第一篇：证明地球在自转(教案)
证明地球在自转（新教科版五下）
教学目的：
1、摆具有保持摆动方向不变的特点。
2、“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法
1、通过摆的实验研究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。
2、通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。情感态度价值观：
懂得地球自转是需要实证的。
认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。
教学准备：给每组学生准备：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。给全班学生准备：“傅科摆”的资料。南北流向的河流冲刷河岸的资料图片。教学过程：
一、引入
怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道就好了。
二、认识摆的特点
1、指导学生做摆的实验，让学生了解做实验的注意事项：底盘平稳缓慢的转动，减少其他外力对摆摆动方向的影响，做好观察记录等。
2、小组汇报实验情况和结论。
三、认识地球自转的证据——“傅科摆”
1、展示“傅科摆”的图片和资料。
2、提问：“傅科摆”是怎样一种特殊的摆？同学们认为为什么要这样设计呢？（摆线长，摆动时间长；摆锤重，防止气流等外力对实验的影响。
3、“傅科摆”摆动后发生了什么现象?(北半球的实验：摆是顺时针方向偏转；南半球的实验：摆是逆时针方向偏转。)为什么说人们亲眼看到了地球的自转？（摆具有保持摆动方向不变的特点，摆的偏转，恰好证明了地面的刻度盘----也就是地球，发生了旋转。
4、拓展
资料拓展：向学生介绍南北向的河流冲刷河岸的资料
5、小结。
三、板书设计
摆的实验:
摆具有保持摆动方向不变的特点
“傅科摆”摆线长，摆动时间长 摆锤重，防止气流等外力对实验的影响
第二篇：证明地球在自转的实验
证明地球在自转的实验
器材：直径大于或等于50厘米的面盆一个。
步骤：
1、用特殊的记号笔在面盆的边缘沿顺时针方向每隔30°做一个标记，将其12等分，分别为0°、30°、60°、90°……360°。
2、为防止外界振动和干扰，将盛满清水的面盆置于底层楼的水泥地面上。
3、取一张吹塑纸，用刀片剪裁成宽0.1~0.2厘米，长8厘米的纸条。
4、将吹塑纸条浮于面盆水面上，两端平稳地指向0°和180°。
5、为了防止风吹等外界的影响，可在面盆上盖一薄板。
6、静候3—4小时，轻轻打开薄板，观察现象。
结论：若是吹塑纸沿顺时针方向转过一个角度，则证明了地球在自转。
实验原理：由于面盆随着地表作逆时针转动，其指示的转动角度，恰恰证明了地球的自转。
第三篇：《证明地球在自转》教学设计
《证明地球在自转》教学设计
内容概述：
《证明地球在自转》在教科版五年级下册第四单元第三课。地球的运动时很复杂的，除了公转和自转外，还有其他运动。严格地说，地球的运动时多种运动的复合。人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论据，但是一些现象，学生还是很难观察到的。这一课，要运用关键性证据证明地球在自转。教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。通过设计一个活动，让学生是通过动手实验来认识摆的特点，从而理解“傅科摆”何以证明地球在自转。学情分析：
我校是一所农村学校，虽然条件有限，但是学生学习科学，动手实验的能力较强，课堂上能够认真听讲，积极探究。五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但是如果让他们进一步去科学合理地解释，那就很少有人说出了。因此，要基于可观察到的现象和事实，运用实验，游戏，模拟再现等方法，让学生探究，认识。学生对科学知识的兴趣是非常浓厚的，尤其是让他们自己动手探究的时候。教学目标：
科学概念：1.摆具有保持摆动方向不变的特点。2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
过程与方法：1.通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。2.学习关于“傅科摆”的资料，了解人类科学研究的历史。情感态度价值观：1.懂得地球自转是需要实证的。2.培养学生乐于实验和探究的能力。
教学重难点：通过摆的实验探究，了解“摆”的特点，理解“傅科摆”的原理。教学准备：1.多媒体课件“傅科摆的资料”、地球“同步”卫星的资料，2.分组准备单摆一个、支架个、可转动的圆盘一个 教学过程设计：
一、导入新课：
问：同学们，我们都共同生活在一个美丽的星球-地球上，你能感觉到地球是否在运动呢？说说你对地球运动的了解。（生：自转、公转）
的确，地球既绕着太阳公转，也在不停地自转，现在，我们可以通过人造地球卫星等观察到地球在自西向东地自转。但是古代，人们是无法直接观察到地球自转的，那他们是怎样证明地球在自转的呢？今天，就让我们一起来学习《证明地球在自转》。板书课题。
二、自主学习，合作探究。（试验并记录）
（一）认识摆的特点
1.出示摆：同学们，看今天老师为大家带来了什么？它是由铁架台、摆绳和摆锤组成。今天我们就和大家一起来研究摆。看看摆有什么特点？ 2.师开始摆，让学生观察并说说摆摆动的方向
（现在我让这个摆摆动起来，谁能描述一下现在摆摆动的方向是怎么样的？（前后方向）3.实验猜测：如果在摆摆动的同时将底盘转动90度，它的摆动方向会发生变化吗？转动180度、270度、360度呢？
4.指导学生实验。（课件出示实验要求并示范）
实验步骤：1.将转盘平放在桌面上，再将摆平稳的放在转盘上。2.组长让摆沿前后方向摆动起来，如果出现打转现象立即重新开始。3.一个组员要平稳而缓慢的转动转盘，注意保持速度均匀。4.当分别转到90度和180度时，另一个组员和记录员要及时观察摆摆动的方向并及时记录。5.实验结束，小组讨论实验实验发现，并填写实验记录单。
5.学生实验并记录，教师巡回指导。6.汇报交流，板书小结。
小结：大家通过实验发现摆在摆动过程中，摆的摆动方向基本不会随着摆架的转动而发生明显地改变，我们也可以说摆具有保持摆动方向不变的特点。（板书：保持摆动方向不变的特点。）
三、认识地球自转的证据----“傅科摆”。
1.导入：早在一百多年前，法国有一个叫傅科的科学家也在研究摆的性质，在研究中发现了一个惊奇的现象，是什么现象呢？我们一起来看一下。2.播放傅科摆的视频资料。
3.课件出示关于“傅科摆”的资料，结合资料思考这三个问题。傅科摆是怎样一种特殊的摆？和我们的摆相比它特殊在什么地方？（生：67米的摆长（20层楼高），27千克的铅球组成的摆。）傅科在实验中发现了什么现象？ 摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏移。他认为是什么原因造成这种现象的？（生：由于地球自转引起的）
师：傅科摆摆动平面沿着顺时针方向转动是由于地球自转引起的，反过来说傅科摆的这种变化就有力的证明了地球在自转。（板书：傅科摆）4.介绍北京天文馆内的傅科摆。
师：我国北京天文馆内也有一个傅科摆，让我们通过视频来认识它。
5、.教师小结：通过视频我们发现傅科摆转动一周所需要的时间与当地的纬度有关。在北京纬度为40度的地区，傅科摆转动一周需要37个小时多，纬度越低，傅科摆转动一周需要的时间越长，如临安的纬度约是北纬30度，所以在临安当地傅科摆的摆动平面转动一周需要的时间约是51个小时多。
四、拓展延伸 巩固提高 1.寻找其它证据证明地球在自转
同学们，通过学习我们知道了傅科摆是可以证明地球在自转，你还知道生活中还有哪些现象也可以证明地球在自转呢？
水的旋窝，河床的冲击、昼夜交替、炮弹运动方向的偏离、探井测量法等等 2.交流资料，拓展认识。教学评价：
评价是最美的教学语言，尤其是对于科学这门实践性强的课程。课堂中在上课伊始，让学生说说自己对地球的认识时，有一些学生的认识来自于课外书籍的阅读，这时，及时对这些学生进行好读书的鼓励，进一步激发学生学习科学的兴趣。在学生分组实验时，走到学生中间，去发现，去鼓励，去评价学生。有记录认真的同学，有动手能力强的同学，有善于发现，积极提出不同见解的同学等，我们的评价，不仅仅停留在口头语言上，一个鼓励赞许的眼神，一个小小的抚摸，一个肯定的拥抱，也会使我们的课堂精彩万分。科学课堂上，更不能忽视对学困生的鼓励评价，看到他们认真阅读“傅科摆”的资料，我都会不吝啬自己的鼓励与赞美，让科学课中的评价更富有人文性和理性。
设计特色简述：作为科学老师，这一课《证明地球在自转》不仅要使学生获得重要的基本的科学概念，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交流、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于探究的科学态度。因此，在本课教学中，主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行实验、研讨、推测假设、验证，进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的能动作用，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养学生动手实践的能力。
板书设计： 证明地球在自转
摆：具有保持摆动方向不变的特点
傅科摆：证明了地球在自转
学生记录单设计：
摆的方向的记录
小组成员： 底盘和摆架转动情况 未摆动时
缓慢而平稳的转动90度后 缓慢而平稳的转动180度后我们的发现是
摆摆动方向 前后来回
第四篇：《证明地球在自转》教学反思
《证明地球在自转》教学反思
这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简单用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摆动时受到的几个力，只要学生在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。
第五篇：地球自转标准教案
衡水市第十四中学 高一地理组
养正气 求真知
地球的自转教案
一、目的要求
1．通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、周期； 2.明白昼夜现象是由于地球自转形成的，认识晨昏线。3.明白时差是由于地球自转形成的。了解世界时区。
二、教学重点
地球的自转方向、产生的现象。
三、教学难点：
学生通过日常现象及实验、能推理、想像地球自转方向、产生的现象。
四、课前准备
地球仪，手电筒，小标志一个。
五、教学过程 导入新课
【提问】：为了考查大家是不是合格的地球人，我问大家一些问题：
（1）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？（东升西落）（2）伴随太阳东升西落，发生什么现象？（昼夜现象）（3）昼夜现象有什么规律？（交替、循环）
【提问】你们认为太阳东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？ 【引入】是地球自转造成的，今天我们就来学习自转的知识。学习新课
【提问】：大家知不知道什么是地球自转呢？
【讲述】：上节课我们都学过地球仪的知识，大家回忆一下，穿过地球内部，连接南北两极的这条假想的轴叫什么？（地轴）
地球绕着地轴不停的旋转就叫做地球自转。（演示方向）这就是我们地球自转的方向，我们把这个方向定义为自西向东。大家默读课本第六页第一段。
【板书】：
1、概念：地球绕着地轴不停的旋转
2、方向：自西向东
【引导】：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？ 换句话说，有什么现象可以证明地球在自转和自转的方向呢？ 衡水市第十四中学 高一地理组
养正气 求真知
为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：
① 当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动）② 如果单单看车上的人或我们的车内，能不能判断车是否在运动？（不能）
我科学家已经证明，太阳在太阳系来说是相对不动的，而我们在地球上看到太阳在动，是不是说明了我们地球在动？
【举例】：①当看到车外的景物是静止的，这说明什么？（车是不动的）
②当看到车外的景物在向西移动，这说明什么？（车在向东运动）③在地球上看到太阳自东向西运动，又说明了什么？（地球自西向东运动）
④我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（地球不停地自西向东运动）【小结】：由以上日常生活现象我们就证明了地球的自转和自转方向。现在，人们可以卫星，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。
【讲诉】：我们在侧面观察地球自转的方向是自西向东，那么大家再观察一下，在北极上空和南极上空看到地球自转又是怎么个转法呢？
演示地球自转，分别把南极北极对着给学生观察。让学生上黑板画出在南极和北极看到自转的方向。（讲解顺时针和逆时针的定义）
【小结】：地球自转时，在南极上空观察地球是逆时针旋转的，在南极是顺时针旋转的。【板书】：北极上空：逆时针 南极上空：顺时针
【讲述】：无论是从侧面看，还是南北极上空看，我们都可以通过右手定则来判断自转方向。右手拇指指向北极星的方向，把笔当作地轴，四指握住地轴，四指的方向就是地球自转的方向。（分别验证侧面，北极、南极上空）
【提问】：大家知道知道地球自转一周需要多长时间吗？
【讲述】：今天我们看到太阳在我们头顶的时候是正午12点，第二天看到太阳在我们头顶的时候也是正午12点。说明地球自转一周需要24小时。
【小结】：自转一周就是我们所说的一天，即24小时。【板书】：自转周期：24小时。【提问】：地球自转会产生什么现象呢？
【讲述】：刚上课的时候我就提到过，昼夜更替是地球自转造成的。那到底是不是呢？下面我们做个实验来证明一下。
实验步骤： 衡水市第十四中学 高一地理组
养正气 求真知
① 贴上小标志，打开手电筒，让手电筒的光代替太阳光，让光照射在“地球”上。
由于地球是一个球体，所以太阳只能照亮地球的一半。
②观察：“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮？哪个部分没有被照亮？
想一想：这两部分分别相当于一天中的什么时间？
③演示：如果地球不自转，小标志的地方永远都是白天。
④转动地球仪，使它自西向东（即从左向右）转动，观察小标志是否会出现昼夜交替现象？ 【小结】：从上面的实验我们可以知道，是地球的自转产生了昼夜交替的现象。除此之外，由于地球是一个自身不发光、不透明的球体，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。【板书】：产生的现象：①昼夜交替
【讲述】：大家请翻开地图册第六页；左上角的图；我们地球在地球白天和黑夜中有一条线，我们把它叫晨昏线。晨昏线是分两部分的。
【板书】：晨线：由黑夜进入白天 昏线：由白天进入黑夜
【过渡】：地球自转除了会产生昼夜交替现象之外，还有没有造成其他现象呢？ 【讲述】：大家请看地图册第六页，右上角的那幅图。三个地方分别是什么时候呢？三个方的人分别在干什么呢？
【提问】：①在北京的小明想打个电话问候姑妈，小明应该怎么问候姑妈，姑妈又应该如何问候小明呢？
②打完电话给姑妈后，小明又想打个电话给在开罗考察的爸爸，却被妈妈阻止了，这又是为什么？
【小结】：同一时刻，三个地方分别是早上，黄昏，深夜，说明三个不同经度地方在同一时刻的时间不同。这表明了地球自转会引起经度不同的地方，时间是不同的。也就是我们平时说的时差。
【板书】：②不同经线，时间不同
【讲述】：为了方便世界人们调整时间，我们把世界分为24个时区，在地图册的第六页，就有一个世界理论时区表。每一个时区相差一小时。
【讲述】：大家请翻开书12页，请看阅读部分。阅读完后，请同学复述一下美国通用公司如果实现24小时不间断工作。衡水市第十四中学 高一地理组
养正气 求真知
【提问】：为什么美国和中国有12小时的时差？
【讲述】：大家看到时区表，每相差一个时区就相差一小时，大家数数中国和美国相差多少个时区，就可以知道相差多少个小时了。
【课堂练习】：分别板图 地球立体图、北极上空图、南极上空图，表上两条线、ABCD 要求学生，填上自转方向、晨昏线、白天黑夜、ABCD四点的人们适合做什么？
【课堂总结】：今天我们学习了什么是地球自转，地球自转的方向，学会了用自然现象去推断地球的自转方向。同时也利用地球自转说明了一些自然现象。希望同学生回去认真复习。这节课就上到这里。
【课外补充】：在一个盆中放一根刚针，倒入水，再在水面放一根火柴，使火柴恰好挡住刚针，放好水盆不要使它晃动，等2~3个小时就会看到火柴与刚针分离，这样就可以证明地球自转。
地球无故不会转，它内部没有动力！现地球之所以24小时自转一周，是因为它在以每小时10万多公里的速度绕日公转，且途中遇到太阳风的侧面推力，使高空产生等离子西风环流，高空西风又推动地面西风和向东涌的洋流，进而推动地球自西向东旋转。“昼夜更替。” “日月星辰东升西落。” “北半球河流南岸比北岸陡一些。”
“我们在洗菜、洗澡放水池里的水时，水的漩涡呈逆时针方向旋转。” 傅科摆也可以证明地球是自转的
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