得了较明显的效果。会考前，我在班上进行了一次摸底考试，测试结果如下：全班36名学生，90-100分段的有8人，80-89分段的有4人，优秀率为33%，及格人数为20人，及格率为56%。

在评阅试卷后，我用上这方法进行了认真地讲评、总结，全面而系统地梳理知识体系，深化知识内涵，使每一个学生都能得以提高。

在毕业会考中，虽然试题难度、灵活度增加了，仍然取得了较好成绩。经统计：全班90-100分段的有12人，80-89分段的有8人，优秀率从33%上升到56%，及格人数从20人上升到30人，及格率增加了27%，短短一段时间学生的进步非常明显,试卷讲评课的教学效果显著。

其实每位数学老师都能认识到上好试卷讲评课的重要性，只要遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从互动交流中得到良好的收益。教师通过试卷讲评课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到课堂教学改革的真正目的。

在今后的教学中，我将继续努力探索更好、更科学的教学方法，以提高教学水平和教学效果。

江西省瑞金市谢坊逸挥基金小学

谢忠华

邮编：342509

第二篇：如何上好一堂试卷讲评课

如何上好一堂试卷讲评课

试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。如果重视讲评的方式、方法，使它发挥应有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用，同时它还能为活跃课堂气氛开好头。

一、如何解剖、分析试卷：

从事教学工作以来，每次单元测试卷都由我亲自改。作为数学，是完全可以老师指挥，学生改试卷，可我没这么做，主要原因是我自己改完试卷，才知道哪些题型学生没有掌握，计算题失分在哪里，解决问题部分学生掌握方法了没有，一个单元完了，哪些知识点被我疏忽了等。

1、当我改完试卷之后，我会用一张空白试卷做好记载，哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。

2、改完试卷之后，统计好成绩，对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载，记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。

二、如何进行试卷讲评：

在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方，在评讲中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然 1 这样做是不妥的，这样的讲评达不到很好的效果，同时也浪费了课堂时间！、在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。2、在讲评中，不应“就题讲题”，而应“以题论法”，让学生做到举一反三。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在讲评中用联系的方法把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。比如：“10个一是（）”的讲解中，不但让学生知道10个一是

十、10个十是一百、还得让学生知道10里面有几个一？100里面有几个十？20个一是多少？20里有几个十？、讲评一个知识点后，应检测学生对这个知识点的掌握情况。我们知道，学生听懂了，未必说得出，说得出未必写得出。在教学中普遍存在“考过的试题学生依然出错”的现象，在学生中也普遍存在“知道是怎么回事，却不知道怎么写”的现象，这事实上是未真正掌握的原因。如：“24读作：（）”一题中，孩子们都知道读作“二十四”，但是他们却写成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，这时就要让其他孩子帮助他们找出错误的原因，改正错误，然后对这个知识点进行检测，如：37读作：()

90读作：（）100读作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所感悟，才能有所收获。判断题中，不能只告诉孩子们对与错，还得说出为什么。这对牢固掌握知识以及知识的运用都会起到很好的作用。比如66中的两个“6”表示的意义是相同的。（）大多数孩子都知道是错的，可是要孩子们说出理由，他们就觉得无法表达了，这时就需要给予孩子们充分的时间，让他们交流，说出自己的想法。

选择题中，要让学生说出为什么选这个答案, 而不选另外的几个答案呢 ,让他们在交流中有一定的感悟和收获.计算部分，其实不用花很多时间，更没有必要去一个一个对答案，关键是找出学生最容易做错的算式，根据算理说出计算步骤，找出不同的计算方法，体现算法多样化。如“17-8=（）”中，有的学生会用“想加算减”法，有的学生会用破十法，有的学生会用数小棒，有的学生会用画圆圈的方法。4、在试卷讲评中应弄清题意，讲清思路，找准方法.“解决问题”部分，题量较大、分值较大，相对来说讲评的时间较多。看图列式中，首先要让孩子们自己说出图意，然后让他们自己找出求什么，可以用 2 那些方法解决，最后引导他们列出正确的算式，算出答案。文字题的讲评可以有以下几个步骤：(1)带领学生读题.(2)题中告诉了哪几个数据?(3)问题是求总数还是求部分?(4)怎样列式，算出答案.(5)强调写上单位。

试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况，找出症结、突出重点、归纳方法、启迪思维，其目的是达到纠正错误、消除障碍、举一反

三、培养能力。若能认真做好“讲评”工作，学生的知识将会得到深化，能力将会得到提高，教学质量也必将事半功倍。

第三篇：试卷讲评课教学设计方案

试卷讲评课教学设计方案

课题

2006学年第一学期期末区统测试卷讲评 三 维 教 学 目 标 知识与 能力

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导

3、让学生进一步积累应试解题能力

4、提高语文综合素质

AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。

过程与 方法 引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型，评价学生的学习积极性。AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。情感、态度、价值观

理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对未来的高考 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。教 学 内 容 分 析

教学 重点

1、查漏补缺，发现不足

2、进一步加强各类题型的解题方法指导 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。教学 难点

1、让学生进一步积累应试解题能力

2、提高语文综合素质 AB层学生达成度100%，C层学生达成度80%。

教 学 流 程 与 教 学 内 容

一、试卷分析

1、难度：本次考试难度相对适中，注重学生的基础的考查，学生成绩有一定的代表性，比较准确的反映教师的教学和学生的学习。

2、覆盖面：试卷知识覆盖面较广，从基础、阅读、文言文、诗歌、作文等方面对学生进行了考查。

二、答题分析

1、存在问题：从评卷情况看，学生存在一些问题，主要表现在以下几个方面： A、书写潦草，字迹模糊，卷面乱，以C层学生表现严重。B、默写题错别字较多，造成不应有的丢分。

C、审题不清，未按要求答题，如申请书格式不规范等。

D、作文中语言不规范，用词不恰当，思路不清晰主题不够鲜明。

2、成绩分析 全年级优生5人，平均分、及格率、优生率综合在顺德区排名第三。

三、教学过程

从第一题开始，逐题向学生讲解，主要面向B层学生，力求A层学生听了就会，B层学生想后也会，C层学生课后复习也能领会。

1、基础知识题：重点讲解拼音、病句题型，进一步巩固病句知识，力求全班达成度80%以上。

病句题目学生错的较多，引导学生交流总结——判断语句是否有语病常用几种方法：语法结构分析法、逻辑事理分析法和表达效果分析法。语法结构分析法主要查找搭配不当、成分残缺、赘余、语序不当、结构混乱的毛病。

抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修饰、限制、补充是否合理，是否与其中心语搭配；主干与附加成分是否存在残缺或赘余的毛病； 成分内部及其他语言单位间的顺序是否合乎语法结构的规律；就句子整体而言，看其结构层次是否分明，主次、轻重、因果安排是否合理。

2、教师提醒学生要特别注意：试题中若出现联合短语作句子成分的情况，首先要看联合短语中每一项内容是否与其前后相关的成分都搭配。若句子的谓语中心词为“是”、“为”，或宾语由动词充当，首先看其主宾是否搭配；句子若含有多层定语、状语，首先看其偏句与正句的顺序是否合理。（逻辑事理分析法和表达效果分析法不再展开说明。）

3、文言文阅读：由A层学生翻译全文，检查A层学生对课外文言文的阅读能力。在教师点拨下由B层学生讲解试题。通过复述来检查C层学生的听课。

4、现代文阅读：讲清解题规律或方法，在论述文的选择题上

如常见的干扰项的有夸大范围以偏概全，无中生有横生枝节，指东说西偷换概念，源流倒置逆情背理，已然未然乱说一通，或然必然性质不分„„了解了命题者拟制干扰项的方法，有利于顺利地确认干扰项，选出正确项。力求全班达成度80%以上。

5、作文：挑选A、B、C层学生作文各一篇，教师读个全班学生听，由各层学生点评，由此让学生各自找到自身作文差距，领悟提高作文水平的方法。

四、布置作业。课后 学习

1、翻译试卷中的文言文

2、修改作文

A层翻译准确度90%以上，对作文写作有较大感悟；

B层翻译准确度80%以上，对作文写作有一定感悟； C层翻译准确度70%以上，对作文写作信心有所提高。教学 反思

尽管考前向学生一再强调要细心，但是还是很多学生不看题目就答题，造成不必要的失分，很可惜。

第四篇：试卷讲评课教学设计

试卷讲评课

学习目标：

1、掌握好本次试题涉及到的相关知识和解题技巧。

2、学会分析考试的失分原因及如何避免此类情况。

3、培养综合分析问题的能力、语言表达能力、举一反三的迁移能力。

一、导入：（略）

二、整体介绍

本次试题内容包括四大版块：“基础知识以及运用、文言文阅读、现代文阅读、作文”。主要考察学生最近所学习的内容。其中失分严重的是现代文阅读和作文。得分情况：本班得优秀（81分）以上的有9个；上线的（70分）有13人；60---70之间的有20人；不及格的有27人。

三、自我矫正：

（发挥学生的主体作用，用5—8分钟的时间，对错题进行分析，发现错因，产生疑问，并解决部分问题。）第一步：错题分类。大体分为：会做但却做错的题；模棱两可似是而非的问题（要点不全）；不会的问题。第二步：分析错因，及时纠正。第三步：记下不会的问题。

四、评讲“积累运用”部分： 积累与运用—------准（记准、答准）

（一）教师传授方法：平时多积累，记准确。

2、病句修改：第2小题。

初中常见病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。修改病句的原则：改通顺、改正确（不改变句子原意）

教师传授修改病句的方法：增（增加字词）、删（删去多余字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词）【句子仿写：仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。】

3、语境题要根据语境谈观点，说理由。

答题要求：即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。

（二）1、错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

2、改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。

五、评讲“古诗文阅读”：（略）

六、评讲“现代文阅读”-----活（活学、活答）

（一）原则：做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑子里，答案只在原文中。”无论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，又要较好地忠实于作者的主张。

除客观性的、已限制字数的、“概括”的外，尽量活答、多答（特别是联系生活实际的）。

（二）技巧：

1、用原文答题法：抓住文本，扣住主题，针对性的找文段。

2、看分值答题法：可以从试题的分值中推测答题的要点。如一道题给的分值是2分，答案可能就有2个要点，一个要点一分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。

【理解句子的方法指导：回归原文，抓重点词，找上下文，同义词互换，组织语言表达。】 【阅读题中时常会问到：一句（一段）话在文中的作用。

做此类题：第一步：我们首先看这个句子（段落）是在文章中的哪个位置，开头?中间？还是结尾？如果是在开头，则有以下几种可能：点明中心、设置悬念、总领全文、引起下文、打下伏笔、为下文作铺垫、推动故事情节发展；如果是在中间，则起到承上启下（过渡）的作用；如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中心、深

化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应、结构完整„„

第二步：答题格式可固定为：在内容上，起到„„；在结构上，起到„„】

当然，现代文阅读，内容包罗万象，题型层出不穷，形式千变万化，但我们答题时只要注意：（1）认真审题，弄懂题意后作答，不能望文生义，轻易作答；（2）熟记各种文体的阅读知识，避免知识错误；(3)掌握一些常见的解题的解题技巧。

七、评讲作文：

作文—新（力求“人无我有，人有我新”）

1、立意：不偏题、不哗众取宠的基础上做到“人无我有，人有我新”。

2、题目：凝练、形象、吸引人。

3、首尾：讲究文采、修辞、悬念，能打动读者。

4、书写规范、字数要足、不写错别字（学会换词）。

学情分析：

诗文默写满分10分，全班总共扣了16分，得分率为94.7%，全对率为73.3%，应该讲学生默写的情况还是整体不错的。

课外文言文阅读满分6分，全班总共扣了30分，得分率为83.3%，字词解释全是由课内到课外的迁移，学生们的表现都非常不错。主要失分点仍然是重点字词的理解出现问题。还有就是对主题的分析对人物的个性还不能落实到位。

词语的积累与运用，满分9分，得分率为80.3%，这次在词语抄写上未出现抄写错误，选词连话被扣分的原因主要集中表现为所写的文字内容少连贯。

现代文阅读满分为16分，全班总共扣了61分，得分率为87.3%，本大题总共有5道题，考察了“根据拼音写汉字”、“整体理解”、“品位语言”、“概括事情”、“写读后感”这样几个知识点。扣分的原因是“袒护”的“袒”字出现了N种写法，还有答题的技巧并不规范，在概括事情时，不是按照“谁+为什么+在哪里+怎样地+做了什么”这样的内容尽可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在读后感这题中，有个2分的摘抄原句的题目，也有个别学生出现抄写错误。重点讲解说明文《天坛之美》，原因是学生失分较多，文章比较典型，以此为例，点拨说明文的阅读方法。阅读说明文时，注意到“三抓”——抓题目、抓结构、抓重点段。

首先抓题目。一般说明文的题目有以下几种形式：一种直接以说明对象为题，这种文章注意关于说明对象特征的中心句，从而把握说明内容；一种以说明对象为主，暗含说明特征，这种文章要把暗含的内容具体化。其次抓结构。说明文的结构一般是“总－分－总”、“总－分”、“分－总”形式，通过理清文章结构，结合各段中心句就能把握说明内容，提取文章的主要信息了。

第三抓重点段。这就要求考生首先找到相关段落，把握本段说明内容，理清本段说明层次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、审题立意

1.拓宽

全面拓展话题

2.挖深

深刻挖掘内涵

3.立准

寻找最佳立意

三、布局谋篇

提高作文分值的“六个一”

1.一个含蓄、深刻的题目

2.一个精彩的开头

3.一个疏密有致的段落布局 4.一个优美的片段描写

5.一个完美的结尾

6.一个清爽的文面

3、句子仿写：

仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；

③仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。

第五篇：试卷讲评课教学模式

试卷讲评课教学模式

教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）浏览全卷 错因分析、数据统计

（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论 自查不能纠的问题

（6）考后反思 总结经验吸取教训

（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯

（7）巩固补偿（二次过关）

（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。

分项重点讲评时应注意：听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。