第一篇：柳叶儿 教案@苏教版
《柳叶儿》教案
响水县大有中学 王志亮
【教学目标】
1、理解文中“乐”“苦中带涩”的丰富内涵；
2、体会文中描写以及语句饱含的感情；
3、珍惜今天的幸福生活；
【教学重点】 理解文中“乐”“苦”的具体内涵； 【教学难点】 结合背景理解文中语句饱含的感情； 【教学过程】
一、候课：柳叶儿图片，音乐。
二、导入：
古人有“折柳送别”的文化习俗，对于柳，人们或是吟诗，或是作画，或是感叹它的多情，或是赞赏它的多姿。可，对于作家宋学孟来说，却是“别有一番滋味在心头”啊。何等滋味呢？今天，就让我们一起走进他的文章《柳叶儿》。【投影】（板书：柳叶儿、宋学孟）
三、背景介绍：
要想理解文章，首先要了解一下文中的“我”所处的时代背景：【投影】（沉重的语气）一九五八年至一九六一年新中国由于国际环境的变化以及自然灾害，经历了历史上死人最多的一次大饥荒。中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为二十世纪中国最悲惨的事件之一。”
我从网上也收集了一些图片，同学们可以欣赏一下，什么叫颗粒无收？什么叫饥不择食？什么叫衣衫褴褛？什么叫皮包骨头？什么叫苦涩的童年？
而文中的“我”那时多大？一个年仅8岁的孩子在当时经历了哪些酸甜苦辣呢？我建议同学们这样来走进这个年仅8岁的孩子的童年世界。
【投影】速读课文，体会一个“乐”字； 寻读课文，品味一个“苦”字； 回味课文，感悟一个“情”字；
四、速读课文，体会一个“乐”字：
课文第6节中这样写到“那些天，全家最乐的是我”，（板书：最乐）请你们选择自己喜欢的方式快速朗读课文，用这样的句式来体会一个“乐”字。
【投影】建议你这样去体会“乐”：那岁月，有一种“快乐”叫逞能（或：景美；或饱食），看„„（用文中关键的字词或句子）
1、预设：我在爬树时两脚一甩，鞋飞出去，猴一样“噌噌”地一直爬到最高点„„抱住树枝，哗哗地摇„„才得意洋洋地溜下树来„„嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。
哪些关键词可以看出来？ 爬树、美滋滋、得意洋洋„„ 嗯，一句话：爬树逞能之乐。还有哪些同学要发言？
2、预设：天蒙蒙亮„„早春的空气里一片湿润润的清凉„„村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边„„偶尔传来一两声“哗啦哗啦”的水响„„
一句话：抢柳叶儿的美景之乐。还有哪些同学要发言？
3、预设：往往要泡一两天„„有时候还会抓上一小把黑豆„„吃到一个豆儿，满心里香得不行„„
做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃„„于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的„„薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
一句话：吃柳叶儿之乐。
你看，我“乐”吧？我“乐”在爬树显示独特的本领；我“乐”在路上欣赏美丽的风景；我“乐”在吃柳叶儿享受吃撑的独权。
柳叶儿好吃吗？从哪儿可以看出来？
还有吗？老师提醒一下，从做柳叶儿饭的工序也可以看出来。为什么要这么复杂呢？可见柳叶儿确实不好吃。
另外，从文中第4节也可以感受到这一点，你能看出来吗？
虽然我们或许没有吃过野菜或榆树皮，但可以想象一下，野菜和榆树皮相比，哪个好吃？那吃光了这些后才去抢柳叶儿，说明柳叶儿更难吃；
当时作者几岁？可谓是“少年不识愁滋味”啊！
五、寻读课文，品味一个“苦”字：
其实，隐藏在“乐”字里面的是什么呢？正如作者在文中写到的那样“苦中略带些涩”。（板书：苦涩）因此，【投影】建议你这样去品味“苦”：那岁月，有一种“苦涩”是饥饿（或：冰凉），你看„„（用文中相关语句或词语）
1、预设：地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿„„那一年，我八岁。
为什么要去抢柳叶儿？
作者是饱含着深情去写的，很多句子都含有淡淡的苦中带涩的味道。还有哪位同学说说看？
2、预设：脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧„„肚皮蹭着了树干，凉飕飕的„„
这一部分描写中，有很多的词都能看出作者当时摘柳叶时的感受，牙齿咯嘣嘣响——可见天气何其冷；冰凉的硬地上——可见地面何其凉；肚皮蹭着了树干——可见作者身上穿的何其薄。
什么时候去抢柳叶儿的呢？ 天蒙蒙亮的时候，早春时节。那去那么早是为了什么？
被生活所迫，近边的都已经被抢光了，这个年仅8岁的孩子就不得不赶早了。而且早春季节用李清照的一首词里的话：乍暖还寒时候，最难将息。所有的这些都让我们感受到了当时人们生活的艰辛。我想：在这美丽的景色中，也一定掺进了作者太多太多的苦涩。
3、预设：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的„„
套用一句俏皮话：真是心里所想，嘴里所说啊。居然连每日都见到的太阳都当成了大樱桃，可见其饥饿的程度以及作者心里的那份苦涩。
4、预设：有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行„„ 居然连吃到粥里的豆子都“香得不行”，饥饿到连吃到豆子都感到很奢侈，可见作者心里那几分苦涩。
5、预设：全家便只允许我一个放开了吃„„于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来„„
把肚皮比作什么？居然说会被“撑得透明”?是不是太夸张了? 因为长期处于饥饿状态，太瘦了，可见生活的艰难。
6、预设：奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮„„做菜糊糊粥吃„„ 这么烦琐的工作过程，可以看出柳叶儿不好吃，也能看出生活的艰苦。
你看，一个8岁的孩子，因为饥饿，起早去抢柳叶儿；因为饥饿，竟把太阳当成大樱桃；因为饥饿，吃到粥里的黑豆子就香得不行„„多年之后，在作者身处中年的时候回忆起童年生活，在看似充满着很多快乐的童年，（板书：？）其实隐藏着太多太多的苦涩。（板书：！）
但，不管怎么样，作者对柳叶儿有着一种特殊的感情，怎样一种特殊的感情呢？
六、回味课文，感悟一个“情”字：
【投影】建议你这样去感想“情”：作者对柳叶儿充满着 之情，因为。
是啊！在那年月，柳叶救过很多人的命，因此作者对柳叶儿有一种特殊的感情，那就是感激之情，（板书：感激）于是就有了故事开头和结尾中所说的那样：我总忍不住要摘一片下来嚼一嚼，去品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
好！这篇文章我们就学到到这里。
最后，请你用一句话来表达一下你学完本文后的感情。【投影】学完本文后，我有这样的感受： 【音乐】——《今天是个好日子》
1、预设：我们都要珍惜今天的幸福生活。
2、预设：作者当时生活很艰苦。
幸福是什么？幸福是踩着清晨的第一缕阳光到学校上课；幸福是在寒冷的冬天有厚厚的羽绒服御寒；幸福是放学回家吃着热乎乎的饭菜„„与作者相比我们是幸福的，总而言之，让我们记住柳叶儿的那个时代吧！因为，柳叶儿的时代情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀，但愿它更能刷新我们的人生底色，珍惜今天的幸福生活！
板书：
柳叶儿 宋学孟
最乐？
苦涩！珍惜幸福生活
感激。
第二篇：《柳叶儿》教案
《柳叶儿》
教学目标：
1．学习在生动的描写中寄寓丰富的感情的写法；运用摘记的方法分类摘抄文中含感情的句子。
2．熟悉课文内容，深入探讨文章主旨，感受作者的情感。
3．了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活，憧憬美好未来。
教学重点和难点：
1．辨别掌握形近字、多音字。
2．学习本文生动描写的方法。
3．诵读文章时，要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。教学方法：合作探究法
教学时数：1课时
教学过程设计：
一、导入
1.请学生按组展示关于柳叶的诗
秋日夜怀【唐】刘沧
砧杵寥寥秋色长，绕枝寒鹊客情伤。
关山云尽九秋月，门柳叶凋三径霜。
近日每思归少室，故人遥忆隔潇湘。
如何节候变容发，明镜一看愁异常。
柳眉【唐】赵鸾鸾
弯弯柳叶愁边戏，湛湛菱花照处频。
妩媚不烦螺子黛，春山画出自精神。
秋日偶题【唐】杜牧
荷花兼柳叶，彼此不胜秋。玉露滴初泣，金风吹更愁。
绿眉甘弃坠，红脸恨飘流。叹息是游子，少年还白头。
奉酬李都督表丈早春作【唐】杜甫
力疾坐清晓，来时悲早春。转添愁伴客，更觉老随人。
红入桃花嫩，青归柳叶新。望乡应未已，四海尚风尘。
秋暮【唐】贾岛
北门杨柳叶，不觉已缤纷。值鹤因临水，迎僧忽背云。
白须相并出，清泪两行分。默默空朝夕，苦吟谁喜闻。
秋晚【唐】李咸用
斜阳山雨外，秋色思无穷。柳叶飘干翠，枫枝撼碎红。
鬓毛看似雪，生计尚如蓬。不及樵童乐，蒹葭一笛风。
2.投影关于柳的名句，请学生识记
（1）、春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃：《寒食》）
（2）、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游：《游山西村》）
（3）、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南：《绝句》）
（4）、渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
（5）、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫：《绝句》）
（6）、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣：《凉州词》）
（7）、杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（刘禹锡：《竹枝词》）
（8）、红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游：《钗头凤》）
（9）、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈：《早春呈水部张十八员外二首》）
（10）、此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白：《春夜洛城闻笛》）
3.柳是一种常见的植物，南方北方，山谷河畔，田间地头，到处都可见柳的身影。同学们，你对柳的感受是怎样的呢？说说看。（柳是报春的使者；柳是美的化身；柳具有顽强的生命力）可是，当代作家宋学孟对柳的感受与我们大家都不同，他说“柳是我的救命恩人”。这是怎么一回事？让我们带着疑问走进课文《柳叶儿》。
二、听配乐课文朗读，学习生字，注意形近字、多音字。请学生把自己找到的多音字写到黑板上，同学们根据多音字的不同读音分别组词。
嚼｛蒙｛弹｛
嚼（jiáo）着捋（luō）叶子逞（chěng）能噌噌（cēng）兀（wù）地勺（sháo）子找茬（chá）苦涩（sâ）
猴（hóu）子风飕飕（sōu）攥（zuàn）紧
三、学生再读课文，课堂讨论：
1．用一句话来概括文章的内容？
在饥荒年代里，“我”与三叔抢柳叶儿的故事。
2．作者围绕“柳叶儿”的哪几个方面来讲的?试在“柳叶儿”前面加一个表示动作的词来概括。
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
3、作者当时想吃点柳叶容易吗？
五处“抢”字上。“榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿”、“柳叶儿，是要抢的”、“低处的，几天就被大人们抢光了”、“露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的”、“近处的抢完了，就往远处”。作者的童年岂是一个“乐”字所能包容的？
4、童年的“我”为什么感到“最乐”呢？
文章明在写品“柳叶儿”之乐，实质不断点染生活之苦。也许没有这种苦，反倒体会不出其中的乐。正因为生活极苦，才有了尝柳叶儿之乐，苦乐相依，折射出作者对“乐”的辩证思考，即审苦与审乐完美结合。而以苦写乐，正是我们常见的衬托手法。
5、吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？文章还有哪些地方能让你对此有更深刻的了解？
菜糊糊粥”的过程中品尝到了苦涩。“烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎。”可见，柳叶不经一番精心处理是难以下咽的。那些“全家便只允许我一个放开了吃”等侧面描写又使大家感到了饥荒之严重。
从开头的悬念和结尾对比的手法里，体会到作者对柳叶的特殊感情，认识到一“嚼”一“品”中透出的苦中略带些涩的滋味的不只是柳叶，更是作者童年生活的丰富内涵。到此，全文苦中带涩的感情基调就水到渠成般地被“攥”了出来。
四、品读课文：
1、找出自己最喜欢的语句，读出节奏、感情。
2、互读互评。
3、说出喜欢的原因
提示，你可以试着这样说：
我最喜欢文中的，因为它我觉得文中的词用得好，好在五、放声朗读，品味下列语句
（1）第8段中，写爬高的一连串动词：“甩、飞、爬、抱、摇、摆、溜”写出“我”的陶气，也为了下文爬高摘柳叶打下基础。
（2）第10段中用“湿润、清凉、朦胧、宁静”四个词展现周围环境的静谧，富有诗情画意，为抢摘柳叶增添乐趣。而“冰凉、咯嘣嘣、凉飕飕、滴进、阴凉”等词则写出了抢摘柳叶了的苦涩滋味。
（3）第10段中，把一个太阳比作“一个大樱桃，去年鲜红鲜红的。”写出极端饥饿，流露出苦涩之味。
（4）第12段中，描写品尝柳叶儿的情形：“抓上一小把黑豆，喝上几口粥，吃到了一个豆儿，满心里香得不行。”用夸张的笔法写出了“柳叶儿”的美好滋味，可见当时生活是多么艰难。
（5）第13段说“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。„„那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”极言其饿，侧写生活的苦涩。
六、再讨论，当堂口语训练
忆往昔，岁月艰难，少年不知愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦！我们现在应该怎样对待生活？请你用一两句名言警句来对不知道珍惜幸福生活的人进行劝说。
你怎样看待“苦”与“乐”的问题，结合自己的经验谈谈。
学生畅所欲言。提示：一切“乐”的品德均建立在“苦”的基础之上。
七、教师小结：
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。
八．扩读延伸
1、人们吟诗作画赞美春柳与作者的柳叶儿情冲突吗？说说自己的见解。几乎人人都见过柳，但是对柳的感受会因为个人经历的不同而有区别。
2、“柳”是多姿多情的代表，柳常与一个字相谐音？（留）柳，留相谐，你能在《柳叶儿》中找到它们的结合点吗？
文章中，也是柳、留相依的。课文第二段中“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝那苦中带些涩的滋味儿。”一句给读者留下深刻的悬念：为什么苦中的带些涩还要去品尝？结语说：“我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼。而且我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。”解开了开头的悬念，表达了对“柳叶儿”作为救命粮的留念之情。
3、请将下面这首咏柳的诗与宋学孟的《柳叶儿》进行比较，看有哪些不同？咏柳贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
（与宋学孟的《柳叶儿》不同的是：贺知章的《咏柳》前两句用生动的比喻描写了春柳袅袅婷婷，婀娜多姿的形态；后两句用自问自答的设问句歌颂春风创造了绿色，创造了生命，创造了美丽的大自然，是传诵千古的咏柳佳作。）
九．课余练笔，展示才华
童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。
第三篇：柳叶儿教案
一、初识柳叶。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。
请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。——（预设）苦中略带些涩。
就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学习曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。
二、回忆柳叶。
1、在PPt上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。
苦涩 在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。
瓜秧 那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。
捋下来 把柳叶儿捋下来吃。
逞能 从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。凉飕飕 衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
兀地 太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。攥干 把柳叶儿攥干了剁碎。一茬 吃光了一茬，长出来一茬。
——（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预习了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预习地很好了。
2、在预习的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？
——因为当时是饥荒。
文中是用怎样的语言来表述的？ ——三个“光”。——这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？
——（学生自我发挥）
——一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院****年发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪中国最悲惨的事件之一。”
三、细品柳叶。
现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。
柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？
请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。
——（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。
—— 乐（苦中有乐，乐中有苦）苦 爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦 放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
——让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。
四、感悟柳叶。
给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？ ——（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。
——（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。
观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。
五、寄语柳叶。
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。
【板书设计】
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦 爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦 放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
第四篇：《柳叶儿》教案
《柳叶儿》教案
学习目标：
1、有感情的朗读课文，体会本文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天生活的幸福。
2、品读文中的精彩句子，并体会从中饱含的感情。教学重点和难点：
1．辨别掌握形近字、多音字。2．学习本文生动描写的方法。
3．体会“乐”和“苦中带涩”的思想内涵。学习·研讨(一)导入新课：
先给学生讲一个故事。（营造悲凉的气氛。）
我家住在县城边一个叫官田坝的村子里,因为父母亲都在战争中牺牲了,家里只剩我和妹妹,那年冬天，最残酷的时刻终于来临了,为了吃饱肚子，每天我都不停地在池塘里挖田螺，捉很稀少的几只青蛙。可是我们还是吃不饱，而且因为每天吃的都是田螺这样有大量寄生虫的东西，我和妹妹都变得很虚弱。看着妹妹，我的心像被刀绞一样的痛。那天傍晚妹妹抱着布娃娃，躺在床上。不知道在嚼着什么东西，我拣起掉在地上的那个装糖果的铁盒子，里面是几颗玻璃珠，难道„„我赶紧把妹妹扶起来，从她嘴里把那颗玻璃珠掏了出来。“静子，这是玻璃珠，不是糖果呀！吃下去会死的！”静子的眼神显得非常散乱，从身边拿出两个泥巴团说：“哥哥，团子送给你吃！”“请拿着，静子要和哥哥再见了！”说完后静子竟然再也没有睁开过眼睛来。第二天，当我为妹妹收拾她最心爱的遗物时，我才发现床底下还有许多个泥巴做成的饭团，有的被用树枝串在一起，有的整齐地放在小盘子里，其中的一个泥巴团子竟赫然有妹妹咬下一口的痕迹„„ 引导：同学们知道人们是怎样度过那些艰苦的岁月的吗？
（二）检查预习：
1、生字词注音。捋（）逞能（）勒紧（）镰刀（）一茬（）兀地（）噌噌（）唾沫（）蹭破（）喝粥（）苦涩（）攥干（）吟诗（）剁碎（）飕飕（）
2、走近作者：交流
（三）整体感知：
1.同学们用自己喜欢的方式阅读全文,用一句话来概括文章的主要内容。
（学生阅读全文，概括主要内容。全组交流并评价谁概括得好。学生边读边在书上作批注。）
明确：叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。
2.文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几个方面的内容？
明确：柳叶儿。写了恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
（四）深入研读，体会乐中带苦，苦中带涩的感情。1.学生默读课文，仔细体会在这几个方面，有哪些生动精彩的句子打动了你呢？找出来简要分析一下。
明确：如，写爬到最高的树枝上弹来弹去的得意之态，去抢柳叶儿的晨景，日出的绚丽景色，吃柳叶儿的贪婪„„ 2.那些天，全家最乐的是“我”，作者童年的“乐”体现在哪些方面？ 明确：爬树之乐、抢柳叶儿之乐、吃柳叶儿之乐。
3.文中哪些句子可以体现出来曾经的“乐”中带着许多苦涩呢？
（同学们朗读课文,找出能体现当时生活艰辛的词语和句子作简要分析并谈谈你的感受。）
4.今天的人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写的情况有什么不同呢？
明确：今天也吃树叶、野菜的，如荠菜、香椿树叶、豌豆苗等，但都是作为美味中的调剂品或保健食品来吃。
（五）谈谈你的收获
学习了这篇课文，你有什么感受？你想对今天的孩子们说些什么？ 明确：珍惜今天来之不易的生活。
（六）教师总结
第五篇：柳叶儿教案
《柳叶儿》教学设计
教学目标：1.体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活 2.学习文章生动描写的方法 3.品味一些语句包含的感情
教学重难点：体会文中“乐”与“苦中带涩”的思想感情珍惜今天幸福的生活
教学方法：课前预习布置相关题目，了解时代背景 课堂自主思考、小组讨论交流，教师引导相结合，并借助多媒体教学出示相关材料，加深对文本的理解。让学生结合自己的切身体验畅谈今夕不同，从而珍惜今天幸福的生活 教学过程：
一、课前学习：
1.查字词典，划出文中的重点词语并注音。
2.了解文章的写作背景，查阅资料或向长辈了解当时的时代情况。3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如柳叶儿。
二、课堂教学
（一）导入
同学们你们知道关于柳的哪些句子？ 同学回答
（投影展示关于柳的诗句）
自古以来许多的文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，可是我们又有多少人能知道在旧社会里，许多人以柳叶来充饥的呢？今天，我们来学习宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。（设计意图：调动同学们的知识储备，让同学们初步感知一下历来文人对柳的感情，以此引出本文的不一样的柳，引起同学们的阅读兴趣）
（二）检查预习情况 1.字词积累
捋luō 逞能chěng 噌噌cēng cēng 凉飕飕sōu 兀地wù 攥干zuàn 一茬chá 苦涩sâ
2.根据查阅的资料或向长辈了解的情况介绍这篇文章的写作背景
（三）初读课文 整体感知
请同学们用自己喜欢的方式朗读课文并思考（多媒体展示）
1．文章的线索是什么？（柳叶儿）那围绕柳叶儿作者写了几件事？２．作者对这几件事的感受是什么？（设计意图：整体的感知课文，把握文章的主要内容，和作者的情感，培养学生概括课文及捕捉关键信息的能力）生自读课文并思考 总结：（多媒体展示）
事情：上树爬高 抢柳叶儿 吃柳叶儿 感受：乐
（四）再读课文，探究主旨
1.请同学有感情地朗读上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的相关内容，并体会文段中的描写除了有乐，你还读出了什么味道？（多媒体展示）（设计意图：更深入地阅读课文，品味文章字里行间所隐含的内容，更全面地理解文章的情感培养学生深层阅读文本的能力）
生有感情地朗读相关段落，并结合课文内容交流隐含在“乐”里的其它味道。总结：他抢柳叶儿，吃柳叶儿在那个年代都是为了活命，这种“乐”里还有一点“苦”和“涩”的味道（多媒体展示）展示一些相关的资料让同学们更深刻地感受这种“苦涩”。（多媒体展示）（设计意图：出示一些与当时的世代相关的资料，让同学们对当时的情况有一个更深刻的认识，更好地了解柳叶救命的重要性，理解文中所给予的情感。）数据1：
1942年，中原110个县遭遇饥荒，只有1000万人的河南省，饿死300万人，另有300万人西出潼关做流民，沿途饿死、病死者无数。也就是说，单河南一个省就整整减少了２／３的人口。数据2：
一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。“对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院****年发表的国情报告这样说：”按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为本世纪中国最悲惨的事件之一。数据3：
19世纪70年代中国遭受一次严重的灾害，有人称，这次饥荒使中国死亡总人数在900万——1300万人。（据我国有关资料记载：19世纪70年代，中国华北大旱死亡1300万人。）2.通过我们的阅读我们读出了别样的味道，但童年的我却感到乐趣无穷。请同学们讨论讨论：童年的“我”为什么会感到最乐？ 生小组讨论交流
本题由学生自由发表意见，言之成理即可。但总的要注意的是，要联系当时的特定背景和年龄来说。
（五）仔细品读，体会感情
文章的语言生动而富有感染力，请选择你最喜欢的语句，放声朗读，并在文中作批注，在小组内交流。（多媒体展示）（设计意图：更好的品读课文，了解作者在写法上的特点，提高学生的语言鉴赏能力，并在品读的基础上再次体会文章的情感。）
提示：我最喜欢文中的„„，因为它„„ 我觉得文中的„„词用 得好，好在„„
示例：1.我喜欢“我说：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”因为这句话运用了比喻的修辞手法，将太阳比喻为樱桃形象地写出了我饥饿的程，增添了几分童真，也透露了些许苦涩。
2.我喜欢“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这句话因为它除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外,从中还可以体会到“我”饥饿、瘦削到、何种地步。这是真实的写照，从下文奶奶的担心可以看出。3.我喜欢“天蒙蒙亮„„“哗啦哗啦”的水响。”因为这几句话运用了环境描写的方法给我们描绘了一幅非常美的图画啊：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意„„可是如果一联想到这是在去抢柳叶儿的路上的环境描写，一种“苦中略带些涩”的滋味就会涌上我们的心头：太早了，万物还都没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了„„这一段描写也从侧面表现了“我”作为孩子的心理：少年不识愁滋味，这里的景物描写对“我”来说一点没有渗进苦涩的味道。(六)拓展延伸（多媒体展示）
在特定的时代背景中，无数人的童年深深的烙印着历史的印痕，同学们你们的童年是什么样的？（设计意图：让同学们今昔对比，对学生进行情感上的熏陶，以此珍惜今天幸福的生活。）
生畅谈自己的童年幸福的生活，今昔对比。
我们现在的生活无比的幸福，但却也存在这一些不和谐的因素：如有的学生浪费粮食，有的学生逃课、上网、打架等等。那学习了这篇文章你最想对今天的同龄人说点什么？ 自由发言，主要围绕“珍惜今天的幸福生活，开创美好的未来”而谈。
（七）教师寄语（多媒体展示）
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生
（八）板书设计
爬树
对柳叶的 乐 抢 救命 特殊情感 吃 乐中含苦
（九）附课堂训练
课堂练习
一、扫除字词障碍
1．根据拼音写出汉字或给加点字注音。
我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼（）着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。
我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来chěng（）能。
衣服扣子开了，肚皮蹭（）着了树干，凉sōu sōu（）（）的。
柳叶儿捋（）下来吃，树枝儿烧火。
太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀（）地跳出半轮鲜红，„„
多亏了那些树叶，吃光了一茬（），长出来一茬。２．你知道下面的多音字在不同的词语中该怎么读吗？
嚼
嚼碎（）
咀嚼（）
倒嚼（）
折
折腾（）
折扣（）
折本（）
咽
吞咽（）
哽咽（）
咽喉（）
二、结合课文思考下面的问题
１．联系全文，说一说作者在童年之所以感到“乐”，主要反映在哪几件事情上？
______________________________________________________________________________ ２．我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”
这个句子运用了什么修辞手法？“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红”的大樱桃，是有意这样写的，还是真的这样看的？联系作者当时的实际情况说说为什么？
_____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ３．于是我拼了命直吃到肚子圆溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。
这句话除了写“我”吃柳叶包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？
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三、拓展延伸，展示才华
以“我们今天饭桌上的佳肴”为话题，对照课文，谈谈自己的所思所感。（1００字左右）______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
四、评价
自我评价_____________
组长评价______________
教师评价______________
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