情趣教学法在小学英语中的尝试

第一篇：情趣教学法在小学英语中的尝试

情趣教学法在小学英语中的尝试

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。那么，该如何开展“情趣教学”?

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的 氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教 育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直 观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着边指着彩图，边用英语向学生介绍doctor,nurse,teacher,farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生作出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在 教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫 声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”,“dog”,“cat”，课堂上响起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录 像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使 学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐*不为呢？

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第二篇：英语尝试教学法

英语尝试教学法

发布时间：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

来源：快乐阅读网

在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型为每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法。用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我在平日的教学实践中不断地思考、探索。著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式，本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对高中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。

“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动中、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣。使学生在学习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量。更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。

下面是本教学法在英语讲评中的具体实施过程：

一、展示问题，尝试归类

就是先把试卷中出现的问题显示给学生（可在老师引导下让出现问题的学生依此展示），使学生心中有数、有的放矢。然后让学生尝试分类，提示学生分类时要根据具体情况，可以从问题纵向延伸，也可以横向辐射。最后将分类情况利用投影仪或教学案展示给学生（在此之前老师预先把问题进行分类）。在引导分类的过程中，学生不但动脑思考了问题的类型，同时激发了学生探求每种类型问题错因的兴趣。为学生主动进入“主体地位”而“尝试解决”问题创造了意境。

二、设疑讨论，尝试解决

这是课堂教学环节的关键。根据显示的问题，老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未?”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这是老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。

在讨论中还要注意培养学生的对角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，注意问题的纵向发展和横向联系，做到举一反三，触类旁通。例如：compare这个词在单项选择、完型填空及短文改错中出错率极高，我就把它放在不同的句式结构中让学生进行讨论，让学生尝试找出决定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通过讨论，学生能够尝试总结出a)、b)、c)句中的主句主语均为Compare的执行者“人”，而d)则是 “Compare”的动作的承受者，故很容易地得出d)答案为C。而a)句中的有效暗示为“If”是连词，所以应选择B.Compare，C)句中的关键词是“and”，故应选择祈使句B.Compare。然后，根据其各自的特征，学生就会有一个完整的“Compare”。

再如非谓语动词中的并列句、主从符合句、独立主格结构是个难点，我就给学生把第二册上中的这句话让学生逐层分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分别从句子成分入手，让学生分别注意划线词的暗示，逐个讨论，学生通过尝试讨论后，就会发现解决问题的正解，只有(b)句中是定语从句应选择B.Which，(a)为独立主格结构，(c)是并列句，(d)是两个句子，故(a)、(c)、(d)都选择A.them。

当然，阅读理解中的问题类型设置也应给予高度重视。学生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隐含”类常出问题，我就让学生带着答案在原文中找出直接陈述却没有找到，从而让学生逐渐认识到这类题型的解决方法。

三、尝试训练，强化巩固

是针对重点、疑点而进行的针对性练习（练习题目的选取、构造要有针对性），在尝试练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。

四、尝试归纳，总结落实

让学生对以上解决的问题进行尝试归纳，尽量引导学生归纳出其重点、规律性（老师可适当的进行补充，关键的地方起到画龙点睛的作用）。让学生在归纳的基础上，使知识达到提炼升华。

本教学法在整个评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。在尝试过程中，学生既有成功的喜悦，也有失败的阵痛，正因为这样，学生的知识、学生的能力、学生的素质才能真正提高。只有把学生推向“前台”，才能充分体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和积极性。本教学法体现了最新的基础教育理念。“不经风雨，怎见彩虹”。现代的商界、体坛、科学领域的各种各样的人才，无不在尝试中取得成功。不断的尝试，将创造无限的未来。

广东省新会市荷塘镇篁湾初级中学 李仲秀

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。

一、掌握尝试教学理论的基本思想--调动学生的学习积极性。

邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。”求知欲是学生的内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教”的主观愿望转为学生渴望“学”的需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让学生肯学、爱学、乐学。例如：在讲授初一第74课时，教师预先把准备好的水果、食物、饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学习'What would you like？I would like……'这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知识运用到实践中去，就能'买到'你最喜欢吃的东西。”由些，掀动了学生的学习兴趣，师生们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。

二、落实尝试教学的宗旨--“先试后导，先练后讲。”

“先试后导，先练后讲”是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。

1、认真设计准备练习，作好学习辅垫。

准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例如：初二第74课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回答为形式的准备练习：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子与学生对话。然后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在初一第10课学过的“This is sb.”的句型来介绍，为学习74课作好准备。

2、设计尝试题，培养学生自学能力。

所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知 识为基础，运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一面试着去做尝试题。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第86课时，是学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容相仿的深试题：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我针对学生“求先”“求胜”的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。”这样，让学生形成一种跃跃跃欲试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的表扬、鼓励。

3、尝试练习，深化重点、难点。

尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分 析知识规律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习，去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作用。

4、知识反馈，当堂解决问题。

新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。

几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质 量。我校英语中考成绩连续多年获镇第一名，每年都超过市的平均分10分以上。

四、尝试教学法的操作模式在英语教学中的应用 英语教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据英语学科的特点来决定。英语教学比较复杂，有词汇教学、句型教学、语法教学、阅读教学、作文教学、口语和听力训练等。应根据教材特点、学生特点和班级的特点来决定教学程序，根据“先试后导、先练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为：尝试准准备——展示目标尝试题——（自学课本）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步骤并非一成不变的。如：教学句型时可省去“自学课本“。

（一）尝试教学法在词汇、句型、语法教学中的应用。

1、词汇教学是英语教学中非常令人头疼的问题，究其原因主要是：传统的教学方法中，许多教师喜欢翻着词汇表教授生词，让学生一遍又一遍地跟读，如此单调乏味以至于许多学生在课堂上萎靡不振，心不在焉，记忆不牢。而尝试法在讲授生词时，可以根据需要采用实物、图片、问答或讲述有关故事等形式创设情景以记住该词的读音，同时让学生根据读音规则尝试写出该词，这时，大部分的学生都能正确拼写出该词，教师再出示该词的正确拼法，使学生们尝到成功的喜悦（尝试练习和教师讲解阶段）。

2、词汇和句型的教学是不可分割的。学习生词的拼写和读音后，教师应指导学生尝试应用生词造句，组织短文等。瓦.阿.苏霍姆林斯基曾说：“如果词不是作为一种创造的手段而活跃在学生的心理，如果学生只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想，并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”为了让所有的学生都能动手参与练习，教师可抽部分学生板演，其余学生在下面操练，教师巡回检查的方式（尝试练习阶段），然后教师再作必要的讲解，讲解应简短，花时不宜过长（教师讲解阶段）。最后让学生再次尝试应用本堂课所学的生词造句或组织短文（第二次尝试阶段）。此时教师对短文中涉及的语法略加讲解，帮助学生掌握正确的语言知识。

如：教学 “try ” and “ horse”d等生词时，教师可事先安排一学生用粉笔在黑板上画一匹马，然后教师问学生下列问句并指导学生作相应的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（让学生反复模仿、尝试try和horse的读音，并尽力猜测其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（让学生模仿和猜测play with与chalk的读音）

通常可采用以下几个步骤教学这些生词。（1）跟教师朗读，尝试生词的读音。

（2）让学生根据拼读规则，尝试写出这些生词try,horse,play with ,chalk教师订正。

（3）让学生尝试用它们造句，同时教师作必要的语法讲解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）听录音Part 1进行听力尝试。

（5）让学生尝试用本课生词，根据Part 1的内容分角表演对话，进行交际尝试，对所学词汇、句型加深印象。

（6）用同样方法教学Part 2。

（二）尝试教学法的阅读教学中的应用。

在英语阅读教学中可用以下模式：展示目标题（内容可包括根据课本内容的问题或与课文有关的练习以及该课文中的重点词句）——学生自学课文（限时）——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

实践证明，这种方法有利于提高学生的阅读能力，加深学生们对重点知识的印象。这与高考对阅读理解的要求一致的。通过大量的训练，使学生更加适应高考要求。

2、让学生在10分钟以内自学完本课课文。

3、尝试以上目标练习题（可同时抽学生板演，其余学生在下面练习，教师巡回指导）10分钟。

4、学生讨论5分钟。

5、教师讲解5分钟。

6、第二次尝试练习。完成本课有关课文的练习题，也可补充一些填空练习题，或是进行课文复述，可以布置课外阅读材料等。

现代著名教育家叶圣陶明确指出：培训阅读能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解，这才和养成读书习惯的目标结合；因为我们遇到一篇文章或一本书，都不能预言必须能了解，总是准备着一幅心力，尝试去了解。他又说：“无论成功与否，尝试都比不尝试有益很多，其故就是在运用一番心力，那一番心力是一辈子要运用的。除非不要读书。”由此可见，尝试教学在阅读教学中的重要性。

（四）尝试教学法在写作中的运用。

尝试教学法在写作训练中，应先让学生尝试习作，再讨论指导，最后学生自我修改。这种教法符合学生“试一试”的心理，能够调动学生习作的积极性，有利于提高学生的写作能力。从教师的角度看，学生先尝试习作，教学可掌握反馈信息，改变以前学生未作，教师指导无的失矢的盲目现象。从学生的角度看，先尝试习作，思维活跃，毫无束缚，改变了学生不动脑筋，跟着老师指定的框框转的现象。尝试写作的一般教学程序可概括如下：教师宣布题目，提出要求——学生议论，尝试习作——教师指导评讲——学生自己或相互修改成文——教师批阅评讲。

（五）尝试教学法在听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的。培训学生听力和口语方面的应用。

在中学英语教学改革的进程中，交际教学思想已逐步被广大教师接受，如何有效地测试学生运用语言的实际能力，已成为当前高考改革研究的重点。培养学生听力和口语能力是培养交际能力的关键。

学习语言的最终目的就是要应用语言，这即是让学生从实践——认识——再实践——再认识的尝试过程。

为了提高学生的听力和口语能力，必须为学生创设情景或英语环境，鼓励学生们克服羞怯和惧怕的心理，大胆地、长期坚持不懈地进行听、说尝试。如：有目的、有组织、有计划地进行英语游戏，英语演讲；讲述英语故事、笑话、幽默，以及时常让学生欣赏英文歌曲、戏剧、电影名片、设英语角、开英语晚会等都是提高学生听、说能力的有效途径。

总之，在英语教学中应用尝试教学法更有利于提高学生能力，发展学生智力。正如，在教学的发展性原则上，斯宾塞进一步强调的：“教育应鼓励、促进个人的发展。而所谓的个人发展，主要是指个人心智的发展。”为此，他主张：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”

传统的中学英语课堂教学以知识接受与记忆为主要目的，一般老师采用讲授---接受式教学方法，但当学生不愿意接受时，学习效果就可想而知了。因此，到了初二，学生学习英语的两极分化问题很严重，不少学生沦为英语课上的“差生”，英语学习成功的每个班也就那么少数几个人，所以，英语教学中出现了“学了忘，忘了学，学了又忘，费时费力，效率低下”的通病。为了解决这一问题，使大多数的英语学习者能够成功的说一口流利的英语，完成新《英语课程标准》明确提出的任务：“ 基础阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。“综合语言运用能力”的最高境界就是交际能力，大家知道，语言是一种交际工具，具有社会交际功能，使得学生逐步学会英语交际是初中阶段的一个重要任务。我认为英语教学中应该提倡“尝试教学法”。

二尝试教学法在英语课堂教学中的运用

众所周之，教师的职责一是教给学生知识，二是培养学生如何获取知识的能力。受之以鱼不如受之以渔，传统教学模式的一般特征可以概括为“先教后学，先讲后练”强调教师为主宰，大多是老师满堂灌，一言堂，复习时搞题海战术，课后强调让学生死记硬背，单一的教学方法扼杀了学生学习英语的兴趣，无法调动学生学习英语的积极性，导致相当一部分学生放弃了英语学习。“尝试教学法”主张“先学后教”、“先练后讲”。“教师不先教，让学生先试一试，学生在尝试中学习”具体运用于英语课堂时，老师要注意一定要先“忍住”不讲，不少教师讲习惯了，看见学生说不上来，自己又开始包办代替，滔滔不绝的开讲，这样就有悖于尝试教学模式的基本精神。老师只需提出问题，让学生在旧知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的力量，去试一试，初步解决问题，找到问题所在，最后老师再作有针对性的讲解。

三 尝试教学法的基本程序

英语课堂上，“尝试教学法”可分为七步进行，即准备练习---出示尝试题---自学课本---尝试练习---学生讨论---教师讲解---第二次尝试练习。1．准备练习

这一步是学生尝试活动的准备阶段。为了解决要尝试的问题先进行准备工作：如展示学过的语言知识和单词的预读，让学生先热身，以表演对话、复述课文、或用新单词编成故事等形式展示已学内容，为新授课做好铺垫。比如单词的学习，让学生自己根据已有的语音拼读知识尝试拼读出的单词，他们会永远会读，而老师领读数遍，学生老和尚念经似的重复单词，等老师不领读了，他们也就不会读了。所以尝试学习法有利于培养学生的自学能力。2.出示尝试题

这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题的情景之中。尝试问题的设计，必须能激发学生尝试的兴趣、激活学生的思维，如：提倡任务型教学模式。按照新课标的要求，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。具体方法一是充分利用每个section提供的work alone、pair work、group work等开展各种任务型活动； 二是课上教师不断地提出新任务，鼓励学生通过思考、体验、参与、合作，培养学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。

3.自学课本

出示尝试练习以后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。比如针对英语对话内容、短文设计一些wh-问题，who、where、what、when、how等。或中心大意问题 What’s the main idea of the paragraph？指导学生快速掌握文章大意，让他们大声自读课文，不会的地方可以同桌相互商量，也可举手提问，让学生充分感知教材，获取信息。

4.尝试练习

这一步是尝试活动的主体。教师可以在班内巡视，一边及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生的困难在哪里，为后面教师讲解提供信息，与此同时，还可以对后进生进行个别辅导。课上以学生为中心，充分发动全员参与，英语传达意义，培养语感，达到交际的目标。如果课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式，一节外语课45分钟，班容量45人，即便是教师组织得体，每个同学在课内得到开口操练的时间平均只有1-2分钟。而每学期下来，学生总练习时间也不过在80-150分钟左右。如果改变交往模式使一半人数的学生同时在对另一半人数的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与了活动，得到交流的机会。那么，按每堂课交谈10分钟计算，在一个学期中每人在课堂上参与交往的时间累计就不是80分钟，而是800分钟或更多了，对时间的利用争取达到最高效率。因此，课上应力争多分组活动，多创造条件，使每一个学生尽量多讲，交往模式在一定意义上强制性地增加了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加，无疑能改变一人讲众人听的模式。

5.学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论。不同的学习小组可有不同的任务，在黑板或白板上进行展示、讨论，（老师布置任务时要考虑组与组之间的差别），分层布置任务，完成各自任务后，学生很有成就感。不同看法可以争论，在争论的过程中，学生已经尝试说服别人，讲为什么会这样。因为有争议，学生会迫切需要知道自己的尝试结果是否正确，这时听老师讲已成为他们的迫切需要。

6.教师讲解

有些中学英语教师习惯于这样一个教学过程，生词—语法点—语言点及课文翻译—习题，然而，正是这种逐字逐句的教学套路，严重影响了学生良好习惯的培养，造成他们不翻译成汉语，就感觉没有彻底理解英语的心理障碍，以至于在阅读过程中，难以快速阅读。不能用英语进行思考，更不能用英语进行正常的交流。刚开始就应该养成好这样的习惯：课上讲的口语只要大部分学生能听懂的、能理解的就不再用汉语解释，对于课文中学到的英语新句子，学生能理解的，就不要再翻译成汉语，这样既节省时间又能养成使用英语进行思维的习惯。

尝试教学法中，老师的讲解同过去的方法不同，老师不需要从头讲起，学生通过自读课本，亲自做尝试题，对这堂课的教学内容已经有了初步认识。教师只要对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解。教师讲在点子上，讲在学生还模糊的地方。讲解时要注意结合生活实际造句子或多媒体等直观教具。

7.第二次尝试

进一步布置不同于第一次的尝试任务，以培养学生语言运用能力为主。任务可参考每个话题的project。

新版教材提供了大量与生活息息相关的话题，每个单元都围绕着一个中心话题展开，内容由简至繁，由浅入深、可交流的形式又是多种多样，这样就为我们提高学生的语言交流能力创造了机会。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把语言形式和语言意义联系起来，课堂会话活动与社会生活联系起来。在确定了话题，设置了情景，同学们展开思维想象时，教师尽量少设条条框框，可任由学生自由发挥。必要时，教师也可以参与其中，从而帮助学生完成或补充一些相应的句子。同时，笔者也经常鼓励学生自己创设情景，开阔思维空间。如话题seeing the doctor, 为让学生掌握看病的意义表达，笔者通过自己的表演，导出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提问I am sick, what do I have to do?学生展开讨论，大家各抒己见，开头以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.学生由Talk freely 逐步过渡到Act out,并且在口语训练中，本人还选择一些有关的补充教材中的部分内容，对学生们进行多方面的训练。

总之，在初中英语课堂教学中，提倡尝试教学法既能使语言教材变成活生生的语言，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在愉悦轻松的语境中积极地学习，增强运用英语的能力；又能极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，学会“渔”，有效地提高学习积极性和主动性，养成良好的学习习惯，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习和终身学习打下扎实的基础。

尝试教学法”是由江苏省常州市特级教师、常州市教育科学研究所研究员邱学华老师经过长期实践、研究、探索所创导的一种较为先进高效的教学方法,其精髓是“先学后教,先练后讲”;其核心思想是在“以学生为主,以自学为主,以练习为主”的“三主”原则下,让学生积极参与,努力自我解决问题,尝试成功,充分体现学生的主体地位,增强学生在学习过程中的主体意识,注重培养学生的探索精神、实践能力、创造性思维,激发学生学习的兴趣。（剩余2791字）

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第三篇：英语阅读中使用尝试教学法

英语阅读中使用尝试教学法

山东省新泰市汶南镇第一中学 仇会艾

英语阅读教学活动中发现某些教师运用尝试教学法不到位，未达到尝试目的。怎样实施尝试教学法呢？我认为要注意三个方面：一是要培养一种精神；二是要体现两个特征；三是操作分三个步骤。

一、培养一种精神。

即以素质教育思想为指导，培养学生的探索精神。敢于尝试，勇于探索是新时代人才应具备的重要素质。英语教学应培养学生敢于尝试，勇于探索的精神。运用尝试教学法，让学生试一试，能有力地促进学生敢于尝试，勇于探索的精神的形式的形成。实施过程要注意“四要四促”。

一要按照素质教育强调学生主体作用的要求大胆放手，让学生尝试阅读课文，充分发挥学生的主体作用，促使学生的自主意识的形成和发展

。二要按照素质教育重能力，强调全面提高质量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好胜心。让他们“试”，“跌倒了再爬起来”，促使他们挫折意识的形成和发展，提高英语学习素质。

三要按照素质教育重视提高“基本素质”的要求，遵循先尝试实践，再认识，再实践的认识规律安排课堂教学顺序。教学中做到起点低，面宽，要求严，训练实，方法科学，促使学生尝试成功。

二、体现两个特征。

英语教学也要充分体现“先试后导，先练习后讲”的特征，即学生在教师指导下先试先练，教师的导讲为学生创造尝试条件。

阅读教学是双边活动。尝试教学双边各有其特征。学生在教师的指导下先试先练，是实施尝试教学法的“灵魂”，先试先练是在旧知识的基础上尝试解决问题或完成某项活动。体现了以学生为主，自学为主，练习为主的阅读教学的一个特色，教师的指导是保证学生试练不偏向，朝着尝试目标进行有效尝试结果（或成功，或失败）又为后面的教师导讲提供了信息依据，使其具有针对性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教师的导讲为学生的尝试创造条件，表现两上方面：

（一）是设计好尝试题。一堂课可分几次尝试，每一次尝试题都紧扣着教材特点和教学要求成为由旧到新，由浅入深的知识信息流程，引导学生的思维循着预定的目标前进。

（二）是运用好创造好。教师为学生创设尝试条件的方法用得是否恰当直接影响着学生尝试的成败。把握了尝试法阅读教学双边活动的特征，实施就会得心应手，取得尝试成功。

（三）操作分三个步骤。即：第一步，出示尝试题自学课文；第二步，尝试练习，作出假设；第三步，尝试交流，教师导讲。

第一步，出示尝试题，自学课文。教师要作出简洁的指导或指出尝试要求，或规定尝试步骤，最大限度调动学生“学”的积极性，产生解决问题的强烈欲望，迫切在课本中找到答案，如教学Book Ⅱ（上）lesson51课《Wei Hua's busy day》尝试题为：“从题目来看文章可以写什么？”“你认为重点应该写什么？”学生会按常理推测答案，教师否定：“课文并不是按大家的推测来写的，那么课文写了什么呢？”请同学们先请教一下不开口的老师，看看课文是怎样叙述的。教师的指导故意设疑阵，激发学生尝试阅读的兴趣，求知欲猛增，开始阅读课文。

第二步，尝试练习，作出假设。这一步实施中，学生处在紧张思索中，教师要及时巡回指导了解学生的尝试情况。对待差等生，要扶着尝试，详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看英语句子，还要看插图，边看边问，边看边动手勾划批点，使其对尝试题的答案作出假设；对街中等生，要领着尝试，指导学生看课文时着重看什么，解决哪个问题，作适当的提示点拨，扫除尝试障碍，使之自答尝试题，作出假设；对待优等生，让其自己尝试，看课文做尝试题，作出假设，自我检验假设的正确性。

第三步，尝试交流，教师导讲。“尝试交?quot;要求学生将自己的尝试假设答案说出来讨论。教师要注意把讨论引向深入，鼓励学生质疑问难，允许学生争论，对与课文相吻合的假设答案，要求学生讲出道理，对错误的或只对一半的假设答案，要求学生说出原因。”教师导讲“要求在学生讨论的基础上紧扣教材特点、难点和尝试错误的原因，也可同学生的讨论结合进行。

完成以上三个步骤的操作，也就完成了一次尝试，也可以说完成了一个课时教学中的一个环节。这样实施尝试教学法，英语阅读教学就会到位，就能切实提高学生的阅读能力。

一、教学设计思想

本节课在设计教学思路时，力求突破传统的以教师为中心，教学围绕”教案“进行的陈旧模式，而是充分尊重学生的主体地位，充分考虑学生的实际，以学生为中心，以学定教。教学中，教师利用多媒体的先进教学技术，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。教师还尽可能通过与学生的情感交流，吸引学生，使他们在愉快的环境中更好的吸收知识。利用电教手段及时检查教学效果，把所学知识当堂落实，减轻了学生的课后负担。

二、教案设计

（一）教学目标：

1.听、说、读、写四会：

shall, will be, fall, above, again, wait for, go for a walk，at times, the day after tomorrow, in the day-time, most of north China

2.听、说、读三会：

below temperature

（二）重点：学会用英语说天气预报。

（三）难点：

1.一般将来时态”助动词shall“的人称搭配。

2.一般将来时态”助动词will+be+adj“的结构形式。

（四）教学方法：尝试、启发式教学法

（五）教 具：多媒体

（六）教学过程：

步骤一：组织教学

教师通过一些简短的问候语、日常用语组织教学，人仅能将学生的思绪迅速 引入英语课堂，而且还融洽了教师与学生的关系。教师问：

How are you today ?

Wtat day is it today?

What/s the weather like today? Is everyone here today?

Etc 学生认真听并集体回答问题。

步骤二：复习旧课

屏幕显示一幅根据教学内容所需绘制的中国地图，教师利用地图，与学生一起复习第74课有关表示方位的单词。教师指着地图上显示出的城市，向学生提问城市的位置，先个别学生回答，再集体回答。

T: Where/s Shanghai?

S: It/s in the east of China.步骤三：讲授新课

1.学习单词

屏幕显示本课新单词，学生自己根据音标逐个拼读单词，学生拼读不准时，教师给予及时正音。出示与本课单词有关的几张动态图片，教师利用这些图片，不仅使学生了解单词的汉语意思，而且也可利用图片通过问答的形式巩固本课新单词。

2.学习课文第一部分对话，介绍一般将来时态助动词shall的用法。

教师提 问有关对话内容的三个问题：

(1)What will the two boys do tomorrow?

(2)What time will they leave?

(3)Where will they meet?

放课文录相，让学生仔细观看，找出问题的答案，教师与学生一起核对答案。打开书本再播放课文录音，学生听并跟读。学生朗读时，教师要求学生注意模仿英美人士的语音语调。男女学生分角色朗读，并让学生两人一组准备表演对话，抽查个别小组前台表演。教师和学生一起总结本段对话中出现的有关助动词shall的用法，向学生提问助动词shall的人称搭配问题，让学生动脑思考，自己看课本总结。最后教师将要点板书在黑板上，让学生看黑板，反复朗读，强化记忆。

3.学习实际运用助动词shall，培养学生运用语言进行交际的能力。

教师引述一段对话，做出示范。

A: Will you be free tomorrow?

B: Yes, I think so.A: What shall we do?

B: Shall we go for a walk?

A: Good idea.教师给学生准备时间，让学生两人一组，仿照示例，并结合已学口语，创设情境，自由对话。抽查两组学生表演自编对话。

4.介绍一般将来时态”助动词will+be+adj.“的结构形式。

教师板书”yesterday, today, tomorrow“三个表示时间的单词，屏幕依次显示各种天气状况的动态图片（cold, warm, sunny, cloudy etc.）。

学生看屏幕，回答教师所提问题。

(1)what was the weather like yesterday?

(2)what is the weather like today?

(3)what will the weather be like tomorrow?

教师提问时，可着重?quot;was, is will be”三处提高音调，启发学生注意使 用be动词的正确形式。后一问题是本课的教学重点，学生在使用时极易漏掉be动词，因此教师再向学生提供几张天气图片，带领学生一起熟练此句型。教师板书重点句型“will+be+adj.”。

5.巩固练习“助动词will+be+adj.”这一结构形式。向学生出示有关城市温度的表格。

Yesterday

Today

Tomorrow

Beijing

2-9

1-10

0-8

Shenyang

0-7

-2-6

-1-5

Guangzhou

10-17

14-21

13-24

先让学生齐读温度，然后介绍练习的形式。In Beijing yesterday it was 2-9,today it is 1-10,tomorrow it will be 0-8.重复练习沈阳和广州两城市的温度变化。可采取先让个别学生说，再齐声说的方法。

6.学习本课第二部分短文--A radio report（天气预报）。

教师利用多媒体的优势，结合中国地图，向学生形象演示课文内容，这样可 使课文变的直观、生动，学生印象深刻，便于理解。教师在向学生出示演示图时，可先让学生根据演示图，逐句描述每个地区的天气状况。学生描述不准确时，教师不必急于纠正。然后给学生播放课文录像带，让学生自己更正所犯错误。教师再播放课文录音带，学生跟读课文。在学生读熟课文的基础上，再次出示演示图，与学生一起复述巩固课文。最后，教师板书课文重点语句：There will be a strong wind to the north of the Huai River.说明：“There be”结构也有一般将来时态，向学生提出问题：它的正确表达形式应该是怎样的？要求学生小组讨论加以总结。最后教师板书它的表达方法：There will be + n……然后再给学生补充例子，加以说明。例如：There will be a football match this afternoon.etc.步骤四：巩固练习

1.口头练习：练习册七十五课练习一，判断句子正误，学生一起回答。（见学生练习册）

2.听写练习：将课文短文中的重点词汇空出来，让学生听课文录音，填单词，检查学生笔头掌握情况。学生自己对照课本检查答案。

Most of—— and—— China will have a cold wet day.It will be cloudy —— ——.There—— —— a strong wind—— the north of the Huai River, The day after tomorrow—— ——sunny.In the Northest it will be fine.The temperature will stay—— the ——, there —— ——snow in the night.The snow will be very heavy in some places.Beijing will be——.The temperature will be 2 to 9.Tianjin will be ——and the temperature will……

步骤五：课堂小结

教师利用这一教学环节，简要总结本课的重点、难点，并向学生提出掌握的基本要求。即不仅能够记住新知识点，又能进行灵活地运用。

步骤六：布置家庭作业

1.掌握本课新单词和句子结构。

2.完成练习册第75课练习3

3.运用本课所学知识，写一则天气预报。

板书设计

Unit 19 A weather report

Lesson 75（第75课）

1.Shall I(we)+V.+…?

Shall we go for a walk?

What time Shall we leave?

2.yesterday

today

tomorrow

It was…

It is…

It will be …

3.There will be a strong wind to the north of the Huai River.三、教学分析；

教师在教学过程中注意把发展的主动权还给学生，真正体现以人为本的学生 主体观。

1.相信学生，敢于放手。本节课的许多地方教师都完全放给了学生。例如： 在学习单词的发音时，教师不急于把音读给学生，而是让学生自己看音标读单词，发挥音标的功能作用。在学习短文--天气预报时，教师先让学生看演示图，进行看图说话，培养学生的口头表达能力。

2.发挥小组合作学习、争辩讨论的功效，让学生积极参与。这堂课中，教师 安排了几次小组合作学习，例如：在学习课文第一部分对话时，为了培养学生运用语言交际的能力，让学生根据实际情况，创设情境、自由对话。在讲到""结构的一般将来时态时，让学生通过小组讨论的形式，总结出它的基本结构形式。

3.发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与。教师在授课过程中，使用亲要的语调、恰当的手势，形象的表情来引起学生的兴趣，空出语言的交际功能。在每个教学步骤中，教师都能紧抓课题，积极设计问题，引发学生强烈的好奇心和求知欲。

总之，让学生唱主角，既要让学生主动参与，又要让学生全员参与、全程参 与，这样才能真正体现学生是学习的主体

第四篇：尝试教学法在小学数学中的应用

小学数学教学中的“尝试教学法”

作者：余敏 文章来源：本站原创 点击数：

更新时间：2010-11-2 8:54:23

余庆县实验小学 余敏

《小学数学课程标准》旨在促进学生全面发展，教师在激发学生学习积极性的同时，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。并强调学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等，使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识技能。因此，在教学中教学方法是实现教学目的和教学任务的重要手段，要完成教学的目的和任务，除了有好的教材，还必须有好的教学方法。选择适当的教学方法，不仅影响着学生对小学数学基础知识的掌握，还影响着对学生能力的培养。因此，探讨小学数学教学方法，对于提高小学数学教学质量尤为重要。

在小学数学教学中，尝试教学法也是一种十分常用的教学方法，采用尝试教学法，其关键在于体现以学生为主体，教师为主导，做到精讲多练。教师所设计的尝试练习必须根据本节知识特点精心设计，使学生学得轻松，练得灵活，才能充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。对此，我在课堂上经常采用以下几点做法：

一、准备性尝试练习。

数学是一门系统性较强的学科，在系列相关的内容中，一般前面所学的知识是后面将要学习的知识的必要基础，而后面要学的知识又是前面所学知识的引伸、发展和提高。因此，我在讲授新课知识前，根据新旧知识的结合点设计一些准备性练习，减缓了学生学习的坡度，降低了学习起点，帮助学生顺利完成了新旧知识的过渡，起到了铺路架桥的作用。如：我在教学“因数末尾有零的乘法”时，设计了这样两组练习：

1、口算：

20×3= 12×4= 200×3=

120×4= 2000×3= 1200×4=

口算完后让学生找出这两组练习中因数和积的末尾各有什么特点？为学生学习新课起到了铺垫作用。

2、笔算：420×2= 1600×3=

先让学生用竖式进行计算，然后自学课本中例题，让学生将自己的计算与例题进行比较，看哪一种方法计算比较简便，并让学生思考为什么可以这样简算，归纳总结出算过程。这样一来，既培养了学生的自学能力，又使学生对本节所学知识加深了印象。

二、巩固性尝试练习。

每一节新课都有重点知识，为了巩固和强化这些新知识，教师必须精心设计一些练习，争取短时间高效率突出重点，突破难点，根据知识层次。抓住关键进行练习巩固，练习中既要有基本题，又要有发展延伸题，从有特点的掌握及变化发展的引伸中踏实地掌握知识，提高课堂效率。又如：在教学“因数末尾有零的乘法”后，为了使学生能熟练掌握其简便算法，我设计了这样一组练习题：

320×3= 2300×4= 3200×4=

340×2= 5200×2= 4300×2=

练习完后让学生口述自己是怎样想的，以此来让学生明白算理，掌握方法，达到巩固的目的。

三、突出性尝试练习。

教学中常常会遇到学生难以理解和模棱两可的问题，如果按常规训练，目的难以达到，但是只要选准突破点，设计有针对性的练习，就能有效地帮助学生扫除障碍，少走弯路。比如：在教学“因数有零的乘法”中，学生对一些较特殊的题目(2500×4= 240×5= 2400×5= 2500×8=)的积的末尾零的个数与因数末尾零的个数不一样时，计算中出现的错误较多，为了突破这个难点，我设计引导学生进行分析、理解，并弄清楚这是为什么。

四、操作性尝试练习。

手脑并用，有助于培养学生思维的敏捷性，在数学教学中，要经常有意识地让学生看一看、想一想、摸一摸、动一动，在实践中获取知识，加深学生对知识的理解，发展学生的空间想象能力。如：我在教学长方形、正方形的周长时，为了让学生理解什么是周长，我让学生每人准备一根线，让学生沿着自己的课本周围绕一圈、沿课桌面周围绕一圈、沿黑板周围绕一圈，然后把线拉直，用尺子量一量各有多长，并告诉学生这个长度分别就是课本、课桌面、黑板的周长。然后再根据长方形、正方形的特点分别计算长方形和正方形的周长，并归纳出计算任何一个长方形、正方形的周长的计算方法。通过这一实验操作，使学生从实践中获取知识、掌握知识，对所获取的知识印象也特别深刻，学习兴趣也非常浓厚，动手能力也得到了提高，真可谓一举多得。

当然，教学本身就是一门艺术，教学中方法是多种多样的，所谓“教无定法，只要教育得法”，教是为了不教，是在于培养学生的能力，提高学生的素质。故此，教师要把握住课堂这个实施素质教育的主阵地，选择恰当的教学方法，加强学法指导，精心设计练习，培养学生的创新精神和创新能力。

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第五篇：浅谈“尝试教学法”在小学数学中的魅力

浅谈“尝试教学法”在小学数学中的魅力

绥德县第二小学 崔欢

【内容提要】

《数学课程标准》指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。所以在教学中倡导学生自主学习和探究性学习是十分必要的。而邱学华老师创立的尝试教学法正切合新课程改革的这一理念，其精髓是“先试后导、先练后讲、以练为主”。它不是教师先讲，而是让学生在联系旧知的基础上先尝试探究，在探究的过程中总结归纳，它讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用。这样不仅可以提高学生的学习和探究能力，而且还提高了课堂教学效率。

【关键词】

尝试教学法 数学教学 运用 闲暇之余，在一份数学教学杂志上，看到一篇关于邱学华先生阐述“尝试教学法”的文章，细细读来，顿觉眼前一亮。尝试教学法改变了传统的注入式教学方式，它提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，以“先试后导、先练后讲”为基本特征，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。细思自己教学中遇到的种种困惑，在“尝试教学法”的引导下不是都迎刃而解了吗？从此，我明确了自己课堂教学改革的方向，有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中应用“尝试教学法”。经过两年多的学习和实践，我对“尝试教学法”有了更深更全面的认识，下面我就谈谈自己教学实践中的点滴体会。

一、运用尝试教学法的妙处

1、在尝试教学中实现角色的转变。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。根据“尝试教学法”的放手让学生大胆尝试的理念，我本着“凡能由学生解的题目，教师不作解答；凡由学生能表述的，教师不包办代替”的原则，每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣，在学生充分自学讨论的基础上进行精讲点拨，然后再进行二次尝试，最后进行课堂检测。例如在教学《异分母分数加减法》的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，大多数同学都做对了。这时我对学生易错的地方进行了强调，在第二次尝试时，每一名学生都很好地掌握了异分母分数的加减这一知识，这样的课堂使学生学习的兴趣更浓了，他们学好数学的信心也更足了。

2、在尝试教学中培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅助、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，在学习《用正比例方法解应用题》时，针对

教材重点，我出示了三个思考题：（1）题中哪两个量是相关联的量？（2）它们的关系是不是正比例关系？（3）怎样根据正比例关系列出等量关系式？这样把学生的思路很快引向学习的重点。当学生将尝试题顺利解答出来之后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上当小老师给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力，同时也加深了对正比例应用题的理解。

3、在尝试操作中提高学生的逻辑思维能力。小学生的认知特点从形象思维为主向抽象思维为主过渡，在教学中，利用实物、图形等直观教具或学具进行演示和操作，帮助学生在尝试的过程中获得感性认识，提高思维能力。如我在教学《圆锥体体积公式的推导》时，引导学生在尝试操作中学习，即先要求学生准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个，一盆清水，并在清水里滴点红墨水。引导学生按要求进行操作：（1）把圆柱体的底面和圆锥体的底面合在一起，两个底面完全重合。（2）把圆柱体和圆锥体平放在桌面上，量一量它们的高是否相等。（3）在空圆锥体里装满水，然后倒入与它等底等高的圆柱体里，倒三次正好装满。反过来把圆柱体里的水倒入与它等底等高的圆锥体里，倒三次也正好倒完。最后引导学生归纳出圆锥体体积计算公式：圆锥体体积等于与它等底等高的圆柱体的三分之一。

4、在尝试教学中培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意

识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

5、在尝试教学中提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番，在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢，花时少，效果好。运用尝试法后，教师讲解时间减少，学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导学困生。学困生在课堂里做作业,有一个安静的环境，能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。真正使学生能练有所获，练有所乐！

二、运用“尝试教学法”的注意方面

1、运用“尝试教学法”，设计尝试题的基本要求。

一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要凸显基础性，四是尝试题要体现层次性。

2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如，有了百以内加减法知识基础，再学万以内多位加减法；有了简单应用题的知识基础再学复合应用题；有了通分的

知识，再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好，才能取得尝试教学法的教学效果。

3、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从三年级开始逐步应用，在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利，教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。

总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我们去不懈地探寻。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，在已有收获的基础上，一如既往地学习相关理论，从而努力实现优质数学课堂和高效数学课堂。