创设情境开展幼儿园集体绘画活动

第一篇：创设情境开展幼儿园集体绘画活动

创设情境开展幼儿园集体绘画活动

蒋婷玉

一、幼儿园绘画活动的概念与内容

幼儿园绘画教育活动是教师引导儿童用各种笔、纸等工具和材料，运用线条、造型、色彩、构图等艺术语言创造出视觉形象，从而表达幼儿思想、情感的一种活动。其具体内容主要包括如下方面：

(1)认识各种绘画工具和材料，学习各种绘画工具和材料的使用。例如，蜡笔、油画棒、彩色水笔、毛笔、水粉色、水墨、棉签、印章、铅画纸、刮蜡纸、色卡纸、沙皮纸等等。

(2)学习用线条、色彩、构图来表现自己的生活感受和想象。认识和学习绘画的形式语言：

①线条：直线、曲线、折线；线条的变化：垂直、平行、交叉。

②形状：是由线条构成的轮廓和结构。如：基本几何图形、组合、自然图形。③色彩：色彩的相貌、名称、主体色和背景色、色彩的装饰。④构图：在一定的空间安排和处理人、物的关系和位置。

(3)学习正确的绘画姿态、握笔方法和集中注意完成作品等良好的绘画习惯。

二、情境教学法的概念

新《纲要》中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。情境教学是教师在指导幼儿美术教学时所用到的教学形式之一。

什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起幼儿的情感体验,使幼儿在情景中动情,在情景中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确的理解教学内容。情境就是指情和景的统一。情：由外界事物激起的心理反应,景：主要强调客观外界的构成和自然性。

三、情境教学法在幼儿美术教学中的价值体现

1、以情境教学激发幼儿的思维活力。

皮亚杰认为：“思维发展是一个主动的过程，儿童有一种内在的驱力去探索外部 1

世界。”由于幼儿园孩子的大脑发育不够完善，很容易疲倦，观察力、注意力和记忆力不稳定，年龄小的孩子更为显著，所以需要用他们感兴趣的事物来吸引他们的注意。而情境教学就是根据教材特点，设计并创设尽可能有趣的情境，把情境作为外部世界的推动力，使儿童的内驱力得到更充分的发挥。有了有趣的情境作为引线，孩子们会非常乐意的把它们描绘出来。如：小班绘画活动《我爱洗澡》，活动的重点是学习用“吹泡泡” 的作画技巧，在一定情境下完整绘画内容，大胆、形象地表现富有生活情趣的“泡泡澡”作品。为了很好的激起小班幼儿参与活动的积极性。老师选择创设“洗澡”这个情境，在开始的时候出示一个大大的洗澡盆，亲子示范了吹泡泡的方法。当满盆子的泡泡呈现在画面上的时候，孩子们一下子进入了“我要洗澡”的情绪中，老师还在每张画纸上贴上了幼儿的头像，让幼儿沉浸在我给自己洗澡的情境中。充满趣味的情境让小班的幼儿不知不觉中掌握了“吸管吹画”的技能，完成了一幅幅色彩丰富的作品。

2、以情境教学激活幼儿的创造能力。

幼儿园美术教学的目的不是把孩子们培养成专业的画家，而是为了帮助他们各个方面得到更好的发展，特别是想象力和创造力的发展。而情境教学能很好的成为孩子们展开丰富的想象，创造赋有童趣的美术作品的“起步石”，我们可以利用情境这个“起步石”，不断引导、启发，让儿童把自己的想法用美术手段表达出来。

一位美术家说过：“一部艺术作品表现心灵的一种状态，而心灵的状态是独特的，而且总是新的”。即使是同一个题材，不同的孩子会通过他们不同的想象，创作出不同的画面，比如：大班绘画活动《靴子的联想》，活动开始部分，老师用情境性的语言描绘了一个场景，有一只闷闷不乐的靴子一个人走在路上，原来它不想再让人穿在脚上，踩在地下，它想让自己发挥更大的功能，谁能帮它来个大变身呢？幼儿开展了充分的想象，把自己心里想到的创意运用自己已有的经验，淋漓尽致的表现在自己的画纸上。陈曦把靴子变成了一只小兔的城堡，小兔住在最好的房间；谭月萍把靴子变成了一只可爱的长颈鹿，在一个小树旁边，快乐的吃着树叶；还有的小朋友把靴子变成了花瓶，里面插上了自己最喜欢的花朵；在帮助靴子大变身的情境中，小朋友的想象和创造里都得到了发展。

3、以情境教学外显幼儿的个性张力。

每个孩子都是一个独立的个体，有着独特的个性魅力。在同一个情境中的感受能力各不相同，受到的情感触动、色彩刺激、环境表达的信息不一样。内心产生的 2

对美的感受也不一样。情境教学给幼儿提供了一个大胆表现自己内心对美的感受的机会。在某一情境中，通过自己的作品，大胆彰显自己的个性。比如：大班绘画《彩瓶设计》，本次活动的重点是尝试用丙烯颜料在立体的彩瓶上进行装饰，使瓶的图案花纹协调完整，有美感。活动中老师创设了一个童话情境，小狐狸开彩瓶商店，生意很红火，瓶子不够卖了，请大家来帮忙。有的小朋友选择了用一个故事情节来装饰自己的瓶子；有的小朋友用线条来装饰自己的瓶子；有的小朋友用图案来装饰自己的瓶子；小朋友从瓶子的设计到色彩的运用，都按照自己的喜好来独立完成。每一个彩瓶都带有幼儿独特的个性特征。

四、情境教学在主题活动中运用

幼儿园的活动主要以主题形式开展，主题活动中的绘画活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以绘画为手段来培养情感丰富、个性健康的幼儿。在主题活动中绘画不再是单一的一个集体活动，而是与其他学科紧密联系在一起，幼儿的经验丰富，对于激发幼儿兴趣，鼓励幼儿掌握一定的绘画技能，表达某些具体情感都有了一个综合的环境。在主题活动中开展美术活动时融入情境式的美术教学，更有利于幼儿综合能力的发展，更好地促进幼儿创造性、想象力及绘画能力的发展。

一、选择生活化的情境美术活动内容

“生活经验”是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，在生活中不断拓展绘画经验学习必要的美术技能，形成积极的审美情趣，幼儿才有绘画的兴趣，有表现的内容。

生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿兴趣的。现实生活情景在幼儿美术创作过程中就起到了举足轻重的作用。幼儿不仅把日常生活的情景再现，而且对环境、场景等做了多种想象。在活动中幼儿身心得到了很大的满足。所以作为教师我们的工作重点是对一些题材进行筛选，并按幼儿的年龄特点进行加工提炼，创设不同情景。儿童丰富多彩的生活是情境教学永不枯竭的源泉。

我们将生活化的情境美术教育活动渗透在主题活动的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。比如：中班“我爱我家”主题背景下的美术活动“我的妈妈”，孩子们进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候，收集我和妈妈在一起的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。在活动“我和妈妈在一起”的情境教学中，因为孩子们已有生活经验，能充满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，露出自己满意的笑容、佩带精美的小饰物。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。在活动中，幼儿自然而然地萌发了爱妈妈的情感。

二、设计情趣化的情境美术活动过程

《纲要》中明确指出：“应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”这就强调了“情趣”在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的兴趣。使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。因此创设一个情趣性的情景，可以培养幼儿对美术的兴趣和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪至始至终。例如：中班绘画《下雨啦》

三、创设自主化的情景美术活动环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。创设自主化的情景性美术活动环境，使幼儿由“动机、兴趣、需要”转为自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。对幼儿而言，创设自主化的情景性美术活动环境，给幼儿自主学习提供了有很大的空间。

创设形象情景性的美术活动环境，让幼儿入情入景，借景悟理，进行自主学习。我们在开展美术活动时，注重把美术活动和主题教育环境的创设有机结合。让幼儿通过与环境、与同伴、与老师等之间进行多方互动，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。如：中班主题活动“小鸟你好”

五、情境教学在工作室活动中的运用

在美术工作室的活动中，往往是由单独的一个个活动组成，没有了主题活动中的环境创设和经验基础，如何创设一定的情境，让幼儿愉快的绘画，大胆的创作呢？从原来的活动中总结出了一些方式与方法。幼儿美术情景设计主要有以下几种形式：

1、游戏情景：即以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去 4 的一种教学方式。这种方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境。如：小班绘画《打电话》

2、故事情景：即把整个活动用故事情节发展贯穿始终的方式。这在幼儿于那美术教学活动中比较常见。随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。如：小班绘画《熊小弟的栅栏》

3、生活情景：即在活动中借助儿童已有生活经验创编成一个情节，使内容更加具体形象化的一种教学方式。“过生日”就是一个生活情景。这是因为儿童进行美术活动就是对其所知的表现，理解越深刻，素材就越丰富，活动的动力也就越充足。生活贴近幼儿，将幼儿熟悉了解的生活知识融入到美术活动中去，较容易引起幼儿的兴趣。大班绘画《生日会》 《牛年画牛》

六、运用情境教学的三注意

1、情境创设的设计要“巧”。

在进行了多个情境美术教学后，有时情境的创设与课的目的没有很大的关系。为了创设情境而创设，所以在幼儿美术教学中，活动的题材确定下来之后，需要教师根据教材特点进行巧妙的构思，设计适宜教学内容的情境方案，才能使美术活动锦上添花，事半功倍。如：大班绘画《奥运长卷画》

2、情境创设的形式要“实”。

好的教学情境都是为达成教学目标服务的，应根据教材的特点和幼儿的实际情况灵活创设适宜的情境，否则单单留于形式，不但浪费了教学时间，更无法达到教学要求。在教学实践中，我们在激发幼儿参与兴趣的同时，更应注重情境创设的实效性。如：大班绘画《长长的画》

3、情境创设的范围要“广”。

好的情境创设可以不断丰富幼儿的思维，激活幼儿原有的经历。但我们经常会发现有的老师在创设情景时，只注重情景的可看性，却忽略了情境的启迪性。“广”即打开幼儿的思路，培养幼儿的发散性思维。如：大班绘画《过新年》 总之，幼儿美术创作活动必须尊重幼儿的年龄特点，反映幼儿的心理特征。情境教学只有运用得当才能较好地做到：使情、景、物在美术活动中融为一体，让幼儿得到丰富的内心感受和情感体验，给幼儿提供广阔的想象空间，使孩子们在充满童趣的美术教育情境中领悟世界的美好、体验美术活动的乐趣。

第二篇：幼儿园语言活动情境的创设

幼儿园语言活动情境的创设

秀屿区第一实验幼儿园 吴凤兰

内容摘要：

在幼儿园的语言教育活动中，教师要有意识地创设视听结合的直观情境、寓乐的表演情境、有效的问题情境、良好的人际情境。优化语言教学，在情绪上感

关键词：语言活动 情境 创设

“语言是人类最重要的交际工具”。这句话是每一位教育工作者所熟悉的。《指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在幼儿园的语言教育活动中，教师要有意识地设计语言教学情境，尽可能地为幼儿提供丰富的语言情境，优化语言教学，在情绪上感染幼儿，有助于幼儿语言的发展。所以，发展幼儿语言的关键是创设一个让幼儿想说、敢说、有话可说的语言情境。我们进行了一下几个方面的尝试：

一、创设视听结合的直观情境

研究表明，人的听觉和视觉都是相互依附的，各种信息更牢固持久地保留在记忆中的方法是听觉信息和视觉信息相结合。幼儿园的孩子年龄小，注意力易分散，用声色俱全、形象鲜明的多媒体图画，能引起幼儿学习的兴趣，缩短教材和孩子之间的距离，创造出充满想象和幻想的语言情境，有助于激发孩子开口讲话的欲望，为语言交流创造良好的条件。如大班文学活动《雪孩子》，这是一篇省编教材里的活动，讲述的是雪孩子奋不顾身地去救被火困住的小白兔，自己却融化了的感人故事。配套的材料是一本小本的幼儿用书，画面小，多而杂，不但不能满足孩子的视觉需求，也很难让他们在情感上产生共鸣。我们选用《雪孩子》的动画视频，把直观形象的文学人物栩栩如生地展现在孩子跟前，雪白的画面给孩子一种身临其境的感觉，弥补了地域原因没有下雪的情感体验。特别是故事中“小兔堆雪人”、“和雪孩子开心地玩”、“雪孩子从火海中救出小兔”的画面，深深地吸引着孩子，诱发孩子产生情感共鸣，使孩子轻松、愉快地参与到讲述、讨论的氛围中。

二、创设寓乐的表演情境

在语言教育活动中，要适时适度、因地制宜恰当地把故事、儿歌、诗歌等以染幼儿，尽可能地为幼儿提供丰富的语言情境，有助于幼儿语言的发展。表演的形式引进活动，可以避免枯燥的语言教学。在特定的情境中，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深对作品情节与主题的理解，从而大大增强了学习语言的兴趣。如中班文学活动《小猪和靴子》，这是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，故事中生动、有趣的角色对话，使孩子充分感受作品的思想感情。活动中，教师把孩子当做是活动的主角，随着一幅幅画面的展现，激发孩子的兴趣，根据线索，孩子们尽情地想象并表达出自己的想法。角色头饰的投放，表演情境创造，更激起孩子说的欲望。“这是什么？好像是个皮袋子，谁丢了皮袋子，谁丢了皮袋子？”一阵阵着急的声音从孩子的口中喊出来。“八哥鸟”听见了，“叽叽喳喳”地说：“小猪，这不是袋子，是一顶漂亮的红帽子呀！”„„借助表演，孩子们轻松地理解故事所表达的意思，学会表达完整的话语，他们无论是在语言还是动作上，都自然流露出真实情感，在富有童趣的情境中体验乐趣，充分发挥他们愿意交流、表达的意愿。

三、创设有效的问题情境

“学起于思，思源于疑，疑解于问”。在语言活动中，创设恰到好处的问题情境，能拓展孩子的思维，充分调动他们参与活动的兴趣。教师要根据活动目标设计有递进性的问题，孩子随着问题情境，思维自然而然地吸引到活动中。如在讲述活动《哭有什么用》中，教师以直观的故事来帮助孩子解决生活中遇到的困难和问题。考虑到中班孩子在讲述故事时往往会出现语句表达不完整、不连贯，也不能用上合适的词语，根据这些情况，教师在活动中设计了层层递进的提问。出示第一幅挂图时，教师提问：“图片中发生了什么事?”孩子们通过观察画面，看到了并说：是老鹰把一只小鸡抓走了。紧接着，教师又抛给孩子问题：“鸡妈妈和小鸡们都很伤心，他们会怎么做？”一接收到问题指令，孩子们积极地展开讨论，开动脑筋忙着帮鸡妈妈想办法，并跟同伴交流自己的想法。这个说：请猎人叔叔来帮忙抓老鹰。那个说：以后鸡妈妈不要带小鸡出来，要保护好小鸡。孩子们讨论交流后，教师紧接着出示挂图二至四，问：“鸡妈妈用什么办法活捉了老鹰？孩子们很自然地根据画面内容讲述鸡妈妈活捉老鹰的办法和经过。为让孩子领会故事所表达的思想，教师的问题层层推进：鸡妈妈和小鸡遇到了困难，是怎么解决的？由此孩子们知道，遇到困难光哭是没用的，要开动脑筋想办法解决。整个活动，教师以情节的发展层层提问，引导孩子展开想象，使孩子从自由的大胆表达提升到完整的讲述，提高他们的想象力和口语表达能力。这正是领会了《指南》精神，寓教育于语言活动中，以孩子为学习的主体，为他们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言交流环境。

四、创设良好的人际情境

语言情境的创设在幼儿园语言活动中非常重要，教师在设计每一节活动时，都应充分考虑到教材和孩子的年龄特点，创设最为适宜的情境。营造良好的人际情境，是每次活动成功开展的关键。教师要重视自身情感因素的投入，以情激趣，缩短和孩子之间的距离，开启孩子的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。在活动中，教师是活动的组织者，教师的言行会潜移默化地影响着孩子，这就要求教师要有良好的修养礼仪，教态自然、和蔼可亲、思路敏捷，有较强的应变能力，善于调动孩子的积极性。这些都会使孩子因对教师有好感而对语言活动产生兴趣，对教师的言行去积极的模仿。如在给孩子讲故事时，咬字要清楚，速度要适当，面部的表情和眼神手势等都要随着故事情节的发展而有所变化，激发孩子学习的热情，引起孩子的共鸣，将孩子带入忘我的学习境地。

在幼儿园语言活动中，要尽量采用情境式教学的模式，创设具体、生动的情境，将言、行、情融为一体，为孩子提供一个良好的物质和心理环境，激发他们学习语言的兴趣。

参考文献：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》 2.《如何创设语言活动情境》

第三篇：幼儿园美术教育论文：幼儿绘画情境的创设策略范文

幼儿园美术教育论文：幼儿绘画情境的创设策略

“凡是儿童自己能够想的应该让他自己想。儿童自己去探索，去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。(陈鹤琴语)教师应该珍惜和保护幼儿的这种潜质，并促使这种潜质健康发展。对于幼儿最喜爱的画画，教师应该耐心启发、积极诱导，并注意创设情境，给他们插上想象的翅膀，在画画这块小天地上自由自在地飞翔。

结合多年的教学实践，笔者就绘画中的情景创设谈谈几点策略。

1、激趣法

在进行“装饰扇子”的制作活动中，一开始我便举起一把精致美丽的扇子向幼儿展示，扇子“你们说大脸猫有没有追到蓝皮鼠？”的一面画着大脸猫，另一面画着蓝皮鼠。我故意问幼儿：幼儿议论纷纷，并用好奇的目光盯着我。我将扇子快速地转起来，幼儿兴奋地喊：“追到了，追到了！”我因势利导地告诉他们这是“视觉暂留”的科学道理。幼儿一个一个跃跃欲试，发挥了其独特的想象，做出许多有趣的扇子，有狮子进笼、龟兔赛跑、小朋友手拉手、小猫钓鱼……

2、填涂法

我设计了一组几何图形添画，让幼儿根据各种不同的形状，想象出它象什么，再在原有形状的基础上，创造性地添画出具体形象的画面。活动中我对幼儿说：“今天，老师想和小朋友做一个游戏，给几何图形变魔术，比一比谁变得又多又漂亮。”作为教师，我并不是一味地听幼儿的回答，而是也设计了一些幼儿难以想到的形象，如圆形添成一棵大树，三角形添成帆船，长方形添成公共汽车，正方形添成台扇，以次来拓宽幼儿的思路，鼓励幼儿大胆地想象。幼儿在愉快轻松的氛围中添画了好多东西：笑眯眯的太阳、诱人的蛋糕、可爱的蘑菇房、鲜艳的围巾、小熊戴个漂亮的蝴蝶结……

3、求异法

艺术是求异的，只有与众不同才有存在的价值，而画画之所以能够提高幼儿的基本素质和能力，也正是因为它的求异性。只有与众不同，才能发挥幼儿的想象。手工“壁挂”活动要求幼儿为壁挂设计一幅漂亮的图案。我把幼儿分成九组，要求每人设计一幅，允许互相讨论，出点子，但不允许一组内有重复的图案。当听到了开始画时，幼儿一个个开动脑筋，创造出了许多意想不到的图案：如乌龟晒太阳、企鹅嬉戏、青蛙游泳、狮子来了、小鸡小鸭在一起做游戏……

4、故事法

以往故事画，我们总是讲完一个故事，再让幼儿分组画。我在设计《爱动脑筋的小鸡》时，将故事分段讲述，使整个活动沉浸在故事的氛围中。每讲述完一段，我就启发幼儿想象如何添画背景。家里、水果店、大街上、果园里各可以添画些什么东西，水果店你想请谁当售货员，卖些什么水果。幼儿踊跃举手，活动气氛立刻热烈起来。等幼儿分组商量好，只见一个个全神贯注地画起来，俨然象个小画家。

5、胡思法

在绘画《外星人》时，我没有出示范例，而是问幼儿：“小朋友，你们知道外星人长的什么样子？今天老师要请小朋友来一次„胡思乱想‟，给外星人装扮一下，你想到什么就画什么，让老师看看你有多大的本事，把看不见东西画的象真的一样。”幼儿攒动起来，迫不及待地拿起笔就画。不大会儿，奇形怪状的“外星人”呈现在纸上：四只眼的、八只手的、没腿的、会飞的、会吊东西的、会变大变小的……而且还添画了好多有趣的背景：梦幻的，粉红的、紫色的小星星；刺激的，一道道闪电的；宇宙飞船……

6、合作法

美术活动，通常是在老师的启发引导下一个个独立地创作个体，大家相互学习交流合作的机会较少。而儿童美术本身就是一种快乐的游戏，我们不必拘泥于常规的形式，适当改变可以让幼儿在快乐和新奇中发挥想象、提高兴趣。

在《海底世界》绘画活动中，我让幼儿自由组合在大纸上完成作品，但是必须人人参与。课堂气氛一下子活跃开了，找合作伙伴，找地方画画……大家忙得不亦乐乎。有的小组干脆把纸铺在地上，大家都趴在地上画。就连平时不善于发言的幼儿也在集体创作中表现积极，纷纷为“自家”出谋划策。有的小朋友想到什么不会画，就由一组内会画的帮忙；有的小组内一位小朋友刚画了一条大鲸鱼，另一位小朋友马上在鲸鱼的肚子里画上许多小鱼……他说这些小鱼是被鲸鱼吃掉的。鲸鱼的肚子一下子变成透明了，多么可爱的想法。在合作画中，不但促发了孩子们的想象力，还培养了他们的合作意识，使他们感受到了绘画的乐趣。

7．评价法

幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他们希望与别人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。幼儿的作品如能得到老师和同伴的理解和尊重，自己所有的成就都能获得自我满足。我们不难想象，当一个人自己的想法、行为老是受到他人的指责、批判甚至情感伤害，他的潜质怎么能获得主动的充分的发挥？因此，笔者以为应该大力提倡引导式评价，避免消极式评价，杜绝谴责式评价。

每次画完画，我就把幼儿的作品一一张贴出来，一个不落地展现在全班幼儿面前，让幼儿互相审视、交流。有时还让幼儿到前面向大家介绍自己是怎样想的，怎样画的，有的幼儿就象讲述故事一样述说自己有趣的构思。我从来不给幼儿的作品打分，但我经常引导他们去比较，让他们去发现、辨别，谁的画颜色搭配最好，谁的画构图有主次，谁的画更有趣，自己的画有哪些不足。一旦他们发现了，自己就会改正。当听到同伴们表扬，老师赞同他们的画时，他们觉得自己的努力没有白费，他们今后的想象力会更强，更有动力。根据皮格马利翁效应，认同和赞美能增强人的自信，并能更好地发挥其能力。对于幼儿经过自己发现、自己选择画出的有趣的形象，不管画得怎么样，我都会说声“真棒！”因为这是幼儿自己创作的作品，与众不同，从而让每个幼儿在画的过程中都有一种快乐感，觉得画画是一种享受。

总之，幼儿学画，应该重视保护幼儿的童心、童趣，教师要善于创设有利激发幼儿想象

力的情境，让幼儿用纯真的眼光、丰富的想象、奇特的构图，绘画出真正属于他们的新天地。

第四篇：幼儿园开展绘画颁奖典礼活动

我们的绘画作品获奖了

——瑞丰幼儿园开展“喜多多杯”绘画颁奖典礼活动

4月25日早上8：30，瑞丰幼儿园里充满了欢乐祥和的气氛，操场上隆重举行了“喜多多杯”亲子绘画大赛颁奖典礼活动。

两周前，我园开展了以“家”为主题的亲子绘画比赛，家长和孩子们积极准备，认真作画，最终，我们从大中小、小小班共200多份作品中选出了52分优秀作品，参与了本次网络评选投票活动。

网络评选投票时间为4月14日——20日，共计7天，家长们积极参与，投票工作开展得如火如荼，爸爸妈妈们发动周围的亲朋好友参与投票，可谓是各显神通。

经过紧张的角逐，投票结果于4月21日揭晓，今天上午，伴随着颁奖音乐，孩子们光荣地站在领奖台上，在欢呼声中，园领导向本次亲子绘画大赛网络评选中的获奖幼儿颁发了奖状及奖品。

获得鼓励奖的是：朱星泽、毛嘉晨、沈顾珏、陈颖、许洛嘉、朱辰璐、徐煊博、许芯幼、胡文颉、陈玉涵，共10位幼儿。

获得三等奖的是：朱淳熙、殷煜轩、蔡语晨、张白蕊儿、曹浒，共5位幼儿。

获得二等奖的是：陈冠蓉、邢顾骞、高皓然，共3位幼儿。

获得一等奖的是：华子昱

本次活动的开展，不但增进了亲子间的感情，更让家长融入到幼儿园的集体生活中，也让家长拾回了童年的画笔，与孩子一同感受艺术美，一同快乐成长。

瑞丰幼儿园

陆玲

2016.4.25

第五篇：幼儿园情境绘画教学探索

幼儿园情境绘画教学探索 [摘要] 情境绘画教学打破传统绘画教学接受性学习的弊端，重视幼儿在绘画过程中的情感体验和表现，尝试构建开放性的绘画教学模式，并以案例的形式展示了探索过程和观点。情境绘画教学将知识的系统性、活动的操作性，审美的愉悦性融为一体。教师根据活动内容创设、渲染一种优美的、智慧的、富有儿童情趣的氛围，将绘画教学与幼儿活动结合起来，让幼儿在情境中感受，在情境中表现，在情境中互动，使幼儿在自主建构的过程中获得作为人的全面发展。[关键词] 情境绘画教学 模式 开放 体验 互动

情境绘画教学指的是在幼儿绘画教学过程中教师创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起幼儿发自内心的情感体会和独特的理解，从而使幼儿把自己的这种理解通过绘画的方式表达出来的整个过程。情境绘画教学将绘画教学内容和教学过程整合在一起，教学环境、教师的语言、情感、教学内容及课堂气氛组成一个优化的大环境，促使幼儿能动地活动于其中，使教学成为幼儿高兴参与的、有趣的、有意义的活动。那么情境绘画教学的有效实施策略有哪些呢？

一、展现自然生活情景——选择反映孩子生活的内容

“„„我们都是木头人，不能讲话不能动，动动就是小蜜蜂。”草地上，小朋友沉浸在快乐的游戏中，一位教师悄悄地用数码相机拍下了孩子们天真活泼的造型：有的学奥特曼，有的扮小动物，有的歪着头做出优美的动作变成了小花小草„„。来到活动室，当教师把孩子们游戏的镜头在媒体上展示的时候，小朋友们兴奋极了，他们指指点点，寻找着自己和同伴是不是也被拍上了，他们评论着自己和同伴们的动作造型，注意力完全被吸引住了„„

这是我们大班绘画活动《游戏》的一个教学环节记录，这次活动是让小朋友画人物动态。按以前的做法我们总是给幼儿讲人的结构并画出范例让孩子模仿，结果每个幼儿都学会了画人，但是他们画出的却是缺乏生气、造型单一的概念化的人。现在我们跳出课堂的物理空间，让幼儿在活动中感受，在教师的引导中思考，在情感驱动下进行表现，使绘画教学活动与幼儿自身的心理需求汇合在一起。

我们为孩子选择积极、健康、快乐、温馨的生活情境，寻找幼儿一日生活中典型的生活情境，描绘孩子们眼中的生活、学习和游戏，使绘画活动呈现一种幼儿所喜欢、所需要的富有“童心”、“童趣”的儿童文化，让幼儿在活动中用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，促进幼儿在这种生活中学习和成长。

二、创造艺术情景——唤起情感体验、增强感受能力

幼儿是最富有情感的，真情总是激荡在他们纯真的心灵间。根据年龄特点我们知道幼儿期的绘画处于象征期，他们更多的是画心中的世界而非眼中的世界，所以精心选择和优化教学情境就显得特别重要。因此我们大量运用艺术手段渲染情境，比如用音乐渲染气氛，让幼儿参与亲身体验，利用现代多媒体技术将观察对象化小为大、化远为近，给幼儿以完整的印象。利用多媒体教育技术对幼儿进行各画欣赏是我们一项重要的教学内容，凡高、康定斯基、毕加索等名家的画作风格独特，表现手法多样。借助于这些大师的作品，我们教给幼儿一定的欣赏的基本艺术语言与形式美的原理。例如分析作品中各部分之间组合的情形，即造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用，然后让幼儿试着象大师那样去画自己的画。

三、走进游戏情景——趣化教学过程 这是一次小班的绘画课：

“兔妈妈”带着一群“兔宝宝”用大型积木造了一个“家”。“兔妈妈”告诉孩子们：不能让“大灰狼”

又如一次大班《向日葵》的教学活动中，小朋友自由观察了向日葵实物，欣赏了凡高的《向日葵》名作。凡高画的向日葵色彩明亮，造型多变，幼儿非常喜欢。如何进一步指导幼儿理解不同造型组合的效果呢？老师让幼儿3人以上自由结伴扮演向日葵进行造型的组合。孩子们忘我地投入活动，角色意识和合作意识很强。他们选择站立、有的蹲着、有的侧面、有的弯腰，还有的用身体摆出各种优美的姿势。教师用数码相机摄下了几组代表性的画面，与幼儿一起讨论了各组“造型”上的优点和不足，为幼儿的绘画表现起到了引导作用。由于幼儿每人参与表演，他们在画向日葵的时候就好像是在画自己和同伴，作品生动有趣，富含童心。将游戏情境贯穿于绘画教学，它遵循了幼儿心理发展的规律，保证了每个儿童在自己喜爱的活动氛围中感受、体念、想象和表达，幼儿的画充满了灵性。

四、引入故事情景——启迪创造和想象

童话和故事是幼儿百听不厌的，许多优秀的童话和故事为孩子们描绘了一个个神奇美妙的世界。我们发现，幼儿之所以喜欢他们是因为它符合幼儿善于幻想和将世界万物拟人化的特点。在引入故事情景时我们结合音乐、动画、图片和其它操作性教具创设一种故事氛围，借助于情节的深入启发幼儿想象，丰富绘画内容，依据童话角色，塑造适宜的绘画形象。

画鱼对大班幼儿来说是很简单的，但是当教师在课堂上用几分钟的时间让幼儿画一条鱼时，绝大多数幼儿画的鱼没有鱼鳍，而且鱼的身体都画成了椭圆，画面中的鱼都是侧面朝着左或右两个方向游的，这是因为幼儿概念中的鱼就是这样的。怎样使幼儿画出现实中灵动的鱼呢？课堂上，教师以《鱼朋友的故事》引出课题，同时选取了《海底总动员》光碟中的片段让幼儿观看，引导幼儿观察鱼儿游动时的体态、样子。因为碟片中有鱼儿的对话，而且两条鱼游动的姿态很美，幼儿被深深地吸引住了，他们沉浸在鱼的故事中。在引导幼儿观察鱼的身体结构的基础上，教师让幼儿创编一个鱼的故事并把它画下来。幼儿调动原有的经验，整合头脑中鱼的形象，将自己创编的鱼妈妈、鱼孩子的故事画得很可爱。一个小朋友画了一条向我们游来的睁着两只大眼睛的鱼妹妹，使们很感动，因为我们发现这就是《海底总动员》中在大海中迷路急着寻找出口的那条鱼啊！以下是孩子们给自己图画编的几段故事，幼儿对自己的绘画作品作了生动的解说： 快乐的小鱼

“有一天，鱼哥哥带着鱼妹妹游到海草的旁边，一不小心，它被海草困住了。后来鱼哥哥叫鱼

四、体会和思考

在教学研究初期的绘画教学现状调查中我们发现幼儿绘画作品中概念化的成份很多，天总是蓝的、草总是绿的、太阳都是红的等等，经过一年多的方法研究以后这种现状有了很大改善。又如以前的水墨画教学往往是教师先示范，再幼儿学画。现在我们让幼儿玩水墨游戏，感知浓淡不同的墨在纸上的变化。活动中孩子们惊奇地发现了墨色在宣纸上的变化过程，在此基础上幼儿发挥自己的想象，用笔一点就会说是花朵、蝌蚪，有时画一笔又说这是小河、波浪，水墨交融的感觉丰富了幼儿想象，幼儿自主的点睛之笔又使想象变成现实的画面。在这种氛围的感染下，现在的幼儿作品更多地呈现出一种竟境，而不再是画面满和多而实质内容空洞的小大人的画面。

情境绘画教学遵循幼儿心理发展的规律，它通过有选择地创设和优化情境，激发幼儿全身心地投入到绘画活动中。幼儿在情境绘画活动中通过观察、感受，引起联想、产生直觉并通过绘画手段展现具有独特意义的原创性作品。同时在教师的指导下，在与同伴的互动中、在与大师作品的对话中对自己的成果进行审美意义上的进一步建构,这种方法非常符合幼儿的年龄特点，在实践中是切实可行的。