新课标高中语文古代诗歌教学的方法（范文）

第一篇：新课标高中语文古代诗歌教学的方法（范文）

新课标高中语文古代诗歌教学的方法

诗歌是文学之母，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式。诗歌虽然没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突，没有小说曲折生动的情节，没有散文形散神聚的特点；但诗歌有它本身简洁凝练、生动形象、易于感受等特色，再加上“每个青年都是潜在的诗人”（著名诗人叶延滨语），这使诗歌欣赏在中小学教育教学中不仅有了可能，而且由于学识阅历文化传统等因素的综合影响，诗歌阅读欣赏甚至是培养中小学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

中国作为诗歌的国度，有许多关于读诗的宝贵经验，比如“知人论世”“披文入情”“涵咏滋味”等等。许多鉴赏专家提出学习诗歌要多读，要去涵咏，去感悟、去思索，这固然是正确的态度和基本的方法，可是对只有十几岁的中学生来说却是异常艰难的事。就算是已经成年的人要通过读来涵咏、感悟、思索诗歌，理解诗歌也是有相当难度的。有鉴于诗歌理解的难度与学生生活经验、思维水平的现状的冲突，在多年的教学中，我大胆创新，努力探索，尝试从诗歌语言的特点出发，从诗歌表意的常识出发，从诗歌的表达技巧出发，从诗歌作为文学体裁的特点出发，教给学生一些与自身生活、思维深度关系不密切的理解诗歌的方法，以此来弥补学生生活和思维上的不足，取得了一定的成果。现把我的一些做法和体会整理一下，抛砖引玉，以期方家指正。

一、从诗歌词句特点入手，理解诗家语

诗歌语言的特点涉及到语言风格、遣词造句、语体色彩等，诗贵含蓄，诗歌语言往往具有暗示性、跳跃性、多义性、隐喻性等特点；其次，诗歌语言要形象、准确、凝练、简洁，所以分析诗歌语言应特别注意古诗的“炼字”，达到几字乃至一字传神的精妙境界。当然学生只知道这些抽象的概念，对鉴赏诗歌来说是茫然而无用的。我们应该要教给学生实实在在的理解诗歌语言的方法，所以我选择教会他们理解诗歌语言最基本的词句知识。

古代诗歌是说文言文的古代人写的，所以它包含古代文言词句的各种常用和特殊的用法，比如常用用法中文言以单音为主,现代汉语则以双音为主；特殊用法则有:词类活用、意动用法、倒装句式、互文见义等。上课时如果我们能够结合诗文例句引导学生分析理解这些语言现象，在读诗时他们就会注意这些常用与特殊的用法，从而更好的理解诗歌语言。比如，词类活用：晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。按照常理理解诗歌语言和理解文言古文一样是用直译的方式----单音双解法，可是在这个诗句中如果我们用直意的方式翻译，就会发现它不符合语法规范：晓是早上，镜是镜子，那么整句话就成了：早上镜子只是因为鬓发改变而发愁，显然是不合逻辑的；再者早上是时间名词，在句中应该做时间状语，由此可以推断出镜在此应该活用作动词了，也就是应该翻译成：照镜子。再如，倒装句式，对于古典诗歌诗句的倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动”。有句诗：香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。如果我们按常规的翻译方法就没办法理解，可是我们如果进行一些调整：鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。再按直译的方法翻译就会准确的理解诗意了。碧梧：梧桐。地面上可见鹦鹉啄剩的米粒，梧桐上可见栖息的凤凰。形容当时长安物产的丰盛，景物的美丽。当然，诗歌中常见的互文见义也是要在教学中加以指出和强调的，常见的诗句有：秦时明月汉时关，万里长征人未还。不能翻译成：依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长久延续，万里征夫不回还。因为这里用了互文的手法，因而不知道互文，就会犯理解不准确的毛病。

诗句难解也就在这些地方，如果教师教学时能努力让学生较好的掌握这些词句知识，通过长期的学习实践，词义、句意的解析能力就会提高，在诗歌的阅读理解上就具有了起码的语言理解的常识能力。

二、从诗歌创“意”常识入手，领会意象深意

孔子说：“立象以尽意。”这里的象，即形象，是形式，意是内容。造一个象，立一个意，这便是诗。只有了解了形象，才会领会诗的主旨。形象分人物形象，自然形象。鉴赏意象，通常从形象的色彩、指向、强度、虚实、动静等角度进行分析，通过这些分析，归纳出形象的特征，进而理解诗人寄予在形象中的思想情感，这些思想感情与客观形象结合在一起，也就是诗人创作的包含诗人独特情感体验的意象。从这些诗歌创“意”的常识入手，有助于学生深入领会诗歌意象的深层含义。形象特征的不完备性是诗歌形象的主要特征。小说和散文形象可以描写的十分完备和细致。由于篇幅的限制，诗歌描写事物总是表现它的某些重要的特征。这就要求我们要教会学生能从诗歌形象中归纳出它的主要特征，通过想象、补充，深入、全面地理解形象。比如王安石的《江上》：

江北秋阴一半开，晚云含雨却底徊。

青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。

作者就是通过选取远景：天空阴云半合半开，底垂的暮云带着雨意，沉重、缓慢地移动着。赋予这幅秋江暮云图，朦胧悠远而闲静的特征，加上起伏绵延的青山尽头，隐约而现地点点云帆，给人以幽远淡雅的感觉，创造出空明幽远的意境。教学时就应教会学生通过理解作者描写的各类景物的共同特点，综合出作者选取远景，突出景物特征的表现意境的思路，从而教会他们通过归纳意象特点理解出作者蕴涵在形象中的情感。当然，形象创作的动静结合，是诗歌开拓诗境，传达感情的一种常用方法，是诗的意象构成情趣的一种手段。学生对诗人用动静结合创作形象的方法，理解较浅，不知道或难以理解诗人利用动静结合创造形象的意图与内涵，如果我们告诉了学生，让他们知道动静结合是诗人形象创作时有意而为之，学生就会格外注意，并建立起从动静结合的角度分析理解形象的思维。例如：星垂平野阔，月涌大江流。上句写静景，下句写动景，形成了雄浑开阔的意境。而形象创作的虚实结合，是诗歌形象思维的起码要求，诗讲究模糊性，朦胧性，不能太实，太实很难给人留下想象的余地；不能太虚，水中之月，镜中之花，让人摸不着边际，见不着真意。因此诗的意象构成，应该是虚中有实，实中有虚，虚实相生。这样也使诗的结构更紧凑，形象更鲜明，容量更大。

我在教学时应抓住诗歌形象创造的这些其本常识，教学生从这些方面解读诗歌形象，学生在读诗时就能打开思路，并知其所以然了。

三、从诗歌表达技巧入手，理解表情方法

诗歌表达技巧包括的内容很多，我们要教会学生的分析角度应该是：行文构思、修辞特点、表达方式、表现手法、风格流派等。关于修辞手法，诗词常用的有：比喻、拟人、夸张、对比、对仗、设问、反问、反复、互文等。学生常见的毛病是分辨不清或不能从诗句中发掘这些修辞手法并分析。因此我们首先应该教给他们基本的修辞知识，进而结合诗句分析，让学生学会在没有人指导的情况下也能较好的辨别并结合诗句分析各种修辞的作用和表达效果。例如：刘禹锡《望洞庭》：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。

诗的后两句在形容洞庭湖景色时运用了暗喻的修辞手法，学生可能知道是比喻，可不一定知道是暗喻，这时我们就要从暗喻的特点启发学生：暗喻是只出现喻体，本体与喻词是不出现的，很显然，白银盘，青螺是用来比喻洞庭湖景色的，到底它们的本体是什么呢？它们之间的相同点是什么呢？学生通过教师的启发和理解思考，就能清楚的认识到暗喻的特点和妙处：白银盘的本体是皎皎月辉下的洞庭湖水，突出其澄澈空明的特点；青螺的本体则是皓月银辉之下愈显青翠的洞庭山。可以看出本处的比喻恰当，色调淡雅，银盘子与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下秋月光华之中的洞庭山水变成了一件精妙绝伦的工艺美术作品。

至于其他如表达方式、表现手法、风格流派在许多作品中可见，在此不再累述了。

总之，教师能从诗歌语言入手，从诗歌创“意”常识入手，从诗歌表达技巧入手，教给学生把握诗歌意象和形象，读懂诗歌思想内容，体会诗人想要表达思想感情的方法，就能建立起学生理解古代诗歌的起码的认知框架，读一般的古诗应该是没有什么障碍了，生活经历地限制也就少了。学生的理解能力也可能达到实际学习年龄，顺利解读古代诗歌。

参考文献

［1］《唐诗鉴赏辞典》

［2］《2008年高考诗歌鉴赏指导》

第二篇：围绕新课标探索高中语文诗歌教学方法

围绕新课标探索高中语文诗歌教学方法

摘 要：古诗词是高中语文的重要内容，难教、难学，新课标提出了更高要求，在新形式下，紧紧围绕新课标勇于探索、大胆创新，改变课堂上教师为主，学生被动接受知识的教学模式，让学生真正成为课堂的主动者，提高学生语文素养。

关键词：诗歌；写作素材；诗歌意境

在新课标下，古诗词在高中教材中所占的比例很大，本来古诗词教学一直是高中语文教学的重点和难点，教师难教，学生难懂，而现在《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”新课标对高中语文诗歌教学作的明确要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”很显然，在新的形势下，诗歌教学是为了培养学生的语文素养，并不只是为了给学生单纯的传授知识。原来的那一套教学方式显然不再适用，而对我们广大的高中语文教师提出了新的更高的要求。因此，对新课标下的高中语文诗歌教学进行探究，就显得很有必要了。

一、紧紧围绕新课标

紧紧围绕新课标来进行诗歌教学的探究，寻找适合新形势下的诗歌教学。

二、了解诗人，了解背景

在这里说的了解诗人，了解背景并不是与以前的老式教学方式一样，教师在课堂上简单的向学生介绍诗人和时代背景，而是要在课前教师先设计好几个问题，如：时代背景与诗人思想的形成；诗人的经历与作品思想的关系；诗人经历中哪个阶段让你感触最深等，学生要了解这些问题，就必然会去查阅大量的资料，收集诗人和作品的相关内容，同时还在拥有第一手资料的基础上进行分析、探究，问题才会得以解决。在课堂上让学生自己来讲述诗人和时代背景，学生讲述时会出现不同答案，学生会在别的同学讲述时，与自己的答案作比较，加以补充，同时教师作适当的点评、引导。这一过程的目的是要让学生在了解诗人和时代背景的情况下，更好地去学习作品，而且这一过程会让学生在养成自己收集资料、在资料中学会分析问题、养成自主学习的良好习惯，培养学生的探究能力，同时也进一步增加学生的阅读量。

三、设置情境，激发联想与想象，领悟诗歌意境

“置身诗境、缘景明情”（把握诗歌的意境），这是我们诗歌阅读教学的目标之一，感悟诗歌的意境离开不了联想与想象，阅读诗歌本身就是一个想象的联想的过程，也可以说想象是阅读诗歌、创作诗歌的翅膀。诗歌文字信息少，大多是由一些看起来不相关的词语，如，马致远的《天净沙?秋思》中的“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”只有通过想象和联想，把所有的景物连在一起，才能感悟到其中的意境。从此得知感悟诗歌意境的前提就是要有想象和联想的能力，那么我们就应该从激发学生的想象和联想入手，在课堂上注重学生对诗歌的反复“诵读”，同时有条件的给诗歌配上相应的音乐和利用多媒体展示相关的画面，渲染气氛，给学生的想象和联想提供帮助。通过想象和联想后，把课堂交给学生，让学生自己说出自己心中作品的意境，也可以在课堂上加以讨论、探究，最后教师加以一定的点评，引导学生用什么样的词语才能更好地表述诗歌的意境。经过学生充分参与到教学的过程中，加深了他们自己对诗词的理解，对于诗歌意境的理解可能不是最恰当的，但应该是最深刻的，也在最大程度上体现新课标的理念。

四、巩固积累，背诵诗歌，积累写作素材

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”“见多”自然“识广”，我们教学的内容不能仅仅局限于教材的内容，要培养学生对古诗词的兴趣，就要扩大阅读的面，增加阅读的量，我们要充分利用好语文阅读课，还可以在学习完这一诗歌后，专门设置一节课诵读背诵，先由学生自由诵读，直至背出，然后由学生轮流上台朗诵或背诵，最后集体朗诵与背诵。在读的过程中培养学生读“准”，读出诗的“美”。除了引导学生朗读背诵外，还应该注意引导学生积累好的诗词名句、诗词相关知识，比如我们可以引导学生积累写月亮、梅、雪的诗句，通过积累，学生会对诗歌产生更深的认识和理解，也在最大程度上积累知识。这样，可以培养学生的审美能力，培养学生自主学习习惯，为终生学习打下良好的基础。

五、课外延伸

课堂结束后，可以开展诗歌朗诵比赛、学生改写诗歌、学生自己创作诗歌、学生对诗歌评析、推荐诗歌给学生阅读等活动。这些有益的活动容易激发起学生学习古诗词的兴趣，也会唤起学生热爱祖国传统文化的美好情愫，提高学生语言素养。从而进一步实现新课标的诗歌教学目标。

诗歌的教学方式是多样的，且不同基础的学生采用的方式也不相同，但是只要我们勇于打破原来课堂上以老师为主，学生只是被动接受知识的教学模式，紧紧围绕新课标，不断的探索出新的教学模式，我们的诗歌教学便会有更美好的明天。

（作者单位 贵州省三都县民族中学）

第三篇：高中语文古代诗歌分类鉴赏

古代诗词分类鉴赏

教学目标:

1、训练学生掌握诗歌鉴赏的基本思路和方法

2、通过课堂训练，提高学生鉴赏诗歌的能力

教学重点：

熟悉诗歌的几种基本类型并运用在鉴赏中

教学难点：

1、诗歌情感的把握

2、鉴赏的语言表达

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入

二、介绍诗歌的基本类型

1、送别类。或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念。如柳永的《雨霖铃》抒发了词人和

情人难舍难分的情感

2、怀古类。或表达对古人的缅怀之情，或表达昔盛今衰的感叹。如苏轼的《念奴娇`赤壁怀

古》表达的是面对古赤壁战场所产生的对 英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。

3、思乡类。或表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂。如李白的《春夜洛城闻笛》，作

者由笛声勾起了无限的思乡之情。

4、战争类。或表达对战争的厌恶，或表达对和平的向往。如杜甫的《兵车行》反映了对给

人民带来的灾难的战争的厌恶。

5、闲适类。或表达清闲恬淡的心情，或表达对隐居生活的向往。如陶渊明《归园田居》，同多对田园景象和显示生活的描绘，表达了弃官归隐的决心。

6、咏物类。或托物显示自己的高洁品质，或托物抒发自己怀才不遇的感伤。如陆游的《卜

算子`咏梅》作者以梅花字况，表达孤高自守的高尚节操。

7、抒怀类。或借景表达自己的美好志向，或借景体现不员与世俗同流合污的品质，或借景

抒发对人生世事的感慨。如杜甫的《登高》，借对登高所见的秋景的描写，表达了老病多愁而志不得伸的复杂情感。

8、爱情类。内容丰富，情感美好，手法多样。如《诗经`静女》

不同的诗歌类型具有不同的表现手法和特定的思想内容，赏析古代诗歌要学会分清诗歌的题材特点，学会分类赏析。

三、重点介绍

（一）送别类

送别诗一般以描写景物来表达离愁别绪，大多缠绵凄切，充满感伤情调

1、抓住诗中所描绘的景物，领悟到作者所抒何情。

2、品味语言。

谐音修辞手法的运用在赠别诗词中能起到含蓄隽永的表达效果。赠别诗词中最为常见的谐音字有以“柳”谐“留”，以“秋”谐“愁”，“丝”谐“思”等。

3、了解诗中常用的意象：

班马（离群之马），多用以抒发惜别之情；

长（短）亭、南浦、柳岸、西楼，表示送别地或悠悠愁绪；

烟波、浮云、秋蓬，比喻离别后漂泊无依；

落花，伤春之意；落叶，秋愁之感；

杨柳、劳歌、阳关、渭城，送别之曲；

夕阳、落日，离别时的心情或暮年、老年。

例如《核按钮》P295左下（生P161）的蝶恋花别范男伯

杨正炎

离恨做成春雨夜。添得春江，铲地东流去。弱柳系船都不住。为君愁绝听鸣橹。君到南徐芳草渡。想得寻春依旧当年路。后夜独怜回首处。乱山遮隔无重数。

（附：，表述出了离别的情感犹如绵绵春雨一样带来的无限惆怅与愁意，其情与景的表达与结合甚为精练与完美，为离别的氛围做了点睛之笔。“弱柳系船都不住”，这一句写出了送别时作者在江边上对友人留恋惜别的情景。即使自己的深情惜别还是不能留住好友的离去，犹如柔弱的柳条最终不能抗拒行舟的离去，幽怨而悲切。“为君愁绝听鸣橹”，这一句写得有声有色，回

肠荡气，淋漓尽致地写出了作者与友人之间的真挚感情与互相依恋的深情，悲伤而无奈。“”这段词描写出了离别时对往昔的回忆和他们年少时的意气风发，豪放悠长的精神风貌，以及离别时回首旧地时幽怨的感伤，感慨与友人之间的视线被那重重的高山而遮断。作者在对该词的表达上，打破了时空的界限，把过去、现在与未来描绘在同一时空里，充分地体现了离别时伤感与复杂的心理世界，令人感慨与兴叹。）

提问：上片描写了怎样的景和情？

明确：上片描写了一幅春江离景：经过一夜春雨的浇灌，春江涨溢，如同铲地一般滚滚向东流去，岸别的垂柳柔弱无力，连离别的小船都系不住，只听得传来的浆声。此处借水满的喻离愁的不绝，又将弱柳拟人化，暗示作者的不舍，最后由橹声更添愁情，情景交融。叙景，再简析，最后评价。规范表达：这首诗采用了表达技巧，写出了（意象）的（什么）特点，表现了（怎样的）思想情感，起到了（什么）作用。具体题目可能有省略。

（作用有：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、言近旨远等等

送别类诗歌常见表达技巧：大多采用借景抒情（情景交融）的抒情方式，也借助于想象联想）

（二）怀古类

一般以凭吊古迹、历史人物、古人事迹为题材，借此抒发情怀，讽刺时事。题中大多含有“怀古”、“览古”等字样或以历史地域、人物为题目

1、弄清史实 对于作品所涉及的史实和人物一定要有所了解，这就要求我们要积累一些历史知识。常见人物：屈原、贾谊、王昭君、曹植、诸葛亮、隋炀帝、项羽、唐明皇、杨贵妃、李煜。在阅读一首诗时，一定要读好注解，这也是读懂材料的一把钥匙。

2、找关联点

后代作家对尘封的往事发思古之幽情，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，苏轼被贬黄洲，到过当地一处叫赤鼻矶的地方——传闻就是当年三国时的古战场赤壁——凭吊，这赤鼻矶也可以说是触发诗人感想的媒介。

辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，诗人登上京口北固亭，从历史上的孙权、刘裕以京口为基地坚持抗击北方劲敌，联想到南宋小朝廷在风雨飘摇中苟且偷安，这京口北固亭是触发诗人感想的媒介。南宋小朝廷的苟且偷安，自己报国无门，是诗人引发诗情的现实原因。

3、领悟感情

诗人怀古咏古，大致有这样几种情况：

叹王朝兴亡变化；感慨个人际遇；警示当朝者

4、分析写法 借景抒情（以景衬情的，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》），借古讽今，用典，正反对比（如杜牧《过华清宫》）

例如

山坡羊·潼关怀古

张养浩

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。兴，百姓苦，亡，百姓苦。

思考：有人评价本曲“有深切的人文关怀”，你是否同意？为什么？

明确：作者途径秦汉旧地，引出伤感无数，万间宫殿早已化作了尘土，但并非感慨历史兴衰，而是落脚于对老百姓疾苦的深切同情与关怀，“百姓苦，亡，百姓苦”，深化主题。

（三）三、总结

写作是将内心的思想、情感、观点用语言展示出来，而鉴赏恰恰相反，我们在鉴赏诗词时正是通过外在的语言来把握作者的思想、情感、观点，我们对诗词的鉴赏，就应该由外而内。今天我们以分类为抓手，再次回顾了诗词鉴赏的基本方法与步骤：从题目、注释、题材、意象、细节、背景等入手，体会作者的思想与情感，课后请注意积累，熟练运用。

第四篇：高中语文选修古代诗歌电子版

高中语文有哪些古代诗歌课文呢？下面来看看高中语文选修古代诗歌电子版！欢迎阅读！

高中语文选修古代诗歌电子版

高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》

蜀相 杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

书愤 陆游

早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!

越中览古 李白

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

一剪梅 李清照

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

春江花月夜 张若虚

春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。

江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。

江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月？江月何年初照人？

人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。

白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？

可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。

此时相望不相闻，愿逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。

昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。

斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。

夜归鹿门歌 孟浩然

山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。

人随沙路向江村，余亦乘舟归鹿门。

鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。

岩扉松径长寂寥，惟有幽人夜来去。

梦游天姥吟留别 李白

海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求。

越人语天姥，云霓明灭或可睹。

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。

我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。

湖月照我影，送我至剡溪。

谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。

脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海日，空中闻天鸡。

千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。

列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扇，訇然中开。

青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。

忽魂悸以魄动，怳惊起而长嗟。

惟觉时之枕席，失向来之烟霞。

世间行乐亦如此，古来万事东流水。

别君去时何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

登岳阳楼 杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

菩萨蛮 韦庄

人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似

月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。

旅夜书怀 杜甫

细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

扬州慢 姜夔 淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧。暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。杜郎俊赏，算而今、重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生。

长相思（清）纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

白居易《忆江南》词三首

其一

江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

其二

江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！

其三

江南忆，其次忆吴宫；吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚得相逢。

阁夜 杜甫

岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。

五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。

虞美人 南唐〕李煜

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

苏幕遮 宋.周邦彦

燎沈香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨、水面清圆，一一风荷举。故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否。小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

菩萨蛮 温庭筠

小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面将相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

将进酒 唐 李白

君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。

与君歌一曲，请君为我侧耳听

钟鼓馔(zhuàn)玉不足贵，但愿长醉不愿醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑（xuè）。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

第五篇：高中语文诗歌鉴赏教学方法探讨

高中语文诗歌鉴赏教学方法探讨

一、高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题

1.对《新课标》、《考纲》和《考试说明》缺乏深层理解

由于高考浓烈的应试导向性，很多教师在日常教学中忽视对《新课标》、《考纲》和《考试说明》的深层次解读，没有深入挖掘在语文诗歌鉴赏方面考试重点关注的内容，自然不能因地制宜、量体裁衣的做出适合的教学策略，从根本上指导高中语文诗歌鉴赏教学。

2.片面重视提高应试技巧，忽视培训鉴赏能力

诗歌鉴赏的本质应该是从整体上对诗歌进行理解，重点理解作者要传递的思想情感，然而在高考应试教育的大背景下，教师在教授诗歌鉴赏时，往往将一首完整的诗歌拆分成若干个细小的部分，按照程式化、模式化的方法总结一系列解答诗歌鉴赏的套路和模式，这样的方式不仅使诗歌鉴赏失去了原本的韵味，变的枯燥，压抑了学生自主学习诗歌鉴赏的兴趣，而且也从根本上违背了《新课标》提出的要求，根据《新课标》对发展学生们独立阅读能力的要求，语文教学应当重点使学生把握作者表达的思想、观点和情感，善于发现问题和提出问题。

3.学生自身积累不够，对诗歌理解不深刻

诗歌的一大特点便是语言十分简洁、跳跃，但是这样简单、跳跃的语言却能够营造出十分丰富多彩的场景。我们和古代人或者诗人生活环境的差异以及语境的阻隔，如果缺乏一定积累，很难理解诗词作者的情感，以李白的《子夜吴歌》为例，“长安一片月，万户捣衣声，秋风吹不尽，总是玉关情，何日平胡虏，良人罢远征”。由于积累不够，学生们在阅读这首诗的时候往往不能理解“玉关”表达的含义是思乡之情，而他们常常将“良人”按照字面含义理解为好的人，这样就会造成对诗歌极大的理解偏差。

二、改善高中语文诗歌鉴赏教学问题的策略

1.教师转变教学观念

教师和学生是课堂的两个重要主体，在以往的教学过程中，教师一直都作为课堂的中心，教师认真地向学生讲授知识，但是教师们并没有真实地认识到学生才是课堂和学习的主体，根据《新课标》提出的要求，教师首先必须转变观念，以学生为课堂主体，以激发学生们的学习兴趣和探究他们的需求为教学的目的。

2.充分利用高中语文教材

对于高中语文诗歌鉴赏教学来说，教材是最重要的载体之一，以人教版教材为例，根据人教版的必修教材在诗歌鉴赏这一板块的设计，诗歌鉴赏部分必修的诗词共有三十首诗词，其中仅有三首现代诗歌，其余二十七首均为古诗词，从诗词编写的体例来看，整体是按照诗词产生的时间先后排列的，其中，唐诗宋词的数量最多，这都说明考察的重点应当是唐宋时代的诗词。因此，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候一定要注意结合教材，要注重教材提出的要求。

3.注重诵读诗歌，领导学生感悟诗歌情感

学语文非背诵不可。这条定律在诗歌鉴赏方面同样适用，教师在教授诗歌鉴赏部分的时候应当注重诵读的重要性，让学生们养成诵读诗歌的习惯，同时在平时要注意补充课外知识，因为对诗歌的理解也是建立在一定阅读量基础上的，具体的，在诵读诗歌的过程中，首先应当有范读过程，通过示范诵读，可以让学生体会到诗歌优美的地方和作者要传递的情感基调，对此，教师可以有目的地播放名家诵读诗歌的音频或者视频，也可以通过其他激励手段鼓励学生们模仿，在模仿的过程中培养和提升他们自身的兴趣。

4.注意总结命题角度和答题思路

诗歌鉴赏能力最终仍然要在卷面上展示出来，因此，教师在教学过程中也要注意培养学生的规范答题能力，应当注意总结高考在诗歌鉴赏方面的命题角度和答题思路。笔者根据多年的教学经验，总结发现，在目前的考试命题中，诗歌鉴赏类一共有以下几种命题思路和角度：首先是鉴赏形象类，此类提醒主要考察任务的特点和形象，一是鉴赏主人公自己的形象，而是鉴赏第三人的形象；其次是鉴赏语言类，此类主要注重理解关键词句，需要学生们理解作者所使用的语言的含义；再次是鉴赏技巧类，此类题型主要注重分析作者在写作诗词过程中使用的各类修辞手法；最后是鉴赏评价类，这类题型通常要求学生从整体上对诗词进行评价，这就需要综合把握，包括提取诗词的关键信息以及分析作者所处的时代背景等等。

作者单位：江苏扬州市江都区大桥高级中学。