中职语文教学的几点思考（精选5篇）

第一篇：中职语文教学的几点思考

中职语文教学的几点思考

摘 要：在国家大力发展职业教育背景下，中职语文教学也势必要顺应历史的发展进行改革，使学生能够适应社会的发展，成为社会有用的人才。本人作为一个多年身居教学一线的中职语文老师，结合中职语文教学实践，就如何将语文教学与专业有机结合开展中职语文教学谈谈自己的思考。

关键词：中职；语文教学；实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-21

1.重视对学生通用能力的培养

现在的学生喜欢漫画，喜欢所谓的火星文，而在正常的表达中，要么怕说，要么词不达意，要么言之无物，写作也是如此。所以，我们从课程设置、课堂教学形式、课堂评价等方面进行改革，并将课堂教学延伸到课外，通过发行刊物、举办技能大赛，促进学生听说读写特别是说与写的通用能力的提高。

2.重视语文教学对学生的积极指引作用

虽然中职教育强调专业学习，但语文学习对学生的长期发展和对学生的人生理念、世界观的形成还是能起到潜移默化的作用的。所以，在语文教学中，我们重视文本的作用，重视学生的情感体验，重视在语文教学中提升学生的人文素养。

3.结合专业需求，寻找合适的契合点，为学生的职业道路作铺垫

在教材内容的选择上、教学目标的确定上、教学方法的运用上，我们都试图能在专业背景下来实践。每学期先集体确定一些必讲篇目，同时根据执教班级的专业培养目标，由任课老师自行确定适合本班的篇目，如工民建专业重方位、重结构，教师会多选择一些说明文。同时，任课教师还要结合专业设置一些能够培养或突出学生关键能力的目标。如学习《荷塘月色》一文，就要求房管专业的学生运用准确、生动的语言描绘景物。

但在教学改革过程中，也有不少问题一直困扰着我们，我们也在寻求解决的方法或是理论的指导。

（1）对中职语文教学的功用如何定位。长期以来，对中职语文到底是应发挥工具性的作用还是人文性的作用争论不休。随着市场的发展，企业对学生的道德素养、文化人格提出更高的要求，语文教学对此应该是发挥直接的或潜移默化的作用。

（2）对课堂有效性的界定。课堂教学的有效性应该是指学生不仅积极地参加学习活动，同时也能从文本中学到知识，为今后的发展奠定基础。一些中职学生学习基础弱，语文学习兴趣低是不争的事实，我们尝试通过多种形式提升学生学习语文的兴趣，但也担心会不会出现看上去热热闹闹，结果装到学生大脑里的东西少得可怜的局面。比如《荷花淀》讲述了一群妇女在历经了游击队与日军的战斗洗礼后迅速成长的故事。上课时，学生争着发言，整个课堂气氛异常活跃，可测验时，不少学生得出的结论又过于肤浅。因此如何既能降低难度，又能形式生动，实现教学形式与教学内容的和谐统一，也是需要我们思考的。

（3）对职业能力的定位与细化。对职业能力的定位与细化是由综合能力引领，还是由专业能力引领？是应该在职业教育中注入语文元素，还是在语文教学中注入职业元素？如果是前者，教师就应该考虑不同专业的专业培养目标、不同专业所需要的关键能力，并在语文教学中加以明确。如果是后者，那么在现行的教学模式下，可以通过导入训练、实例训练、拓展训练、情境训练等实现语文课向专业能力的渗透。语文课不是专业课，也不可能上成专业课。但中职语文的教学是为学生的职业铺路的，如何找到语文教学与专业教育的契合点，如何把握这个度非常重要。

同时，教师长期受到的是重知识、轻能力的传统教育，而在目前形势下，对教学理念、教学目标的思索，教师能否跳出传统语文教学的框架，从整个中职教学体系去全方位思考中职语文教学，将生硬的衔接方式转化为巧妙的过渡方式。能否从职业能力的发展角度去实施语文教学是决定中职语文教学有所突破的关键因素，因此我们的理论水平、实践经验都有待提高。

从人文性而言，语文教学应该引导学生通过走进他人的生活、揣摩他人的人生体悟，从而思索、领悟自己的人生历程，树立正确的价值观、人生观，培养健全的人格和美好的情操；从工具性的角度而言，语文教学应该让学生学会运用准确、规范的言语清楚地表达自己的思想，并具有一定的逻辑性，强化其口语表达能力与书面交流能力。当然，整个中职语文的教学也处在一个大变革中，我们也在积极探索，不断寻找适合中职语文发展的道路。

参考文献：

[1]刘春艳.对中职语文教学的几点思考[J].文教资料，2010，（4）.[2]卜彦丹.对中职语文教学的几点思考[J].语文天地，2009，（9）.

第二篇：中职语文教学的实践和思考

中职语文教学的实践和思考

杨建江 万春红（贵州省凯里市工读学校）

中职语文有利于中职学生掌握职业技能，提高综合职业能力和素质，并对他们将来的择业和发展具有特别重要的意义。因此，中职学校在强化学生专业技能训练的同时，还应加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定坚实的基础。

然而，中职学生不少是中考的“失意者”，就读中职似乎是他们无奈的选择，他们对自己的前途丧失了信心。造成这一状况的原因是多方面的，但主要的是他们对自己缺乏足够的认识：一方面，他们本身尚未从业，对职业没有切实的人生体验，不能树立正确的从业观，更不能正确认识语文在今后从业和生活中的作用。客观上，他们自身的语文基础较薄弱；主观上，领悟不到语文广阔丰富的内涵，对学习语文缺乏足够的兴趣。另一方面，中职语文教学自身也有许多不足之处，如教学目标模糊、教学内容随意、课程理论滞后、教学方法老套、评价方式陈旧、教学时数不足等。以上问题，严重制约了中职语文的发展。目前，我们只能结合中职学校的培养目标和中职学生的实际来调整教学内容，尽可能地拓宽教学资源，有选择和有重点地实施教学，优化教学内容，促进中职学生语文的学习。在实践中，我们做了许多有益的尝试。

一、贴近学生实际 凸显职业特色

1.开设写字课程，强化写字能力的训练和培养。俗话说：“字是敲门砖。”一手好字就是一个人的名片。中职学生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。中职学生的书写大多未经过正规的训练和培养，写字往往马虎缭草，粗枝大叶，极不规范。加强写字教学，让学生充分认识到写一手好字的重要性，使每一个学生都练就一手好字，为他们走向工作岗位打造一张有分量的名片，为他们将来的从业和进一步发展创造有利条件。如：就读贵州省凯里市二职校畜牧养殖专业的李刚，从学校毕业后安排在村工作，因写得一手好字，被选为村团支部书记。部队征兵时，也因写得一手好字，被部队录用。后调昆明某驻军军部当秘书，之后又被推荐报考昆明陆军学院，毕业后到军队任职，现为昆明某驻军营级干部。

2.以专业知识为基础, 注重听说训练。能说会写的中职学生，较容易找到工作，较受用人单位的青睐。说写能力差的学生反之则增加了就业的难度，不容易谋求令人满意的职业。由此可见，说写能力在求职中有重要作用。许多中职学生语文基础较薄弱，本身不能正确认识，端正学习态度，这需要教师进一步加强引导，强化以专业知识为基础的听说能力的训练，改变学生听说能力落后的状况。可从以下几个方面进行实践：a.加强普通话训练，让学生在日常生活中养成说普通话的良好习惯。教师可设置模拟生活情景，训练学生说好、说准普通话。b.教会学生交流的技巧，注重交流的方式，养成正确交流的习惯。c.以专业知识为基础设置情景，强化听说训练。教师在教学中可让学生先熟悉教材，以教材为基础练习听说能力，引导每一个学生都能做到有话会说、有话会讲，激发学生的潜力，培养学生的听说能力，使每一个学生的听说能力都能得到普遍提高。

3.强化应用写作, 培养从业技能。教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职业学校的学生要“学会写作常用和专业有关的应用文”。中职教育以专业训练为主业，中职学生写作能力的培养应与普高有所区别。在确定主业和副业关系的同时，我们应该从中职学生的实际出发，确立适合职教特色的写作能力培养方法，注重应用文体的设置。如：文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程；机械专业开设事务性应用写作课程等，对学生强化应用写作。

二、挖掘中职语文内涵 改进教学方法

中职语文教学以培养学生职业综合素质为己任，教学中应使三维目标得到充分体现。既要注重学生掌握语文专业的知识和技能，更要注重学生情感、态度及价值观的培养和升华，感悟语文教育独特的人文内涵。过程和方法上要善于引导学生的学习，培养学生探究、合作、自主的学习方式。1.根据职场需求，强化中职语文专业思想教育。中职语文教育，应把培养学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、团结与协作、创造与创新等贯穿于语文教育的全过程。中职学生面对从业与创业的压力，思想上首先应引导学生树立远大理想。古代文化经典《围炉夜话》中说：“有不可及之志能成不可及之功。”学生只有树立了远大理想，才会为将来的发展注入持久的动力。教学内容应多选择切合学生实际的典型事例，如：北京学生徐玲，在初中时是全校出名的“坏孩子”,但她有坚定的理想，不顾家人的极力反对，毅然选择北京中职学校的烹饪专业，依靠诚实和智慧以及艰辛的努力，一举夺取了北京烹饪大赛的第一名，被某国际餐饮大师收为关门弟子，在事业上奠定了坚实的基础。再如：贵州省凯里市机电专业的中职学生胡军，毕业后到广州华南橡胶责任有限公司做工，工作中勤奋好学，特别能吃苦，很快成为公司机电设备维修的技术能手。由于他的出色表现和突出事迹，后被广州省评为外来务工“十佳杰出青年”等。大量中职学生鲜活的事例，不仅贴近中职学生的实际，而且容易使中职学生受到感染，并进一步引起他们的思考，重新认识自身的价值。当今教育，以“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”为教育的四大支柱。中职语文教育应紧密结合当今教育的四大支柱，引领中职学生的发展，积极发挥中职语文教育的人文主义教育功能，使中职学生在养成教育的培养和行为习惯上有长足的进步，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

2.因材施教。中职语文教学要兼顾学生的个体和全体，依据不同层次学生的不同需求，因材施教，大胆改进教学方法。教学中要围绕三维目标并能结合专业设置，加强以专业知识为基础的听说能力的训练。教法上多采用讨论法、互动法，调动一切教学手段，如音乐、绘画、表演、竞赛等为课堂教学服务，使课堂教学生动活泼。还可利用一切资源，如有校企合作条件的可充分利用企业资源，涉农专业的可利用劳动与自然的资源，为学生构建一个开放的语文学习体系。更重要的是与其“授人以鱼、不如授人以渔”。教师应把正确的学习方法教给学生，让学生用这些方法去主动学习，解决实践中遇到的各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。

三、提倡开卷有益 重视课外阅读

中职语文的课外阅读是课内教学的继续和补充，是学生广阔社会生活体验的扩展和延伸，是学生认识社会的重要窗口，也是学生从业的必要准备。中职语文必须因势利导，积极指导学生的课外阅读。

书籍是人类的精神食粮。如何提高中职学生的语文素养和人文精神？最好的办法是提倡开卷有益。具体可分三步展开：首先，结合专业课程有选择有目的地指导学生的课外阅读。其次，逐渐开发和延伸至各派名家经典，撷取课外阅读的文化大餐，让学生在品味人生，品味社会的同时，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。另外，指导和鼓励学生写好读书笔记和读书心得，做好读书卡片，以备教师监督和检查，使中职学生的语文素养和人文精神的培养在课外阅读中得以潜移默化地实现。

四、利用媒体资源和地方资源 丰富教学内容

新课程教学理念下的教学是以学生为主体，教师为主导。教学过程是教师和学生共同学习、共同研究、共同开发教材资源的过程，并协作完成教学目标。教师则在这一过程中真正做到教与学相长。

1.利用电视网络资源促进学生自主学习、自主开发。随着社会的发展，科学技术高度发达，电视、网络技术的普及为知识和信息的高速传播提供了坚实的平台，各种资源日益丰富，教材内容不断得到充实，为构建更加开放的语文学习环境提供了有力的背景。学生在教师的指导下利用电视、网络技术可进行自主学习和自主开发，教师则可据此优化课堂设计，满足不同层次学生的不同需求，课堂教学将更加变得妙趣横生、别开生面，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂教学的艺术性也将得到进一步提升。

2.利用地方资源，扩展教学内涵，促进学生人文主义教育。地方文化资源，在教学中将发挥独特作用。地方的名人轶事、自然风光、文物古迹、风俗古迹、风俗民情和动人传说等都可成为教学中经典的素材，地方资源以其独特的文化视野，是一切艺术创作最动人的元素。利用地方资源，能让学生了解自己的家乡，培养热爱自己家乡的思想感情，从而热爱我们的国家和民族，对学生将来的学习、生活和工作都有极大的帮助。

二十一世纪的教育是注重人才全面开发和培养的教育。中职语文教育不仅应顺应时代的发展要求，根据中职学生的实际，不断探索丰富和完善中职语文教材体系，促进中职学生素质和能力的培养，促进中职语文教学目标的实现；还应承担起中职语文教学和教育自身的责任，在关注学生学习和生活的同时，更要关注学生将来的发展，体现鲜明的职教特色，为培养适应二十一世纪的合格人才而努力。

（作者简介:杨建江，男，汉族，中文本科学历，中学语文二级教师职称，曾六次获得市级先进教师称号；万春红，男，苗族，中文本科学历，中学语文一级教师职称，曾两次获得市级先进教师称号。邮编:556000；电话：***、***；信箱：wan19660626@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.xiexiebang.com）

第三篇：关于中职语文教学的几点思考

关于中职语文教学的几点思考

邓晓玲

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”中职学校学生中多数为中考落榜者，文化基础薄弱，学习积极性较低，在课堂上一问三不知，对语文课学习不感兴趣，教学活动难以开展。针对这种现状，我认为中等职业学校语文教学应根据职中学生现状，体现职业特点，突出实用性，在形成综合职业能力上做好文章。

一、教学目标准确定位，正视现状，和专业结合中职学校教育的核心内涵是职业教育，而非基础教育内涵。学生能力上的差异也决定了这一点：他们不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，因此扎扎实实掌握职业技能是他们面向未来的合理选择。这也是职校区别于普通高中而赖以生存的基础。中职语文教学作为其中的一门文化基础课，应和专业相结合，和学生相结合，才能发挥其在职校的真正作用。和专业结合，在教学内容上力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一。在充分调查研究的基础上，考虑中职生就业、从业、创业的需要，以及认知特点和情感心理，要让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。

和学生结合，教法辅助。在实际的语文教学中，我们应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。

二、教学内容与专业知识和生活实践相结合，突出实用性

中职语文教学应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。在教学中可以对某些篇目大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位，竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？中职语文教学应重点培养学生两种语文能力的提高：

（一）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（二）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争

中立于不败之地。

三、教学方法应讲练结合，以练为主，突出学生的主体地位和参与意识语文课堂教学方法当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。为此就要选择灵活多样的教学方法，突出学生的主体地位和参与意识，应讲练结合，以练为主。

（一）学生的手动起来。在课堂上，要注重学生动手能力的培养。这不仅有利于学生提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于学生思维的发展。

（二）让学生的口动起来。针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言的积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读也是语文学习中很重要的一种能力。但在短短的四十五分钟内，我们不可能让每个学生都站起来得到锻炼。尽量让学生自读、齐读、小组分工诵读等多种方式相结合的方式让学生的口动起来，这样既营造了一种好的学习氛围，又能让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业的需要，还可以在老师指导下，加强学生的朗读、背诵、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。

（三）学生的脑动起来。在语文课堂，必须首先让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，从而使学生养成独立思考的能力，进一步养成分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会，从事某一职业打下坚实的思想基础。

四、教学评价应淡化分数，强调形成职业综合能力

根据目前职校学生的特点，我们应强化语文职业能力的应用，简化知识理论的考查，强调形成职业综合能力的评价，淡化分数。比方说，可以考查学生的基础知识，也可以考查他们的口语交际以及应用文的写作等。

综上所述，我认为，中职语文教学从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面应该根据职专学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上下大功夫，才能为学生接受，让家长放心。

第四篇：中职语文教学的实践和思考

中职语文教学的实践和思考

杨建江 万春红（贵州省凯里市工读学校）

中职语文有利于中职学生掌握职业技能，提高综合职业能力和素质，并对他们将来的择业和发展具有特别重要的意义。因此，中职学校在强化学生专业技能训练的同时，还应加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定坚实的基础。

然而，中职学生不少是中考的“失意者”，就读中职似乎是他们无奈的选择，他们对自己的前途丧失了信心。造成这一状况的原因是多方面的，但主要的是他们对自己缺乏足够的认识：一方面，他们本身尚未从业，对职业没有切实的人生体验，不能树立正确的从业观，更不能正确认识语文在今后从业和生活中的作用。客观上，他们自身的语文基础较薄弱；主观上，领悟不到语文广阔丰富的内涵，对学习语文缺乏足够的兴趣。另一方面，中职语文教学自身也有许多不足之处，如教学目标模糊、教学内容随意、课程理论滞后、教学方法老套、评价方式陈旧、教学时数不足等。以上问题，严重制约了中职语文的发展。目前，我们只能结合中职学校的培养目标和中职学生的实际来调整教学内容，尽可能地拓宽教学资源，有选择和有重点地实施教学，优化教学内容，促进中职学生语文的学习。在实践中，我们做了许多有益的尝试。

一、贴近学生实际凸显职业特色

1.开设写字课程，强化写字能力的训练和培养。俗话说：“字是敲门砖。”一手好字就是一个人的名片。中职学生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。中职学生的书写大多未经过正规的训练和培养，写字往往马虎缭草，粗枝大叶，极不规范。加强写字教学，让学生充分认识到写一手好字的重要性，使每一个学生都练就一手好字，为他们走向工作岗位打造一张有分量的名片，为他们将来的从业和进一步发展创造有利条件。如：就读贵州省凯里市二职校畜牧养殖专业的李刚，从学校毕业后安排在村工作，因写得一手好字，被选为村团支部书记。部队征兵时，也因写得一手好字，被部队录用。后调昆明某驻军军部当秘书，之后又被推荐报考昆明陆军学院，毕业后到军队任职，现为昆明某驻军营级干部。

2.以专业知识为基础, 注重听说训练。能说会写的中职学生，较容易找到工作，较受用人单位的青睐。说写能力差的学生反之则增加了就业的难度，不容易谋求令人满意的职业。由此可见，说写能力在求职中有重要作用。许多中职学生语文基础较薄弱，本身不能正确认识，端正学习态度，这需要教师进一步加强引导，强化以专业知识为基础的听说能力的训练，改变学生听说能力落后的状况。可从以下几个方面进行实践：a.加强普通话训练，让学生在日常生活中养成说普通话的良好习惯。教师可设置模拟生活情景，训练学生说好、说准普通话。b.教会学生交流的技巧，注重交流的方式，养成正确交流的习惯。c.以专业知识为基础设置情景，强化听说训练。教师在教学中可让学生先熟悉教材，以教材为基础练习听说能力，引导每一个学生都能做到有话会说、有话会讲，激发学生的潜力，培养学生的听说能力，使每一个学生的听说能力都能得到普遍提高。

3.强化应用写作, 培养从业技能。教育部2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职业学校的学生要“学会写作常用和专业有关的应用文”。中职教育以专业训练为主业，中职学生写作能力的培养应与普高有所区别。在确定主业和副业关系的同时，我们应该从中职学生的实际出发，确立适合职教特色的写作能力培养方法，注重应用文体的设置。如：文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程；机械专业开设事务性应用写作课程等，对学生强化应用写作。

二、挖掘中职语文内涵改进教学方法

中职语文教学以培养学生职业综合素质为己任，教学中应使三维目标得到充分体现。既要注重学生掌握语文专业的知识和技能，更要注重学生情感、态度及价值观的培养和升华，感悟语文教育独特的人文内涵。过程和方法上要善于引导学生的学习，培养学生探究、合作、自主的学习方式。

1.根据职场需求，强化中职语文专业思想教育。中职语文教育，应把培养学生的自尊与自信、责任与诚信、敬业与乐业、团结与协作、创造与创新等贯穿于语文教育的全过程。中职学生面对从业与创业的压力，思想上首先应引导学生树立远大理想。古代文化经典《围炉夜话》中说：“有不可及之志能成不可及之功。”学生只有树立了远大理想，才会为将来的发展注入持久的动力。教学内容应多选择切合学生实际的典型事例，如：北京学生徐玲，在初中时是全校出名的“坏孩子”,但她有坚定的理想，不顾家人的极力反对，毅然选择北京中职学校的烹饪专业，依靠诚实和智慧以及艰辛的努力，一举夺取了北京烹饪大赛的第一名，被某国际餐饮大师收为关门弟子，在事业上奠定了坚实的基础。再如：贵州省凯里市机电专业的中职学生胡军，毕业后到广州华南橡胶责任有限公司做工，工作中勤奋好学，特别能吃苦，很快成为公司机电设备维修的技术能手。由于他的出色表现和突出事迹，后被广州省评为外来务工“十佳杰出青年”等。大量中职学生鲜活的事例，不仅贴近中职学生的实际，而且容易使中职学生受到感染，并进一步引起他们的思考，重新认识自身的价值。当今教育，以“学会学习、学会共处、学会做事、学会做人”为教育的四大支柱。中职语文教育应紧密结合当今教育的四大支柱，引领中职学生的发展，积极发挥中职语文教育的人文主义教育功能，使中职学生在养成教育的培养和行为习惯上有长足的进步，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

2.因材施教。中职语文教学要兼顾学生的个体和全体，依据不同层次学生的不同需求，因材施教，大胆改进教学方法。教学中要围绕三维目标并能结合专业设置，加强以专业知识为基础的听说能力的训练。教法上多采用讨论法、互动法，调动一切教学手段，如音乐、绘画、表演、竞赛等为课堂教学服务，使课堂教学生动活泼。还可利用一切资源，如有校企合作条件的可充分利用企业资源，涉农专业的可利用劳动与自然的资源，为学生构建一个开放的语文学习体系。更重要的是与其“授人以鱼、不如授人以渔”。教师应把正确的学习方法教给学生，让学生用这些方法去主动学习，解决实践中遇到的各种问题，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自觉性和主动性。

三、提倡开卷有益重视课外阅读

中职语文的课外阅读是课内教学的继续和补充，是学生广阔社会生活体验的扩展和延伸，是学生认识社会的重要窗口，也是学生从业的必要准备。中职语文必须因势利导，积极指导学生的课外阅读。

书籍是人类的精神食粮。如何提高中职学生的语文素养和人文精神？最好的办法是提倡开卷有益。具体可分三步展开：首先，结合专业课程有选择有目的地指导学生的课外阅读。其次，逐渐开发和延伸至各派名家经典，撷取课外阅读的文化大餐，让学生在品味人生，品味社会的同时，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位。另外，指导和鼓励学生写好读书笔记和读书心得，做好读书卡片，以备教师监督和检查，使中职学生的语文素养和人文精神的培养在课外阅读中得以潜移默化地实现。

四、利用媒体资源和地方资源丰富教学内容

新课程教学理念下的教学是以学生为主体，教师为主导。教学过程是教师和学生共同学习、共同研究、共同开发教材资源的过程，并协作完成教学目标。教师则在这一过程中真正做到教与学相长。

1.利用电视网络资源促进学生自主学习、自主开发。随着社会的发展，科学技术高度发达，电视、网络技术的普及为知识和信息的高速传播提供了坚实的平台，各种资源日益丰富，教材内容不断得到充实，为构建更加开放的语文学习环境提供了有力的背景。学生在教师的指导下利用电视、网络技术可进行自主学习和自主开发，教师则可据此优化课堂设计，满足不同层次学生的不同需求，课堂教学将更加变得妙趣横生、别开生面，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂教学的艺术性也将得到进一步提升。

2.利用地方资源，扩展教学内涵，促进学生人文主义教育。地方文化资源，在教学中将发挥独特作用。地方的名人轶事、自然风光、文物古迹、风俗古迹、风俗民情和动人传说等都可成为教学中经典的素材，地方资源以其独特的文化视野，是一切艺术创作最动人的元素。利用地方资源，能让学生了解自己的家乡，培养热爱自己家乡的思想感情，从而热爱我们的国家和民族，对学生将来的学习、生活和工作都有极大的帮助。

二十一世纪的教育是注重人才全面开发和培养的教育。中职语文教育不仅应顺应时代的发展要求，根据中职学生的实际，不断探索丰富和完善中职语文教材体系，促进中职学生素

质和能力的培养，促进中职语文教学目标的实现；还应承担起中职语文教学和教育自身的责任，在关注学生学习和生活的同时，更要关注学生将来的发展，体现鲜明的职教特色，为培养适应二十一世纪的合格人才而努力。

（作者简介:杨建江，男，汉族，中文本科学历，中学语文二级教师职称，曾六次获得市级先进教师称号；万春红，男，苗族，中文本科学历，中学语文一级教师职称，曾两次获得市级先进教师称号。邮编:556000；电话：***、***；信箱：wan19660626@163.com）

（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://）

第五篇：中职语文教学总结

试析中职语文教学

论文摘要

多年来，我一直从事中职语文教学工作，在教学实践中，我发现了很多令人难以接受的事情。课堂气氛沉闷，学生注重力不集中，老师似乎一个人在唱独角戏，诸如此类现象时有发生。和其他同事交流后，大家共认这种现象在中职校绝非个别，本文针对此做了一些相关探索。

作为一名语文教师，笔者深感课堂气氛沉闷，学生注重力不集中。如何活跃课堂气氛，增强学生学习的喜好，已成为语文教学中迫在眉睫的新问题。对此笔者有几点拙见以供讨论。

一、改变教学方法

为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入，鼓励学生多参和教学，充分发挥学生的主体功能，教师则充当“导演”，发挥主导功能。

有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了，其实不然，笔者认为，这只是一种被动的“互动”。所谓真正的互动应要做到摘要：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂能时时迸射出聪明的火花。比如教学《再别康桥》一文时，可以这样导入摘要：同学们学过《天净沙·秋思》一文，对比很熟悉，一起背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天边”，然后设计了如下三个新问题，让学生思索判定、讨论摘要：

1．“夕阳西下”是怎样的一种色彩？

2．“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？

两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独。

3．最后一句可否去掉“断肠”二字，有什么不同？

教师让学生小组讨论，自由发言，学生喜好高涨，回答新问题十分积极。比如，第三个新问题，有同学说摘要：“„断肠‟两字去掉好，去掉之后和上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说摘要：“怎能去掉„断肠‟两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“伤心欲绝”的程度时非常贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感。

教师巧妙地设计新问题，学生在这些感喜好的新问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出聪明的火花，自然而然地在轻松愉快的课堂讨论中解决了新问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之，学生就会形成自主参和解决课堂新问题的习惯。

此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如摘要：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在聚精会神中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在一次《为了忘却的记念》的教学活动中，为了使学生能准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，教师采用了层层铺垫的方法，灵活运用多种教学媒体，取得了理想的效果，其做法如下摘要：

运用多媒体切换以下画面摘要：①鲁迅送书给白莽；②柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；③柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；④柔石和白莽同时被捕；⑤柔石在狱中学德文；⑥龙华枪杀烈士现场；⑦鲁迅提笔在悲愤中写文章；⑧鲁迅抬头望着漆黑的夜空……。

和此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵和讲解，营造出一个悲壮的气氛，学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。紧接着，教师让学生进一步展开想象，鲁迅写完文章后做了什么事？学生一个个发言，众说纷纭，却不乏创新精神摘要：如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅坐在书桌前，点燃一支烟，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发，等等。学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好的教学氛围。

二、提升教师自身能力

校内交流的步骤分为课堂观察→书面记录→组员点评→深度交流→改进建议→自我反思。

组员点评摘要：在课堂观察和记录的基础上，组员褒长贬短，旨在提升授课者的教学品位。深度交流摘要：进一步听取授课者的不同想法和教学追求，以谋求双方的深度沟通。

改进建议摘要：组员面对授课者的不足或特征，在沟通基础上给出有针对性的“教学处方”。

自我反思摘要：授课者认真消化吸收组员意见，在内省的基础上自主决定是否接受和怎样落实大家的建议，同时校和校之间重视师资培训，搭建提升平台。建议市教研室组建“职教学科中心组”，有目的、有计划、有组织地开展各级各类中职校语文教研活动，为职业学校语文教师的培养搭建提升的平台。丰富多彩、灵活机动的形式。

1．理论讲座

2．听课、评课

3．优质课

4．网络交流

改变中职校语文教学目前状况任重而道远，不可能一蹴而就。但我相信，只要我们坚持不懈，就一定能使中职校语文教学目前状况得到改观。