第一篇:公开课《送行》教学设计
2017-2018学年度第二学期芜湖市无为县凤凰桥初中
教学设计(新授课)
课
题:成功
学
科: 语文执教教师:陈正云
执教班级:
九(2)班
课时安排:2 教学目标:
1、整体感知课文,了解文意。
2、通过对细节描写的分析,理解文中勒罗受雇送别的感情问题。
3、初步理解文章主旨,学会从生活中发现并提取生活哲理。
教学重难点:
1、通过两种送行场面的对比分析,把握文章的主旨。
2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题,体会散文所蕴含的对生活深刻思考的问题。
教学准备:
多媒体课件
教学内容:
一、导入新课:【画面导入,激发兴趣】
自古多情伤离别,然而送别也是不尽相同的。请同学们来欣赏几幅送别的画面。1.第一幅画面:
当太子丹在易水边为荆轲送行,高渐离击筑,荆轲和而歌曰:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”这是一种悲壮的送别。2.第二幅画面:
当一对有情人“君向潇湘我向秦”时,他们“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”这是一种充满哀伤的送别。3.第三幅画面:
当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时,没有眼泪,只有一句:“海内存知2017-2018学年度第二学期芜湖市无为县凤凰桥初中
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己,天涯若比邻。”这是一种充满豪情的送别。
这就是中国文人笔下的送行。虽然送行的对象不同,离情不同,但都十分感人。今天,让我们走进英国著名作家比尔博姆的《送行》,让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度,他们的送行如何?请同学们把书翻到第九课《送行》。
二、展示课题及学习目标。
ppt投影字词积累
三、整体感知。
学生自由朗读课文,ppt展示问题:
1、全文围绕题目,主要写了哪两种送行?
2、这两种送行在送行目的、送行场面、送行效果等方面有什么不同?
3、你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?(结合课后探究练习四)
四、阅读品味。
请同学们快速从文章中找到集中描写两个送行场面特点的语段。圈画出文中最能体现两种送行特点的词语,并说说作者是怎样突出这两个场面特点的?(板书归纳)
明确:借助语言、心理、神态、动作等细节描写充分展现了我们送别友人的尴尬与滑稽,以及勒罗送别陌生小姐的热情与感人。
中国古代思想家老子曾说过:“天下大事必作于细。”告诉我们细节决定成败,要想成功就必须注意细节,而本文的作者也正是抓住了细节描写才把两个场面描写的如此成功。希望同学们在今后的写作中也能成功运用细节描写。
五、把握主旨。
职业送行人勒罗送别陌生的美国小姐,显得情真意切,他的表现恰与我们送别朋友的尴尬局促形成鲜明对比。作者以幽默的笔法调侃生活中的囧事,真正的2017-2018学年度第二学期芜湖市无为县凤凰桥初中
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送行者反而尴尬,职业的送行者却能动真情,从而巧妙表现文章主旨——反对繁文缛节,主张真情实感。
六、援疑质理。
觥筹交错间我们看到了真情,悬想倾诉间我们听到了真情;强颜欢笑、故意做作、巴望讨好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友间友情的体现。
朋友渴望真情,“我”拥有真情,可是送行的场面却如此尴尬,因为我不能像勒罗那样用多种方式来表达情感。而勒罗是在为一位素不相识的美国小姐送行,是为了工作需要才来送的,那么勒落在送行中有没有真情呢?
1、勒罗送行美国小姐的过程中的眼泪是不是他真实感情的流露?请说说自己的看法,并说明理由。
2、文章主要表现的是勒罗的真情送行,为什么花了较多的笔墨写人们虚以应付式的送行?
七、情感驿站。
一次送行,让我们看到了社会上人与人之间感情的冷漠,同时也让我们看到了人们对于真实情感的渴望。其实,仔细观察我们的生活,你会发现,我们生活中并不是没有真情。
播放视频《火车站送行》,体会短片中男女主人公真情实感的自然流露。
八、拓展延伸,课堂演练
阅读《送行》诗,体会诗中表达的情感(崇高的父爱,离别的不舍)。并将其改写成《送行》的片段。要求:300字左右,用第一人称写,注意运用恰当的细节描写,要着重刻画父亲的形象,表现父爱的伟大。
送 行
父亲站成一轮弯弯的月亮/目视着即将远行的儿子/书/钥匙/行李袋 父亲没有洗泪为我饯行/只是默默地提着我的行李/送了一程/又一程 车启动了/父亲吐出了两句话/注意身体/与人和气 2017-2018学年度第二学期芜湖市无为县凤凰桥初中
教学设计(新授课)
车走了/父亲依旧立着/凝视道路/默默无言
九、小结并布置课后作业
这篇散文蕴含着对生活的深刻思考。在生活中,人们往往有感情而不懂得如何表达,所以常常是事与愿违,会在一些场合出现尴尬,而勒罗受雇表演“送行者”却表现出令人感动的真情。这种看似不可思议的故事,传达了人与人交流渴望真情实感的愿望。
送 行
告别了暑假,又迎来了我新学年的开学第一天。勤劳的父亲早早就起床,为我的启程忙开了,一遍又一遍地叮嘱我“把钥匙带好”,又把我的书和行李袋整理了好几遍。吃过早饭,我就要出发,父亲提着我的行李要送我走,我忙说:“爸,不用了,我又不是第一次出远门。”父亲没有言语,他佝偻的身躯站成了一轮弯弯的月亮,扬起满是皱纹的脸,用一种怜爱的目光看着我。我忽然一阵心酸,父亲那沧桑的脸,刻满了他的辛苦和对子女的爱!我没有再说什么,跟着他出了门。从家里到车站还有长长的一段路,我几次想让父亲别送我,但话到嘴边又吞了回去,我分明看到父亲满脸的不舍,就这样,我们默默地走了一程又一程。终于到了车站,父亲忙着把我送上车。车就要出发了,忽然一路上沉默的父亲,开口说:“注意身体,与人和气。”我的眼泪禁不住就要流下来,我忙转过头,坐到座位上。车开了,泪水模糊了我的双眼,我回头望去,父亲依旧弯曲着身体站立在路边,扬着他的手,许久许久!我的眼泪流满了双颊,心里忽然回荡着那首《父亲》“听听您的叮瞩,我接过了自信,凝望您的目光,我看到了爱心 „„”
第二篇:《送行》 公开课教学设计
《送行》教学设计
教学目标:
1、整体感知课文,了解文意。
2、通过对细节描写的分析,理解文中勒罗受雇送别的感情问题。
3、初步理解文章主旨,学会从生活中发现并提取生活哲理。
教学重点:
通过两种送行场面的对比分析,把握文章的主旨。
教学难点:
讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题,体会散文所蕴含的对生活深刻思考的问题。
教学过程:
一、导入新课:【画面导入,激发兴趣】
自古多情伤离别,然而送别也是不尽相同的。请同学们来欣赏几幅送别的画面。1.第一幅画面:
当太子丹在易水边为荆轲送行,高渐离击筑,荆轲和而歌曰:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”这是一种悲壮的送别。2.第二幅画面:
当一对有情人“君向潇湘我向秦”时,他们“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”这是一种充满哀伤的送别。3.第三幅画面:
当唐代大诗人王勃在路口为好友送别时,没有眼泪,只有一句:“海内存知己,天涯若比邻。”这是一种充满豪情的送别。
这就是中国文人笔下的送行。虽然送行的对象不同,离情不同,但都十分感人。今天,让我们走进英国著名作家比尔博姆的《送行》,让我们看看在一个非常讲究礼仪的国度,他们的送行如何?请同学们把书翻到第九课《送行》。
二、展示课题及学习目标。
ppt投影字词积累
三、整体感知。
学生自由朗读课文,ppt展示问题:
1、全文围绕题目,主要写了哪两种送行?
2、这两种送行在送行目的、送行场面、送行效果等方面有什么不同?
3、你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?(结合课后探究练习四)
四、阅读品味。
请同学们快速从文章中找到集中描写两个送行场面特点的语段。圈画出文中最能体现两种送行特点的词语,并说说作者是怎样突出这两个场面特点的?(板书归纳)
明确:借助语言、心理、神态、动作等细节描写充分展现了我们送别友人的尴尬与滑稽,以及勒罗送别陌生小姐的热情与感人。中国古代思想家老子曾说过:“天下大事必作于细。”告诉我们细节决定成败,要想成功就必须注意细节,而本文的作者也正是抓住了细节描写才把两个场面描写的如此成功。希望同学们在今后的写作中也能成功运用细节描写。
五、把握主旨。
职业送行人勒罗送别陌生的美国小姐,显得情真意切,他的表现恰与我们送别朋友的尴尬局促形成鲜明对比。作者以幽默的笔法调侃生活中的囧事,真正的送行者反而尴尬,职业的送行者却能动真情,从而巧妙表现文章主旨——反对繁文缛节,主张真情实感。
六、援疑质理。
觥筹交错间我们看到了真情,悬想倾诉间我们听到了真情;强颜欢笑、故意做作、巴望讨好、哀哀求助、笨拙可笑亦是朋友间友情的体现。
朋友渴望真情,“我”拥有真情,可是送行的场面却如此尴尬,因为我不能像勒罗那样用多种方式来表达情感。而勒罗是在为一位素不相识的美国小姐送行,是为了工作需要才来送的,那么勒落在送行中有没有真情呢?
1、勒罗送行美国小姐的过程中的眼泪是不是他真实感情的流露?请说说自己的看法,并说明理由。
2、文章主要表现的是勒罗的真情送行,为什么花了较多的笔墨写人们虚以应付式的送行?
七、情感驿站。
一次送行,让我们看到了社会上人与人之间感情的冷漠,同时也让我们看到了人们对于真实情感的渴望。其实,仔细观察我们的生活,你会发现,我们生活中并不是没有真情。
播放视频《火车站送行》,体会短片中男女主人公真情实感的自然流露。
八、拓展延伸,课堂演练
阅读《送行》诗,体会诗中表达的情感(崇高的父爱,离别的不舍)。并将其改写成《送行》的片段。要求:300字左右,用第一人称写,注意运用恰当的细节描写,要着重刻画父亲的形象,表现父爱的伟大。
送 行
父亲站成一轮弯弯的月亮/目视着即将远行的儿子/书/钥匙/行李袋 父亲没有洗泪为我饯行/只是默默地提着我的行李/送了一程/又一程 车启动了/父亲吐出了两句话/注意身体/与人和气 车走了/父亲依旧立着/凝视道路/默默无言
九、小结并布置课后作业
这篇散文蕴含着对生活的深刻思考。在生活中,人们往往有感情而不懂得如何表达,所以常常是事与愿违,会在一些场合出现尴尬,而勒罗受雇表演“送行者”却表现出令人感动的真情。这种看似不可思议的故事,传达了人与人交流渴望真情实感的愿望。
送 行
告别了暑假,又迎来了我新学年的开学第一天。勤劳的父亲早早就起床,为我的启程忙开了,一遍又一遍地叮嘱我“把钥匙带好”,又把我的书和行李袋整理了好几遍。吃过早饭,我就要出发,父亲提着我的行李要送我走,我忙说:“爸,不用了,我又不是第一次出远门。”父亲没有言语,他佝偻的身躯站成了一轮弯弯的月亮,扬起满是皱纹的脸,用一种怜爱的目光看着我。我忽然一阵心酸,父亲那沧桑的脸,刻满了他的辛苦和对子女的爱!我没有再说什么,跟着他出了门。从家里到车站还有长长的一段路,我几次想让父亲别送我,但话到嘴边又吞了回去,我分明看到父亲满脸的不舍,就这样,我们默默地走了一程又一程。终于到了车站,父亲忙着把我送上车。车就要出发了,忽然一路上沉默的父亲,开口说:“注意身体,与人和气。”我的眼泪禁不住就要流下来,我忙转过头,坐到座位上。车开了,泪水模糊了我的双眼,我回头望去,父亲依旧弯曲着身体站立在路边,扬着他的手,许久许久!我的眼泪流满了双颊,心里忽然回荡着那首《父亲》“听听您的叮瞩,我接过了自信,凝望您的目光,我看到了爱心 „„”
第三篇:《送行》公开课教案
《送行》教案
第一课时
教学目标:
1、积累生字词,了解有关文学常识;
2、有感情地朗读课文,培养学生的感知能力和理解能力;
3、在阅读的基础上,初步理解本文主旨。
教学重点:有感情地朗读课文,整体感知课文,学会发现问题、提出问题并解决问题。
教学难点:在阅读的基础上,初步理解本文主旨,学会从生活中发现并提取生活哲理。
教学内容和过程:
一、导入新课,板书课题
我国从古至今一直有着丰富的送行文化,请同学们背诵古诗中有关送行的诗,然后激疑:这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切、感人肺腑啊,然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?
——这一问题一定会引起同学们强烈的兴趣,这样顺势导入课文学习。
二、预习交流
1.同学们交流本课生字词,然后教师投影一些生字词,与同学们相互交流。
2.交流有关文学常识,教师加以补充。
三、朗读课文,整体感知
1.指名学生分小节有感情地朗读课文,其他学生听,并思考下列问题:
(1)初步感知课文内容,了解文中写了哪些人送行有什么不同?
(2)你从两种不同的送行中体会到本文表达了怎样的主旨?
(3)在阅读过程中,你发现了哪些问题请提出来。
2.指名学生评价朗读,并展示朗读。
3.学生回答思考题(1),教师板书。
4.学生结合课后练习四分小组讨论思考题(2),发现共同之处,初步体会本文主旨
5.让学生明确本单元的总目标,“疑为学之始”,意在引导学生在阅读过程中独立思考,发现问题提出问题并解决问题,由此引出学生对思考题(2)的回答与讨论。
(1)通过阅读让学生积极提出自己发现的问题,让同学们共同解决。
(2)(2)让学生提出的问题进行分类。
(3)分小组选择一类题,由其它组进行讨论,教师巡视,做适当的启发、点拨。
(4)最后交流讨论结果。
四、小结本节课内容
五、布置作业:
1.课后继续发现问题,同桌之间讨论。
2.预习文章刻画人物的方法,体会文章主旨。
第二课时
教学目标:1.学习本文铺垫的写法,并体会其作用。
2.品味文章对勒罗为人送行角色的刻画,深入理解文章主旨。
3.通过品味语言了解幽默的内涵及作用,学会从中提取生活哲理.。
教学重点:教学目标1、2。
教学难点:教学目标3。
一、复习导入 思考:(1)全文都写了谁的送行?送行对象分别是谁?
(2)这两种送行在送别目的、送别场面、效果等方面有什么不同?
学生自由回答,引出新课的学习。
二、文章写真正的送行者反而尴尬,扮演的送行者都能动真情,找出文中刻画勒罗为人送行的细节的句子,体会勒罗为什么能成功?
(1)学生仔细阅读勒罗为人送行的段落,勾画出描写送行细节的句子。
(2)仔细品味这些句子,体会勒罗表达的是不是真情实感?
(3)讨论勒罗的成功说明了什么?深入品味文章主旨。
学生讨论解决以上问题,教师补充板书。
三、从文章结构设疑,学习本文铺垫的写法及作用。
设疑:全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去?为什么?
学生展开讨论,明确铺垫的手法及作用。
四、学习本文幽默的手法——不动声色。
(1)通过语言品味本文的幽默,找出你认为幽默的语言加以体会。
(2)除了语言,你觉得本文还有哪些地方写得很幽默,说出来共同品味。
(3)试想:这种幽默的写法有什么效果?
学生体会幽默的内涵及表达效果,学会从生活中发现幽默,并从中感悟生活哲理
想一想:你的生活中有哪些有趣、幽默的事物,你从中体会到怎样的生活哲理
五、小结本文内容。
六、作业: 1.选择性地完成《学习指导用书》。
2.课外收集幽默性的散文,在同学之间交流。
板书设计:
局促不安
有真情而不懂表达
我们送行的朋友
说多余的话 结果事与愿违 人与人需要沟通
强作欢颜
对比:渴望真情实感
感人的表情 扮演的送行者
勒罗送陌生的小姐 给予最好的忠告
却能触动真情
热情地说
第四篇:公开课教案: 送行
公开课教案
教师:孟国新 班级:12春旅游
时间:2013.9.25.第三、四节 地点:实训楼403 课题 送行——欢送辞模拟讲解 课型
实训课 教学目标
一、知识与技能目标
能够熟练独立做好下列工作:不同团队欢送辞的编写、讲解。
二、过程与方法目标
整堂课得设计为一次完整得送行服务过程 学生分别扮演不同的角色(地陪、全陪、领队、游客等)分小组进行演示性教学。
三、情感态度与价值观
培养服务的意识,不同游客服务有区别 重点
欢送辞的讲解 难点
欢送辞的编写
教学方式
案例导学、情境教学 课时安排
2课时(连堂)教学步骤
一、导入新课
学生上台讲导游词——欢迎辞、教师点评,引入新课。
二、明确目标 学生活动设计
1、写欢送辞
欢送辞的内容主要包括:
①回顾旅游活动,感谢大家的合作; ②表达友谊和惜别之情;
③征求旅游者对工作的意见和建议;
④若旅游活动中有不顺利或旅游服务如有不尽人意之处,导游人员可借此机会再次向旅游者赔礼道歉;
⑤表达美好祝愿。
2、情景模拟、角色扮演
确定特定的场景,每组由学生分别扮演不同的角色(地陪、全陪、领队、游客等)。
3、讲欢送辞
每组由学生分别扮演不同的角色(地陪、全陪、领队、游客等),模拟不同的送行场景,以讲欢送词为重点的演示比赛,组间进行评比。评出优胜者并予以奖励。
4、学生评价、教师点评
教师和学生可以从以下几方面来评价:
(一)欢送词写作:
1、主要内容是否完整;
2、对于不同的团队有没有针对性;
3、有没有灵活性。
(二)角色扮演:
1、是否逼真。
2、是否进入角色。3.串词是否流畅。
4、考虑是否周到。
(三)欢送词的讲解:
1、是否有针对性。
2、是否流畅。
3、是否完整。
4、服务意识是否表现明显。课外作业
继续学习欢送辞的讲解。
第五篇:送行教学反思
送行教学反思
篇一:送行>教学反思
《送行》是教科版艺术教材第八册的一首二声部合唱歌曲,是李叔同采用 美国人约翰·奥德威的 《梦见家和母亲》的旋律填写的 学堂乐歌。
本节课教学的重点是:学习二部合唱歌曲,体会歌曲所要表达的思想感情,感受多声部音乐的和谐美。教学难点是:引导学生用个性化的学习加以感受、体验,唱好二声部歌曲。
在歌曲的备课中,我遇到了几个难题。一是怎么样衔接第一课时的旧知识?每周两节的音乐课,学生对上一课时的教学内容遗忘较多。音乐是听觉艺术,是时间艺术,学习过程中的许多问题不容易被发现,难以为下一教学环节的提高提供参照。另一个难题是今天所学的歌曲《送别》创作的年代较远,怎么让学生详细地了解歌曲创作背景,帮助理解歌曲内容,又不占用课堂太多时间?在开展“信息技术与学科教学的优化整合”的课题研究中,我尝试利用现代信息技术手段,解决教学中的难题,有效实现教学目标,主要体现在:
一、运用信息技术,激活课堂学习
生动形象是现代信息技术赋予教学的一大特点。根据小学生形象思维占主导、活泼好动的年龄特征。我精心制作课件、网页,直观地呈现教学内容。在导入歌曲二声部的学习中,我采用对比欣赏的教学手段。通过对比,帮助学生更清晰地感受二部合唱歌曲。依托信息技术整合学科技能有效解决二部合唱难点。
教学是一个不断研究过程,本节课在利用现代信息技术与艺术课程的整合尝试方面取得一定>收获,但课堂研究是无止境的,反思本节课教学还存在一些不足的地方:
二、比如二声部合唱的学习难度较大,虽然基本完成本课的教学目的,学会二部合唱歌曲《送别》,但演唱质量有待下节课继续提高。再一个是在保证安全的前提下,如何进行远程学习交流。包括师生间的交流,同学间的交流以及同行间的交流。
篇二:送行教学反思
《送行》是李叔同先生20多岁时在日本留学时所作。全词紧扣主题,营造了让人迷醉的意境,充满了对人生的无奈。
我选择这首词是因为是适逢六年级快要毕业了,比较能调动学生的情感。但怎样比较有效的调动学生的情感呢?
首先想到了创设情境,不过在诗词教学中尽可能从诗词的角度去营造氛围,于是想到了李白送别孟浩然,留下孤帆远影;王维送别好友,劝君更尽一杯酒;王昌龄“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,试图通过这些诗词句的调用引导学生进入一种诗词的境界,顺其自然进入到本词的教学中。个人认为比较好的引导了学生,不过由于本人在朗诵表演等方面才能欠缺,未能通过声情并茂的述说达到预设的效果。
接下来疏通词句,整体感知词的大意。引导学生去读,读准确、读通顺,注意诗歌的停顿、大致了解诗歌的内容。因为字面意思并不复杂,因此在此处我主要设置了几个问题:诗人在什么地方送别了自己的亲友?长亭是什么地方?什么是古道?诗人站在长亭古道,想着亲友就要离家万里,他的心情如何?其实此处一方面在疏通字句,一方面通过朗读、理解字句,来领悟心情。至于学生能够领悟多少,那得看学生自己的亲身经历或者说体验,所以此处引导学生设身处地的想自己生活中的经历,以引起共鸣。
相较而言,第二节更直接,因此引导学生抓住直接抒发情感的句子,来诵读来理解来感悟。抓住句子“天之涯,地之角,知交半零落”,“一壶浊酒尽余欢,今宵别梦寒”,抓住词语“尽”、“浊”,“寒”来细读词。
第一小节主要引导学生抓住景物来感受别情,进而领会写法。
虽然我有自己的一些想法,在教学中也注重一遍一遍的朗读,但总感觉满怀的愁绪没有通过朗读表达出来,所以朗读是苍白的,表情是凝滞的。那种哀而不伤,愁而不悲,魂牵梦绕的离情别意未能如音乐那样哀婉。