第一朵杏花教学设计[大全5篇]

第一篇：第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》主要讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。下面是小编收集整理的第一朵杏花教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。

3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

教学重难点:

感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）

（二）师：上节课，我们学习了课文的1---5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。

出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？

2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出你认为用得好的词。

3．你圈出的是哪些词？（课件）

老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？

（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）

4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。

二、学习人物对话，体会人物情感

过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7---15自然段。

（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！

出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”

“什么事情啊？”

“竺爷爷，杏花开啦！”

“什么时候？”

“刚才。”

“是第一朵吗？”

“是。”

（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）

（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。

预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。

前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。

刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。

（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。

（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。

（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。

师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。

（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）

三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神

（一）感受杏花之美

1.师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？

作者是怎样写的呢？

出示句子：

阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！

2．自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）

3．指名读。

4.师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？

（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）

（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）

5.师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！

（二）感受竺爷爷的认真的科学态度

1.师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】

2.指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！

3.师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！

4.师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！

5.在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：

课件出示：

我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？

（2）你读懂了什么？【板书：精确】

①“精确”是什么意思？

②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。

（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）

①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。

②师：做学问要实事求是。指名读。

（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。

⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。

3.师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。

读了这段资料，你有什么感想？

这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。

让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

四、深化情感，韵味延伸

（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。

（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。

【板书设计】

16第一朵杏花

郑重地记下

竺爷爷-------------------------小孩

精确地观察

第二篇：《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教学设计

一、教材分析

本文出自苏教版国标本小学语文四年级下册第一单元中的一篇课文，讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

二、学情分析

三、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、认识“绽”等字，会写“株”“仰”等字。

3、理解文中含义深刻的句子。

4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学重难点

教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

五、教学方法 朗读法，合作探究法。

六、教学准备

教师准备：文字资料，PPT 学生准备：预习课文，文字资料、七、教学时间 1课时。

八、教学过程

（一）激趣导入

同学们有写日记的习惯吗？你能说说你的日记记录的是什么吗？同学们的日记有的是记录这一天最高兴的事或者是不开心得事，也许是自己内心的小秘密。同学们看这句话“1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度。”这日记是以为老人在逝世的前一天用颤抖的笔写下的。同学们想不想知道这位老人是谁呢？这位老人就是我们今天要学习的课文的主人公，大家能告诉我是谁吗？大家想不想知道关于竺可桢爷爷的更多的故事呢？下面我们就来学习《第一朵杏花》。板书课题，指名读，齐读。

（二）、整体感知

1、用自己喜欢的方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文中的生字词、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。

2、读完课文后和小组的同学讨论下面几个问题（PPT）a、这篇课文写了哪位科学家的故事？（竺可桢）

b、课文写了几次看花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前、一年后）

c、这篇课文讲了一件什么事？（课文写了竺可桢爷爷询问孩子第一朵杏花开放的时间，孩子没答上来，第二年，孩子通过留心观察，终于掌握了第一朵杏花开放的时间。课文通过这件事情的记叙，表现了竺可桢爷爷严肃认真的科学态度。）

（三）、理解感悟

1、指名读课文。

2、第一次看杏花

学习第1—5自然段 出示PPT：

“看到杏花开了，便数了数”，为什么不用“看了看”？(因为数了数是力求准确的表现，看了看就没有这层意思了。)

“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。“又”字说明了什么？

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰为，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”从中你能体会到什么呢？同学们可以将这一情景表演出来吗？老师看看那些同学最勇敢。（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

四人小组分角色读课文。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

3、第二次看杏花 学习6—15段

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

随后提问，引导学生回答

作者在描写春天到来时，抓住了哪几种景物？（“柳梢、小草、河水、杏树的花苞”）

作者又依次用了哪几个动词？它们好在什么地方？（依次用了“吹醒”“吹绿”“吹皱”“吹鼓”四个动词。（指导学生讨论得出）春天，柳梢长出了嫩芽儿，就像张开的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了绿色，所以用“吹绿”；春风吹过小河，河水漾起了波纹，所以用“吹皱”；杏树要开花了，花骨朵儿很饱满，所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象，把四种景物写得活泼可爱。）

下面就请同学们各自选择四种景物，用上几个贴切形象的动词仿说一段话。

时间像飞箭，转眼又是一年。秋风吹黄了稻子，吹走了大雁，吹落了树叶，吹红了满山的枫叶。

时间像飞箭，转眼又是一年。寒风吹枯了小草，吹冻了小河，吹白了芦花，吹开了芳香扑鼻的腊梅。

春天到了，杏花重新绽开了笑脸，接下来又发生了什么样的故事呢？小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。大家读了课文发现，这段对话少了提示语，谁能补充一下啊？

PPT出示

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 老师的这段话不完整，同学们能不能帮助老师补充完整呢？大家先读一读，体会一下，看看括号里适合填哪些词语呢？小组内讨论一下。

（奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。）分角色朗读课文。

从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

还可以从哪里看出竺爷爷很高兴呢？ 出示PPT “竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”从这里大家又觉得竺可桢爷爷是一个什么样的人呢？

竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。

“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

4、最后一个自然段

竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：

出示PPT “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

自由读，说说你读懂了什么？

5、小组讨论

竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

课文为什么以“第一朵杏花”为题呢？（“第一”是一个准确的数字，是一个精确数字，没有精确的观察是难以发现第一朵杏花开放的时间。这恰好与竺可桢精确观察、一丝不苟的科学严谨精神相一致。课题“第一朵杏花”，预示的就是竺可桢的这种精神。

（四）课堂小结

竺可桢教授精确地观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次降霜，第一次下雨·········他的笔记本是大自然的缩影。当我们精确地观察生活中每一处细小的变化时，我们就会发现生活是多么神奇，美好！希望同学们在今后的生活中享受大自然带给我们的美好。

（五）作业延伸

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

九、板书设计

2、第一朵杏花 竺可桢 精确观察 一丝不苟

第三篇：第一朵杏花教学设计

《第一朵杏花》·精读课·第一课时教学设计

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式。

2、继续练习用题目扩展发概括课文的主要内容。教学过程：

一、初读课文，理解字词。

1、默读课文，读准字音，标出自然段序号。能用多种方法理解词语。

2、小组内对读课文，纠正字音。

3、师检查，找生分角色朗读课文。

4、体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，完成学案。

二、默读课文，概括内容。

1、默读课文，边读边思：

课文是按什么顺序连段成篇的？课文讲了一件什么事？

2、读后完成学案思考探究。

三、总结课文，拓展延伸

1、总结：竺爷爷就是这样一丝不苟，所以才成为了我国著名的气象学家。

2、课下搜集有关竺可桢爷爷的故事。

《第一朵杏花》·精读课·第一课时学案

一、复习巩固，当堂检测

体会人物在前语言在后、语言在前人物在后、人物在中间语言在两边的三种人物语言的形式，你能给下面的三句话加上标点吗？

1、爷爷

您来看杏花啦

那孩子仰起脸天真地问

2、是啊

杏花开了

说着

竺爷爷弯下腰来

习惯地问

你知道杏花是哪天开放的吗

3、这一天，竺爷爷正在书房里看书

忽然听见窗外一个小孩子地声音

竺爷爷

竺爷爷

二、思考探究：研读感悟，乐学分享

课文讲了哪两件事？分别发生在什么时间？课文主要讲了一件什么事？ 步骤一：

小组内读课文，边读边思课文时按什么顺序连段成篇的。

（1）文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第一次看杏花。（2）文中文中第（）自然段到第（）自然段时写竺可桢第二次看杏花。步骤二：

概括课文主要内容

课文主要讲了我国著名的科学家竺可桢（）次看杏花的故事，竺可桢第一次看杏花没有知道（）开放的时间，第二年又去看杏花，竺可桢爷爷（）地记下了（）开放的时间。竺爷爷正是通过常年的（）和（），成为我国著名的（）。

二、拓展空间，乐在创编

想想这些话是谁说的，每一句应给用怎样的语气读，照样子帮它们加上提示语。相信你能行哟！

例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

《第一朵杏花》·精读课·第二课时教学设计

教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学习目标：

1、通过抓竺可桢两次看杏花的段落，指导学生感情朗读。

2、通过加提示语体会人物情感，通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学态度的严谨、认真、负责的态度。懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。教学过程：

一、重点段落，感悟启示。

1、默读课文：思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景？分别是什么时间？

2、指名学生回答，理清文章的脉络。

3、找出文中划分这两次看杏花的段落，分析指导学生朗读。

4、默读课文后三个自然段，理解兴冲冲、郑重、大概、也许的意思，体会竺可桢的一丝不苟。

二、加提示语，体会情感。例1：

这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子（急切）地叫道：“竺爷爷，竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 例2： 孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”竺爷爷（亲切地抚摸着孩子的头）问：“什么事情呀？小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。”

三、联系搜索，总结收获。

通过本节课所学和课下你所搜集的有关竺可桢的资料，你从竺爷爷身上受到了哪些启发。

第四篇：《第一朵杏花》教学设计

《第一朵杏花》教学设计

教学目标：

1.能将课文读通顺、读流利。2.能用不同语气读人物对话。3.能分角色朗读课文

4.能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课时：2课时 第一课时 一

导入新课

1.揭示课题。

2.齐读课题。

3.谈谈自己对题目的理解和疑问。二

初读课文

1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

2.学习生字词，读准字音，分析字形。

3.指导读长句难句。

4.开火车读课文，共同纠正读错的地方。三

再读课文

1.默读课文，思考：文中写了几次看杏花？

2.讨论分段。

3.说说段落大意。四

学习第一段

1.指名读第一段

要求：划出竺可桢看到杏花开后的动作。

2.讨论：他为什么要这样做？

3.指导朗读。

4.学习2－5段。自读课文，谈谈自己读懂了什么？

5.出示句子“是啊，杏花开了。”说着„„那天开放的吗？”

体会关键词语作用。

6.指导分角色朗读，读出对话语气。五

作业

熟读课文

第二课时 一

复习导入

1.上节课我们学习了这篇课文的第一大段，谁来说说竺可桢被什么东西吸引住了？

2.他之后做了什么？ 二

学习第二段

1.学习第六自然段。

2.指名读课文，画出写春天景物特征的词语。

3.交流讨论。

4.指导朗读。

5.学习7—14自然段

6.在小组内分角色朗读。

7.指导分角色朗读，注意体会人物的感情变化。

8.学习15自然段。

9.出示语句“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲的快步走到前院。”体会句子含义。

10.理解“郑重”体会其中反映出的态度。三

学习课文第三段

1.自由朗读第三段。

2.讨论：

竺可桢的这段话是什么意思？课文中那里说明了这个意思？

3.小结。四

课堂作业

1.分角色朗读课文。

2.抄写生字。

第五篇：第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计 教学目标：

1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

教学难点：

引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

教学准备：

相关资料 板书设计： 第一朵杏花

……第一年 长年 第二年……

（习惯）累月（郑重）

精确 细致

教学过程：

一、妙引课题，边读边想画面，感受春景之美。

1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。

2、学习第六自然段。边读边想画面，并指导朗读。

师：光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段，边读边想画面。

师：指生读。对听的学生提出要求：你能从他的读中想到什么画面？生交流。

师：（出示课件）阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。

师：这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）

师生共同赞美春天。（齐读本段也可背诵）

二、学习对话部分，并能从对话中读出人物的神态和心情，体会人物不同性格。

1、先自由读7—14段，师和生配合读分清人物对话。

2、课件出示第七段，引导学生在括号中填提示语。小结从对话中读出人物的神态动作或心情。

3、以此方法展开学习8—14段。

同桌互读对话部分，小组分角色展示对话。听的同学谈你听出的体会。

4、进一步指导朗读，读出人物的神态和心情。

5、学习重点句子。

师：课件出示杏花图，学生看第一朵杏花的开放图片，在老师的引导下读出杏花的美？（指导朗读）

师：这棵杏树为什么要捧出第一朵杏花，（不但美，而且珍贵）你想把它献给谁呢？

师：当竺爷爷知道第一朵杏花开放的精确时间后，他郑重的记下这么一段文字：

出示表格，指生读并谈读后体会。

三、学习竺可桢语录，悟理

1、出示竺可桢资料课件，了解生平。

2、师：竺爷爷不但是这样做的，而且还不止一次对身边的工作人员说（出示课件竺可桢的话语），全班齐读。

3、师：学到这，相信竺爷爷的光辉形象一定给大家留下深刻印象，谁来说说在你心目中竺爷爷会是个什么样的人呢？

课件出示竺可桢在气象学及地理学方面的成果。

3、师总结课文的启示。作业超市： 积累并背诵课文中描写杏花的句子。请你观察周围的花，把你的发现记录下来。