一、常见的小学体育课堂教学方法

第一篇：一、常见的小学体育课堂教学方法

一、常见的小学体育课堂教学方法

（一）传授体育知识和技能的方法

在课堂教学中，传授体育知识、技能的方法一般采用室内讲授形式，主要有讲授法、谈话法、演示法、讲练法、讨论法等。

1． 讲授法

讲授法是指教师通过生动有趣的语言对学生讲授体育与卫生保健的有关知识。讲解法的主要优点是使学生在较短的时间内获得较为系统的体育与卫生保健知识。教学时通常采用通俗易懂的讲述形式，通过有趣的体育故事的适时引入，使学生懂得一些浅显的体育与卫生保健常识，帮助学生把学到的常识逐步运用到身体锻炼和生活实践中去。

教学时的基本要求是：第一，讲授的内容具有科学性、思想性和系统性，基本概念要准确。第二，教师的语言应适合小学生的年龄特点，要清晰、精练、生动有趣、通俗易懂。第三，根据实际情况，结合现代化教学手段（如幻灯、多媒体等），吸引学生的注意力。

2． 谈话法

谈话法是教师与学生用口头语言问答的方式进行教学的一种方法。这种方法多用于巩固知识，要求学生用新学的内容或已有的知识经验回答教师提出的问题来掌握所学的知识。谈话法的优点是能充分激发学生积极思维，唤起和保持学生的注意力；能培养学生独立思考的能力，发展学生语言表达的能力；能使教师及时了解教学情况，采取相应的措施，更好地组织整个课堂教学。

恰当地使用谈话法教学不仅可以创设良好的教学环境，而且还可以使学生对所学的知识有更深入的了解，对新知识有初步的认识和继续探究的兴趣。因此，对谈话法的运用应恰当地把握时机：（1）在新旧知识交接处。通过谈话、提问了解学生对相关旧知的掌握情况，紧扣新、旧知之间的联系进行设计。这不仅强化旧知，降低新知难度，而且加强了新、旧知的联接，使学生的思维有明显的倾向性。（2）初步理解新知时。运用问答的方式，使教师及时获取反馈信息，以及时调控教学过程。（3）归纳小结时。通过谈话、提问，让学生通过对所学的知识进行回忆、分析，加深对课堂学习内容的理解，如在教学“正确的坐、立、行姿势”知识时，通过教师与学生的问答，学生能正确说出身体各部位的名称，以及正确的坐、立、行动作的基本要求。

教学时的基本要求是：第一，应根据教学目标、教学内容、学生的实际水平确定谈话的内容。第二，正确把握谈话的时机、方式。第三，注意问题的启发性和趣味性，同时应考虑照顾到全体同学。第四，要鼓励、激发学生积极思维。

3． 演示法

演示法是教师通过展示实物、模型等直观教具，或利用幻灯、投影、录像、多媒体软件等设备的演示，使学生获得的知识易于巩固。在课堂教学中，根据教学的需要，可以穿插放音像教材的有关片断、或是演示图像、播放录音等，以帮助学生直接地理解所学的内容，如在教学“个人卫生”知识时，可适时地播放上一段有关个人卫生的录像，学生通过观察录像，明确了应注意哪些要求，这比单纯的讲授效果更有效。

教学时的基本要求是：第一，做好准备。根据教学目标、教学内容、学生的具体情况准备好直观教具或多媒体课件，应保证能让学生清晰观看。第二，选择好时机。根据教学内容的需要，适时地运用演示，并与讲解、提问密切配合。第三，引导观察、思考。

4． 讲练法

讲练法是以讲练的形式将体育方面的知识传授与技能培养结合在一起的方法。在体育与卫生保健知识教学中，有一部分知识需要借助实际操作才能更好地理解与掌握，如对于“行路安全”知识，仅靠教师的讲解、媒体的展示学生还是难于领会，利用创设情境（设置马路上的交通标志）让学生实地演练，学生的疑问顿时会烟消云散。但在教学中需特别注意对学生实际操作过程的指导。

5． 讨论法

讨论法是由教师创设问题情境，由学生展开讨论来掌握知识的一种方法。教学中，有的知识学生已初步了解，教师就可有意识地引导学生展开讨论，如“脊柱的异常弯曲”知识，学生都稍有了解，但不全面。此时，教师可设置问题“为什么会异常弯曲的？”“你知道为什么吗？”“该如何来防治？”通过问题的讨论、展开，学生能较好地掌握了有关的知识。

（二）掌握动作技能、锻炼的方法

在动作技能的课堂教学中，常用的教学方法有：讲解与示范法、完整与分解法、练习法、游戏与竞赛法、预防与纠正错误法等。

1． 讲解与示范法

讲解与示范是体育课堂教学中最常用的教学方法之一。

（1）讲解法 讲解法是指在体育教学中，教师给学生说明教学目标、动作（练习）名称、动作要领、动作方法、规则和要求等，指导学生进行动作技能的学习，掌握动作技能的方法。使用讲解法进行教学，可以帮助学生更好地掌握动作要点、理解动作中的难点，而且通过教师的讲解可以将理论和实际结合起来。

教学中，教师可以用讲解法向学生说明动作要领、动作要求以及游戏比赛规则，如在进行“立定跳远”教学时，在学生对动作有初步的概念后，教师用语言告诉学生跳起时的动作要领，两臂要向前上方用力摆起，同时两脚用力蹬地，迅速向前上方跳出。通过教师的适时讲解，学生不仅掌握了立定跳远的基本动作，还能有意识地自己去练习、体会动作。

教学时的基本要求是：①讲解目的明确，内容正确。根据教学目标、教学内容，进行针对性的讲解，做到正确无误。②讲解内容符合学生接受能力。讲解时运用的术语，应根据学生的年龄特点来确定，应使学生易接受又能理解。③讲解语言要富有启发性。要抓住教材内容的重点、难点简明扼要地讲解。讲解时应启发学生将看、听、想、练有机结合，以更好地体会动作要领。④把握讲解的时机。在学生练习时，需要语言提示，使学生及时纠正错误；在学生完成完整动作后，针对动作的不足进行指导、改进。⑤教师和学生应面对面地进行讲解。

在讲解时有时还可运用通俗易懂的口诀、儿歌来帮助学生更好地理解、掌握动作。

（2）示范法 示范法是体育教学中最常用的一种直观法。它是指教师做有关动作或教师指定学生做有关动作，使学生了解所学动作的形象、结构、要领和方法，明确所要学习的动作要求和技术结构，建立正确的动作表象。通过正确的示范，可以使一些用言语不易表达的动作得以直观体现。在低年级教学中这种方法运用比较普遍，因为低年级学生的年龄特点是对具体的形象事物比较感兴趣。在教学时，教师应多采用示范法，如在跑步姿势教学时，学生对于讲解理解不够深，但利用正确的示范动作却能使学生一下就明白手臂的摆动以及身体的正确姿势。

教学时的基本要求是：①示范目的明确。教师的示范动作应根据教学内容来确定。在示范分解动作时，可放慢动作的速度和节奏，让学生重点观察某一动作的示范部位、方法；在示范完整动作时，要提示学生注意动作的连贯性，使学生对动作结构有一个完整的了解。②示范动作正确。动作示范能帮助学生建立正确的动作表象。因此，动作示范要力求准确、熟练、轻快、优美，给学生一个清晰的概念，以激起学生的学习热情。③示范位置、方向选择正确。示范的位置与方向，对示范的效果有重要的影响。示范的位置与方向应根据动作性质、所采用的队形、要求观察的部位等进行选择。根据显示动作的位置不同，示范的方向有：正面示范、侧面示范、背面示范、镜面示范，具体选择时应以学生能看清所示范的动作为原则，同时又要符合卫生要求，尽量避免学生面向阳光或迎着大风观看等。④示范与讲解有机结合。根据教学目标、教学内容、学生的特点等具体选择示范与讲解相结合的方式。

在体育教学教法应用中讲解与示范是一个不可分割的整体，两者互相依存、相互补充，在体育教学中具有同等重要的地位。为了不断地提高教学质量，在教学时教师应根据教学目标、教学内容、学生的年龄、学生的兴趣等特点，合理地选择运用讲解与示范。同时应注意讲解与示范有机结合，可以先讲解后示范，也可以先示范后讲解；可以示范为主讲解为辅，也可以讲解为主示范为辅；还可以边讲解边示范。这完全取决于教学的实际情况。

2．完整法与分解法

（1）完整法 完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动动作的方法。完整法有利于学生建立完整的动作概念，完整地掌握动作。但缺点是学习难度较大，不利于学生掌握完整动作中较为困难的环节。因此，这种方法一般在一些动作比较简单，或虽动作复杂但又不宜分解的动作时采用。

教学时的基本要求是：①强调重点。对一些复杂、难度较大的技术动作，可以突出重点，在完整练习时将其中某一环节重点练习。②降低难度。根据教材性质和学生的实际情况，在完整练习时简化动作技术的要求，如缩短跑的距离、减轻器材重量、借助辅助性练习等，帮助学生体会动作技能。

（2）分解法 分解法是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行传授，最后完整传授动作技术的方法。分解法有利于提高学生学习的信心，较快地完整掌握动作。但动作的衔接受到影响，甚至影响正确动作技能的形成。因此，分解法一般在采用完整法学习有困难而又可进行分解教学或在完整练习时某一环节一时难以掌握时采用。

教学时的基本要求是：①选取合理的分解方式。根据动作技术的特点，合理分解完整动作，并注意各段落间的联系。②分解法与完整法结合运用。在分解教学前，首先使学生建立完整动作概念，在初步掌握分解动作后，及时向完整教学过渡，以保证完整地掌握与运用所学动作。

运用分解法的目的是为了最终完整地学习掌握动作技术。因此完整法与分解法应该是紧密联系的。在进行分解法教学之前，教师可以先采用完整法示范动作的全过程，在学生学习完分解动作后，教师可以将这些分解动作联系起来，使学生更好地掌握连贯动作，把握动作的整体性，以达到最佳学习效果。

3．练习法 练习法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，有目的地反复做练习的方法。练习法在体育教学中占有很大的比重。体育教学目标的完成，动作技能的形成、巩固和提高，体能的增强，主要是靠学生的练习来实现的。

在体育课堂教学中，常用的练习法有重复练习法、变换练习法和循环练习法。重复练习法是指在相对固定的条件下，按照动作基本要求，进行反复练习的方法，如教学“跳高”时，在同一高度上用同一姿势反复地进行跳高练习。变换练习法是指在变换条件的情况下反复进行练习的方法，如“立定跳远”教学时，学生根据自己的能力在不等距离的范围内进行反复练习。循环练习法是指根据教学要求，选择若干有利于身体发展的动作进行循环练习。这种练习方式一般多用于发展体能的练习。

教学时的基本要求是：①明确练习目的。教师指导学生进行练习时，一定要先明确练习的目的和目标，对学生的练习提出要求。②给予帮助指导。在学生练习过程中，教师要用各种方法启发和调动学生练习的积极性和主动性，并给予指导，应特别关注练习能力较差的学生。

4．游戏与竞赛法

（1）游戏法 游戏法是指把所要学习的内容以游戏性的形式进行教学，在规则许可的范围内，完成预定教学目标的一种方法。以游戏的特点进行教学，不仅能使学生在游戏中掌握动作技能，还能有效地发挥他们的主动性、创造性，并通过让学生在游戏活动中遵守规则来培养学生的道德品质。

在体育动作技能教学中，正确运用游戏法可以改变单一的练习形式，提高学生的学习兴趣，如在学生基本掌握了跑的动作后，一味地让学生不断地跑，学生会感到厌倦。如果采用一些追逐游戏、结伴赛跑、追打球等游戏进行跑的练习，既激发学生活动的积极性，又能使学生达到跑的要求，并使学生不觉得累和厌倦。

在运用游戏法时应根据具体的教学目标选择游戏的内容和形式，教学时的基本要求是：①合理设计。游戏设计时不能脱离课堂教学内容为娱乐而游戏。②指导、参与。游戏过程中应加强学生的组织性和纪律性，并指导、参与学生的游戏。③客观评价。游戏后应客观公正地评价游戏的结果以及学生的表现。

（2）竞赛法 竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。竞赛法最大的特点是富有竞争性和挑战性，比赛中学生情绪高涨，获胜欲望强烈，他们会竭尽自己所能积极地表现自己。运用竞赛法有利于学生最大限度地表现出机体的承受能力，强化身体练习对机体的实效性；有利于激发学生的进取精神和练习积极性。但竞赛法应在学生动作技能基本掌握的情况下选用，否则会给教学活动带来一些负面影响。

教学时的基本要求是：①明确目的。教师应教育学生正确认识胜负，让他们明确运用竞赛法的意图是为了更好地完成教学目标。②合理分组。竞赛分组时应尽量使各组人员搭配合理，实力相当，均有机会享受成功的喜悦。③把握时机。应根据教学内容和学生对动作的掌握程度，适时地运用。通常是在学生较为熟练地掌握动作的前提下运用，以帮助学生更好地掌握动作。但竞赛法又不可频繁运用，避免减弱比赛对学生的刺激程度。此外，教师在运用竞赛法时，不要过分营造个人间相互比较的氛围，最好采用小组间的竞赛方法。

6． 预防与纠正错误法

预防与纠正错误法是指在体育教学中，针对学生形成与掌握动作中产生的错误动作及原因，及时采取有效的手段和措施，防止和纠正学生错误动作的方法。在教学中注意防止和纠正错误动作，能有效地帮助学生掌握正确的动作。

学生在掌握某种动作技能时，由于各种原因难免会产生一些错误的动作，如果不及时纠正就容易形成错误的动力定型。因此，在教学中教师应准确分析可能产生的或已产生的错误动作，采取积极有效的手段与措施来预防和纠正错误。一般情况下可从以下几个方面着手：

（1）学生不明确学习目的，怕苦畏难而产生的错误动作。教师要有针对性地加强教育，不断提高学生的自觉性，并变换练习内容，采用一些诱导性练习，帮助学生转移形成的动作错误，较好地完成正确动作。

（2）学生对动作概念和要领不清楚而产生的错误动作。教师应加强讲解、示范强化正确的动作概念，促进学生对正确动作表象的形成，并可以运用正误对比法，沟通错误与正确间的联系，促使学生及时纠正错误动作，向正确动作转化。

（3）学生的体能差而导致不能正确地掌握动作。教师应加强提高动作所需的体能，运用分解动作、降低动作难度、改变练习条件等措施，以便学生在相对比较容易的条件下完成动作，如学生在练习前滚翻时，往往不能正确地完成动作，此时可有意识地设置有一定坡度的斜坡，让学生借助斜坡来正确完成动作。

（4）由于教学环境与条件的限制而不能正确地掌握动作。教师应积极地创造和改善教学环境和设施条件。

另外，教师还应在教学中力求使学生自己或同伴间相互观察，发现与纠正动作错误。

二、新的小学体育课堂教学法

（一）主题教学法

（二）情境教学法

（三）发现教学法

（四）启发诱导法

（五）创造教学法

（六）合作学习法

（七）游戏化教学法

（八）评价激励法

第二篇：常见的国外课堂教学模式与方法

１、布卢姆掌握学习教学模式（美）

在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。２、斯金纳程序教学（美）

根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。

３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）

主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。提出了五条“新个教学原则”。(1)高难度进行教学；(2)高速度进行教学；(3)理论知识起指导作用；(4)使学生理解学习过程；(5)使全班学生都得到发展。４、加涅信息加工教学模式（美）

把学习看成信息的获取、加工和储存。这是近代认知心理学最强调的观点。

５、问题教学：（前苏）

通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。６、弗雷尔教学法：（英）

教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。７、瓦根舍因的“范例教学”（德）

通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。

８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。（前苏）

“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。

９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）

教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）

格罗认为：所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。１１、路卡斯探索式教学八式（英）

培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。１２、塔巴“三步九阶段”教学模式（美）

塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生，提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的，但它必须通过特定的教学策略来进行，并且这些策略要按一定的顺序来使用，因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提。

１３、阿莫纳什维利的教学法（前苏）

有目的培养儿童对学习的需要，即激起学生的求知欲，使他们对知识本身产生深厚的兴趣。

１４、罗杰斯“非指导性教学”（促进教学法）（美）

创造一种有利学生学习的气氛，教师充分信任学生，了解学生，尊重生学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。朝向自我实现，人际关系是“促进教学法”的核心和关键。

１５、美国的个别化教学模式

指所有适应并注意个性发展的教学。个别化教学是激励学生主动积极地参与学习过程，培养学生按自己的实际情况自我学习，自我发展，以能应付未来的社会环境。１６、凯勒的个人化教学系统（美）

分５个环节：(1)以掌握为指导；(2)学生自定学习速度；(3)教师用少量的几次讲课来激励学生；(4)使用指导性教材；(5)安排学生助理。

１７、美国中学的讨论法

讨论是一种群体性交谈，良好的讨论应在学生中随意进行，是多向性的信息传递，讨论的方式是多种多样的。１８、分组教学模式（欧美国家流行）

分组的形式是多种多样的。我国也有一些地方进行实验，如语文可分为ＡＢＣ组，Ａ为最高水平。

第三篇：农村初中体育课堂教学方法初探

农村初中体育课堂教学方法初探

经过八年的体育教学工作,我逐步加深了对农村初中体育课堂教学方法的理解。在工作中,我不断地进行了各种教学方法的尝试,下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索。

(1)讲解法

讲解法是体育教学常用的方法之一,是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解,不仅能使学生获得知识,了解动作的要领和方法,而且还能促使学生进行思维,培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力,并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力,能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点:

1.讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动,想起什么讲什么,愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说,教授新教材时可多讲一些,复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲,高年级则可多讲些。

2.要抓住教材的关键,简明扼要地进行讲解。讲解时,要抓住教材的关键,突出重点。如跑的教材重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀,取得了较好的教学效果。如教起跑,用抬(臀)、移(身)、压(起跑器)、听(发令声)几个字概括了动作的要领,又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:一大二小三高跳。语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。但是一个好的教学口诀,要经过长期认真地总结才能形成。

3.讲解要符合学生实际,启发学生思维,教师讲解深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生,可以运用他们已经有的知识进行讲解,如讲解弯道跑为什么要求身体向

内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解,如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生:怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

4.讲解要注意时机和形式。体育教学当中,大部分时间是让学生练习,在学生练习过程中,教师要针对具体情况,随时提出要求,给予指导。

(2)示范法

示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术,发展学生身体的过程,所以示范法是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

运用示范法要注意以下几点:

1.有明确的目的。教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时,要根据课的任务、教材特点、学生情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新教材时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据教材情况做重点示范。动作的关键环节还应尽量放慢示范的速度,边示范边讲解。在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。对低年级学生,由于他们的抽象思维能力差,模仿能力强,应多示范,少讲解。对高年级学生,由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维,可适当减少示范的比重,加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时,还可以用正误对比的方法进行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。

2.示范要正确。学生掌握动作的过程,从生理学角度讲,其本质都是条件反射的建立与巩固的过程,是条件刺激物(示范、讲解等)和无条件刺激物(肌肉感觉)相结合的结果。教师示范不正确,就会使学生对动作概念理解不清楚,就会出现错误动作,错误动作经过多次重复,就会形成错误的动力定型。所以教师必须认真地做好每一次示范时,每次示范力争做到正确、熟练、轻快、优美。由于学生对新事物感兴趣,在教师第一次示范时,他们的注意力特别集中,留下的印象也最深刻,所以教师应特别注意做好第一次示范。

3.注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。示范位置的选择要根据学生的队形(为了使学生看得清楚,调动队形也是必要的,但应尽量减少调动)、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。

示范的方向,应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节和要素(速度、方向、路线等)而定。为了示范左右两个方向的动作(如篮球防守时的左右移动),示范者应正面对着学生,称正面示范。为了示范前后两个方向的动作(如弓箭步动作),示范者应侧面对着学生,称侧面示范,有些练习(如广播体操),教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法,称镜面示范,目的是使学生动作方向正确、整齐。有些练习(如武术等)由于动作的技术复杂,教师难以做镜面示范,而采取背对学生的方法进行,称为背面示范。

示范位置与方向的选择,还应考虑到阳光、风向、周围环境等情况,不要使学生面向阳光或迎风,尽量避开繁华和有特殊物的方向,以便集中学生的注意力。

4.示范与讲解相结合,与学生练习相结合。示范与讲解相结合,能使学生的直观(看到的)和思维(通过示范和讲解使学生思考动作的技术要求)结合起来,收到更好的效果。

5.除了教师亲自做示范之外,也可由动作掌握较好的学生做示范,这样不仅可以起到与教师示范的相同作用,还能增强学生学习的信心。如果有条件,还应利用直观教具(如照片、画片等)进行教学。但使用时要防止学生注意力的转移,或流于形式。

(3)体育课怎样运用完整教学法和分解教学法

完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力,处理教材的两种教学方法。

完整法是从动作开始到结束,不分部分、段落,完整地进行教学的方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构,不会割裂动作与动作之间的内在联系,便于学生完整地掌握教材;缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节(即重点、难点)。完整法多用于动作比较简单,学生容易掌握的教材。有些教材虽然比较复杂,但是用分解法会明显地破坏动作结构,这样的教材一般也用完整法进行教学。

分解法是把完整教材合理地分成几个部分,逐次地进行教学,最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点,从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理,教材的几个部分或段落分解得不科学,将会破坏教材的结构,割裂动作与动作之间的内在联系,从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多(如成套练习)、或者用完整法教学学生不易掌握的教材,如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。

在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学,是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的,在使用分解法为主的教学过程中,会出现从分到合的过程;在使用完整法为主的教学过程中,会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以在使用完整法与分解法教学时,往往是交叉进行。

综上所述,在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点,适当运用以上几种方法,以达到体育教学的目的,提高学生综

第四篇：谈谈农村初中体育课堂教学方法

谈农村初中体育课堂教学方法

瑞昌市白杨中学周连发

体育教学是一门专业理论与形体实践紧密相联的学科，要搞好体育教学，单靠肢体示范是不够的，还要理论联系实际，在实践中渗入从“怎样做”到“为什么”的理论铺陈。经过十几年农村初中体育教学工作的探索和实践,我逐步掌握了一些适合农村初中体育课堂教学的方法，下面是我对农村初中体育课堂教学方法的一些见解，希望与广大农村初中体育教育工作者共勉。

一、讲解法教学

讲解法是农村初中体育教学中常用的方法之一,是体育教师通过语言向学生说明训练动作的名称、要领和方法等的一种教学方法。体育教师带有启发性地讲解,不仅能使农村学生获得知识,了解动作的要领,而且还能进一步培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。所以，这就要求农村初中体育教师必须具有语言教学能力、指挥能力和正确运用口令的能力。

农村初中体育讲解法教学时一般要注意以下几点:

第一，讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么,怎样讲,什么时间讲,体育教师在备课时要认真研究。一般说,教授新动作时可多讲一些,复习旧动作时就要有针对性地少讲一点。对新入学的七年级新生，由于在小学时缺乏训练，抽象思维的能力较差，要少讲；

八、九年级由于七年级的训练积累，抽象思维能力已有所沉淀，则可多讲些；气候炎热可增加一些讲

解示范的时间,天气寒冷就应少讲多练；场地狭窄应多讲少练，场地开阔应少讲多练，对不同的学生应有不同的讲解方法，做到因地施教、因材施教，但总之，讲解的内容和语言表述应该准确无误。

其次，要抓住训练动作的关键,简明扼要地进行讲解。针对农村初中生运动理论缺乏的现实，讲解时,要抓住动作的关键,突出要领、强化重点。如“跑”的重点是途中跑,而途中跑的重点是后蹬,教学中体育教师就应运用简明扼要的语言,概括出动作的要领，着重讲解后蹬技术。又如篮球教学中的三步上篮,可概括为:“一大二小三高跳”。语言简明扼要,生动形象,条理清楚,学生喜欢听,容易懂,记得住。

再次，讲解要符合学生实际,启发学生思维,体育教师讲解深浅、语言的运用都要符合农村学生的实际。对八、九年级的农村学生,可以运用他们已有的知识进行讲解。如讲解“弯道跑”为什么要求身体向内倾斜时,可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对七年级的农村学生就要联系生活常识进行讲解,如利用班车在拐弯处行驶时乘客的身体向外甩的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜已达到重心平衡。

讲解法要由浅入深逐步进行，体育教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时,可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形?这样做不仅能使学生理解得深、记得快,还能培养他们分析问题和解决问题的能力。

二、示范法教学，示范法教学是指体育教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种体育教学方法。

体育教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性。

运用示范法要注意以下几点:

首先要有明确的目的。体育教师每一次示范必须有明确的目的。在备课时,要根据课程的任务、教材的特点、学生的情况来安排什么时间示范、示范多少次、重点示范什么。在教新动作时,为了使学生建立完整的动作概念,一般可先做一次完整动作的示范,然后根据动作特点做重点示范。在进行复习教材时,则应根据学生对教材掌握的具体情况,做有针对性的示范。对七年级的农村学生,由于他们的抽象思维能力差,模仿能力强,应多示范,少讲解。对八、九年级学生,由于他们的认识已由具体形象思维过渡到抽象思维,可适当加强对动作的技术分析。为了达到示范的目的,要向学生明确地讲清楚看什么、怎样看、使学生边看边想。必要时,还可以用正误对比的方法进行示范,加深学生对动作的理解,防止和纠正错误动作。

第三就是注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何,会影响示范的效果。示范位置的选择要根据班级学生的队形、动作结构的特点和安全要求而定。一般示范者要站在学生的正面,与学生视线垂直,使全部学生都能看清楚。

示范的方向,应根据动作的结构、要求学生观察的动作环节等要素而定。为了示范左右两个方向的动作，如篮球防守时的左右移动,示范者应正面对着学生,称正面示范。为了示范前后两个方向的动作，如弓箭步动作,示范者应侧面对着学生,称侧面示范。如广播体操等练习，教师的示范采取面对学生与学生动作相反的做法,称镜面示范,目的是使学生动作方向正

确、整齐。如武术等练习，由于动作技术复杂,教师难以做镜面示范,而采取背对学生的方法进行,称为背面示范。

第四是示范、讲解与学生的练习相结合。示范与讲解相结合,能将学生的观察和思维结合起来,往往能收到更好的效果。

体育教师领着学生练习,把教师的示范与学生的练习结合起来,使学生把看到的立即与肌肉活动联系起来,能提高学生掌握动作的速度。但是,有些动作，如器械体操，在学生练习时,教师不宜进行示范,否则会引起伤害事故。

三、完整教学法

完整法是从动作开始到结束,不分部分、段落,完整地进行教学的一种体育教学方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构,不会割裂动作与动作之间的内在联系,便于学生完整地掌握成套动作;缺点是不易使学生较快地掌握整套动作中比较关键和较难的重点和难点。在农村初中体育教学中，完整法多用于动作比较简单,适宜农村初中生容易掌握的训练内容。

运用完整法教学,一般要求:

1、在进行动作简单、学生容易掌握的教材时,体育教师在讲解、示范之后,就可以立即组织学生练习,在练习中教师发现错误,应及时指导纠正。

2、在进行动作复杂的训练内容时,可以首先选择突破训练的重点，解决技术基础动作的基本环节,然后再去解决每一环节中的细节技术。例如教“原地推铅球”时,可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节,再要求学生蹬地有力、最后用力、快速推手。

四、分解教学法

分解法是把完整教材合理地分成几个部分,逐次地进行教学,最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点,从而有利于学生更好更快地掌握教材。农村初中体育教学中运用分解法教学时,一般要做到：

第一，分解训练内容时要考虑到各部分或段落之间的有机联系,不要破坏动作本身的结构，例如教跳远时,一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。

第二、在进行分解后的各个部分的教学时,体育教师要向学生讲清楚每个部分、段落在成套动作中的位置,让学生明确该部分与上、下部分,特别是与下部分的关系。

第三、分解法要与完整法结合运用,最后达到掌握成套动作的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段, 使用的时间不宜过长,以免影响学生对成套动作的掌握，一般在学生对重点部分基本掌握时,就应该立即转入完整法教学。在使用分解法为主的体育教学过程中,会出现从分到合的过程；在使用完整法为主的体育教学过程中,会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以，在使用完整法与分解法教学时，往往需要体育教师拿捏得当、因材因时、适度交叉。

综上所述,在体育课堂教学中要根据农村初中生的特点,适当运用课堂教学方法,以达到提高体育教学质量,提高学生综合身体素质的目的。愿所有的农村初中体育教师一起努力，共同借鉴，将农村初中体育教学推上一个新的台阶，为农村教育教学的发展，从青少年的身体保障方面做出自己应有的贡献。

第五篇：小学体育课堂教学心得

小学体育课堂教学心得

学会经常反思是教师成长过程中一条必由之路，反思就是指体育教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题，以促进自身能力的提高。

一、要把握好反思的几个要点;

1、教学目标是否达成。新体育课程所追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和技能。体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面发展，其真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是通过体育教学，使学生学会体育学习和评价，形成运动爱好和专长，形成乐观开朗的生活态度。好的体育课堂教学甚至能使学生一生受益。

2、教案内容是否合理。学生的体育学习兴趣主要体现在喜欢体育与健康课和主动参与体育活动的程度上。在以往的体育课堂教学中，青年教师关注的是教学能力是否得到充分表现，很少考虑应如何激发学生的体育学习兴趣和积极性。体育课程是一门以身体活动为主要手段、以增进学生健康为主要目的的课程。可以这样认为，一切对学生健康有利的教学内容都可以纳入选择范围，这样可使体育课程的教学内容更加丰富多彩。那些学生一辈子不会使用，且对健康无多大益处，尽管已沿袭了几十年的活动内容，完全可以不被选择。

3、教学主体是否突出。传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确……作为一名体育教师，做好这些方面似乎无可非议。然而，这样的体育课学生究竟学到什么？体验到什么？学生的主体地位如何在这样的体育中得以体现？新课程的体育教师的课堂教学评价十分重视学生的情感体验。如果学生被动地应付体育与健康课，那么，只能将这样的课堂教学看作是失败的教学

4、运动参与是否突出。根据现代教育教学的理念，即使体育教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这样的体育与健康课也不能称之为好课。面向全体学生，全面发展学生是新课标明确要求的。我们的日常教学必须遵循这一要求，充分调动每个学生参与的主体意识。学生不仅在课堂上要积极主动地参与练习活动，而且要把参与的触角审到教师对课的备课过程，包括教学内容的选择，课程资源的开发，教学目标的确立，信息渠道的拓展，以及教学方法、活动方式、组织形式拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。通过参与唤醒学生的主体意识，激发学生学习兴趣与探索欲望；通过参与体验情感，磨练意志，丰富心理，体验合作；通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面的体育知识、健身方法、运动技能；通过参与生成创造契机，激发创新灵感，提升教学境界等。

5、教学评价是否合理。由于新体育课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对课堂教学的评价应看课程设计、教学方案和计划的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否体现“健康第一”的指导思想，是否有效地促进学生身心健康发展。我们应通过正确合理的体育与健康课堂教学评价来促进体育教师的进步和发展。既可由教师总结归纳，也可让学生谈心得体会；既要进行整体性评价，也要进行个体性分析；既要有参与过程得失的查检（过程性评价），也要有参与结果等级的评定（终结性评价）。师生间互相反馈评价信息，不断促进参与行为的优化。