第一篇：《观潮》教学片断
《观潮》教学片断
片段赏析一
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：（老师抓住这个契机，）来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：学生如临其境地（齐读）
（让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：（老师和蔼地说，）你欣赏他读的哪些地方？
生：流利、正确，有点感情。（实事求是地评价。）
师：你能比他读得更有感情吗？
生：（自信地说）能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
生：读出了从远到近的感觉。
师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢？
生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。
师：（问读的那个学生）你自己觉得呢？
生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。（学生自发地为他的自信喝彩。）
师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。（可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间）
生：（生读）
师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。
我也想来读一读，可以吗？老师声请并茂地读，还带上了动作表演读。（老师读后学生自发地鼓掌。）
（老师很谦虚地问）有没有你欣赏的地方呢？
生：您的字音很准。
师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
生：老师带上了动作。
师：做动作有什么好处呢？
生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。
生：很直观，让我们加深了理解。
师：那谁来说说，横贯江面是什么意思？
生：占满的意思。
师：你用什么方法理解到的？
生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。
师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。
你们也做做动作读读这句话。老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”
（学生读得有滋味，激发了老师读的愿望，老师也参与他们的朗读。在这个读的片段里郭老师让学生先当老师，自己当学生！学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，老师巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上老师适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。在和谐的气氛和环节设计中学生很自然地又学到了朗读和理解课文的技巧——带上动作表演读能理解词语的意思。这种别出心裁的形式，得到的效果远远胜过常规的读法。这样做不只是一种简单的角色变换，而是从深层次分析，反映了教师对主体意识的深刻认识。这样匠心独具的教学方法值得我们借鉴。）
第二篇：《观潮》教学片断及点评
《观潮》教学片断及点评
【教学片断】
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越„„
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆„„
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆„„
师：这声音作者用哪个词来形容
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗
生：好！
师：准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：（齐读）
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：（齐读）
师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
【点评】
这个教学片断的有效性主要体现在以下几个方面：
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性
在阅读教学中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学
生自读来读懂、理解课文。教学中教师的教学民主意识也比较强，有时转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。学生在轻松愉快的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、充分重视朗读和背诵的训练和指导，注重语言的积累
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师采用自由读，指名读，分组比赛读，教师范读，齐读等多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵，好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，有效地促进了语言的积累。
本环节的设计，仍紧扣了课文的主题，让学生当小小的导游员引导学生将自己融入到观潮的人群中，对于大自然的赞美之情，对大自然、对祖国河山的热爱之情就自然流露出来了，同时让学生当小小的导游员向游客介绍钱塘江大潮的壮观景色，注重学生主体性的发展，使学生在活动中知识、能力、人格都得到全面和谐的发展，也能促进学生在生动实际活动中能自主地获取知识，提高能力。从而体现主体教育的思想，较大程度地提高了课堂教学效果。
第三篇：《观潮》第三、四自然段的教学片断
《观潮》第三、四自然段的教学片断
一、观看录像，感受情景
师：你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧，有没有见到过？
现在我们一起来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。（随学生的回答表述引言）
（播放“钱塘江大潮景观”的视频）
二、突破重点，指导朗读
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越„„
生：激动。
（出示图片）
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
（出示图片）
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
［用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。］
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
［教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。］
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：“闪雷滚动”的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆„„
师：学得还真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆„„
师：这声音作者用哪个词来形容？
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的我们来演演看，好吗？
准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：（齐读）
［让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。］
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：（齐读）
师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
第四篇：教学设计片断
、教学过程
上课之前先请大家听一首诗：“也许你想成为太阳，可你却只是一颗星辰；也许你想成为大树，可你却只是一棵小草；于是，你有些自卑。其实，你和别人一样，也是一道风景。做不了太阳，就做星辰，在自己的星座发热发光；做不了大树，就做小草，以自己的绿色装点希望；做不了伟人，就做实在的自我，平凡并不自卑，关键是必须做最好的自己。不必总是欣赏别人，也欣赏一下自己吧！”
【设计意图】通过欣赏《我也是一片风景》这首诗，让学生意识到：我们自己有时也不能正确地看待自己、欣赏自己，从而引出学生希望正确地看待自己、欣赏自己的想法，以此导入新课。
活动一：小品《小铭的故事》（三位同学表演）并为他提出忠告
看完小品之后请学生思考问题：
1.小铭为什么会失败?——“自负”，同时让学生举例：生活中有像小铭这么自负的人吗？（马谡失街亭、拿破仑兵败滑铁卢等）
2.失败之后的小铭又有什么改变？——“自卑”，同时让学生举例：生活中有像小铭这么自卑的人吗？（例如美国前总统尼克松水门事件及生活中的例子）3.自负和自卑有什么共同特点？——“以自我为中心”
4.由自负和自卑的共同点看出二者有什么必然结果呢？——“远离成功”
【设计意图】通过活动帮助学生认识到其实自负和自卑常常在一个人身上并存，因为他们都产出于对自己的不正确的认识：一旦自己取得一点儿成绩，就会自负；而一旦受到一点儿打击，就很容易自卑。
通过故事一，大家找到了小铭失败的原因，同学们，你们希望小铭一直这样失败下去吗？你们准备如何帮帮他呢? 树立“自信”，正确、全面地看待自己，使自己不再自负和自卑，而是变得很自信。活动二：自信者必备的心理品质了解自信是成功的基石之后，请大家讨论两个问题： 1.说一说：请你介绍一些自信者取得成功的故事。（例如：刘翔、谢坤山的事迹）2.想一想：自信者的哪些心理品质有助于成功？ 比较：
自信者 自卑者 自负者
面对问题和失败 乐观 悲观、轻易放弃 狂妄 工作的动力源泉 好奇 名利 名利 从事工作的态度 专注 胆小 眼高手低
【设计意图】这组讨论的设计重点在于让学生在讨论讲述中，自己分析出知识点，这样分析总结出的知识点，学生对它理解更透彻，记忆更深刻。在比较难理解的“好奇”这个知识点中，插入一个小品，便于学生理解记忆。
通过比较自信具有乐观、专注、好奇、有目标，不受外界因素的干扰，这有益走向成功。通过比较更直观更通俗化，有益于学生的理解。
五、课堂小结：
这节课我们共讲了两个大问题：1.自负和自卑使人远离成功，因为自负和自卑者都是以自我为中心；2.自信是成功的基石，因为自信者有乐观、好奇、专注的良好心理品质。1故事导入：课本案例
教师提问：他的成功说明了什么？
学生回答，教师总结，引入课题——“我能行”。“我能行”是一种信念，是人们在沙漠中看见的一片绿洲；“我能行”是一种胆量，是载着人们走向成功之路的思想之源；“我能行”是一种精神，无时无刻不在激烈的竞争中大显神威。试一试：
1、唱一首你喜欢的歌
2、画一幅你最擅长的画
3、朗诵一篇文章：《欣赏自己》(书本22页)刚才这几位同学表现非常出色，敢于说出“我能行”，敢于表现“我能行”，敢于体验“我能行”，这种我能行的态度就是自信。
自信的含义：是人对自身力量的自信，深信自己一定能做成某事，实现所追求的目标。通过小组表演：让学生自身感受自信，自卑，自负的表现。并结合《青蛙的故事》
问：自负者、自卑者有何特点？ 自负者只看到自己的优点
自信者既看到优点，又看到缺点 自卑者只看到自己的缺点
议一议：自负和自卑各会给人带来什么影响？
说明自信、自负、自卑的区别，对人产生的不同影响。第二框 自信是成功的基石
说明：自信对理想的实现有着巨大的力量，只有自信才能助人攀登成功之颠。
通过发现DNA弗兰克林的故事，引出自卑会导致失败。通过关羽和马谡的自负故事引出自负的后果是远离成功。
提问：自卑与自负为什么会失败？——自我为中心的心态所导致的。通过一些名人的故事，你认为自信的人有哪些心理品质? 乐观，好奇，专注
议一议：为什么说自信是成功的基石？ 第三框 唱响自信之歌 故事导入：
《庄子》中有这样一个故事：有个叫子舆(yu)的人，上天赋予他很多缺陷：驼背、隆肩、脖筋朝天。朋友问他：“你讨厌自己的样子吗？”他回答说：“不！我为什么要讨厌自己呢！假如上天使我的右臂变成一只公鸡，我就用它在清晨报晓；假如上天使我的右臂变成弹弓，我便用它打斑鸠(jiu)烤了吃；假如上天使 我的尾椎骨变成车轮，精神变成马，我便乘着它周游世界。上天赋予我的一切，都可以充分使用，为什么要讨厌它呢？”
说明：每个人身上都存在一些不足，但并非每个人都产生自卑。其中主要的原因就是面对不足时，你采取了什么样的态度。曾经听说过这样一则故事：有个人问一位盲人：“你什么都看不到，这么活着不觉得痛苦吗？”这位盲人回答说：“我痛苦干什么？和聋子相比，我能听见声音；和下肢瘫痪者相比，我能行走；和哑巴相比，我能说话。生活如此善待我，我为什么要痛苦？相反，我活着很快乐，也很充实。”一位盲人面对不幸，没有怨恨，没有自卑，只有对生活的感激——感激在命运给予他不公平的同时，生活恰如其分地填补了这份缺陷，赐予他一颗乐观豁达的心。看图说话： 谁的本领大？ 从中悟出的道理？
说明：每个人都有自己的优点和缺点，长处与短处；应多看自己的优势和长处，不过分关注缺点。
活动：以小组为单位，分发纸片，让学生写出自己欣赏的同学姓名及他的的优势和长处，收上来后请被写的同学谈感受。善于发挥优势与长处 大胆尝试 接受挑战 创造成功
自信是成功的产儿，没有成功，就不会自信。什么是成功呢？是不是只有名人、学习优秀者才有成功呢？应该说，在每个人的生活经历中都有成功的记录。例如，你第一次学会了做饭、第一次独立生活、第一次因进步受到老师的表扬、第一次在某项比赛中取得好名次等等。成功的生活经历，给我们带来无限的喜悦，是我们前进的动力，使我们更加自信。现在就让我们通过活动来回忆那幸福的时刻。
活动题目：《成功的喜悦》活动步骤：每个人找出自己成功的生活经历，在小组或在全班进行交流。
目的：通过回顾自己成功的生活经验，增强自己的自信。
教师：每当回忆起自己成功的生活经历，都会给我们带来喜悦，增强了信心。但是任何一次成功都不是等来的，哪怕是一次微小的进步，也需要我们为之而努力奋斗。我们也要勇于面对自己的不足，积极行动，增强自己的实力。
教师举例：在我所教的学生中有这样一个学生：王某从小说话就结结巴巴，说一次话要停顿几次。升入初中后，他勇于正视不足，并积极付诸行动。课上他积极举手发言；多次主动要求时政演讲；课后他尽量和同学在一起谈天说地，任何训练表达能力的机会，都不放过。几个月后，在班级举行的演讲比赛中，他获得了第一名。
做自信的中国人
自信之歌，回荡在个人成长的努力之中，回荡在民族振兴的奋斗之中。我我们只有把个人的命运与祖国的发展结合在一起，我们的自信才有坚如磐石的根基。一个有强烈民族自信心的人，必定会在国际交往中自觉地展示我们中国人的气度和风采，不卑不亢，落落大方，因为人格和国格，即个人的尊严和国家民族的尊严，在同外人交往中，这两者是血肉相联的。没有国家民族的尊严，个人的尊严得不到保障；同样，没有个人的尊严，国家民族的尊严也难以得到维护。
举例：著名的爱国将领吉鸿昌，有次，在美国考察。一天，他和国民政府驻美大使馆的一名参赞一起到邮局寄包裹。邮局工作人员问他是哪国人？吉说：“我是中国人。”邮局工作人员这时非常高傲而轻蔑地耸着肩膀说：“中国？我不知道中国。”说完还哈哈大笑一番。陪同去的那位参赞悄悄地对正在怒火中烧的吉鸿昌说：“你为什么要说自己是中国人呢？你说日本人他就会热情地接待你......”不等说完，吉鸿昌便怒不可遏地大声训斥道：“你觉得做一个中国人丢脸吗？我觉得做一个中国人很光荣！我吉鸿昌死不当洋奴！”说罢怒气冲冲地回到使馆，立即找了一块木牌，写上“我是中国人”几个大字，在美国期间，一直佩在胸前，以示抗议美国人对中国和华人的歧视。
活动设计：《未来中华英才大聚会》演讲比赛
1．让学生在活动过程中，了解我国的发展，我们国家日益兴旺发达，增强民族自尊心、自信心。
2．把个人的自信上升为民族的自信，把个人命运与祖国发展紧紧联系起来。
（四）教学反思：
让学生从多角度把握自信的含义，通过学生小组表演区别自负、自卑与自信。通过生活中的例子说明自信与成功的关系。用小组互动的方式帮助学生学会树立和增强自己的自信、学习目标
1、明白怎样才能做到自信。要自信就要看到自己的进步，发现自己的长处，同时还要勇于尝试，接受挑战，不断增强自己的实力。
2、自信不仅是一个人成功的重要条件，而且是一个民族振兴的精神支柱，所以，我们都要做自信的中国人。
二、学习重点 掌握树立和增强自信的三种基本方法。
三、课前准备 上网查阅相关资料。
四、自主学习
1、课本p27这个盲人为什么能用自己的琴声唱响自信之歌？我们又该如何唱好自己的自信之歌？
2、结合自己的生活经历，谈谈你是怎样增强信心与实力的。
3、“在人生的战场上并不是强壮的人取胜。但最终取胜的人，一定是那些认为自己能胜的人。”你同意这种说法吗？为什么？
4、我们学校有来自美国、德国的外教，我们应该怎样在日常生活学习中表现出中国人的自信？
5、信心加油站
以小组合作的形式，小组内选一个成员，在认真思考的前提下，先写下自己发现的自己的优点和进步，然后其他成员说你眼中的这位同学的优点和进步。并整理在优点卡上。我们有自信的理由，至少说出五种以上理由。我在自主探究的过程中无法解决的问题有： 经过小组合作，我还存在疑惑的问题有：
五、巩固与检测
1．树立自信的基本方法有（）①看到自己的进步 ②发更自己的长处
③勇于尝试，接受挑战 ④战胜挑战，增强实力和信心 A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④
2．发现自己的长处是自信的基础。但在不同的环境里，优点显露的机会并不均等。我们在评价自己时应该采用场景变换的方法寻找（）
A．将来的我 B．立体的我 C．过去的我 D．现在的我 3．老子说：“胜人者有力，自胜者强。” 这句话理解正确的是（）
A．战胜别人的人只不过是因为他比别人有力量，而战胜自己的人才是真正的强者 B．只要胜利就是强者 C．要战胜别人先要有力量 D．战胜别人，再战胜自己
4．成绩不仅仅指奖杯和鲜花，今天比昨天做得更好就是成绩，因为我们进步了。下列体现我们进步的有（）
①我课堂上随意讲话少了 ②你找到了锻炼嗓门的诀窍 ③他擅长与人打成一片 ④我不能在同学面前出丑 ⑤小霞的舞姿更优美了 ⑥我必须在任何时候都不落后于人 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②⑤⑥ D．①③④⑥
5．“你并不是没有进步，而是你没有发现。”只要你稍加留意，你就会发现你每天都在进步。下列属于进步的表现有（）
①作业的正确率提高了 ②回家能主动与父母打招呼了 ③课堂上随意讲话少了 ④今天欺负了小同学 A．①② B．①②③ C．②③④ D．③④
6．法国作家雨果说：“对于那些有自信而不介意于失败的人，没有所谓的失败。”这说明了（）
A．人生道路中无所谓失败 B．自信的人不可能失败
C．自信的人能正确对待失败 D． 失败只是对一部分人而言的 7．关于民族自信心与自信，下列说法正确的是（）①一个有强烈民族自信心的人，必定是一个自信的人 ②自信的人必定是有强烈民族自信心的人
③一个人如果没有民族自信心，他的自信就没有任何意义和价值 ④缺乏自信的人是没有民族自信心的 A．①② B．②③ C．③④ D．①③
9．鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中这样写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓„正史‟，也往往掩不住他们的光耀，这就是中国人的脊梁。”
（1）鲁迅认为中国人失掉自信了吗？为什么?（2）当今的中国人是否应自信？为什么？ ．骄傲自负的人往往失败，这是因为（）
①不能把自己摆在恰当的位置 ②错误地低估别人，过高地估计自己 ③意志过于坚定 ④听不进别人善意的批评与忠告 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③ 2．马谡未能守住街亭的原因在于他（）
A．骄傲自负 B．自信 C．自尊 D．被大材小用
3．世界著名的发明家爱迪生晚年变得骄傲自恃，甚至对手下人说：“不要向我建议什么，任何高明的建议也超越不了我的思维。”从此以后，他再也没有什么重大发明。这说明（）
①骄兵必败 ②真正自信的人从不怕别人的批评
③自负的人等待他的将是不幸的结局 ④要自信，不要自负 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 4．生活中许多人缺乏自信，主要是因为他们（）A．不相信自身的潜力 B．缺乏有力的帮助 C．自身形象欠佳 D．只看到自己的缺点
5．“我能做得更好”“我能行”“好，试一试”等语言行为表现了当代中学生（）①渴望表现自己 ②具有强烈的自信心 ③骄傲自满 ④注意培养自己的自尊自信
A．①②③ B．②③④ C．②④ D．①②③④ 6．下列行为中，属于自卑行为的表现为（）
①课堂上不敢举手、不敢站起来发言 ②不敢当众表达自己的看法 ③不会做的事情，努力尝试做成功 ④不能参加考试，害怕考试结果 A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②③④
7．“自暴自弃，这是一条永远腐蚀和啃噬着心灵的毒蛇，它吸走心灵的新鲜血液，并在其中注入厌世和绝望的毒汁。” 马克思这句话主要说明
A．自卑是自己对自己失去信心的一种消极心理 B．自卑心理表现为情绪消极，失去进取心 C．自卑的人把困难想得过于严重 D．自卑的人一般会厌世、轻生
8．把许多“我能行”的经历归结起来，就是在 “我能行”。这种“我能行”的态度，就是自信。①思想上相信 ②口头上承诺 ③行为上表现 ④情感上体验 A．①③ B．①②③ C．①③④ D．①②③④
9．杨杰是一名初中一年级学生。他胆子很小，老师提问时，从不敢举手。虽然老师提出的许多问题，他都会答，但他觉得自己不如别人，惟恐答错了，会遭到别人嘲笑。他现在很苦恼。
假如你是杨杰的好朋友，你将如何帮助他？
第五篇：片断教学设计
12《雨点儿》片段教学设计 执教: 二实小 邱碧燕 指导: 吴玉花 一,教学背景
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话.本单元总共有五篇课文,主要是让学生学习三篇篇幅比较长的童话式课文.本课为首篇,因此这课的教学为后两课的学习起了示范引领作用.课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了.本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究.根据课文特点,再分析学生的学情:学生通过四个月的拼音,识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎.特制定本课的教学目标:1,认识11个生字以及生字组成的词语.2,正确,流利地朗读课文.3,了解课文内容,感悟雨水与植物生长有着密切的关系.本片段教学为第二课时的课中二十分钟.课前十分钟的教学内容是整体感知课文并学习1-4自然段;课中二十分钟的教学内容是在学生学完1-4自然段的基础上学习第五自然段,让学生通过读课文知道雨水和植物生长的关系;课后十分钟继续学习生字“半,巴”,齐读课文并总结.这样的安排能把握课文的重难点,并有效地落实了课时目标.二,片段教学目标 1,会写“方”字.2,正确,流利并有点感情地朗读第五自然段.3,通过学习,知道雨水和植物生长的关系.三,片段教学重难点 1,教学的重点:写字,朗读.2,教学难点:通过读课文知道雨水和植物生长的关系.四,教学准备 课件,生字卡 五,片段教学过程(一)分角色朗读引入(二)学习第五自然段
1,师范读第五自然段,学生边听边思考:大雨点儿和小雨点儿来到那地方以后,发生了什么变化
2,细读感悟
(1)学生反馈交流自己的发现.(2)学习第一句话.A,出示课件,感受小雨点来了以后发生的变化.B,指名读第一句话.C,想象:如果你是小花,小草,怎样夸小雨点儿
D,师生赛读.(3)学习第二句话.A,出示课件.B,读第二句话,学生质疑.C,解疑,并用自己喜欢的方法读第二句话.D,师小结.3,说话练习我是 ,我要去 ,.(三)雨点儿,你们真能干!老师要送给你们一支歌,名字叫《小雨沙沙》(四)学习“方”字
1,观察“方”在田字格中的位置,注意横折钩的位置和写法.2,认识生字的笔顺.3,指名书写.4,教师范写.5,学生练写.教师巡视,纠正姿势.《富饶的西沙群岛》片段教学设计
执教:二实小 张碧英 指导老师: 陈先羽 吴玉花 一,教学背景: 《富饶的西沙群岛》是一篇很美的文章.课文先介绍西沙群岛的位置和它是个风景优美,物产丰富的地方,再按海面,海底,海滩,海岛的顺序介绍西沙群岛的风光和物产,最后写西沙群岛将变得更加美丽,富饶.全文在内容上表达了作者对西沙群岛的热爱之情,在写作上突出的特点是首尾呼应.《富饶的西沙群岛》是第六组课文中的一篇精读课文.本组课文的教学重点是在教学中引导学生学习作者观察和表达的方法,在充分阅读中体会作者的情感,培养学生热爱祖国的思想感情.本课的教学目标是运用多种形式接触语言文字,通过品读课文,让学生感受西沙群岛的美丽富饶,培养他们对西沙群岛的热爱之情.针对三年级要侧重段的教学,文章第四自然段介绍的内容(鱼多而美)是体现物产丰富的一个重点段落,并且这段写作特点也是首尾呼应.教学就以这段为切入点,初步领悟“总—分—总”的构段方式,重点引导学生体会西沙群岛海底物产丰富,激发热爱西沙群岛之情.本课教学过程:先让学生扫清生字词障碍,整体感知全文,初步了解课文从哪些方面介绍西沙群岛的风景优美,物产丰富.接着,从海水色彩的描写体会西沙群岛海面的瑰丽风光;然后感受美丽的珊瑚,蠕动的海参,威武的大龙虾,重点品读色彩鲜艳,外形奇特的鱼和海滩,海鸟,体会物产丰富;最后创设情境,以导游解说形式积累语言,教师总结全文内容和首尾呼应写法.这20分钟的片段教学内容是在学生感受海底珊瑚,海参,大龙虾的特点的基础上,进一步通过感悟鱼的多与美,引导学生展开想象,领悟西沙群岛的富饶.二,片段教学目标: 1,通过品读课文,让学生感受西沙群岛的海底鱼品种多,数量多而且非常美丽,体会西沙群岛海底物产丰富.2,认识“总—分—总”的构段方式与 “有的„„有的„„有的„„”句式,并练习表达.三,片段教学重难点: 1,体会西沙群岛的海底的鱼品种多,数量多而且非常美丽,认识“总—分—总”的构段方式.四,课前准备:有关西沙群岛的课件.五,教学过程: 一,片段导入
1,西沙群岛物产很丰富.你知道有哪些物产吗
2,鱼是西沙群岛最重要的物产.找一找哪个自然段描写鱼
二,体会鱼的多和美.1,老师范读第四自然段,学生整体谈感受(鱼多而美).2,学生找出概括鱼多而美的语句.(1 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,好看极了.2各种各样的鱼多得数不清.3人们都说西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼.)划出表示鱼多的词语.进行朗读指导.(强调“成群结队”“ 好看极了”“ 数不清” “一半是水,一半是鱼”等词.)3,这段话哪句话具体写了不同的鱼类(第2句话.)4,你喜欢哪种鱼,就读哪种鱼的句子.“有的全身布满彩色的条纹.”(出示图片—)引导这鱼儿全身布满彩色的条纹像什么呢
“有的周身像插着好些扇子,游动的时候飘飘摇摇;”(出示图片—)引导观察图片,指导想象朗读.个人读,小组读.“有的眼睛圆溜溜的,身上长满了刺,鼓起气来像皮球一样圆.”(出示图片—)加动作指导朗读,小组赛读.5,一起用朗读来表达对鱼的喜爱之情!体会物产丰富.6,了解“有的„„有的„„有的„„”,并练习说话.8,体会先总写,再分写,最后再总写的写作方法.三,课后延伸
练习:用“总—分—总”的构段方式,写一段话.《两小儿辨日》片段教学设计
执教:二实小 邱灵芳 指导:陈道先 陈日潮 一,教学背景
《两小儿辨日》是人教版第十一册的一篇文言文,语言简洁,全文仅一百来字,却能给人多方面的启示.通过对话描写来表现人物,展开故事情节是其语言表达上的特点.从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎,实事求是的科学态度.这是学生第一次接触文言文,目的是让学生感受一下文言文的语言,了解祖国悠久灿烂的文化,进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情,为初中学习文言文打点基础.本课教学过程:先让学生从了解,认识文言文入手,初读感受文言文,结合注释粗略地感知全文内容;接着抓住“辩日”的内容,帮助学生理清全文脉络,提纲擎领地了解两小儿因何而辩,各持的观点和理由.在理解的基础上,再由老师范读,学生学会根据意思进行断读,读通读顺原文,读出文言文的韵味;然后抓住引导学生抓住辩日内容进行有感情地“辩斗”,辩出个性,辩出韵味,辩出古文的乐趣,从而加深理解,增强了感性认识;最后利用资料,辩清事实.同时明确两小儿的天真可爱,善于动脑,大胆质疑及孔子谦虚谨慎,实事求是的科学态度,体会学无止境的道理.由于这是学生文言文学习的开始,要重视熟读成诵,进行语言积累.因而这20分钟教学坚持以读为本的理念,指导学生先放慢速度,注意停顿,读通读顺,读出文言文的韵味;然后抓住“辩日”的内容,引导学生有感情地进行“辩”读,读出个性,读出“辩”味,读出古文的乐趣.从而加深理解,增强了感性认识,为后面的拓展,“辩清”作铺垫.二,片段教学目标
1,在初步了解“辩日”故事内容的基础上,读通读顺全文,感悟文言文的语言特点,体会古文的韵味.2,围绕“辩日”,交流 “两小儿在争论太阳的什么 ”,随机指导朗读,从而分清两小儿 “辩斗”的观点和理由.3,通过生生,师生等多种方式反复“辩斗”,读出感情,读出韵味,感受到诵读古文的乐趣.加深理解,增强了感性认识,为后面的拓展,“辩清”作铺垫.三,课前准备:相关课件.四,教学过程:(一)梳理辩日内容,训练朗读,读出韵味.1,引导学生:两小儿到底在辩什么呢 找出有“日”的有关语句说说.在学生交流的基础上教师相机板书,梳理辩日内容.2,学生齐读辩日内容.3,教师感情范读.老师读时请学生认真听听是在哪儿停顿,拿笔用竖线标出停顿处.3,学生模仿练读.(出示有停顿提示的原文)请学生按照停顿标记自由练读几遍,想怎么读就怎么读,摇头晃脑地读,前俯后仰地读,都行.4,检验朗读.(二)围绕辩日,训练朗读,读出辩味.1,引导学生初步了解两小儿各自的观点理由是什么.2,怎么读,才能读出辩味,引导学生自由谈感受.2,感受两小儿的争执不休,引导读好反问句,读出辩味.(三)模拟 “辩斗”, 读出斗味.1,同桌练辩.2,指名试辩,组织评议.3,组别对辩.4,师生演辩.实,足,深,新
——语文“微格教学”送教浅析 连江二实小 吴玉花
上周,与东湖中心小学的教学联谊活动中,邱碧燕老师一文的《雨点儿》,张碧英老师三文的《富饶的西沙群岛》,邱灵芳老师六文的《两小儿辩日》,都能以微格教学理论为指导,“抓大放小”,“小中见大”,找准教学切入点,把突破重,难点的教学环节做实,做足,做深,做新,凸显教与学方式的转变,给教研活动提供了优秀的研讨范例.一,做“实”做“足”,突破教学重难点.一文的《雨点儿》,根据教学目标,邱老师以第五自然段作为20分钟教学内容的切入点.邱老师为让学生感悟“雨水与植物生长有着密切关系”,细化教学环节(详见教学预设),层层深入突破重难点.如教学第二句“没有花没有草的地方,长出了红的花绿的草”,摘录教学实录说明如下: 1,课件展示,初步感受.(课件内容:一片黄土地,在一场大雨过后,奇迹般地长出了绿草红花.)师:„„你看——(指着屏幕),更神奇的是,没有花没有草的地方,大雨点来后,竟长出了红的花,绿的草!2,质疑问难,获悉感受.师:看到这些,有什么问题要问吗
生:为什么黄土地上,大雨点来后,就长出了红的花,绿的草
3,相机解疑,明晰感受.4,指导朗读,加深感悟.师:大雨点真神奇啊,你喜欢吗 来读一读吧.指名读.师:你觉得怎样
生:感动!师:为什么感动呢
生:大雨点能这样帮助黄土地,我很感动!生:惊喜!师:为什么 能把你的惊喜读给大家听吗(该生读时瞪大眼睛——惊喜啊!)师:你看,他又惊又喜,读得多好.(掌声)以上短短的一句话教学,教师没有囫囵吞枣,而是抓住知识点技能点情感点,细化教学环节,做实做足,有效突破了重难点.《富饶的西沙群岛》的教学,张老师借助直观的图象,引导学生用心读,辅以动作读,美读,运用多种形式品读,在“做实”“做足”上也给听者留下深刻印象.二,做“深”做“新”,深化教学重难点.《两小儿辩日》是文言文,教会学生读通读顺,读出古文韵味是教学上的一个重点,因此,邱老师这20分钟的教学坚持以“读”为“本”, 不但在“读”的文章上做实做足,还做深做新.如:在老师扎扎实实地让学生学会 了读通读顺古文后,老师没有就此满足,而是抓住文本中“辩”的内容,作了如下循序渐进,层层深入地引导,读出文言味,辩出“生活味”!师:„„读是读了,但就是没有“辩”的味道.师:两小儿辩日,是“辩”啊!该怎样读才有“辩”味呢(接着师引导学生抓住重点句,反问句,辅以动作,加强反问句语气,想方设法组织练读,读出“辩”味.)师:辩是辩了,如果能有“斗”味,那该多好啊!(接着,师与一生又上台示范辩斗,并创造性地进行辩斗,学生小组目睹创造性地辩斗后,也展开了活生生的情景辩斗活动)由于老师注意做深做新“读”的内容,激起了全班学生辩斗的欲望,同时也激起了学习古文的乐趣,有力地推进了教与学的发展.片段 设计
片段一：《山中访友》导入新课片段设计
教学过程：
一、齐读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。
二、教师板书课题：《山中访友》如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?(学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，都可以。)
1、学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗； 访一位得道的僧人——禅悟人生； 访山中的动物——要保护动物等„„
2、教师：可作者是怎样说的呢？
3、让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
片段二：《詹天佑》第一、二自然段片段教学设计 教学过程：
一、审题，提示学习思路。
1．板书课题，生齐读课题，题目有什么特点？ 2．课文主要写的什么？对詹天佑做了怎样的评价？ 3．詹天佑一生建了很多桥，修了不少铁路，为什么课文单要记叙他修筑京张铁路这件事？（简略讲读第一段，引起学生的注意，体会事件的特殊意义，激发学生对詹天佑的崇敬和民族自豪感。）
生：京张铁路有特殊意义，这是我国自己修筑的第一条铁路。生：我觉得写京张铁路，一是我们自己建的第一条铁路；二是完全由我国的工程技术人员设计施工的；三是京张铁路沿线地势险峻，连外国工程师都不敢轻易尝试，可在詹天佑的主持下铁路修成了，不仅可以突出他的精神品质，也反映了中国人有志气。
师：也就是说这条铁路记载着詹天佑的伟大功绩，也反映了中华民族的骨气，所以选择了这件事来写。
三、学习第二段。（搞清历史背景，掀起学生爱憎的情感波澜。）
1．谈话导入，激发情感。
师：这一段记叙了修筑京张铁路前的一些有关的情况，我想你们在读这一段时，心潮一定很不平静，会掀起一股股波澜。这是为什么呢？在你们默读自学时一定要细心体会自己感情的变化和文中所述的内容有什么关系。好，开始自学。2．讨论：你的感情有哪些变化，为什么？ 师：读后你心中最强烈的感情是哪些？
生：学了这段我心中有三种感受：一是愤慨；二是激动；三是担心。
师：你为什么愤慨呢？
生：清政府刚提出修筑的计划，帝国主义就出来阻挠，修铁路明明是我们国家的事情，他们阻挠就是对我国主权的干涉。
师：“阻挠”是什么意思？帝国主义怎样阻挠我们修京张铁路？ 生：他们最后提出一个条件：清政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。这就是在阻挠我们，这分明是在要挟，欺我科学技术落后，看我们中国没有技术人才，十分令人气愤。
师：“要挟”是什么意思？帝国主义者为什么敢要挟我们？ 生：“要挟”是利用自己的势力和对方的弱点强迫对方答应要求。帝国主义者敢这样要挟清政府，是因为清朝腐败，中国科技落后。
师：帝国主义为什么要争夺京张铁路的修筑权呢，说明什么？
生：京张铁路是联结华北和西北的交通要道，控制了这条铁路就等于控制了华北、西北半个中国的经济命脉，这是一种赤裸裸的侵略行为，我十分气愤。
生：帝国主义的蛮横使人愤慨，清政府的腐败、软弱无能也让我十分气愤。
师：什么事使你激动呢？这事在当时引起什么样的反响，说明什么？
生：清政府任命詹天佑为总工程师我很激动，因为这一决定维护了我们国家和民族的尊严。
生：当时中国科学技术落后，我为能有詹天佑出任总工程师而感到庆幸。
生：这消息一传出来，全国都“轰动”了，这说明在人们的心里震动很大，反映了民心民意，大长了民族的志气。师：为什么担心呢？
生：帝国主义说这是个笑话，轻蔑地说：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”这种嘲笑一方面令人气愤，同时也让我为詹天佑捏一把汗，能顶得住帝国主义者的嘲笑吗？
生：詹天佑修筑京张铁路的困难不仅仅是帝国主义的嘲笑，还有复杂的地理环境。“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。”在那里修筑铁路连外国的工程师都不敢轻易尝试，说明在那里修铁路确实很困难，不是件轻而易举的事。这也是让人担心的原因。
师：那儿的地势到底有多险峻，有多复杂，为什么在帝国主义者眼里认为中国人在那儿修铁路是无论如何也完不成的，使我们也为詹天佑担心呢？ 3.有感情朗读第二段。
师：你们的体会是确切的，你们的感情是真实的，在读时请你们把自己的真实感情表达出来。（再次引起学生和作者在感情上的共鸣。）5．小结谈话。
师：这一段主要介绍了修筑京张铁路的历史背景和詹天佑所面临的种种困难。在学习中同学们为帝国主义者的粗暴蛮横的干涉而感到愤慨；为詹天佑在危难之时勇挑重担，为祖国争光，为民族争气而激动；为詹天佑面对帝国主义者的嘲笑和修筑京张铁路可能遇到的种种困难而担心。我感受到了同学们强烈的民族自尊心和灼热的爱国之情。面对重重困难，詹天佑是怎样做的呢？〔激起学生的感情波澜，延伸学生的情绪活动，为下段的学习做好心理和情感上的准备。〕 片段三：《少年闰土》初次见面片段设计 教学过程：
学生齐读二人初次见面时闰土的外貌是怎样的。（同学们仔细思考，说说闰土的形象有什么样的特点。）生：(读“他正在厨房里„„用圈子将他套住了”一句)师：这位同学读得很好。哪位同学来说说闰土的形象具有什么样的特点? 生：„„
师：同学们说不出。看来不是不会，而是不知道从哪儿说起。下面我们做一个小练习，说不定对大家会有所帮助。请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。生：(用笔画掉有关词句)师：同学们都画好了。哪位同学来说说看呀生：这已经不是少年闰土，而是另外一个什么人了。生：这简直就是中年闰土!生：和这个人相比，闰土具有“年轻”的特点，因为他的脸是“圆”的，他戴的是一顶“小”毡帽。
生：我们还可以看出闰土是一个天真、活泼的孩子，因为他的颈上“套一个明晃晃的银项圈”，人进入中年之后，便不会这样了。
生：画掉这几个词句后，我们知道了闰土是一个年轻而又天真活泼的孩子。
师：说很好。再仔细地读一读这句话，看闰土还有怎样的特点。生：„„
师：让我们再来做一个练习，看有没有新的发现。请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
生：这一换我们看出闰土还具有“健康”这样一种特点，因为他的脸是“紫色的”。
生：闰土整天在海边瓜地看瓜，在海边拾贝壳、看跳鱼儿，他的脸经风吹日晒已经变成紫色的了，这恰好说明他非常健康。
生：课文第二段说过，闰土是一个“忙月的儿子”，是一个穷苦人家的孩子，他生活在农村，不像作者那样整天呆在高墙大院之中，所以他的脸是“紫色的”。
师：大家说得都很好。现在哪一位同学总结一下闰土具有哪些特点? 生：闰土具有年少、健康、天真活泼这样几个特点。师：闰土具有这样一些特点，形象非常可爱。可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头上戴一顶瓜皮小帽，身上穿一件丝绸做成的小马褂。师：你为什么会这样想呢? 生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”，所以他会是这样子。
生：他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为他整天呆在高墙大院中，连门都不出„„
师：你们从“圆脸”的“圆”字还看出了什么? 生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子也是鼓鼓的„„ 师：你为什么这样想? 生：因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不出，所以他的脸一定又白又嫩；他整天不干活，肚子一定是大的。师：同学们的想像力很丰富。当然，实际的生活情况也许并不像我们同学所说的那样，但是我们今天并不是要讨论某个人的真实样子，我们今天是要学会一种方法枣想象的方法。小结：只要我们的想象合乎逻辑、合乎规律就行。
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