第一朵杏花教学设计第二课时

第一篇：第一朵杏花教学设计第二课时

义务教育课程标准苏教版语文四年级下册

第一单元《第一朵杏花》教学设计第二课时

【教学目标】

1、知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文中含义深刻的句子。

2、过程与方法

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

3、情感、态度与价值观

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【教学重难点】

重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情 难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学媒体】 多媒体课件

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？

2、出示彩图，问：图上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？（学生谈感受）

3、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

3、竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

4、出示课文第3自然段

①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“„„”（引读）

6、上节课我们留给大家一个思考题：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?谁能来说说你的想法。

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、试说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

2、你从竺爷爷身上学到了什么？

3、请大家以小组为单位为竺可桢爷爷写一段颁奖词，并在班级做交流

（同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。）

4、这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

【板书设计】

2、第一朵杏花

竺

精 确观 察 可

桢

一 丝不 苟

“我是问第一朵杏花是哪天开的。”

第二篇：《第一朵杏花》第二课时教学设计

《第一朵杏花》第二课时

教学设计

【教学目标】 知识与能力

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2.理解课文中含义深刻的句子。过程与方法

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

情感、态度与价值观

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重点】引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

【教学难点】学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【教学过程】

一、简笔画导入新课：

1.手绘一朵盛开的杏花，导：这朵杏花可能是春天盛开的杏花中其中一朵，也可能是春天里的第一朵杏花，在不同人眼中，有不同的认识。今天我们来进一步了解关于一朵杏花的故事。2.板书“一朵杏花”，齐读课题。

3.你觉得这是春天里第一朵杏花还是其中的一朵呢，说说你的理由。

导：竺爷爷和你想的一样，请同学们打开课本，看课文最后一段，它主要写了什么？

二、齐读课文最后一段，了解主要内容：

思考：从这段话中，你觉得竺爷爷是个怎样的人？从课文哪里看出来的？教师相机完成板书。（）

三、合作探究、感悟文本

Ａ探究第一部分（第1---5 自然段）

引导学习竺爷爷和孩子的第一次对话：

1.分角色朗读人物对话，划出对话中提示语，观察提示语的不同位置以及标点符号。

2、从人物对话的提示语言中，可以看出竺爷爷是一个怎样的人？注意描写人物动作、神态的词语理解。

3.思考：竺爷爷为什么要知道“第一朵”杏花开放的时间？为什么嘱咐小孩子明年留心？从中体会人物的心情以及心理活动。

4.带着自己的理解，再次分角色朗读对话，读出竺爷爷的一丝不苟，严肃认真。

Ｂ探究第二部分（第6---15自然段）

1.过渡段 一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。齐读第二次对话：

２．请你根据自己的理解，在对话旁边加上提示语； •自学提示：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

3.小组合作讨论，每一句该用怎样的语气读？ 出示：（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定）小组练习分角色朗读，根据提示语读出语气。

4、小组展示汇报。

①小组展示，对比评价，朗读指导。

②思考：加不加提示语，哪种写法好？说出理由。③从这段对话中，你觉得竺爷爷是个怎样的人？ 5．对比两次对话，你有什么发现？（刻画人物性格的作用和人物对话写作方法两方面去引导）

6、文章中两次分两年写到了杏花的美丽，请找出相关段落及句子，读一读，体会竺爷爷观察杏花的认真，专注，严肃、坚持研究、一丝不苟的精神。Ｃ探究第三部分（第16自然段）

1.齐读最后一段：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2.指导朗读：突现“精确” “不能……也不能……”等词语，强调竺爷爷“精确观察，严谨认真”的科学研究态度。

3.师补充《竺可桢和自然日记》，简介竺爷爷的成就，加深学生认识。

师补充： 竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-----他的笔记本是大自然的缩影。导：正是有了竺可桢一丝不苟，仔细探究许多个“第一次”探究精神与科学态度，才有了他取得的成就。

４．补充完成板书“第”，再读课题。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读课题。

５．思考：说说课文为什么以“第一朵杏花”为题？

四、拓展升华主题，谈谈收获

１我们从竺可桢的话中和取得的成就里，获得怎样的启示？

２送名言。（让学生用文中的话整理创作出名言或警句）【板书设计】这个板书还可以再精减一些！

第 一 朵 杏 花

杏花图

嘱咐留心

严谨踏实 哪天开花？

郑重记下

一丝不苟

精确观察

坚持不懈

第三篇：第一朵杏花教学设计第一课时

义务教育课程标准苏教版语文四年级下册

第一单元《第一朵杏花》教学设计第一课时

【教学目标】 1、知识与技能

解决文中生字新词，能正确、流利地朗读课文。

2、过程与方法

理清文章脉络，学会给课文分段，理解本文按时间先后顺序分段的特点。

3、情感、态度与价值观

初步体会学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学重难点】

重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情

难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

【教学媒体】多媒体课件 【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、同学们，有一幅春联写得很美，我出上联你们来对下联，好吗？

又是一年芳草绿——依然十里杏花红

2、这是我们上学期的学习内容，你们真棒！是啊，春天快到了，花儿们都绽放出灿烂的笑脸，今天美丽的杏花也来到我们四年级做客了，你们瞧！

3、出示杏花图

谁愿意用一个词语来描述它的模样？„„

4、这么美的杏花吸引了我们，也吸引了竺可桢爷爷的目光，（板书：竺可桢）要知道竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，你对他有些什么了解呢？

学生发言说竺可桢简介（出示课件自由读竺可桢相关资料）

5、今天，我们就一起来学习一篇发生在杏花和竺可桢爷爷身上的故事。板书：第一朵杏花

指名读题：美美地读，让我们闻到花的香气。

师：“现在，我们给课题加上一个感叹号，再来读读看，你读出了什么？”（指导读好课题）（指名读——齐读）

二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）

1、自由读课文（出示投影片上自读要求）

（三）师：“学习让我快乐，快乐源于收获，通过这篇课文的学习，你有哪些收获呢？”

（四）教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题

2、第一朵杏花

竺 可 桢

“我是问第一朵杏花是哪天开的。”

第四篇：2、第一朵杏花教学设计(第二课时)

2．第一朵杏花

新平县者竜乡小学 杨如才

第二课时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读，通过揣摩人物内心，表现人物特点。

2．通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）

3．以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。教学重点：

通过品读人物对话，感受人物品质（重点），从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他在科学研究中一丝不苟、严谨的科学研究态度，感受他观察、记录、不耻下问的科学习惯。（难点）教学难点：

以为第二段人物对话加入合适的提示语为训练点，指导学生学会阅读时加入自己想象的学习方法；适当渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法。教学过程：

一、谈话激趣，导入课文

1．板书课题。检查预习情况，谁来交流一下，你对这篇课文已经有了哪些了解？（学生自主交流）及时对话，了解学生所知。

2．学习是无止境的，今天这堂课，我们要一起来学习这篇课文，来发现在你预习时未发现的，看看一篇学过的课文我们能探究出什么新的东西。

二、巩固字词，理清脉络

巩固字词（伏笔：为课文主旨定位）（1）考考大家，出示：

一（）杏树

一（）杏花

一（）粉红

（）出粉红（）开花瓣 吹（）了柳梢

吹（）了小草

吹（）了河水

吹（）花苞 讨论填的是什么词？前面五个词好在哪儿？（“泛”和“绽”，泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的，杏树上花苞一片，所以用“泛”；当竺老走近去数一数时，面对的则是几朵杏花，因此用“绽”，用词准确，使杏树之上生机盎然的景象直扑人眼。）

思考：后面四个动词好在哪儿。（不用回答）

（2）出示：顷刻间 曾经 精确 大概 也许

估计 掌握 规律 推断 读一读 找近义词：顷刻间（刹那间、霎时间）

找反义词：精确（模糊）大概（肯定）也许（一定）推断（肯定，一定）借助词语给课文主旨定位：看来，“精确、肯定、一定”与“大概、也许、推断”这些词是相对的，你认为竺可桢爷爷喜欢哪一类词语呢？从哪儿看出来的？

三、研读两次对话，丰满人物形象

言为心声，文中的两次对话是人物心灵的镜子，是阅读故事的眼睛。让我们一起来借这两次对话进一步了解竺爷爷。

1．第一次对话

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）问：你读懂了什么？你发现了什么？ 点拨：“又看花啦”说明竺爷爷看花并不是一次两次了，应该是经常看，所以孩子才会这样说。

这段话中，竺爷爷“习惯地问”引人注目，他没有亲眼看到第一朵杏花开放，所以想要了解第一朵杏花开放的时间。这是一种怎样的习惯呢？

“孩子并不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间”，文中的没有把孩子的话写出来，你能试着他的语气向竺爷爷提问吗？

（2）朗读指导：“习惯地”问及花开时间时，语气变得急促而焦急。后面的话简短明了

（3）小结：在这段文字中，我们看到一个热爱科学、勤于观察、不耻下问的科学工作者的形象跃然纸上了。

2．第二次对话

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦!”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节

（1）分角色读，边读边追问：为什么这么读，谈谈你的感受。（2）点拨：“竺爷爷!竺爷爷!”急切，孩子终于观察到第一朵杏花开放的时间了，他多么激动，多么兴奋！他要马上把这个发现告诉竺爷爷!这孩子是偶尔发现的吗？从哪儿感受到？

“时间像飞箭，转眼又是一年，春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”时间为什么过得这么快？（孩子牢记着竺爷爷的话，他怀着急切的心情盼望着春天的再次降临，他好准确观察到第一朵杏花开放的时间。）为何春天的那番景象又像慢镜头的蒙太奇组合？（这是谁看见的？是孩子呀，他看见，春天在一点点靠近我们，她吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。快了，快了，杏花就要开了，孩子，睁大眼睛看着这一切，他要看第一朵杏花的开放。）

从竺可桢爷爷“顷刻间像年轻了几十岁” “立即”“兴冲冲”“快步”这几个字也可以感受到什么？竺爷爷得知这一消息，他也很激动，你看：竺爷爷顷刻像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院，多激动。为什么高兴成这样呢？他观测物候几十年了，掌握了多少个第一次呀，为什么这一次如此激动？一方面是因为掌握了第一朵杏花开放的时间吧，另一方面也许他看到孩子能牢记他的嘱咐，从小养成认真观察的好习惯，多么可贵的品质!所以更高兴。

“郑重地记下了这个日子”中看出来他对这件事的重视以及一丝不苟的态度。这是他对待科学的态度，正如他自己所说——引：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

（3）指导关注未出现的提示语：想想可以加怎样的提示语？为什么不加？（因为对话进行得相当急促，所以都很简短，行文时也省略了提示语。）

（4）指导学生把文字还原为生活，用生活的感觉来读好课文。

（5）小结阳光下的杏花多么动人!你觉得这朵杏花最可贵之处在哪儿？（它体现了竺可桢爷爷严谨认真的科学态度，体现了这个孩子从小养成了细致观察的好习惯。）

四、升华情感，拓展延伸 1．齐读最后一小节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

（1）自由读，说说你读懂了什么？

（2）你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。（3）竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？（根据学生回答板书：一丝不苟、严谨、精确观察、及时记录、不耻下问„„）正如竺爷 爷所说，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。

2．补充资料：《竺可桢的大自然日记》读一读

竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究，为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来，让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

3．渗透抓人物语言来表现人物特点的写作方法，引导学生初步感知：这篇文章没有写竺可桢爷爷的一生中很突出的事迹，而是写了两次对话，语言是表现人物特点的一个重要素材，写好人物语言能让人物形象生动起来，鲜明起来。

再读读竺爷爷的话，加深体会

板书设计：

第一朵杏花 竺可桢

一丝不苟 严谨 精确观察 及时记录 不耻下问„„

第五篇：《第一朵杏花》第二课时教学设计

《第一朵杏花》第二课时教学设计

学习目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文中含义深刻的句子。

3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习重点：

抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习准备：

多媒体课件 学习过程：

一、质疑导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）3.分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、精读课文

（一）第一次（学习第1---5 自然段）

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。7.指名练读。

（二）第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

三、点明中心（学习第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。4．指导朗读

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。7．再读读竺爷爷的话，加深体会

四、总结迁移

1．有感情地朗读课文。

2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

五、作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。板书设计：

第一朵杏花

竺 精确 观察

可

桢 一 丝 不 苟