《梅花魂》重点段赏析及教学建议

第一篇：《梅花魂》重点段赏析及教学建议

[作者] 江苏，孙琮英[内容] 《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。全文以梅花为线索，将具体、生动的内容连缀成一篇令人悲泣、感人至深的文章。课文的重点在第12、13自然段，即作者回忆离别前一天，外祖父送“我”墨梅图的事。可从以下三个方面来赏析这部分内容。1.赠梅。当“我”要离开外祖父回国的前一天早上，外祖父把墨梅图递给“我”。“这不是你最宝贵的画吗？”今天为什么赠给“我”呢？这是作者很自然地产生的疑问。是啊，外祖父对这幅墨梅图“分外爱惜，家人碰也碰不得”，曾因我给这幅图弄上一个脏手印，妈妈被外祖父训斥，训过之后又用保险刀“轻轻刮去污迹”，又用“细绸子慢慢抹净”。今天在递给我时还用“白杭绸包着”。足见外祖父对这幅图的珍爱。为什么这样一幅普通的画外祖父要如此珍爱？既然如此珍爱，又为什么要将她赠给“我”带回祖国呢？因为在他心目中，梅花是最纯洁的，是祖国的象征，是不能受到一点玷污的。这可从外祖父对梅花的一番赞美中说明。2.赞梅。梅花在外祖父的心目中有着神圣的地位，她“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气！”她“最有品格，有灵魂，有骨气！”这是梅花的秉性、梅花的品格。外祖父所以珍爱它，是让自己也保持梅花的秉性、梅花的品格；今天送给作者，也是希望作者能具有梅花的秉性、梅花的品格。这里既照应前文，写出了外祖父喜爱梅花的原因，又为下文以“梅”喻人作伏笔。3.喻梅。外祖父仅仅是在赞美梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美具有梅花精神的“中国人”。几千年来，中华民族出了许多有气节的人物。他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。“因此，梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。读到这里，我们会很自然地想起文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句，陈然同志“人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求自由„„”这样的诗句。外祖父也是中华民族许多有气节的人物中的一个。他珍藏墨梅图，对梅花的赞美，表现了他的一颗爱国心。他身在异国他乡，但绵绵不绝的思乡情怀萦绕心头，思亲怀国的强烈感情都借着赞梅、喻梅倾吐出来了。梅花是“魂”，魂系祖国，魂系每个中国人民的心。这一段课文既是全文的重点，也是全文的难点。课题是《梅花魂》，全文多次提到梅花，而在这一段里才对梅花的精神，梅花的秉性、品格作了明示。怎样突破这个难点？建议从以下三步进行教学。[!--empirenews.page--]

一、瞻前顾后，突出重点。课文的重点在全文中虽然占有重要地位，但毕竟是全文的一部分，它与前后有着密切的联系。因此，在教学中只有瞻前顾后，才能突出重点，突破难点。1.抓住“外公，这不是你最宝贵的画吗”一句返顾前文。提问：从哪些地方可以看出外公把这幅墨梅图当作宝贝的？引导学生学习“我”弄脏那幅墨梅图使外祖父大发脾气这件事。从“唯独”、“分外”、“碰也碰不得”这些词语体会外祖父对这幅墨梅图的珍爱；再从外祖父“顿时拉下脸来”这一神态，“这清白的梅花是玷污得的吗”这一语言以及“轻轻刮去”、“慢慢抹净”等动作中进一步引导学生认识到外祖父对这幅墨梅图的珍爱。2.抓住“是啊，莺儿，你要好好保存”这一句展示后文。提问：这样珍贵的一幅画，外祖父一直悉心保存着，今天为什么让作者带回国呢？而且要“好好保存”？除此之外，还可从哪件事说明外祖父对梅花具有特殊的感情呢？（可从送给作者血色梅花手绢这件事）这又说明了什么？同时启发学生想象：作者对这幅墨梅图今后会怎样保存着。

二、紧扣“最”字，理解重点。1.外祖父说：“这梅花，是我们中国最有名的花。”提问：梅花为什么是中国最有名的花？启发学生从外祖父将梅花与其它花作比较中领会梅花凌寒怒放、气压群芳的气派。“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这就是梅花高贵的品质和顽强的生命力。2.外祖父又说：“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”这里又是一个“最”。提问：①为什么梅花是“最有品格、有灵魂、有骨气”的花？启发学生领会外祖父运用拟人的手法，竭力赞美梅花精神的用意。②外祖父仅仅是在赞美梅花吗？哪些句子说明外祖父是借花喻人的？引导学生认真阅读“几千年来„„总要有梅花的秉性才好”这段话。体会“气节”、“磨难”、“欺凌”、“顶天立地”、“低头折节”、“秉性”等词语的意思。

三、照应课题，深化重点。提问：①课文题目是《梅花魂》，梅花象征着什么？究意是什么的魂？从课文中的哪些语句中体会出来？②“中华民族出了许多有气节的人物。”请你举出一些例子来说明，他们的“有气节”具体表现在哪里？③为什么说“他们就像这梅花一样？”他们与梅花之间究意是由什么联系起来的？（总结全文：文章以梅花为线索，通过外祖父对梅花品格、秉性、骨气热情的讴歌，说明梅花是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”，抒发了一代老华侨热爱祖国、眷恋祖国的思想感情。

第二篇：《梅花魂》教学建议

《梅花魂》教学建议

１、课前，可以让学生搜集有关赞美梅花的诗文读一读，对梅花的品格有所了解，以便理解外祖父对梅花的感情。

２、本文教学的重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式，可以采用以下思路展开教学：

首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中体会到了什么？使学生对文章有个全面的了解，对人物的思想感情有个初步的体会。

然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方体会出外祖父思恋祖国的感情”这个问题，深入读书，交流讨论。交流中，既要点拨学生注意到伯父的三次落泪、因为墨梅图发脾气、送“我”墨梅图和梅花图案的手绢等具体的事，也要引导学生留意容易忽视的地方。如伯父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。再如，对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，那是祖国的象征，值得他用全身心去爱。“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，他寄托在梅花身上无法割舍的情愫。

在交流中，相机引导学生读好有关的段落。在读书交流的过程中，学生从具体语句中，就可以对怎样表达人物的思想感情有所领悟。

３、教学中要鼓励学生提出疑问：

如：“梅花魂”的“魂”是什么意思？外祖父那么喜欢梅花图，为什么送给了“我”？为什么送给我绣梅花的手绢？„„解决疑问的过程，也是深入理解体会人物思想感情的过程。

４、本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解；在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，更好地体会课文的思想感情。尤其要注意读好外祖父的话。外祖父的话语不多，一次是生气地训斥女儿；一次是跟不谙世事的外孙女赞梅花。读的时候要注意，训斥中表现的是对梅花图的疼惜，赞誉时坦露的是自己的心迹，只有用心感悟，才会读好这些句子。

５、教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形：

“分外”的“分”读 fèn，“抹净”的“抹”读 mā，“低头折节”的“折”读 zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖，“甚”的最后一笔是竖折，“衰”字写的时候要与“哀”进行区别。

６、课文中引用的一些唐诗、宋词，有的表现了思乡之情，有的表现了浓重的愁绪。教学时，只要让学生大体理解即可，不必作过多讲解。如果学生有兴趣，可把原诗词抄录给学生，让他们自己读读。课后的阅读链接《故乡》可以进行拓展阅读。

第三篇：《梅花魂》好词好句好段

《梅花魂》好词好句好段

【词】

冷艳 秉性 颇负盛名 风欺雪压 整整齐齐 泪眼蒙眬

眷恋 凉飕飕 缕缕幽芳 飘泊他乡 葬身异国 能书善画

【句】

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

春草明年绿，王孙归不归。

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如悉。

【段】

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开行愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

第四篇：《梅花魂》教学案例及反思

《梅花魂》教学案例及反思

一、知识教学点

1、新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。

2、重点段：第2自然段、第13自然段。

二、能力教学点

1、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

3、学习课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

4、有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。

四、重点、难点及解决办法

1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第2和13自然段，有感情地反复朗读来解决。

2、“前后照应、首尾连贯”是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读来解决。

五、课时安排

两课时

六、教学过程

第一课时

一、明确目标

1、解决生字、新词，通读课文。

2、理清脉络，概括段意。

3、了解本文的主要内容。

二、目标完成过程

1、激趣导入，板书课题。

出示梅花图，教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。）今天我们学习“梅花魂”这篇自读课文。板书课题，说说“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？读读课文，就知道了。

2、检查预习，质疑问难。

（1）指名读课文，解决生字、新词。

新词：

训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。

（2）作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？（本文围绕着梅花讲了飘泊他乡的外祖父珍爱梅花、眷恋祖国的事，表达了作者热爱祖国的思想感情。）

（3）划出最使你感动的语句，读一读。

（4）质疑问难，同学前后左右分组讨论、交流、教师点拨。

3、理清脉络，概括段意。

本文共分三部分，要指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。）

四、有感情地朗读课文。

第二课时

一、明确目标

1、理解课文内容，体会华侨老人的思想感情。

2、回顾全文，归纳中心。

二、复习检查。

1、指名读课文，说说本文的主要内容。

（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。）

过渡：课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？

2、学生自学，教师点拨。

（1）课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？学生先自学，后讨论、交流。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事：

①常教小外孙女读唐诗宋词，且读着读着就流出眼泪。

②对一幅墨梅图分外爱惜。

③因不能回国而难过得哭起来。

④在离别前把最珍贵的墨梅图送给外孙女。

⑤船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手绢。表达了外祖父眷恋祖国、热爱祖国的思想感情。

（2）引导学生抓重点段第2自然段，体会外祖父的思想感情。

①学生自由感情朗读，画出使外祖父伤心落泪的诗句。

②反复朗读并思考：外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？（因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以外祖父读到这些诗句时就会落泪。）

③说说你是怎样理解这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”这是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨

细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。从这些诗句，可以体会出外祖父思念家乡、思念祖国的思想感情。）

（3）自学重点段15自然段，学生分组朗读并讨论：

①梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用～～画在书上。（梅花的品格是坚韧不拔，遇到困难不屈服。主要从“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”这些词语体会出来的。）

②外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？（外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。）

（4）外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给“我”？

（外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。）

（5）“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？

（“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。）

（6）说说最后一自然段在文章中的作用？（总结全文，点明中心。）

3、回顾全文，归纳中心。

（本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的爱国之情。）

三、总结、扩展

1、围绕重点，学习表达。

（1）本文开头和结尾有什么联系？说说这样写有什么好处？（本文开头和结尾相照，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国、热爱祖国的思想感情。）

（2）指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。（第2自然段从开头到“教我读唐诗宋词”，读得应轻快一些。从“读到”到这一段结束，读得应低缓一些。第13自然段点明了外祖父珍爱梅花的原因，在朗读时，语气要坚决。）

2、综合训练，发展技能。

在学过的课文中，找出前后照应、首尾连贯的句段，并体会它的好处。

四、布置作业

1、在（）里填上合适的词语。

冷艳的（梅花）（崇高）的品格

冰凉的（泪珠）（高尚）的灵魂

（高尚）的灵魂

慈祥的（外公）（梅花）的骨气

隆冬的（天气）

2、阅读课文第13自然段，回答下面问题。

（1）外祖父把梅花作为什么的象征？（作为中华民族精神的象征。）

（2）中华民族的精神就是什么？（就是“有品格、有灵魂、有骨气”；“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”）

（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？（外祖父保存这幅梅是为了保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女，也是让她保持梅花的秉性，保持中国人的气节。）

教学反思：

1、本节课自始至终尊重学生这一教学主体，引导学生自主、合作、探究学习。

2、从学校“异步教学，差异发展”的课题课改理念出发，注重差异教学，尊重学生个性，促进学生个性的发展。

3、打破学科界限，进行学科整合，还能促使语文课堂向课外延伸，拓宽了语文学习的空间

第五篇：《梅花魂》教学设计及反思

《梅花魂》教学设计及反思

教材分析：

《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱含作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教学目标：

１、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。２、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。３、有感情的朗读课文。教学重点：

理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。教学难点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。课时：两课时

第二课时

教学过程：

一、激情导入：

同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们继续学习《梅花魂》这篇课文。

二、初读课文，质疑 １、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？ 学生：自由读２～１５自然段，一边读书一边思考，并在书边做简单的画批。

２、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？ ３、反馈：

⑴谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。⑵在哪件事你还有疑问要和大家交流？

教师整理疑问：{板书}①有气节的人是什么样的人？②外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？③课文为什么以“梅花魂”为题？

三、精读课文，梳理分析文章

１、含泪赠梅花： “梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？ 阅读１２～１３自然段： ⑴学生默读课文，便读边批注。⑵把自己的理解和同桌说一说。

２、真心赞梅花：梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”

⑴体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？

⑵这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）

３、赤诚喻梅花：外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”“有气节的人”是什么样的人？

学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。

通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

４、呼应课题，深化主题：课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？⑴学生纵览全文。⑵结合文章内容或者资料和组内同学讨论。⑶全班自由交流。

５、点拨歌曲，升华文章：全班学生跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。

６、赋诗，回归课文：教师出示一副梅花图，请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

四、布置作业

１、读有关乡愁的文章。２、写摘录笔记或读后感。板书设计：

品格

梅花魂

灵魂

爱国心

骨气

教学反思：

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文通过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，一、创设情境。

教学开始，我以激情导入，自然进入课文学习。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

二、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。以“你读懂了什么，还有哪些疑问？”等问题引导学生自主学习。学生在积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在阅读中将自己的感情通过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学达到了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐„„望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。