《第一朵杏花》教学设计4

第一篇：《第一朵杏花》教学设计4

《第一朵杏花》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、学会本课8个生字。理解由生字组成的词语。

3、理解“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”这句话的含义。

4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

5、给课文分段，并说说段落大意。

教学重难点

1、在熟读并读懂课文内容的基础上概括课文大意，进一步培养学生整体把握文本的能力。

2、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

一、看图，激发阅读兴趣。

1、幻灯出示：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，多美的杏花呀！你能用自己的话来描述眼前的杏花吗？我们还会想到什么诗句？

（沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）

有谁留意过这样的问题：杏花何时开？第一朵杏花何时开？ 板书课题：第一朵杏花

2、竺可桢爷爷就十分留意这些细致的问题，那么他是什么人？为什么会这么做呢？从他的行为中，我们又能领悟到什么呢？

二、介绍竺可桢。

1、学生交流课前搜集的有关竺可桢的资料。

2、教师补充：

竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业生产，有的用于天气预

报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了。1974年2月6日，他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天气情况：“气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风1-2级，晴转多云。”当时他已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了“局报”两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放光彩。

三、借助预习单，检查预习。

1、检查生字识、写。

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。注意笔画的穿插与避让。（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2、初读课文。要求：

（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。（2）小组互读，注意生字的读音。（3）读通课文，注意长句的朗读。（4）读懂大意，初步做到有感情地朗读。

3、自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。

4、检查自学情况：

（1）出示词语读一读：

一株

吹皱

曾经

精确

仰起脸

估计

掌握

绽开

明媚

兴冲冲

大概

规律

郑重

程度

顷刻间

（2）读好长句。（课件出示）

5、用几句连贯的话说说这个故事的内容。

6、读这两个大段，找一找：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？

7、再读课文，边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打上小问号。

师巡视学生读书情况。

8、交流：你读懂了哪些句子，或者你还有哪些疑问。

四、出示课文最后一段：

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

1、读这段话思考：你知道他为什么非要知道第一朵杏花开放的时间吗？（搞科学研究）

从这段话中，你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质？（严谨认真、一丝不苟、坚持不懈）

2、课文中的这个小故事正是为了表现人物的这一精神品质。

五、学习课文的1-5自然段。

1、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？（1）学生说：杏花开得最早的那一朵。

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。（4）学生读课文。

2、鼓励学生坚持读完课文。

3、竺可桢爷爷是怎样观察的？（1）请大家自己读读1—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说：

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近„„从哪里看出是精确观察？

学生说：一朵一朵地数。

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。（5）齐读这一个片断。

4、请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”„„习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了„„ 学生说：“习惯地问”。

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”。）板书：一丝不苟

（3）这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

（4）练习用亲切的语气读竺爷爷的话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

（5）竺爷爷关注的是„„（第一朵花开放的时间）

竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第

二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。（4）齐读这个段落。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

一、学习第二部分（6-15）。

1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。

（出示对话）

这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？” “刚才。”

“是第一朵吗？” “是。”

（1）这段对话很特别，没有提示语，你能准确把握人物的心情来读好它吗？（2）再读，准确把握人物的对话语气。

（3）如果硬要加上提示语，你会结合人物的心情和语气正确填写吗？ 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

小孩子（）地说：“是。”

同桌讨论，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（4）思考：这里为什么不用提示语？（小孩急切想要告知竺爷爷观察结果，竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间，没有用提示语，恰如其分地表现了两人急切的心态。）

3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话。（学生分角色读）

4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2组读竺爷爷的话，3、4组读小孩子的话，老师读旁白。

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？（学生回答，出示15小节）

（1）哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”，“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

（2）这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

（3）你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“„„”（引读）

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

二、总结课文，指导应用。

1、课文中只是竺可桢爷爷常年一丝不苟进行科学观察的一个小故事，从这个小故事中，我们从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

指名学生说。

2、课文为什么用第一朵杏花为题？还可以只用其他的题目吗？学生讨论后回答。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺爷爷严谨的科学态度。而且第一朵杏花开放的时间是竺爷爷和小孩两个人两年的劳动果实。

3、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

（板书：精确观察）师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会。

三、课堂作业。

1、填空：《第一朵杏花》主要讲了竺爷爷记录第一朵杏花开放时间的一个小故事，表现了他坚持不懈、一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过（精确、细致的观察），才能（掌握事物变化的规律）。

2、改写句子。

（1）你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？（改成陈述句）（2）时间飞快，转眼又是一年。（改成比喻句）

（3）通过常年的精确观察。掌握气候变化的规律。（用关联词将两句合并）

3、“时间像_____，转眼又是一年，春风吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏树的花苞。”这段话中把时间比作______________，这时运用了____________的修辞手法。

4、课文《第一朵杏花》中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语________。我们还知道形容时间短的成语有：________、____________。

5、我需要的是__________。搞科学研究，不能使用__________________这类字眼，也不能用_____________________，这句话表现了_________（谁）_________________的态度。

第二篇：《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教学设计

一、教材分析

本文出自苏教版国标本小学语文四年级下册第一单元中的一篇课文，讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

二、学情分析

三、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、认识“绽”等字，会写“株”“仰”等字。

3、理解文中含义深刻的句子。

4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学重难点

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

五、教学方法 朗读法，合作探究法。

六、教学准备

教师准备：文字资料，PPT 学生准备：预习课文，文字资料、七、教学时间 1课时。

八、教学过程

（一）激趣导入

同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习《第一朵杏花》。板书课题，指名读，齐读。

（二）、整体感知

1、用自己喜欢的方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。

2、读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题（PPT）a、这篇课文写了哪位科学家的故事？（竺可桢）

b、课文写了几次看花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前、一年后）

c、这篇课文讲了一件什么事？（课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。）

（三）、理解感悟

1、指名读课文。

2、第一次看杏花

学习第1—5自然段 出示PPT：

“看到杏花开了，便数了数”，为什么不用“看了看”？(因为数了数是力求准确的表现，看了看就没有这层意思了。)

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“又”字说明了什么？

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”从中你能体会到什么呢？同学们可以将这一情景表演出来吗？老师看看那些同学最勇敢。（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

四人小组分角色读课文。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

3、第二次看杏花 学习6—15段

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

随后提问，引导学生回答

作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？（“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”）

作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。）

下面就请同学们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话。

时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。

时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。

春天到了，杏花重新绽开了笑脸，接下来又发生了什么样的故事呢？小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。大家读了课文发现，这段对话少了提示语，谁能补充一下啊？

PPT出示

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 老师的这段话不完整，同学们能不能帮助老师补充完整呢？大家先读一读，体会一下，看看括号里适合填哪些词语呢？小组内讨论一下。

（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。）分角色朗读课文。

从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

还可以从哪里看出竺爷爷很高兴呢？ 出示PPT “竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”从这里大家又觉得竺可桢爷爷是一个什么样的人呢？

竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

4、最后一个自然段

竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：

出示PPT “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

自由读，说说你读懂了什么？

5、小组讨论

竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？（“第一”是一个准确的数字，是一个精确数字，没有精确的观察是难以发现第一朵杏花开放的时间。这恰好与竺可桢精确观察、一丝不苟的科学严谨精神相一致。课题“第一朵杏花”，预示的就是竺可桢的这种精神。

（四）课堂小结

竺可桢教授精确地观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次降霜，第一次下雨·········他的笔记本是大自然的缩影。当我们精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们就会发现生活是多么神奇，美好！希望同学们在今后的生活中享受大自然带给我们的美好。

（五）作业延伸

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

九、板书设计

2、第一朵杏花 竺可桢 精确观察 一丝不苟

第三篇：第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》·精读课·第一课时教学设计

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。教学过程：

一、初读课文，理解字词。

1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

2、小组内对读课文，纠正字音。

3、师检查，找生分角色朗读课文。

4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

二、默读课文，概括内容。

1、默读课文，边读边思：

课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

2、读后完成学案思考探究。

三、总结课文，拓展延伸

1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

一、复习巩固，当堂检测

体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

1、爷爷

您来看杏花啦

那孩子仰起脸天真地问

2、是啊

杏花开了

说着

竺爷爷弯下腰来

习惯地问

你知道杏花是哪天开放的吗

3、这一天，竺爷爷正在书房里看书

忽然听见窗外一个小孩子地声音

竺爷爷

竺爷爷

二、思考探究：研读感悟，乐学分享

课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？ 步骤一：

小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。步骤二：

概括课文主要内容

课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

二、拓展空间，乐在创编

想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

《第一朵杏花》·精读课·第二课时教学设计

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：

1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。

2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。教学过程：

一、重点段落，感悟启示。

1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？

2、指名学生回答，理清文章的脉络。

3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。

4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。

二、加提示语，体会情感。例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2： 孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

三、联系搜索，总结收获。

通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。

第四篇：《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教学设计

教学目标：

1.能将课文读通顺、读流利。2.能用不同语气读人物对话。3.能分角色朗读课文

4.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课时：2课时 第一课时 一

导入新课

1.揭示课题。

2.齐读课题。

3.谈谈自己对题目的理解和疑问。二

初读课文

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.学习生字词，读准字音，分析字形。

3.指导读长句难句。

4.开火车读课文，共同纠正读错的地方。三

再读课文

1.默读课文，思考：文中写了几次看杏花？

2.讨论分段。

3.说说段落大意。四

学习第一段

1.指名读第一段

要求：划出竺可桢看到杏花开后的动作。

2.讨论：他为什么要这样做？

3.指导朗读。

4.学习2－5段。自读课文，谈谈自己读懂了什么？

5.出示句子“是啊，杏花开了。”说着„„那天开放的吗？”

体会关键词语作用。

6.指导分角色朗读，读出对话语气。五

作业

熟读课文

第二课时 一

复习导入

1.上节课我们学习了这篇课文的第一大段，谁来说说竺可桢被什么东西吸引住了？

2.他之后做了什么？ 二

学习第二段

1.学习第六自然段。

2.指名读课文，画出写春天景物特征的词语。

3.交流讨论。

4.指导朗读。

5.学习7—14自然段

6.在小组内分角色朗读。

7.指导分角色朗读，注意体会人物的感情变化。

8.学习15自然段。

9.出示语句“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走到前院。”体会句子含义。

10.理解“郑重”体会其中反映出的态度。三

学习课文第三段

1.自由朗读第三段。

2.讨论：

竺可桢的这段话是什么意思？课文中那里说明了这个意思？

3.小结。四

课堂作业

1.分角色朗读课文。

2.抄写生字。

第五篇：第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计 教学目标：

1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

教学难点：

引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

教学准备：

相关资料 板书设计： 第一朵杏花

……第一年 长年 第二年……

（习惯）累月（郑重）

精确 细致

教学过程：

一、妙引课题，边读边想画面，感受春景之美。

1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。

2、学习第六自然段。边读边想画面，并指导朗读。

师：光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段，边读边想画面。

师：指生读。对听的学生提出要求：你能从他的读中想到什么画面？生交流。

师：（出示课件）阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。

师：这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）

师生共同赞美春天。（齐读本段也可背诵）

二、学习对话部分，并能从对话中读出人物的神态和心情，体会人物不同性格。

1、先自由读7—14段，师和生配合读分清人物对话。

2、课件出示第七段，引导学生在括号中填提示语。小结从对话中读出人物的神态动作或心情。

3、以此方法展开学习8—14段。

同桌互读对话部分，小组分角色展示对话。听的同学谈你听出的体会。

4、进一步指导朗读，读出人物的神态和心情。

5、学习重点句子。

师：课件出示杏花图，学生看第一朵杏花的开放图片，在老师的引导下读出杏花的美？（指导朗读）

师：这棵杏树为什么要捧出第一朵杏花，（不但美，而且珍贵）你想把它献给谁呢？

师：当竺爷爷知道第一朵杏花开放的精确时间后，他郑重的记下这么一段文字：

出示表格，指生读并谈读后体会。

三、学习竺可桢语录，悟理

1、出示竺可桢资料课件，了解生平。

2、师：竺爷爷不但是这样做的，而且还不止一次对身边的工作人员说（出示课件竺可桢的话语），全班齐读。

3、师：学到这，相信竺爷爷的光辉形象一定给大家留下深刻印象，谁来说说在你心目中竺爷爷会是个什么样的人呢？

课件出示竺可桢在气象学及地理学方面的成果。

3、师总结课文的启示。作业超市： 积累并背诵课文中描写杏花的句子。请你观察周围的花，把你的发现记录下来。