《在沙漠中心》教学设计(肖培东)20161031

第一篇：《在沙漠中心》教学设计(肖培东)20161031

《在沙漠中心》教学设计

2016-10-28 17:03:35 作者：肖培东

来源：金台教研网

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教学目的：

1、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法；

2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学重点：

学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。教学难点：

在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

教学过程：

一． 初读感知

1.生（课前几分钟）齐读课文。

2.上课后，教师检查学生预习情况。

教师问三四个学生：你读了几遍课文？你认为课文写了什么内容？（指导学生要有目的性地读课文）

3.叫三四个学生概述文章内容（语言简洁）。

讨论明确：记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。

4.指导学生找出文中三处带引号的句子

A．我对自己说：“这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。”

B.于是我的思绪有点乱，我听见自己说：“这里有一颗干枯的心-----一颗干枯的心------一棵干枯得挤不出一滴眼泪的心------”

C.“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

5.学生齐读ABC三句，并将三句分类。

讨论明确：AB句写心理活动，C句语言描写。

二．研读课文（抓住文中的三句话，依次理解作者情感的变化）

1.感知绝望

（1）生齐读A句

（2）教师指导朗读（注意“别的”、“大限”几个词，将作者的痛苦绝望的感情朗读出来。）反复将这句话所表达的情感读到位。

（3）指导学生具体体会作者绝望的情感。

设问：从哪语句看出“我”此时很绝望?(从文中找句子，并读出情感)

A.在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。（注意“很快”重音朗读）

B.我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。（注意引导学生体会“不只是”一词，体会作者内心的绝望。）

C.在白天它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。没有一棵树、一道篱笆、一块石头可以容我藏身。（体会句子中数量词的用法，去掉数量词后句子效果对比。）

（4）体会心理描写的方法。

从课文（具体段落）中任找一段话，运用“我对自己说：‘＿＿＿＿＿＿＿’”的形式说话，体会心理描写有直接描写与间接描写。

2.坦然面对

（1）点名读B句（体悟双引号、省略号在此的用法）

讨论明确：

① 内心独白，既有身体的虚弱不堪，也有内心的倔强不屈服。

②读的方式：点名读、师生互评、生再读、师范读、生齐读

（2）体悟作者的情感

以“我挤不出眼泪，我挤出的是＿＿＿＿＿＿(大段的心理独白)”形式，结合课文第二层次的内容说话。

生a:我挤不出眼泪，我挤出的是坚强。

生b:我挤不出眼泪，我挤出的是战胜困难的勇气。

生c：我挤不出眼泪，我挤出的是敢于同自己、同恶劣自然抗争的斗志。

生d:我挤不出眼泪，我挤出的是经历了别人从未经历过得幸福。

生e:我挤不出眼泪，我挤出的是死而无憾，死而重生的欢喜。

（3）学生交流。

3.毅然上路

（1）生读C句，教师指导朗读。（体会感叹号、句号的用法）

感叹号用法：激情万丈，战胜一切的豪情。

句号的用法：由绝望痛苦转入平静。(师引导的生分析句号在这里的用法：要保存体力；英雄是靠智慧做出来的，并非喊口号喊出来的。)

（2）生感情朗读。（叹号前要读出战胜恶劣环境、战胜自己的豪迈之情，句号前要读出归于平静的感觉。）

三．总结全文

1.把“在沙漠中心”做课文副标题，给课文拟个正标题。

2.学生拟题，师生互动完善。

生a：热爱生命，向往真理

－－－在沙漠中心

生b:让人性变得强大起来

－－－在沙漠中心

生c:让生命永不绝望、－－－在沙漠中心

生d:走下去

－－－在沙漠中心

（城关二中汶莉红整理）

第二篇：在沙漠中心教学设计

《在沙漠中心》教学设计

金建慧

【教学目标 】 知识目标

1．了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

2．理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。能力目标

1．学会品读重点语句，体味其精妙。

情感目标

体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；培养社会责任感。【重点难点】

1．梳理作者的心理变化过程并探究其源本。

2．在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

二、教学过程

（一）、导入：

如果把一个人的头像印在钞票或邮票上，你觉得怎样人的才有这样的资格？ 生：国家领袖，发明家„„

师：现在有一个人，他既不是领袖也不是发明家，他只是一个作家、飞行员。但是他的名字却被印在了50法郎的钞票。他就是蓝天白云的耕耘者——圣埃克絮佩里。

插入介绍：圣埃克絮佩里(1900-1944)法国人通过驾驶飞机，他拥有了飞翔的翅膀通过写作，他为万里高空的同伴们代言他有飞行员的勇气，他拥有诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。有人这样评价：万丈红尘的商业社会里，读这样的作品会让你重新变得纯净和坚强。今天让我们走进沙漠中心，走近圣埃克絮佩里的内心世界。（板书课题）

（二）、大家都预习了课文，谁能用一句换概括文章的内容。

学生回答（教师点评：概括应该包含人物+事件）

师：在茫茫的大沙漠的中心，经历着怎样的死亡危险？他在《人类的大地》里写道：我以为自己要死在那里了„„

师：作者和他的同伴在沙漠中遇到了哪些困难？齐声朗读1.2小节。生：缺水干旱、狂风、寒冷等死亡危险

（三）、请设想一下，如果你处在这样的环境中，你会怎样做？你的感受是什？ 师：圣埃克絮佩里是不是陷于绝望之中，一蹶不振，束手待毙呢？他的心境有了怎样的转变？请同学们速读（找出表达作者心情的句子）学生1：表达作者心情痛苦的句子

第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。

第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。

第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。

第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。

学生2：表达作者心情绝望的句子

第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。

第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。

学生3：表达作者心情乐观的句子

第17个自然节：我在工作中是幸福的。

第18个自然节：我没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。

学生4：表达作者心情平静的句子

第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了痛苦

——绝望（我跑不动了

大限到了

冻死的想法

不喜欢像奴隶那样忍受鞭打）——平静（一种超越任何希望的平静

回忆所从事的工作、接触的人）

——乐观（工作中，我是幸福的我没有一点遗憾

我总算是呼啸过海风

我知道自己喜欢什么，那就是生命

我们应该继续走下去）

通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。” 这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路

继续）所以朗读是我们读出作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。

作者的心理变化过程：痛苦——绝望——平静——自豪、无悔、乐观——勇气重燃

（四）、为什么的圣埃克絮佩里的心情为如此平静？请同学们放声朗读课文11~19小节，找出句子，并思考。

师：圣埃克絮佩里从事的怎样的事业，追求的是怎样的人生？

学生回答，背景介入：地球只是茫茫太空中的一颗星球，人类生存在这个大部分是山、沙、盐碱地和海洋组成的星球上，自以为可以天长地久地住下去。而生命在上面只是像瓦砾堆上的青苔，稀稀落落地在夹缝中滋长。文明像夕阳余辉似的脆弱，火山爆发、海陆变迁、风沙都可以使它毁灭无遗。所以他说：人生归根结底不是上帝赐予的一件礼物，而是人人要面临的一个问题。人的价值不是与生俱来的，而是后天获得的。（《夜航》）

教师补充：圣埃克絮佩里并不是为了自己的个人荣誉，也不是为了寻求刺激，开辟新航线是为了人类的未来的事业。他来到沙漠中心，是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。

作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因：

①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。学生找到句子：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。” 幻灯：先打这句。学生读。教师提醒该如何读？要联系上文的情景。

“一颗干枯的心„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一滴眼泪的心„„”在求生希望再次破灭之后（用布片去汲取露水），圣埃克絮佩里陷入再次深深的绝望之中，他已经非常虚弱，但再虚弱绝望也没有放弃，还是要重新上路，只要活着就要继续寻找生的希望。（读出虚弱中的坚强）

（五）、即使是绝望，仍要选择上路；即使是面对死亡，仍要选择卷土重来。

圣埃克絮佩里就是这样的人。

教师补充作者简历。

在服兵役期问通过了飞行员合格证书。尝试过多种职业之后，他成了民航驾驶员，先后驾驶过邮运飞机和法航班机。当时飞行还是一件冒险的事情。

1944年尽管他当时已经超过了年龄限制，在他努力的争取下，还是又服起了兵役。7月31日，他为了拍摄法国南部的地面军事情况，为盟军着陆作准备，驾飞机从法国科西嘉岛起飞，去地中海及阿尔卑斯山上空执行空中侦察任务，结果一去不返„„

也许圣埃克絮佩里早已预知自己这样的结局，他曾经在自己的一部小说中说过：“死亡仅仅意味着抛弃遗骸，抛弃外表，向着一颗星星，向着爱情，向着自己的使命升去。”

（六）、多年来，当人们做过登月飞行和无数次的太空飞行后，回首当初的来时路，人们不由对这些飞行英雄肃然起敬，如果我们要在法国的凯旋门前为这位飞行英雄立一块纪念碑，你打算在这块碑上写下一段怎样的话呢？（学生动笔写）

例文：

1、为蓝天铺上道路，为人类插上翅膀。

2、你走了，带着心爱的座机，我们还在原地等待，因为你的飞行还未结束。

3、生命不在于长短，重要的是是否值得，就让你高贵的灵魂永驻于白云之上。

我们相信死亡对你来讲不是毁灭，而是重生。

结束语：无论在什么地方找到圣埃克苏佩里的遗骸, 都不迁葬,让它留在原地,那是他最理想的归宿 正如睿智的蒙田应该死在床上, 激情的莫里哀应该死在舞台上, 浪漫的拜伦应该死在希腊的战场上, 他——圣埃克絮佩里...就应该死在空中。

（七）作业：课外阅读圣埃克苏佩里的其他作品《夜航》《小王子》

第三篇：《在沙漠中心》教学设计

《在沙漠中心》教案

一、精心导入

同学们，你们见过沙漠吗？用词语形容一下沙漠是怎样的？（出示沙漠幻灯片）狂风大作 赤日炎炎 飞沙走石，戈壁残垣，海市蜃楼，风沙漫漫 连绵起伏浩瀚无垠 起伏跌宕，渺无人烟

不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。（板书题目）

1、简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

2.词语积累(ppt)3.成语积累（ppt）

二、整体感知

快速阅读文章，用简洁的语言概括文章的内容

1、用简洁的话语概括文意。

文章写了“我”因飞机坠毁被困沙漠中，濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。

2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的？

9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。

三、精读课文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？身体的不适表现在何处？ 极其寒冷、狂风、没有遮蔽的地方 没有御寒的衣物、严重缺水 产生幻影 感到疲倦、错乱 呼吸困难

2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等），梳理作者的心理变化过程。

教师预设：

1）.痛苦与煎熬：⑪因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。⑫寒风越刮越猛，吹得他团团转。⑬感到呼吸困难。⑭找不到任何水源，连露水也没有。⑮走了很远的路，却没有脱离困境。⑯身体虚弱并产生幻觉。⑰沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。……

2）．心情变化：

痛苦——绝望——平静——乐观 学生找出这些句子读一读

（1）学生1：表达作者心情痛苦的句子

第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。

第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。

第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。

学生2：表达作者心情绝望的句子

第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。

第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。

学生3：表达作者心情乐观的句子

第17个自然节：我在工作中是幸福的。

第18个自然节：我没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。

学生4：表达作者心情平静的句子

• 第⑩个自然节：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。

3、根据文中“我”的心理变化理清文章脉络

• 第一部分（1～8）“我”因为缺水和寒冷笼罩在死亡的阴影里。• 第二部分（9～23）“我”在濒临死亡的边缘对生命意义所做的思考。• 第三部分（24～25）“我”决定继续走下去。

4、作品用第一人称写有什么好处？

• 更亲切感人 让读者产生身临其境的感觉。

5、在把身体埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顾了被困沙漠的窘态

2、与朋友告别

3、思考“生活”的意义

4、抒发自己“死得其所”的情感）

6、作者为什么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？

（1、作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。

2、如果能够回去，他会卷土重来。

3、他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。

4、他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。）•

7、“我”所认为的“生活”的意义是什么？

（重点研读13、16、19段）----在自己所从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。

8、作者为我们揭示的“探险”的真谛是什么？（据课文内容和课后第三题）•（探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。探险是为了寻求真理，探险是履行自己的职责，探险是为了实现生命的价值，是热爱生命的表现。它不是为了寻求刺激，也不是年少冲动，而是对责任的承担。

• 作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。）•

教师小结：

通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路 继续）所以朗读时我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。

大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。

三、品味语言，体悟情感

过渡：这不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，找出有关语句，读一读、品一品，并说说其妙处。

出示幻灯片： 合作学习

1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。

4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。小结：通过以上品味，我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。

四、感悟体验

从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？

小结：作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。（板书）

学了本文，我们还可以得到哪些启示：

①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。

即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！

总结：

最后我想对大家说，现在你们还在温馨的教室里学习，或许还感受不到生活的艰辛，但是以后你们会经历种种困难。但不管怎样，都要像课文的结尾所写的那样：我们要继续走下去！即使身处沙漠中心，希望你们也不要忘了给自己点一盏心灯。只要心还亮着，世界就是明亮的！让我们在成龙的《真心英雄》的歌声中结束今天的课吧，谢谢同学们！

五、布置作业：同学们，结合自己的人生体验谈谈你对人生价值的看法，你要选择什么样的人生之路，写在日记中。

第四篇：《在沙漠中心》教学设计

《在沙漠的中心》教学设计

石卉芸

【设计思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。

默读能力的提高是一个循序渐进的训练过程，教学中应提出具体要求，给予方法指导，给学生留有比较充裕的活动时间。【教学目标】

1.培养在默读中提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。2.品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。3.探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。【教学时数】两课时 【教学流程】 方案A 课前预习: 1.查字典，为生字词注音;与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。2.结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号;用一两句话概括文章的主要内容，与同学交流。

第一课时

一、检查预习;设问激趣导入

1.生字词认读和积累(可采用听写、齐读等多种方式，注意用好课本)。2.集体朗读课文“导言”。提问:从“导言”中，你了解了哪些与课文有关的内容? 要点:20世纪初的航空事业，圣埃克絮佩里，文章产生的背景和主要内容。3.介绍有关的背景知识，补充介绍作者。

背景知识要点:20世纪初的飞行(飞机制造技术不完善，信息技术不发达，天气预报不准确。飞行是一项冒险的事业，飞行员每一次驾驶飞机上天都是一次惊心动魄的考验，开辟新的航线更是一件冒险的事情。可补充梅尔莫尔、吉约梅、圣埃克絮佩里探险的经历和顽强求生的故事)介绍圣埃克絮佩里(见教师教学用书)4.完成填空。

投影:《在沙漠中心》写(人物)因飞机坠毁被困(地点)(事件)。

例:圣埃克絮佩里利比亚沙漠濒临死亡的险恶处境，在生命之火即将熄灭时对人生的体验和思索(学生正确了解文章基本内容即可)5.导入。

教师:圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?让我们一起走进沙漠中心，去经历圣埃克絮佩里的探险历程

二、整体感知内容，理清文章思路，体验人物的心理活动 1.速读全文，理清文章思路

①教师:文章写了“我”濒临死亡的处境以及面对死亡，从痛苦、绝望到坚定、顽强的心理活动过程。请根据记叙内容划分文章层次、划分时要注意从文中勾画出相应的语言标志，思考自己划分的理由。

②学生速读，划分层次，互相讨论

③全班交流发言(要求陈述自己划分层次的依据)明确(投影或板书): ①在沙漠里濒临死亡痛苦挣扎的情景和心理活动;②将自己埋在沙子里、宁静后的心理活动:与朋友告别;阐述“生活”的含义;抒发“我”为工作为“生命”死而无憾的心情。

③回归现实，继续走下去”

(第8自然段是第一、二部分的过渡段，“我觉得天快亮了”是第三部分的语言标志)2.默读全文，体味人物心理活动，了解人物心理变化的历程。

①用5分钟时间，默读全文;根据文章思路，依次勾画出表达作者心情的句子(提醒:默读要专心，不能出声音，不要动唇，不要指读)②就勾画出的句子同桌互相交流，补充修正

③前后两桌四人讨论:勾画出的句子分别表达了俄;怎样的心情?然后用一个词对这种心情加以概括，并记下这个词

④全班交流(要求:先说出概括的词语，然后简述概括的理由。发言要联想想象作者的处境，注意引用原文)例:痛苦、绝望—极度的干渴、寒冷，让人无法忍受，感到自己快要冻死了;狂风鞭打得无处藏身;再也没有力气了;认为姚不出凶手的魔爪，跪倒在地，脸埋在手心里，感觉屠刀就在头上”

学生发言，教师随机板书。板书体现“我”心理活动的先后顺序，要点:痛苦、绝望一难受、宁可、不喜欢一平静、宁静一幽默、轻松一渴望、期待、希望一幸福、没有遗憾一坚定、顽强。

⑤学生复述“我”心理活动的历程(要求:按段落顺序，以板书的词语为线索;其他同学注意听发言，有补充或有不同的意见，做好笔记;补充或纠正)⑥教师对“发言”点评

⑦学生集体朗读课文最后一段 ⑧教师总结

展示投影:圣埃克絮佩里驾驶飞机的图像;‘火的幸福不在于自由、而在于对一个责任的承担’，(法国作家安德烈·纪德《夜航·序言》)总结“人的幸福不在于自由，:而在于对一个责任的承担。”圣艾克西佩里和他的同伴们，在探险的历程中，而对一次又一次的艰难险阻，在生死的边缘挣扎着、失望着、希望着，却从不轻易放弃生命的责任，他们享受到了常人无法享受到的生命的关丽和幸福。人类社会能够不断地迈向全新的领域，正是因为有了无数像圣埃克絮佩里一样用生命去履行职责的人。第二课时

一、过渡，衔接 1.导入: 圣埃克絮佩里不仅是人类航空史上功勋卓著的探险者，而且是法国文学史上有着崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有长篇小说《夜航》《人类的大地》等。在沙漠的中心》节选自《人类的大地》，这是一本崇高而关丽的书。它既是对航空事业开拓者们惊心动魄的探险经历的真实记录，又是对这一独特领域的诗意描绘和赞颂(介绍书的基本内容，见教师教学用书)全书风格十分别致，寓意隽永，文字优美动人。这节课，我们将进一步走进《在沙漠中心》，去品味作品语言，探究作者心灵告白向我们揭示的探险的“真谛”，体会文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概内容(投影展示前一节课对文章层次的划分)

二、研读细节，品味语言，体验情感

1.默读第一部分;从描写“沙漠”险恶的句子中，找出你认为写得最好的，说说它们的作用

例:“寒风„„以躲避它的来犯”，用比喻手法，写出了沙漠寒风无遮无挡的肆虐狂烈，与‘我”的无处躲藏、弱小无助形成鲜明对比，强调“我”所处环境的险恶，衬托了“我”抗争的无力和痛苦绝望。

2.通过描写与自然搏斗的过程，表现了“我”什么样的思想感情? 明确:有痛苦、有绝望，但在痛苦和绝望中，从没有放弃过对“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通过人物心理活动描写，表现作者的思想，揭示人生意义。默读第一个层次，思考回答:和第一部分相比，这部分语言显得乐观、幽默、坚定，请举例分析。

例:‘锐实在的„„变成有点残忍的童话故事”—乐观、宁静 “如果人体不能忍受„„如此短促”—幽默

“如果我能回去„„我需要生活”—坚定、执著、顽强

4.讨论:作者笔下的“生活”指什么?作者是怎样阐述自己的“生活”的? 明确:指在自己从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。与农人对比，表明“生活”是一种平凡的事业，是人生的责任;与“芸芸众生”荒唐而短促的礼拜日相对比，表明自己因“生活”而幸福、满足，死而无憾。

5.大声地自由朗读第13.14.15自然段;探讨“飞行员的飞行”和“农人的耕种”有什么相同点。

明确:飞机的尾翼划过长空，就像农人的犁铧犁过大地。崇高的飞行事业和农民耕田一样，都是平凡的事业无论是飞行员还是农人，他们的人生真谛都是一样，都是在承担着一份自己视为生命的职责。农人视土地为归宿，飞行员在群星中寻找自己的真理。

6.理解圣埃克絮佩里“我喜欢的不是危险„„那就是生命”和他热爱的充满着生命危险的航空事业。

明确:“我”不喜欢用生命去冒险，探险需要冒险，但冒险绝不是探险。“我”热爱生命。因为热爱生命，就要让自己的生命有价值。有价值的生命是勇于承担自己应该承担的责任并为之努力奋斗的生命，为了这份责任，哪怕牺牲生命也在所不惜。这种牺牲不是冒险，而是为了人类的崇高事业恪尽职守、竭尽全力的生命责任。

7.从文中找出一句你最喜欢的话，大声朗读，读出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，总结

1.圣埃克絮佩里和他的同伴们为什么要冒生命的危险，义无反顾地去从事随时有着生命危险的工作呢?又为什么会而对绝境，依然那么顽强地不放弃生的希望呢?圣埃克絮佩里向我们揭示的“探险”的真谛是什么?读了课文，我们有了一定的感悟和体会，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么说的。

(展示投影，学生齐读)“一个人的一生在时间长河中是无比短促的，单独一个人的生命是无所作为的;人的生命所以有价值，从纵的方而来说，是保证人类文明的延续与昌盛二从横的方而来说，是促进人类的交往与团结。

有意义的一生是履行人的职责的一生。”

明确:探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明发达的内在动力。人类文明的发展史，首先就是人类不断探险求索，不断超越自我，不断迈向全新领域的历史。圣埃克絮佩里和他的同伴们，为了人类文明的延续和昌盛，在航空“探险”中寻找真理，忠实地履行自己生命的职责，即使是到了山穷水尽的地步，也决不轻易放弃生的职责，坚持着“继续走下去”的坚定信念。他们用自己的行动，用自己的坚持，坚守着生命的责任，定义着“生的意义”和“死的价值”。确实，一个人的一生在时间长河中是无比短促的，但是，每个人都有自己的职责，每一个人都应该在对自己职责的忠实履行中实现生命的价值。现在，老师要把圣埃克絮佩里的一段话送给大家(展示投影): “即使最质朴的牧羊人也无不如此。因为他在星空下，勤勤恳恳地放牧着那几头羊，他若意识到了自己的任务，就会觉得自己不是一个走仆。他是一个哨兵。每个哨兵都身系着一个王国的安危。”

四、作业

写一段话，说一点你阅读牲沙漠的中心》的收获，互相交流。方案B 课前预习: 1.与“方案A”同。

2.全班同学分成两个小组，合作学习。第一小组:从网上搜索有关20世纪初期人类航空事业的相关资料;第二小组，从网上搜集有关圣埃克絮佩里和他的作品的相关资料(教师要给学生提供相应的网址)两个小组分别根据课文内容提取信息，下载整理，制成投影。

第一课时

一、检查生字词预习情况，全班交流网上下载的内容，增加对课文相关背景知识的了解

二、同“方案A” 第二课时

一、同“方案A”

二、讨论:冒险是探险吗?怎样认识圣埃克絮佩里的“冒险”?

三、作业:以“我与圣埃克絮佩里对话”为副标题，自己拟一个正标题，写一篇不少于500字的文章。

第五篇：在沙漠中心教学设计

【学习目标】

1、了解作者及其作品；识记并理解文中的生字词。

2、学习用心理描写塑造人物、表现人物性格的写法；感受主人公的心路历程。

3、体味生命的意义，培养正确对待挫折和失败，以及克服险境、勇于拼搏的精神。

【课前预习】

设计

一、预习导学

1、给下列加点字注音。

乙醚（）虫豸（）硌（）犁铧（）（）

脐带（）真谛（）噎（）筛糠（）（）

mí zhì gè lí huá qí dì yē shāi kāng

2、根据下列的解释，写出相关的词语。

（1）指死亡的期限。（）

（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（）

（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。()

（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（）

（1）大限（2）虫豸（3）芸芸众生（4）筛糠

3、本文节选自，作者是（国家）作家（人名），其代表作有、、等。

3、《人类的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空军飞行员》《小王子》

【合作探究】

中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写道“，”

(大漠孤烟直，长河落日圆)

（二）、自主学习。（速读课文，完成下列问题，小组成员互相交流。可在课本上圈点勾画。）

1、本文主要叙写了。

“我”在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。

（文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。）

2、文中“我”的心理变化过程是： 痛苦――绝望――平静――乐观

3、请同学们找一找，“我”坠机后遇到了哪些困难？

在沙漠中他们遇到了问题，问题，问题，我们可以从中体会出主人公、的精神品质。

寒冷 疲倦 缺水 坚强 勇敢

（答：①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。）

4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适？

答：①产生幻影 ②感到疲倦、错乱、③呼吸困难

5、请同学们找一找描写“我”心理的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪？

答：①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来（2节）------痛苦

②我跑不过了，在也没有力气了。（2节）------绝望

③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。（10节）------平静

④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。（18、21节）------乐观

6、“我”为什么能从绝望、痛苦中转而变得平静、乐观的呢？你能从文中找到答案吗？

答：①“我”认为自己的死亡是人的忍耐力所致，决不是自己的错。如果能够回去，“我”会卷土重来。“我”的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。

“我”认为为人类的命运而死是死得其所，所以“我”不抱怨。

②20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。

7、“我”的这种冒险是为了什么？

答：“我”热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的8、赏析下列的优美句子。

①寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。

（运用比喻生动形象地写出了沙漠中寒风刮得又猛又急，来势汹汹，令人无法躲避，“冲”写出了风来的气势之大之狂。）

②我听见自己说这里有一颗干枯的心，„„一颗干枯的心„„一颗干枯得挤不出一点眼泪的心„„

（运用反复的手法，突出了我的极度干渴、缺水。）

A、如果删去三个“干枯”可以吗？为什么？

B、如果改为：我听见自己说这里有一颗干枯的心„„你认为表达上有何不同？

（不行，不能构成反复，表现不出心灵干枯的程度，与我面临的绝境，不如原文那样强烈。）

小结

主旨：《在沙漠中心》一文记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。

【课堂练习】

三、阅读13－18（P169-170）

1、作者为什么说“飞机，它不是一个目的，而是一个工具。

2、依照下列句子仿写。

我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

3、谈谈你对”我“把”露水当做希望“的理解。

4、选文体现了”我“怎样的心情？

5、假如有一天，当你处于这样的环境之中，你会有怎样的感受呢?

6、你从文中学到了什么？

参考答案：

1、因为”人们并不是为了飞机而去冒生命的危险。“人们只是通过飞机这个工具，去达到自己的目的、寻找真理。

2、示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。

3、表明了当时处境的艰难，就如 ”救命的稻草“之于溺水的人；同时也说明了”我"的顽强和乐观精神。

4、平静、坦然、乐观的心情

5、积极适应恶劣的环境，并保持平静和乐观的精神努力克服困难。

6、示例：有意义的一生是履行人的职责的一生。有了这个坚定的信念，即使在看来山穷水尽的地步，也决不会放弃生的职责，行动的职责。

【学后反思】