教育心理学 第13章 教学目标与评价（全文5篇）

第一篇：教育心理学 第13章 教学目标与评价

第十三章

教学目标与评价

第一节

教学评价的基本概念

一、教学评价的含义

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案进行分析，作出决策。具体来说，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评价目标、搜集有关的资料、描述资料、形成价值判断以及作出决定等步骤。评价需要长期地收集信息，使用多种指标，从多种渠道来评价学生的进步；评价需要教师观察学生的学习过程，多方面合作解释资料，制定标准、描述进展、收集结果、记录反思和表现来发现学生的长处，帮助学生改变弱项的过程；评价是教学过程的重要组成部分。

二、教学评价的作用

（一）诊断作用

对教学过程和教学结果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断教师的教学质量和水平、成效和缺陷。全面客观的教学评价不仅能衡量学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因，从而为教学调整和改进提供依据。

（二）激励作用

教学评价对教师的教和学生的学都具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。大量研究和实践都表明，在一定的限度内，经常性地、及时地、恰当地进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

（三）调节作用

教学评价得到的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师可以根据这些信息修订教学计划，调整教学行为；学生可以根据这些信息反思自己的学习过程、改进自己的学习方法。教学评价可以帮助师生对自己的活动进行有效的调整以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

（四）教学作用

教学与评价不是割裂的，是一个硬币的两个面，因此从某种意义上讲评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

三、教学评价的分类

（一）形成性评价和总结性评价

根据进行评价的时间不同，可以将教学评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生面谈。

总结性评价，或称终结性评价，指的是在每一单元或每一课后，为了判断学生在该单元（课）中学到的技能和知识而作的评价。通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。一般来说，总结性评价收集的是最后的学习结果，而形成性评价收集的是整个学习过程中的学习结果。

（二）常模参照评价和标准参照评价

根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置，将学生分类排队。它着重在个人之间进行比较。

标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达标的程度如何，是一种用学生学习的结果与标准去比较，而不是比较不同学生之间的差异。

（三）配置性评价和诊断性评价

根据教学评价的功能，可以分为配置性评价与诊断性评价。

配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。

诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所作的评价，多半是在形成性评价之后实施的。

（四）正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，可以分为正式评价与非正式评价。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。

非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

第二节

教学评价的方法和技术

教学评价的目的是为了更好地达成教学目标，因此，与教学目标一样，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。由于评价的内容不同，使用的评价方法和技术自然也就有所区别。一般来说，对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用其他的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。但这些方法不是截然分开使用的，而是在评价过程中综合起来进行的。

一、标准化成就测验

（一）标准化成就测验的含义

标准化成就测验是指以标准化方式命题、施测、计分和进行解释的。标准化成就测验是由专家或学者们所编制的，可用于在一个较大范围内评定学生个体学业的成就水平。

（二）标准化成就测验的优越性

标准化成就测验的优越性体现在它具有客观性、计划性和可比性上。1．客观性

由于测验在编制过程中采取了很多特别的技术手段，控制很多的指标，其客观、严谨的程度要远高于教师自编的测验。2．计划性

专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，并规定了测验的施测程序，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。

3．可比性

标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

（三）对标准化测验的批评

由于标准化测验本身编制和操作过程中的一些固有的问题导致人们对标准化测验的一些批评，如测验内容过于狭窄、形式过于单一；脱离情景、脱离真实世界；在实施过程中出现了测验被滥用的情况；测验不能评价学生在实际生活中解决问题的能力。

二、教师自编测验

（一）教师自编测验的含义

教师自编测验是由教师根据自己在教学各个阶段的需要，依据教学目标、教材内容和评价目的自行设计与编制的测验，是为特定的教学服务的。教师自编的测验编制过程简易，适用范围限于本班、本校，施测手续方便，所以这种方式是学校中常用的测验形式。当然这种测验的编制也要遵循一定的步骤和原则，也需要掌握一定的编制技巧。

一般来说，教师自编的测验必须遵循下列原则。①测验应能测量出明确界定的学习结果，忠实反映教学目标；②测验应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本；③测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型；④测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效；⑤测验要有效、可靠。

（二）教师自编测验的类型

教师自编的测验通常有两种类型，一是客观题，一是主观题。1．客观题

客观题是可以客观地计分，即不同的评分者虽然各自评分，但由于评价标准固定，所评的结果是相同的。客观题结构良好，对学生做题的反应的限制比较严格。也就是说，学生只能根据要求对题目作出对错、是否等反应，或者填上标准的答案。客观题包括的主要题目类型有：选择题、是非题、匹配题、填空题。

(1)选择题。选择题是由题干和选项两部分组成。题干由直接问句或不完全的陈述句构成。好的题干应该将作答任务明确地呈现给学生，以便他们能按题目要求选择出最佳项或正确项。选项是包含正确答案的备选答案。正确答案可以是一个也可以是多个。有一个正确答案的选择题是单选题，有多个正确答案的选择题是多选题。

学生做选择题时首先是阅读题目，然后从一系列选项中挑选出正确的项目。

一般来说，除了选项内容本身以外，选项的长度、正确答案的位置都会对学生答题产生影响，因此教师在出题时，要综合考虑题干和选项，使整个题目清楚明了。选项的数量一般没有统一的规定，教师可以随意确定选项的个数，大多是4-5个，这样可以避免学生猜测答案。所有的题目也可以安排各自不同数量的选项。良好的选择题，题干应该明确简单，而选项又深具迷惑性。

经过精心设计的题干和选项，可以测查教学目标系列中的高于知识水平的任何等级。此外，多选题的难度大于单选题，可以有效地检查高一级的学习成果，在测验中使用得较广。

(2)是非题。是非题是给学生丽个可供选择的回答，要求学生作“正确”或“错误”的判断。与选择题有一点相似之处，需要学生识别、选择出正确答案。

是非题的最大优点是简捷，学生可以在很短的时间里完成大量的题目。但是是非题一个最大的问题是：学生只有两种选择——对或错，所以即使在完全猜测的情况下，他们也有50%的机会选择到正确答案。为了弥补这个缺点，一个办法是增大题量，但更主要的是教师在编制是非题时要遵循一些必要的原则。

教师在编写是非题时要注意：措辞严密，引发学生的慎重思考；少用否定句；避免同时考察两个概念；平衡答案的种类（是与非的正确答案数目大体相当）；保持题目长度相近。

(3)匹配题。匹配题由两列词或短语组成，要求学生给一列中的每一条在另一列中找到合适的、对应的信息。需要从另一列中找到对应信息的条目叫做问题选项，从中作出选择的一列是反应选项。匹配题要求学生根据某种特别的联系，将两列信息匹配起来。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对知识联系的掌握情况，且易于计分。但是，它只能用于测查彼此存在着简单关系的知识。

在编制匹配题时教师要注意：使用同质的条目；使用较简短的列表，把较短的词或短语放在右边；反应项要多于问题项；有逻辑安排影响的顺序；题目说明要清楚地写明匹配的要求和每个反应项可被使用的次数；把所有的问题项和反应项都呈现在同一页中。

(4)填空题。填空题是以一句话、一段文章、一个公式和算式或一个图形，略去其中一些关键词或数学符号，留出一处或几处空白，让学生把空白填上，达到文章意思的完整。

当教师的目的是考查学生对知识的回忆时，填空题十分有用，它可将学生猜测的可能性降到最小。如果经过精心设计，也可以通过填空题来考查学生对知识记忆和理解以及推理和判断能力。填空题的问题在于，学生的答案各不相同甚至还会出现出人意料的答案，学生答题时的笔迹、用词等无关因素可能为评分的准确性带来影响。

2．主观题

主观题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。教师在评分时，教师要根据学生回答的情况进行判断，给出不同量的分值，而不仅仅依据其答案的正确与否给满分或零分。这类题目的最大优点是可以引出学生更贴近平时学习生活的行为反应。

主观题包括论文题和问题解决题两类。

(1)论文题。论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几页不等。一般较常使用的有两种类型，有限制的问答题和开放式论文。有限制的问答题，是指教师对回答的内容和长度都有规定，如平时测验中的简答题等。开放式论文，则允许学生在内容上自由选材，自由发挥，而且篇幅较长。

论文题适用于对组织能力、分析综合能力、文字表达能力的测查。在学生经过一段时间的学习后，可以用这种方式考查他们是否记住和理解了所学的内容；是否能比较分析不同知识的异同；是否能运用所学的知识解决问题；能不能运用文字完整地表达自己的思想；思想有无条理和创见等。

使用论文题的一个最大困难是如何公正地给学生评分。因此教师在进行论文评分时要特别注意：根据需要采用整体评分或分项评分的方法；在评分之前设计一个试行的评分要点；事先确定写作基本技能在答题中的重要性；对所有的学生的同一个题目评分后再接着评下一个题目；如果可能的话尽量匿名评分以减少受学生印象的影响。

(2)问题解决题。问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式，一种是间接测验，与前面提到的几种测验形式一样，是采用纸笔测验来评价学生的学业成就能力。学生在完成时，通常必须写出若干步骤或过程，以展现他的思路。评分时，按照步骤计分，如果缺少某些步骤就不能得分。平时的理科考试多出这种类型的问题解决题。

问题解决题的另一种方式则是直接测验，有时我们又把这种形式叫做操作评价。教师可以要求学生设想一个可以解决本市垃圾处理问题的方案（要求只写可行性措施，不超过500字），或者要求学生测量学校操场的面积。操作评价对于考查高级思维技能十分有效，但是往往费时费钱，而且主观性较大，并且效度也经常受到质疑。

（三）有效教师自编测验的特征

任何一个测验，即使是自编的，我们也期望它是可信的、有效的，是具有一定的难度和区分度的。

1．信度

信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。如果一个测验在经过一段时间以后再次使用，得到的结果是一样的，那我们就认为这个测验的信度很高。一般信度用来衡量测验比较稳定的特性的测验。如性格、能力。

2．效度

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。效度要回答两个问题：一是到底要测验什么，一是对所要测量的内容测验得是否准确。效度的重要性大于信度，因为一个低效度的测验，即使具有很好的信度，也不能获得有用的资料。例如，用磅秤称量体重，连续多次都会得到相同的值，而且准确地反映了个体的重量，那么信度和效度都很高；但是如果使用它来测量身高，虽然测量值之间总是保持一致的，即信度很好，但是并没有说明个体的高度，因而不是适宜的测量身高的工具。

3．区分度

区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。例如，可用年级或教师评定的等级作标准，看测验的项目能否把不同年级或不同水平的学生区分开来。

三、非测验的评价技术 在实际的教学情境中，纸笔测验并不是收集资料的唯一途径。教师还使用了许多非测验的评价技术，尤其是情感领域的教学评价更需要采用非纸笔测验。

（一）档案袋评价

档案袋评价也称作成长记录袋，是指教师依据教学目标请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的档案，以评价其努力、进步、成长的状态。它的重要特征之一，是它可以不断更新，以反映学生的个人成就和进步情况。使用成长记录的重要价值是它们允许学生学会自己判断自己的进步。因此教师必须有意识地培养学生的自我评价能力，而不是为了评价学生简单地把学生的作品收集起来。

成长记录可以满足下列需要：让学生参与学习内容；帮助学生学习反省及自我评价的技巧；记录学生的学习进步；促进与父母的沟通。

成长记录的类型3种：最佳成果记录、选择性记录和过程记录。

（二）观察

通过教学过程中的非正式观察，教师也能够搜集到大量关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还有学生生理、社会和情绪的发展。为了确保观察的有效性，教师应注意要在自然状态下对学生进行全面系统的观察，然后客观、详细地记录下观察信息。在对学生进行观察时可以使用以下一些系统的方法。

1．行为检查单

教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为，通常采用有／无的方式记录，但有时也记录下次数。行为检查单使用简便易行，对于教师非常有用。尤其在课堂上，教师可以利用检查单及时记下所观察到的行为，便于指导和帮助学生。如果行为是属于某一个好与坏连续体上的某一点，那么更适宜的方式是等级评价量表。当观察目标是具体、特定的经过了明确界定的行为时，检查单非常有效。

2．逸事记录

逸事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，逸事记录可提供比较详细的信息，这些记录一般是按照发生时间排列的。教师可以在事先有明确的观察目标，就某一方面的行为进行记录；也可以没有明确目的，事后再专门分析或考查某一件事，这时教师就需要记下很多资料，甚至包括一些无关信息。逸事记录要求教师纯粹记载下所观察到的内容，而不要掺杂进个人的意见或观点。许多教师在他们的教案或工作日记上，都有逸事记录。但是，逸事记录比较费时，而且也很难排除主观偏见。

3．等级评价量表

等级评价量表对于连续性的行为，可能更为有效。它可用于判断某种行为的发生频率，以及某种操作或活动的质量，使得观察信息被量化。评价量表是一种间接的观察技术，通过量化所观察的信息，可以迅速简便地获得概括化的信息。评价量表和行为检查单有一定关系。二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但是它们的评价标准不同，检查单只需要作定性的判断，而等级评价量表是作定量的判断。

（三）情感评价

大部分教师都认为情感对于学生的学习是非常重要的，但事实上，很少有教师能够很好地对学生的情感、态度和价值观进行评价，尽管教师会观察到学生情感的表现，但教师对如何系统收集相关证据来评价学生的情感还存在很多的困惑。

在进行情感评价时，可评价的内容会很多。我们把一些重要的列出来供大家参考。1．态度目标

包括学生对学科的态度、对学习的积极态度、对自我的积极态度、对自我作为学习者的态度以及对不同于我们的他人的合适的态度。

2．价值目标

在学校中需要考察的价值目标应该包括：诚实、正直和公平。对情感的评价可以使用自陈量表和问卷的方式。

四、教学评价结果的处理与报告

（一）评分

评分时必须以一定的标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。

在评分过程中，常常存在计分主观性问题，教师往往会受一些无关因素的影响，使得评分的信度较低。因此，评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续性，确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。这样，评价结果才可能是教师所预期的信息，具有较高的信度，能够对教学活动发挥积极作用。

（二）等级评价

有些课程可以采用不同等级如A、B、C、D或一、二、三、四来对学生学习进行评价，在等级评价中需要注意的是要对不同等级进行有效的描述，避免任意评定。在等级评定中最简单的是用合格与不合格来评价学生的成就。

（三）其他报告方式

除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告学生的学习成果，如评语、观察报告和会谈等。

随着教育评价理论研究的不断深入，诸如真实性评价和档案袋评价的方法越来越严谨，这些新的方法也越来越多地为广大的教育工作者所接受。对学生丰富多彩的学习生活的评价越来越充分，越来越接近真实、准确。教师将在教学实践中学习和接触到更多的新方法。

练习题

一、选择题（在每小题给出的4个选项中，只有l项是符合要求的。把所选项前的字母填在括号内）

1．-名学生在某次测验后发现自己成绩优异，从而觉得自己这个学科一定能够学得很好，这表现了测验的（）。

A．诊断作用

B．激励作用

C．调节作用

D．教学作用 2．要了解学生对某个学科的学习态度，最好使用（）。

A．标准化成就测验

B．教师自编的测验

C．心理测验

D．观察法

3．教师采用谈话、观察等方式收集资料，针对个别对学生进行评价的做法属于（）。A．正式评价

B．非正式评价

C．总结性评价

D．配置性评价

4．某教师在一个学期教学之后，仅仅出一个作文题测验学生的语文成绩。从有效测验的条件来看，这种做法难以保证测验的（）。

A．区分度

B．效度

C．难度

D．信度

二、填空题

1．教学评价是依据____对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行＿的过程。

2．测验的效度是指测量的＿，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3．教师自编测验有两种类型，即＿和＿。4．选择题由＿和＿两部分组成。

5．-个有效的自编测验应该具有良好的＿和＿，并且要具有一定的区分度。

三、简答题

1．简述教学评价的分类。

2．简述标准化成就测验的优越性与问题。3．简述标准化测验和教师自编测验之间的异同

第二篇：教育心理学与实践教学

教育心理学与实践教学

本人在目前主要从事高教管理工作，具体负责实践教学管理，传统上，各学校的高教管理工作，尤其是实践教学管理工作，主要是研习以往的经验和做法，传承的多，革新和研究的较少，有体制的原因，也有人员知识素养的原因。未来，高教管理必然要主动研究和吸收包括教育心理学等高教领域的理论和实践成果，才能在实际工作中发挥更大的作用，下面我主要谈自己的学习感想和体会。

教育心理学是研究教与学基本规律的一门科学，主要的研究内容包括:学生学习心理，教师教学心理，以及教育理论。研究对象是教学和教育的心理规律，研究影响教学过程中的心理机理问题，探究认识过程的形成，智力发展的标准，确定在教学过程中达到有效智力的发展条件，研究师生间和学生相互关系的问题。此外，教育心理学还研究个性化教育问题，个别学生的个别教育指导问题，也就是因材施教问题。

实践教学环节是高等教育中非常重要的一环，是理论教学的延伸和互补，是理论研究和实际问题的桥梁，对于工科专业尤为重要，良好的实践教学过程不仅可以深化理论教学的认识深度和广度，还可以有效的激发学生的创新精神，科学研究兴趣，磨练吃苦耐劳，锲而不舍的探究精神，对学生将来的职业发展非常重要。

从实践教学所具有的特色优势来分析，使得学生学习具有更强的目的性、计划性、组织性，重视实践技能和外在行为的变化的特点，强调了学习的主动性和被动性并存的特征。从教师和学生两方面群体实现有效教育和有效学习。（1.教育心理学研究热点，成果，最新的理念）

经过查阅相关文献及资料，从当前教育心理学研究的热点主题和成果来看，研究热点主要包括了学习心理中学生受教效果的影响因素分析、教学心理中的多媒体教学模式探讨、学生学习动机心理分析。

学习心理角度所研究的成果来看，学生受教是否有效是否高效，其主要有以下几个因素进行影响。其一是学生，其二是教师，其三是教学内容，其四是教学媒体，五是教学环境。学生特征具有多样化，年龄、性别、社会文化等群体差异和学生自身知识储备、学习方式及智力水平等的个体差异，这使得教学过程随之丰富起来，可以说学生是学习教学的主题承载者。承认学生的主体角色，并不否认教师的指导地位，教师在组织教学、协调其他各种因素中也起着关键作用。还有教学内容，是教学过程中有意传播的主要目的信息，教学内容的选取及教学安排对教育成果的影响不容忽视。另外，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，它对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和教学容量大小多方面有着深远的影响。最后是教学环境因素，由课堂设施、教学设备等物质环境和课堂纪律、授课气氛、校风及文化背景等社会环境两个层面组成，同样在教学效果中意义重大。

针对教学心理中的多媒体教学模式的探讨，教学心理聚焦于新的教育模式探究，多媒体教学模式的研究热度高，实践证明，多媒体学习过程中动画的显示速度会影响学习的理解效果，但是对识记不产生影响，其他的新型教学方法也渐进课堂。多媒体教学模式在教育心理学上是一个新的里程碑，这种模式有效地拓宽了教学途径，多媒体理念更有效促进教学效果的实现，这种新理念新模式对教育心理学研究有重大意义。

第三个热点是学生学习动机的心理研究，学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学生学习心理和动机来源从教育心理学角度来剖析，主要有两方面，自身学习兴趣和外部学习环境。自身兴趣的学习心理和学习动机对学习的有效性有很大程度上的决定作用，而外部环境，比如学习氛围、学习任务等对学生学习动机也有一定影响。由此研究发现，学习动机的心理在有效教学中占据重要地位。（2.实践教学特点，传统理念方法，理论经验做法）

通过实践环节，可以达到巩固理论知识，提升创新意识，掌握科学方法强化动手操作能力的教学目的，实践教学方式的创新性、合理性、原则性和目的性进一步体现了实践教学模式的优越性。

从目前的高校实践教学模式来看，传统的实践教学环节主要有两种类型，一是校内课程实践设计，二是校外场地实训。

校内实践形式主要是课程课题设计形式，通常是在规定时段内将学生集中于规定地点进行实验授课，并交付规定课程设计任务，或安排单人独自完成任务或固定人员分组进行设计，这种课设模式在学生教学实践中有一定的积极作用。

校外场地实训模式，采用生产实习于校外实现教学观摩，带领学生实地训练感受实际操作所带来的学习成果和学习氛围，同样是在固定时间段进行统一安排，分班或分专业集体参加，属于团体性授课活动。

在传统模式实践教学过程中，班级集体授课实现教学任务，综合了课堂教学和课外学习的有效成果，并进行专业分类因“类”施教，并在时段结束时根据学习实践任务完成情况，进行验收考核。整体效果来看，这种实践教学体系基本可以实现实践目的。（3.实践教学（管理）对教育心理学吸收和应用，借鉴）

从综合角度将教育心理学与实践教学体系进行结合，不难发现在实践教学过程中所应用的教学方式在多方面体现出教育心理学所包含的理论成果，比如教育心理学所讲有效学习和学习动机，实践教学中体现在教与学互动，学生分组分任务合作完成，并经考核达到有效目标；实践教学管理中借鉴了教育心理学所研究的教学模式，在不同授学环境中实现多样多元教育体系；以及实践教学的多媒体等设备应用授课模式与教育心理学所研究的成果相辅相成。实践教学体系应用心理学原理实现创新，激发学生的自学积极性、有利于学生自身的个人规划，促进学生在不同于普通课堂的教学环境下，完成新型培养模式的实践学习任务。从实践教学的角度来看教育心理学，在多样化实践教学方式中充分调节教师与学生的关系，充分应用心理学原理因材施教、因课施教，多角度完善教学体系。

从教育心理学的角度来看实践教学，在新型教学理念和创新教学体系的指导下，学生学习的主观性和能动性，教师育人的全面性和多元性都有很大提高。

可以归为，在实践中教学，在教学中实践，从“人”出发，运用教育心理学进行实践教学发展。

第三篇：心理学教学目标与教学任务的设计

心理学教学目标与教学任务的设计

我们在第二节介绍有关教学目标设计的原则时已经谈到，教学目标的陈述必须明确具体。那么在教学活动开始之前，教师应如何陈述教学目标和分析教学任务呢？

一、教学目标的陈述

传统的教学目标一般用描述内部心理状态的词语来描述，如“培养学生的文艺欣赏能力”、“发展学生的阅读理解能力”、“体会劳动人民勤劳勇敢、乐于助人的高尚品质”。这些目标中提到的“文艺欣赏能力”、“阅读理解能力”、“体会”都是个体的内部心理状态。这样陈述的教学目标含糊不清，难以捉摸，不同的人可能有不同的理解。它们既不能指导教学活动的开展，也不能有效指导教学的测量与评价。为了克服教学目标陈述的含糊性，心理学家提出了三种新的理论和技术。

（一）行为目标

行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。1962年心理学家马杰（R．F．Mager）提出，为了克服传统教学目标的含糊性，必须取消用描述内部心理状态的术语来陈述目标的方法，代之以用描述行为的术语来陈述目标。马杰提出，一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后学生能做什么，即表述行为；二是要规定学生的行为产生的条件，即表述条件；三是规定符合要求的作业的标准，即表述标准。

所谓表述行为，指用可观察的、具体的行为来表述教学目标，以便教师能了解学生是否已经达到了要求的目标。表述行为的基本方法是，使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。例如，能比较学习和发展的主要异同，能操作计算机等。加涅（Gagn,1992）则在此基础上，将动词细分为性能动词和行动动词，并将学习内容称为对象。性能动词（capability verb）如辨别、鉴定、分类、证明、生成、陈述等，行动动词（action verb）如比较、说出、借助、解答、综合等。这样，目标的表述就变成由性能动词、行动动词和对象三部分组成。例如，通过比较（行动动词）能辨别（性能动词）汉字“晴”和“睛”（对象），借助定义对各种家庭进行归类等。

所谓表述条件，指学生在什么情况下表现行为，也就是在评定学习结果时，该在什么情况下进行。例如，要求学生操作计算机，是在教师或说明书的指导下进行操作还是学生独立操作？加涅（Gagn,1992）称之为情境和工具。

所谓标准表述，指衡量学习结果的行为的最低要求。对行为标准作出具体要求，使教学目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。加涅（Gagn,1992）称之为限制和特殊条件。

例如，关于学习的定义，按传统方法可以这样陈述目标：帮助学生深刻理解学习这一概念。但是怎样证明学生“深刻理解”了呢？“深刻理解”是对学生内在心理状态的描述，不能被观察到。行为目标的提倡者认为，如果要使目标可以被别人观察到，具体而不含糊，就应改用能证明学生表现出“深刻理解的行为”来陈述目标。按照马杰提出的行为目标的三个条件，上述目标改为行为目标，可以这样陈述：提供若干反映学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够识别学习的正例和反例（行为表现），在五个实例中至少有四个识别正确（合格行为的标准）。这个目标虽未出现“深刻理解”这一术语，但学生必须深刻理解了学习的定义才能表现出目标中规定的行为。这是因为所提供的例子不是学生原先学习过的，而且例子既有正例，也有反例。学生一定要应用已掌握的学习概念才能识别和说明哪些实例属于学习，哪些实例不属于学习。

从教学目标指导测量和评价的功能来看，行为目标的优点是非常清楚的。好的行为目标实际上已蕴涵了学习结果的检测方式和评价标准。例如，上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题：

你认为下面五个实例中哪些属于学习，哪些不是，并说明理由。

a．学生每天早上做广播操b．成人每天浏览报纸c．幼儿初入托儿所怕生人，过几天就不怕了d．成人用筷子吃饭e．“近朱者赤，近墨者黑”

（正确答案为b、c、e）

但是，行为目标也有其固有的缺点。它只强调了行为的结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生表面的行为变化（外在表现），而忽视学生内在的能力与态度、品德方面的变化（内在实质），而使教学误入歧途。

（二）内部过程与外显行为相结合的目标

行为目标是以行为主义的刺激—反应模式为基础的，它要求陈述提供什么条件（刺激）和学生能做什么（反应）。只要对刺激和反应加以具体规定，则陈述的目标也就具体了。但坚持学习的认知观的心理学家认为，学习的实质在于内在心理状态的变化，因此教育的目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或品德结构的变化。为此，格伦兰（N．E．Gronlund）提出一个折中的方法，即采用描述内在心理过程与外显行为表现相结合的方法来陈述目标。

按照内部心理与外显行为相结合的方法来陈述教学目标，首先应明确陈述记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，如“培养学生的爱国主义精神”。但是，这些内在的心理变化不能直接进行观察和测量。为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的若干行为样例，如“学完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读”。如果没有行为样例，我们也就失去了评价教学目标究竟是否达到的依据。据此，对于上述“学习”的目标可以这样陈述：能够理解学习的概念（内部心理描述）；提供有关学习的新的正例和反例，学生能正确加以识别（行为样例）。

总之，这样陈述的教学目标强调教学的总目标是记忆、理解、创造、欣赏、热爱或尊重等内在的心理变化，而不是表现这些变化的具体行为实例。这些实例只是表明内在心理变化的许多行为中的行为样例。这样就避免了严格的行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化的缺点，也克服了用传统方法陈述的目标的含糊性。

（三）表现性目标

许多高级的教学目标并不是参加一两次教育活动就能达到的，教师也很难预期一定的教育活动后学生的内在心理将会发生什么变化。如高级认知策略和心智技能的提高，爱国主义情感和健康自我意识的培养，都不是通过一两节课的教育教学就能立竿见影的。为此，艾纳斯（E．W．Eisner）提出了表现性目标，以弥补上述两种陈述方法的不足。表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的一个表现性目标可以这样陈述：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。当然，表现性目标只能作为具体的教学目标的补充，教师切不可依赖这样的目标；否则，教学目标的陈述又会回到传统的老路上去。

总之，陈述得好的教学目标必须符合三个基本要求：（1）教学目标应陈述通过一定的学习活动后学生的内在心理状态的变化，如能力提高、态度改善、正确自我观建立等，而不应陈述教师的行为。（2）陈述得好的教育目标应反映学习的类型，如知识、技能、社会规范等。即使在同一学习类型中，也还应反映学生掌握的水平，如知识领域中的目标应反映记忆、理解和运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。（3）教学目标的陈述应力求明确、具体，并可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

二、教学任务的分析

目标陈述和任务分析是教学设计中两个彼此关联的环节。任务分析指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品德习得的有效教学条件。

教学目标的陈述只规定完成一定的教学活动之后，学生应获得的学习结果及其类型，并没有说明这些学习结果是怎样得来的。任务分析则要进一步揭示最终教学目标得以实现的条件（Gagn,1992）。

（一）确定学生的起点行为或倾向

按照现代认知心理学的解释，教学过程实质上就是一个确定并填补教学空间的过程。所谓教学空间，就是教学目标所确定的教学终末状态与教学开始前学生原有的起始状态之间的心理差距。教学的目的就是要消除这种差距，即改变学生的原有状态，使其向教学目标所确定的终末状态变化。而当教学目标的终末状态确定后，学生的起点行为或倾向的确定便成了问题的关键。

所谓起点行为或倾向，指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。理论研究和教学经验都表明，学生的原有基础是新的学习的内部前提条件，在很大程度上决定着新的学习的成败。因此，教师在确定终点教学目标后，必须认真分析并确定学生的起点状态。

确定学生起点行为的方法很多。在一般情况下，教师可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础。教师也可以通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。按照布卢姆“掌握学习”的教学原则，学生必须达到某一单元规定的教学目标的85%以后，才能进行下一单元的学习。其目的也就是确保学生在接受新知识前，已具备适当的起点能力和水平。

（二）分析使能目标及其类型

在终末状态和起始状态都确定以后，任务分析的另一项任务就是鉴定从起点到终点之间所必须掌握的先决条件。先决条件包括必要条件和支持性条件两类。必要条件是指决定下一步学习必不可少的条件，也就是使能目标（enabling objectives）。

在从起始状态到终点目标之间，学生必定有许多知识与技能尚未掌握，而掌握这些知识与技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点到终点之间的教学目标就称为使能目标，也就是我们平常所说的各级子目标。从起点到终点之间所需要学习的知识与技能越多，则使能目标也越多。

在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其使能目标的，如反复提出问题“学生要完成这一目标，他必须预先具备什么能力或倾向”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标分层次一一排列出来。这样，起始状态、使能目标和终点目标及其类型与顺序被分析清楚了，则教学的步骤和方法的确定就有科学的依据了。

（三）分析学习的支持性条件

使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有一定的支持性条件。使能目标是构成高一级能力或倾向的组成成分。缺乏它，学习活动无法进行，因此它又称为必要条件。支持性条件则像化学中的催化剂，有助于加速或减缓新的学习的进行。例如，对于某一原理的学习，这一原理所包含的基本概念是它的必要条件，而心智技能、学习动机等则是其支持性条件。在任务分析时，教师也应对这些支持性条件加以分析。

总之，任务分析的目的就是揭示达到教学目标的先行的内部条件。当这些内部条件被鉴别出来以后，教师就有可能根据具体的教材内容和学习类型来确定教学的外部条件，并在此基础上展开实际的教学活动。

第四篇：教育心理学考试重点提示第十四章教学测量与评价

★教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价

★重点提示

统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。(2)自编测验的含义和特征。(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理与报告。★考纲链接

1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。

12．标准化测验的不足：(1)不能提高或促进学生的学习；(2)要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本；(3)公平性有争议，学生在测验上的得分受其知识经验的影响，存在测验偏差。

13．教师自编测验：由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

14．教师自编测验的特点：(1)测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；(2)对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活；(3)测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；(4)以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。

15．教师自编测验的步骤：(1)确定测验的目的；(2)确定测验要考查的学习结果；(3)列出测验要包括的课程内容；(4)写出考试计划或细目表；(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。

16．教师自编测验的类型：(1)客观题，包括是非题、匹配题、填空题和选择题；(2)主观题，包括论文题和问题解决题。

17．有效自编测验的必要条件：(1)信度。指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度；(2)效度。测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度；(3)区分度。测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

18．编制测验的注意事项：(1)测验应与教学目标密切相关；(2)测验必须是教学内容的良好取样；(3)根据测验目的，确定测验的结构；(4)注意测验的信度，在解释结果时应慎重；(5)测验应该能促进学生的学习。

19．自编测验常见的错误：(1)过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标；(2)对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备；(3)编制的测验太简单，题量太小。

20．非测验的评价技术：(1)案卷分析；(2)观察；(3)情感评价。

21．观察信息记录方式：(1)行为检查单；(2)轶事记录；(3)等级评价量表。

22．测评结果的报告形式。(1)分数制；(2)等级制：合格与不合格；(3)其他方式：①个人鉴定；②观察报告；③家访或家长会。

23．合理的评分过程应包括：(1)搜集有关学生的信息；(2)系统地记录下评定的结果，并随时保持最新的结果；(3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；(4)加大最后测验得分的比重；(5)评定应该以成就为依据，不要和其他特征的评定混杂起来。

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的（B）较高。

A．效度 B．信度 C．区分度 D．相关度 2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为（C）。

A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 C．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价

3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（D）。

A．做出分析 B．做出判断 C．进行评估 D．做出决策 4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和（A）。

A．情感评价 B．轶事记录 C．等级评价量表 D．行为检查单 5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（D）。

A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价

6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为（A）。A．常模参照标准 B．正式评价 C．标准参照评价 D．非正式评价

7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为（C）。

A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录 8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（B）。

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 9．（A）被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。

A．桑代克 B．斯金纳 C．泰勒 D．梅伊 10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为（D）。

A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 11．测验是测量一个行为样本的（D）。A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（A）。A．系统程序 B．严格规则 C．系统规则 D．标准规则 13．（D）不是标准化成就测验的优越性。

A．客观性 B．计划性 C．可比性 D．公平性

14．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（C）。A．常模参照标准 B．正式评价 C．标准参照评价 D．非正式评价 15．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（C）。A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的 16．在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（B）。A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 17．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为（D）。

A．形成性评价和总结性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 C．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价 18．下列不属于观察评价技术的是（C）。

A．行为检查单 B．轶事记录 C．成长记录袋 D．等级评价量表 19．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（D）。

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 20．（B）因为对“八年研究”的评价工作及先进、系统的现代教育评价思想的提出，被称为“教育评价之父”。A．桑代克 B．拉尔夫泰勒 C．艾里克森 D．斯金纳 21．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（A）。A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价 22．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空题归属于（C）。

A．主观题 B．问题解决题 C．客观题 D．开放式问题

23．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（D）。A．智力发展的测验 B．结构的测验 C．能力形成的测验 D．成就水平的测验 24．形成性评价通常发生在（D）。

A．教学过程之前 B．学生毕业时 C．教学过程之后 D．教学过程之中 25．诊断性评价多半是在（B）实施。

A．教学过程中 B．形成性评价之后 C．标准参照评价 D．教学过程之后 26．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为（A）。

A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 27．关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为（B）。

A．形成性评价和总结性评价 B．常模参照评价和标准参照评价 C．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价

28．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于（D）。A．形成性测验 B．间接测验 C．非正式测验 D．操作评价 29．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（A）。

A．信度 B．效度 C．区分度 D．难度 30．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（B）。

A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随堂考试 D．课堂提问测验 31．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（A）。

A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 32．下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?（D）。

A．问题解决题 B．论述题 C．简答题 D．选择题 33．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（B）。A．教学测验 B．教学评价 C．教学测量 D．教学鉴定 34．分半信度又称为（D）。A．再测信度 B．受试者信度 C．评分者信度 D．内部一致性信度

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．在主观类型题目的论文题型中，简答题属于_有限制的问答题_。

2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。

3．问题解决题通常有两种形式，即_直接测验_和间接测验。

4．关于教学测量与评价的分类，单元小测验属于_总结性评价_。

5．评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_预测和评判_、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

6．依据教学评价的时机，教学评价可分为形成性评价和_总结性评价_。

7．为进行有效的观察，教师可采用_行为检查单_、轶事记录、等级评价量表等方式。8．考察测验有效性的指标主要有信度、效度、_区分度_。

9．在教学评价中，评分标准一般分为_相对标准_和绝对标准两种。

10．区分度，是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或_鉴别能力_。

11．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验，对于情感及道德行为表现则常采用_非测验性_的评价手段。

12．自我测验包括客观题和_主观题_两种类型。

13．依据评价的功能，教学评价有_诊断性评价_和配置性评价。

14．教师在评分时会出现教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价，这种现象叫_晕轮效应_。

15．细目表是将考试具体化的最重要的工具。其形式是两维表，一般纵栏表示_学习结果_，横栏表示课程的内容或范围。

16．非测验的评价技术有案卷分析、_观察_和情感评价。

17．标准化成就测验的优越性表现在具有_客观性_、计划性和可比性。

18．依据评价资料的处理方式，教学评价可分为常模参照评价和_标准参照评价_。

19．教师自编主观题的类型包括论文题和_问题解决题_两类。

20．对认知和技能领域的学业成就的评价最常用的评价手段包括标准化成就测验和_教师自编测验_。

21．1926年，_陶行知_本着“教学做合一”思想，编制了我国最早的一份较全面的学校评价量表《乡村小学比赛表》。22．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是_反应选项_。23．依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价和_非正式评价_。

24．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为和结果_确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

25．专家和学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为_标准化成就测验_。26．客观题包括选择题、是非题、_匹配题_和填空题。

27．教学评价的目的是对课程、_教学方法_以及学生培养方案作出决策。28．教学评价的报告方式常用的有分数制、_等级制_和观察报告等。29．教学评价内容包括认知、情感和_技能_三方面。

30．论文题一般较常使用的有两种类型，即有限制的问答题和_开放式论文_。31．测验、问卷属于_正式_评价，观察谈话法属于非正式评价。

32．标准参照测评不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又叫_自我参照评定_。33．通常，学校里的学科学习考试主要属于对学生进行_标准_参照测评。

三、简答题。

1．简述教学评价的功能。

答：教学评价的功能：(1)导向功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；(2)鉴定选拔功能是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)激励改进功能是教学过程的一个重要组成部分，现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长；(4)是教育评价和决策的依据。2．简述教学评价的分类。

答：教学评价的分类有：(1)依据教学测量与评价的时机可分为形成性评价和总结性评价；(2)依据评价资料的处理方式可分为常模参照评价和标准参照评价；(3)依据评价的功能有配置性评价与诊断性评价；(4)依据评价的严谨程度可分为正式评价与非正式评价。3．简述有效自编测验的特征。

答：教师自编测验的特点：(1)测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；(2)对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活；(3)测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；(4)以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。4．简述教学测量与评价及测验的关系。

答：教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程。教学评价是以测量和测验为基础的，是对策略和测验结果的解释。

区别：教学测量是学生学习结果的客观描述，教学评价是对学绩测验的结果进行主观判断和解释。

联系：教学评价以教学测量获得的客观结果为依据，教学测量也只有与教学评价紧密结合才使客观量化具有实际意义。5．简述标准化成就测验的优越性。

答：标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面：(1)客观性。在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具；(2)计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性；(3)可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。

6．简述档案评价与传统的标准化考试的区别。

答：档案评价与传统的标准化考试的区别表现在：第一，档案评价是促进学生成长的手段，它与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，不像传统的考试仅仅将评价作为教学过程的一个环节。第二，档案评价不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累，更多的体现了对学习过程的评价，而不是像传统评价方式那样只重视对学习结果的评价。第三，档案评价是一种民主参与、协商和交往的过程，重视学生、家长和社区人员的共同参与，体现了评价主体的多元性和综合性，不像传统的量化评价只重视教师这一单一性的评价主体。7．简述教师自编测验的步骤。

答：(1)确定测验的目的；(2)确定测验要考查的学习结果；(3)列出测验要包括的课程内容；(4)写下考试计划或细目表。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。中间的栏目，由教师填上计划在测验中测量多大比例的学习结果和课程内容；(5)针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。8．简述非测验的评价技术。

答：非测验的评价技术：(1)案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策；(2)观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：①行为检查单填写；②轶事记录；③等级评价量表；(3)情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。

9．合理的评分过程应包括哪些步骤? 答：合理的评分过程应包括如下步骤：(1)搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察等评价方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表 现占10％。(2)系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。(3)尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。(4)为了把评价的重点放在最终的学习成绩上，教师需要加大最后测验得分的权重。(5)评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就、评价混杂起来。10．简述编制测验时要注意的事项。

答：编制测验的注意事项：(1)测验应与教学目标密切相关。(2)测验必须是教学内容的良好取样。(3)根据测验目的，确定测验的结构。(4)注意测验的信度，在解释结果时应慎重。(5)测验应该能促进学生的学习。

四、论述题。

1．教师评价学生应注意哪些问题? 答：教师对学生的评价所占比例极大，体现出的优越性也较为明显。评价学生过程中，对教师要求较高，如教师必须提高思想境界，树立正确的教育观念，特别是学生观、质量观和评价观；把握学生心理，学会心理调控；恰当地选择评价时机，坚持评价具体化；掌握评价的语言艺术；灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利；反馈和解释评价信息要科学、合理。在实践中，教师评价学生常用的方法主要测试法、观察法、作业法、调查法、表现性评定和档案袋评价法等。

2．评价结果的报告形式有哪些? 答：教师对学生学习的评价可以通过多种形式进行报告，量的评价常用的是用分数值，如试卷的得分，成绩单上的成绩等。评分方式有以百分等级表示的，也有以五级分表示的。有时有些课程采用合格与不合格来评价学生的学习成绩。质的评价，教师可采用为学生写个人鉴定或定期的综合评价。这种方式有利于学生较全面了解自己的优缺点以及今后努力的方向。在进行这种评价时教师应收集更多的教师和同学的意见，以使评价更为客观。

对课堂教学的量的评价主要是使用标准化测验和教师自编测验。标准化测验是由专家或学者们编制的，这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准，具备较高的信度和效度。测验结果比较客观，适用于大规模、大范围评价个体的心理特征。教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。这种测验针对性比较强，能较细致具体地了解到学生的学习状况和特点。与标准化测验相比，其标准化程度较低，而且只能采用本班常模。对课堂教学的质的评价是通过观察、案卷分析、学生的态度以及成长记录袋评价来实施的。

在教学过程中，教师的非正式观察，也能收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察一般是在自然条件下进行的，也就是教师在教学的过程中对学生的行为进行自然观察，并客观地、详细地记录所观察的情况。教师观察评价往往采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。案卷分析是教师对学生学习活动的成果进行分析评价的一种方法。如对学生的这些作品，如学生的课堂练习、家庭作业、论文、日记、手工制作品等，进行分析、考察、形成某种判断、决策，这一过程就是案卷分析。对学生态度的评价是对学生隋绪、学习动机和个人观点等进行评价。除采用测验、已有量表进行评价外，也可以由教师自行编制一些开放式问题和问卷来收集信息，进行评价。

第五篇：2017年湖北省中学教师《教育心理学》练习题：教学测量与评价考试试卷

2017年湖北省中学教师《教育心理学》练习题：教学测量

与评价考试试卷

一、单项选择题（共26题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、”习惯化”指标可用于测量前语言时期儿童的__。A．感觉 B．知觉 C．语言 D．记忆

2、教师在布置活动区域时，要考虑将一个活动区的活动延伸至其他活动区的需要，这是活动区之间的。A：界限性 B：相容性 C：转换性 D：规则性

3、强制性、普遍性、基础性这三个特征是__.A．课程目标的基本特征 B．教学计划的基本特征 C．教学大纲的基本特征 D．教学目标的基本特征

4、我国义务教育计划的基本特点除了强制性和普遍性外，还具有__ A．全面性 B．基础性 C．针对性 D．主体性

5、目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是。A：个别教学 B：小组教学 C：班级授课制 D：复式教学 E：重视个别差异

6、欧洲大陆像一个平行四边形，意大利像一个皮靴，是精细加工策略中的__ A．谐音法 B．音符法 C．经验联系 D．形象联想

7、任何组织或者个人不得招用未满____的未成年人。A：青、黄、赤、白、黑 B：仁、义、礼、智、信 C：金、木、水、火、土 D：宫、商、角、徵、羽

8、(2006年1月)教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和。A：评价作用 B：选拔作用 C：决定作用 D：主导作用

9、现代班级管理强调以____为核心来建立管理机制。A：观察法 B：访问法 C：问卷法 D：调查法 E：座谈法

10、以下问题属于无结构的问题是。A：数学应用题

B：怎样培养学生的创新意识 C：《背影》的作者是谁

D：2008年奥运会主办方是哪个国家

11、（）认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，因此儿童在托幼机构所从事的一切活动均应根据儿童的兴趣来进行，活动方式灵活多样，不受任何拘束。（）A：杜威 B：蒙台梭利 C：维果茨基 D：戈尔曼

12、师生间的相互态度表现为教师以领导者自居学生采取服从态度。这属于师生关系类型中的（）A：民主型 B：依赖型 C：对立型

D：自由放任型

13、下面不属于应试教育特点的是（）A：构建以学科知识系统为中心的教育体系 B：以教师为中心，学生成为加工对象 C：培养少数高分的书生型人才 D：不求人人升学，但求个个成材

14、下列选项不属于世界三大宗教之一的是（）A：佛教 B：道教 C：基督教 D：伊斯兰教

15、泼水节是我国哪一个民族最盛大的传统节日?（）A：彝族 B：傣族 C：瑶族 D：珞巴族

16、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于__。A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．做笔记策略

17、人们常说的“少年早慧”与“大器晚成”是指个体身心发展的（）A：互补性 B：不平衡性 C：阶段性

D：个别差异性

18、教师只通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评论的倾听是（）A：介入型倾听 B：非介入型倾听 C：身势倾听 D：非语言倾听

19、现代查阅文献资料的最快捷的方法是 A：图书 B：网络检索 C：索引目录 D：报纸 20、20世纪末在中国开始的“素质教育运动”实质上是（）的具体实践。A：社会本位价值取向 B：个人本位价值取向 C：文化本位价值取向

D：马克思主义的人的全面发展学说

21、教学过程的结构的中心环节是（）A：引起学习动机 B：领会知识 C：巩固知识 D：检查知识

22、学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和____ A：计划策略 B：组织策略 C：调节策略 D：监视策略

23、以“教育的终身化”为教育特征的是。A：古代

B：文艺复兴后的欧洲 C：近代 D：现代

24、教《新型玻璃》时。为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程，这种教学方法是。A：实验法 B：参观法 C：演示法 D：实习法

25、在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学策略，指的是__ A．发现教学 B．程序学习C．情境教学 D．合作学习

26、”三个和尚没水喝”，反映了（）作用。A：社会惰化 B：社会干扰 C：去个体化 D：从众

二、多项选择题（共26题，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。）

1、为了防止考试焦虑症的发生，学校咨询人员提前对这些学生进行集体辅导，讲授自我放松，缓解紧张的方法属于__。A．早期干预 B．缺陷矫正 C．发展指导 D．问题预防

2、皮亚杰认为具体运算阶段的儿童的思维具有下列之一特征（）A：单维思维 B：具体逻辑推理 C：自我中心

D：思维的不可逆性

3、下列属于非正式评价的是。A：测验 B：问卷 C：观察 D：谈话 E：布置作业

4、德育过程中的基本矛盾是__。

A．受教育者与德育内容和方法的矛盾

B．社会向学生提出的道德要求和学生已有的品德水平之间的矛盾 C．教育者与德育内容和方法的矛盾 D．教育者与受教育者的矛盾

5、以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是。A：两者没有关系

B：两者既有联系又有区别 C：两者完全等同

D：教学评价以测量、测验的客观描述为基础

E：测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义

6、教学工作的基本程序包括__。A．备课 B．上课

C．作业的检查与批改 D．课外辅导

E．学业成绩的检查和评定

7、在生物学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域中驱逐出去的是。A：经典力学体系 B：植物学与动物学 C：细胞学说 D：生物进化论

8、能显著提高幼儿的角色承担能力和亲社会行为水平的学前教育基本方法是。A：角色扮演法 B：语言法 C：讨论法 D：移情法

9、教育心理学的发展遵循学科发展的一般规律，大致经历四个时期，其中发展时期是（）A：20世纪之前

B：20世纪20年代以前 C：20世纪20—50年代 D：20世纪60一70年代

10、教育民主化的基本内涵包括。A：取消等级制度，实现教育机会均等

B：反对在教育内容中宣扬法西斯主义、军国主义思想 C：反对压抑儿童的个性，要求尊重学生 D：提倡教育结果的均等 E：教育自由化

11、最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是（）A：奥苏伯尔 B：班杜拉 C：阿特金森 D：艾宾浩斯

12、福禄贝尔认为儿童有四种本能,包括活动的本能,认识的本能,艺术的本能和 A：制作的本能 B：创造的本能 C：宗教的本能 D：运动的本能

13、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是__。A．艾宾浩斯 B．巴浦洛夫 C．冯特

D．弗洛伊德

14、不同的教学模式有不同的程序，其中以“问题一假设一验证一总结提高”为基本程序的考试模式是。A：传递—接受教学模式 B：引导—发现教学模式 C：自学—辅导教学模式 D：示范—模仿教学模式

15、在下列教学方法中，属于以直接知觉为主的是（）A：讲授法 B：演示法 C：练习法

D：情境教学法

16、陶行知先生提出的“接知如接枝”体现了教学的。A：理论联系实际原则 B：直观性原则 C：因材施教原则 D：启发性原则

17、春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要里程碑。其中，规模最大、存在了四十多年、弟子三千的私学是__。A．苟子私学 B．孟子私学 C．孔子私学 D．韩非子私学

18、幼儿之间绝大多数的社会性交往是在（）情境中发生的。A：日常生活 B：教学

C：教师创设的 D：游戏

19、就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过__几个基本环节。A．审题 B．熟悉 C．联想 D．应用 E．课题类化

20、会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于____ A：正迁移 B：负迁移 C：纵向迁移 D：逆向迁移

21、幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了____原则。____” A：活动性 B：综合性

C：发展适宜性 D：独立自主性

22、中国教师的资格条件必须包括以下条件。A：必须是中国公民

B：必须具有良好的思想道德品质

C：必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格 D：必须具有教育教学能力 E：体格达标

23、根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志____ A：考夫卡 B：魏特默 C：苛勒 D：托尔曼

24、CIPP评价模式包括的步骤有。A：背景评价 B：输入评价 C：过程评价 D：成果评价 E：复习资料

25、（）提出了著名的“评价原理”和“课程原理”。A：裴斯泰洛齐 B：泰勒 C：斯宾塞 D：赫尔巴特

26、”三个和尚没水喝”，反映了（）作用。A：社会惰化 B：社会干扰 C：去个体化 D：从众