浅谈作文教学中的德育渗透

第一篇：浅谈作文教学中的德育渗透

浅谈作文教学中的德育渗透

在学校的教学活动中，语文是思想性很强的一门学科，在语文教学活动中识字、阅读、写作等教学活动中，都可以向学生进行德育的渗透。韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑也。”德育工作不仅仅是阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育教育也不可忽视，作文教学中的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用书面语言及一定的章法技巧等编织再现事物，达到一定的写作技能。学生在观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育教育的责任。

作文是心灵的写照，是认识的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章，叶圣陶先生说过“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文如其人，作文和做人相一致，教文和育人相统一。在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。

一、作文教学中德育渗透的内容

作文教学中的德育渗透，其内容丰富多彩，爱国主义教育、前途理想教育、良好习惯养成教育、哲学思辩能力教育均可贯穿其中。笔者以为，在作文教学中，德育渗透内容应以发展学生的感知生活的理性思维能力为主。如前文所述，一个人如果没有一双观察生活的眼睛，没有一颗感知生活的心灵，没有一颗思考生活的大脑，其作文必然内容贫乏，思想苍白，表现无力，而这几个方面的内容正是德育教育常常被忽视的几点。具体来讲，作文教学中的德育渗透主要包含以下内容：

1．热爱生活，善于发现生活中的美。受某些因素的影响，当代学生对身边的一切似乎缺乏感动，表现出来的常常是麻木与冷漠，而且更津津乐道于生活中的黑暗与丑陋。在他们的情绪里，愤怒多于感动，网上流行的“愤青”就是表现之一。反映到学生作文中，内容多数是批判与揭露，感情多数是诅咒与鞭笞，在文字表达上较为精彩的也往往是这一类作文。要求写作歌颂与赞美的文章，他们常常无从落笔；抒发美好情操的文章，他们也写得言不由衷。在作文教学中引导学生如何发现生活中的美，并让这种美引起学生心灵的震动，从而进行德育教育，对引导学生正确看待社会，形成积极向上、健康乐观的心态大有帮助。

2．继承美德，形成正确的处世态度。中学生涉世未深，对人对事往往意气用事。其实，生活即交往：人与自然的交往，人与人的交往。现在大多数学生是独生子女，他们的自我意识强烈，但宽容、合作等意识较差。在作文教学中，引导学生回顾生活中的点点滴滴，反思其与人交往中的是非对错，从而发掘写作素材，对形成其正确的处世之道是十分必要的。

3．辩证思考，培养正确的认知观念。如前文所述，学生的幼稚与单纯，导致他们在认识事物时，非对即错，非此即彼。在写作教学中，就要引导他们正确看待身边的一切，凡事有利的一面，也有弊的一面，看事物要用辩证的眼光，发展的眼光。这些均可通过在学生发掘素材、形成文章时进行必要的点拨和指导。

二、作文教学中德育渗透的环节

作文教学的过程是教师指导和学生作文的合作过程，是一个教师为主导，学生为主体密切结合的过程，是一个教——学——做的统一过程，是一个知、情、意、行的渐进过程，是一个真、善、美的完善过程。

一篇作文的教学过程，一般包括命题、指导、批改、讲评四个相连的不同阶段。这四个阶段一环套一环衔接很近，但每个阶段又有各自不同的职能。

（一）在作文命题中育人 作文的命题对学生的写作思路起着重要的导向作用，教师应重视命题的设计，引导学生确立积极健康的写作思路，启发他们寻找生活中的真善美，帮助他们形成正确的人生观。可结合学生的生活实际命题。如《我的妈妈》、《我敬佩的一个人》、《难忘的一件事》、《夸夸我们班里的小雷锋》等。也可结合学校活动、班队会活动命题。例如结合革命传统教育命题：《参观（某处革命遗迹）有感》。结合课外活动命题：《我是绿色小天使》。还可结合重大节日、纪念日命题。例如“五一”劳动节前后命题：《我是劳动小能手》。庆祝建国活动，五四运动，鲁迅诞辰日，教师节，中秋节，元旦等组织学生进行征文比赛，进行回顾，展望，畅谈，展览，庆祝活动，以此让学生了解历史，学习先辈，增加自信心和自豪感，增强责任感和使命感，珍惜时间，热爱生命。

（二）在作文指导中育人

陶行知先生曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”大千世界，万花筒般的社会现象每天都呈现在学生面前。有新也有旧、有是也有非、有善也有恶。如何引导学生判断是非，区别荣辱、分清好坏，把他们看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来，使其认识逐步靠近真理，使其感情逐步走向健康，都离不开教师的指导。例如，在一次续写作文指导课上，题目为《妈妈的生日》。文章的起因是：刘明的妈妈是一位优秀教师，今天是她50岁的生日。根据提供的起因，要求续写生日的经过和结果，合理想象刘明的妈妈是怎样过生日的。学生们畅所欲言，有的说现在生活条件好了，该大摆酒席，请亲朋好友热闹一番。有的说，刘明的妈妈是优秀教师，一心扑在工作上，也许不会想到如何过生日。有的说，生日不会忘记，可她是一名优秀教师，生活一定很俭朴，所以过生日会很简单。由于学生看法不一，老师针对实际情况，要求学生按照“刘明的妈妈是优秀教师”这句话展开合理想象，肯定了刘明妈妈生日过得简单和关心学生忘记自己的生日的想象是合理的，而大摆酒席请客收礼不合乎优秀教师行为。经过启发，学生对“生日热闹”作了修改，认为热闹不应该是铺张浪费。刘明的妈妈教了二三十年书，桃李满天下，学生会来庆祝，也会带来礼品。但礼品不会是烟酒之类，而是在工作中所取得的优异成绩，向老师报喜。刘明妈妈一定特别高兴。这样的生日一定过得特别有意义。

（三）在作文批改中育人

学生从学词造句到缀段成篇，正像孩子学走路一样，得有一个相当长的过程。教师要象教孩子走路一样，积极加以引导。教师在作文批改中，要高度重视思想内容方面，要十分注意学生作文的思想内容是否健康，主题是否积极有意义，选材是否实事求是，认识是否正确。记得一个学生在《发生在班里的一件事》这篇文章中，写到这样一段话：

那天课间，教师里寂静无声，同学们都在认真地订正刚发下来的数学试卷中做错的题目。我因为得了100分，便随手把试卷放在课桌上，津津有味地看起了《格林童话》。我正看得入神的时候，同桌，一个学习特别笨的同学用胳膊碰碰我，轻声说：“借我用一下。”说完，就伸手要拿我的试卷„„

这篇作文的思想内容上暴露出一个问题——对同学不够尊重，有骄傲自满情绪。在批改作文时，我找到这个学生，了解他为什么这样写，他说本来他学习就特别笨嘛。经过耐心教育，这个学生把文章中的“学习特别笨的同学”改为“×××同学”，并对有些内容和提法也作了相应的修改。由此可见，改文必须注意育人。作文的批改也能达到育人的目的。

同时在批阅中也能发现学生对社会、对学校、对教师、对人生的偏见或者是思想深处某种消极的情绪，通过批语或讲评予以纠正，使学生能健康地成长。

我们常说：“作文即做人。”真诚的抒写美好的情感，可以陶冶写作者的美好情怀，培养人的悲悯心、宽容心、责任感、自我反省精神、宽广豁达的胸怀„„一个人格健全、心智成熟的人，应该具备这些品质。反过来，一个写作者若将自己至于世界之外，以旁观者的姿态，冷眼看世界，以嘲讽的口吻指点着世间的一切，那他是一个真正的批判者吗？真正的批判者应该是爱生活、爱世界、爱众生的。

（四）在作文讲评中育人

文章贵在真实，人格重在诚实。一些学生在写作文时借助范文，虚情假意，或者编造情节，堆砌词语，脱离生活实际。一次训练学生仿写，结果有的学生大段抄录课文，把仿写变成了套子。除了改动少量词句，其余都是书上的现成话，这怎么叫作文呢？在讲评课上，我们要告诉学生，写作文要把自己想写的事情老老实实地写下来，不夸大，也不缩小，不说假话或大话，要写真心话，写朴实的、有真情实感的话，不能凭空编造。仿写重在“仿”上，借鉴与范文相同的写法，采取与范文相同的结构，运用与范文相似的句式，写“自己”的文章。文章既要有模仿、借鉴，又要有创新。经过修改，学生仿写的作文有了很大的进步。

“言为心声”，“文如其人”，学生作文教学中德育渗透将以广阔的空间，丰富的活动，唤起师生间平等的对话、情感的交流、心灵的沟通，以使学生的道德生命获得自由生长。我们通过美育的方式来塑造学生的心灵，丰富学生的精神生活，树立社会主义荣辱观，对学生进行陶冶和教育，这种德育途径比较间接、含蓄，让学生在不知不觉中，得到潜移默化的熏陶和净化。

总之，作文教学是对学生进行德育的有效途径，也是语文教师教书育人得天独厚的优势。我们要牢牢掌握这一手段，完成时代赋予我们的使命。

第二篇：在作文教学中渗透德育

摘要：“以德治校”“以德育人”是当前学校教育的一项重要工作，因此教师在各项教育活动中，都应“以德为先&。。以上内容为文章《在作文教学中渗透德育》简单说明以。

在作文教学中渗透德育工作，教师在 教育活动中，都应“以德为先”，教学生做人，做 大写的人，作文教学当然也离不开德育教育。作文教学中渗透德育的方法有：阅读优秀文章、学生 观察人生分析社会、学生感悟生活、提倡学生敞开心扉写日记写随笔、教师恰当给学生作文打分、写好学生作文评语、作文训练与

相。

话 对作文与做人的关系的 的。现在的作文教学中，往往只 对学生写作技巧的，了作文的育人功能。其实不管是成人的文章 小学生的作文，都或多或少地体现了 的世界观和人生观，是 思想品质、道德 的 流露。在作文教学中渗透德育，把作文和育人 起来，是现代语文教师的责任。，但文章立意不高。原因是学生境界不高，缺少优美的情操和博大的胸怀。一学生在《我的老师》中写到：我的 任老师是我的妈妈，她在生活上无私的 我、帮助我，在 教育我。她教我为人不要太老实，毛主席说过：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”。文章的文笔、审题都，但在思想教育 节的选材上就还有待推敲，原因是文章立意不高。小作者为 会选择 的事例，这应该是小作者的真情抒发，妈妈确实是 教的。但 教到底好不好，毛泽东又是在 情况下说的这句话，能 拿这句话来教育孩子。还有一学生在《真没想到》一文中写到：四个好朋友一起学一起玩，有一天，放学途中，三个人一起欺侮 同学，结果

朋友将这件事告诉了老师。那个学生在作文中写到：“真没想到，她会出卖朋友，连朋友都出卖的人，还算 人呢？” 小作者之

说，思想作怪，是受电视电影中江湖义气的。更有甚者，有同学在《记一件趣事》中，记叙了偷东西，欺侮同学等，学生 不 德育教育，不教会 为人，的作文永远也写不好。要想写好作文必先育人。，范仲淹的《岳阳楼记》醒目地雕刻在岳阳楼上。为 ？不只 《岳阳楼记》生动地描写了“淫雨霏霏”和“春和景明”的景色，更主要是作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大的政治抱负。《醉翁亭记》之 脍炙人口，作者与民同乐的思想深深地感动每 读者。孟子的《生于忧患，死于安乐》之 耳熟能详，是 文中的忧患意识能激励 勇敢地肩负起振兴 和民族的重任。是第五册的三篇文言文，还有许多 优秀的文章，像朱德的《回忆我的母亲》、阿累的《一面》等，它们之 优秀是 作者将个人的痛苦融入 的社会中，将个人的得失与 的利益和民族的利益 起来，变小我为大我，舍小家为大家，也的文章中渗透了德。说作文教学 要渗透德育。

了“以德治国”的方针，湖南省 了关于

和改进未成年人思想道德的建设的 会议，宁乡县中小学德育工作经验交流会的隆重，局党委的“以人为本，育德为先”的报告都时刻提醒每 教育工作者应该“以德治校”、“以德育人”。在作文教学中要渗透德育。高考语文的《考试说明》中的基础等级中规定：“思想健康，中心，内容充实”。要求思想感情 健康，文章中

乱纪的思想和腐朽堕落的情绪。发展等级中规定“ 透彻”，要求见解，说理透彻，要求能够透过

本质，揭示问题产生的原因，预感事物发展的趋势和结果。初中毕业会考《考试标准》规定：在遵循《大纲》要求的前提下，要着重考查学生运用祖国语言文字状物、抒情、表达思想观点的能力。要求学生写作时 思想感情、健康，内容，中心，条理清楚，文字通顺。

条要求：写作要感情真挚，力求表达 对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。条要求：多角度地观察生活，生活的 多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

考试，中考、高考有 好分数，做人，做 正直有用的人，、民族的利益，老师都应该在作文教学中渗透德育，把作文和育人 起来。

学生读千年古文，做时代新人。司马光“以俭为荣，以奢为耻”，在 仍需发扬光大；诸葛

亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神仍堪为楷模，花木兰代父从军的壮举令人肃然起敬；杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，忧国忧民值得后人仿效；辛弃疾“醉里挑灯看剑”的爱国精神可歌可泣；欧阳修“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，引人深思„„要求学生背诵名诗名词、名人名言，李白的“黄河之水天 ”“天生我才必有用”；苏轼的“大江东去”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”；毛泽东的“问苍茫大地，谁举沉浮”“数风流人物，还看今朝”„„让学生心中充满豪壮之气，潜移默化之下，学生作文时“大气”就会自然流露。

学生阅读 的“大气”文章，学生 世界大事、大事、社会风云、。要求学生每天看报，收看 一台的新闻联播、焦点访谈。世界格局、巴以和谈、伊拉克的战火、奥运会、“ ”、国企改革、黄河断流、一国两制、港人治港„„对 感兴趣的事发表看法，写成短文或日记。

中学生的作文就不至于一味地沉溺于个人得失的小天地里，心中自然会装有世界，的作文自然会“大气”起来。

学生 观察人生，分析社会

先认识它们，它们，这惟有下功夫观察”。观察和分析是写作的 功，不会观察的人，对客观事物视而不见，听而不闻。一到写作，冥思苦想，腹内空空，当然写不出东西。不会分析的人，不会将观察的材料，由此及彼、去粗取精、去伪存真的加工提炼；不会透过，看到事物的本质，当然写不好文章。“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”，生活是作文的源泉，观察是 的基础，教师要注意培养学生观察生活的能力，使学生作文“有米可炊”。缺少美，而是缺少美的 ”。平淡无奇的学生生活使学生对周围的事情熟视无睹。要让学生明白：观察 一时性起，心血来潮，而是要做生活的有心人，时时处处留意身边的人和事。在学校观察老师和同学，在路上观察社会，在家观察家人。

多彩的，但观察生活不 一览无余，面面俱到。观察时，要有选择、有侧重、有主攻。比如在学校观察同学，就可以选择试卷发下之后，早自习到校时„„ 的眼睛，伸长 的耳朵，留心周围的一切，学习“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事 ”的精神，从生活中 新事物，新感受。

学生感悟生活

从平凡的生活中看出不平凡的意义，即悟出闪光点，悟出事物内在的价值。从“从校门 家门起，母亲的烧饭做菜，晚上一宿的唠叨，到 天走出家门时的千叮咛万嘱咐”中，悟出“母亲的爱是永远不会枯竭的”。

德是不 悟出的。从“学业上的互相竞争，生活上的互相帮助，的互相交流”中，悟出“友情是生活中的一盏明灯”。生活无处不 亮色，而要挖掘亮色，以“德”为先。

学生 身边那些普普通通的人，平平常常的事，用细腻的心灵去寻觅真善美的所在，去挖掘生活中的智能和哲理。

应启发学生敞开心扉，说真话，说实话。叶圣陶先生说：“作文 用笔来说话，要说实在的话，说 的话，不要说假话、说空话、说套话。”提倡学生说真话，写真情实感有两个意义：，作文和做人上分不开的。作文和做人一样，要真诚、质朴，不要弄虚作假、言不由衷、装腔作势、矫揉造作。提倡写真情实感，是 文风问题，关系到做人的问题。，学生敞开心扉，写真情实感，就能真正窥探到青少年的内心世界，从而 到 的心灵深处，放矢地做渗透、诱导工作。

学生写文章、写观察笔记，要求说 的话，写 的思想，许多学生在习作中向老师敞开思想，倾心交谈，地反应了 许多思想问题。暴露问题并不可怕，可怕的学生心扉紧锁，专写假话、空话、大话来敷衍老师。暴露 的问题，置之不理，听之任之，也 简单粗暴，压制。而要分清主次、轻重，有 地、艺术的。

负载思想的泪或笑，承托作者的内心世界与情感。情感愈是 的，就愈动人；愈是濡染了 感情的思想，就愈是鲜活的。

现在有那么多学生不愿敞开心扉，说真话、说实话，教师是有责任的。教师的责任是教师自

觉不自觉之间倡导了学生说假话。教师在作文教学中，只要学生写了 进取的事情，不管是真是假，都通常给学生打高分，学生作文中 了 的捡钱包、送老人回家；只要学生写 优美的句子，哪怕是堆砌词语，也给学生打高分。相反学生暴露了思想的弱点，正如学生现状中所说，教师就因学生思想不健康而将作文定为不及格。久而久之，学生就不再写真情实感，而好写空话、套话、假话。正 教师长期有意无意的误导，了现在学生作文假大空的，教师在给学生作文打分时，不要因一时的喜好，随意给分，而是

学生的作文，教学生做人。教师用架设一座沟通心灵的桥，用爱心感化学生，用爱心塑造学生的心灵。《心愿》一文中，一学生诉说家庭的苦恼，父母 忙于生意 吵架，他不希望钱，倒希望有 温馨的家。老师就写上“人生的道路有鲜花、阳光，也有坎坷、陷阱。挺起腰来和不幸抗争。”另 学生在《心愿》中写到：我想有 家，父亲去世，母亲外地打工，剩下他一人独守空家。他怨父亲，别下 母子俩离家而去，他怨母亲，忍心将他一人留下。“父亲

家，妻子儿子，将生命献给了煤矿；父亲倒下了，母亲只好撑起家的经济杠杆，在外劳碌奔波，孩子，多想想母亲的不易，丈夫倒下了，儿子 要长大，要读书。要 家明天更美好，发奋读书，孝顺母亲。文章写得情真意切，让老师看到了你一颗纯真而多情的心。老师非常感动，无情未必真豪杰，你在老师心中是 永不言败的真正的男子汉，老师相信你有能力 好这件事。”

写作，仅 了写作，也 了 对生活、对人生的认识。从而健全 的人格，使 精神升到更高一层的境界，高尚品格的人。德育求实效的一项 措施，已引起越来越多教师的，事实上作文评语应是对学生 客观地 地评价。

相 的思想认识上的问题，除了写上有 性的评语外，还应找同学 谈心。放矢的评语是必要的，但光靠评语是 解决问题的。

学生不 评语，往往一看了之； 虽 看了评语，但领会不深；还 对老师的评语不以为然，的看法。诸于此类，不作 的谈话，诱导，问题 得 解决，是那些家庭缺陷的学生。我在涌泉山中学任教八年，学生因家庭贫困而 的极度自卑，我就从经济上尽量地帮助，更 是教 人穷志不短，现在的努力，成就将来的辉煌。我到大成桥中学之后，又 了 更为严重的问题，那 单亲家庭或组合家庭的孩子的思想问题，父母离婚，而是 小煤窑夺去了 父亲的生命，心灵闭塞，娇惯，缺少家庭的温馨，缺少父母的真爱，解决 问题，我多写评语，多找学生谈心，给 以真爱。作文训练，帮助 健康成长。

学生写作，仅是 消遣，写作，也

个人素质，教师在作文教学中，要渗透德育。有德才能得天下，有德才能治天下，有德才能

对、对民族、对 真正有用的人。有才有德才是 真正大写的人，新世纪合格的中学生。

第三篇：数学教学中德育教学渗透

数学教学中德育教学渗透

有人认为进行德育教育是语文、历史、政治等学科的事。数学是自然科学，没必要进行德育教育，实际上这是一种错误的认识。

数学研究的是空间形式及数量间的关系。它相对抽象而枯燥。虽然不像文科知识活泼，生动而富有情趣。但数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确的规定，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。数学本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，数学教师应抓住学科特点实施德育教育。

数学科学的各种概念、定理间的联系、发展变化是无穷的。在教学中根据这些特点，利用中学生可塑性强、思维活跃的发展规律，激发他们的学习热情，培养他们爱科学、学科学的兴趣。例如，在平面几何教学中，完成了基础知识传授、学法指导的基础上，引导学生对一些特殊图形，如：平行四边形、萎形、矩形、正万形等几个概念的内含与外延进行比较。使学生认识到这些概念间的联系其妙无穷。同时对这些图形的性质定理、判定定理进行比较，认识这些定理的发展变化规律。从而激发他们学习的热情，使其感受到学习的乐趣。

数学是有高度抽象的概念体系。要弄清各种概念及定理的关

第 1 页 系，要有一定辩证思想方法和辩证思维能力作基础，实际上数学同其它学科一样，也有一个运动、发展、变化的过程。在教学中，教师有意识地用辩证法的观点阐述教学内容。教给学生严密的逻辑思维，论证方法，使学生受到辩证唯物主义的教育。

数学教学本身也要求教师在教学活动中对学生进行德育教育。为完成知识教学，能力培养的任务，在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育。例如，在某些定理，公式的教学中，可适当补充简介发明者及发明过程。像在教学勾股定理时，向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载，要比欧洲人的发现早几百年。在学习圆时，向学生交代我国古代科学家祖冲之是世界上第一位将圆周率算到小数点后第七位的人。这比西方国家要早几百年。通过这些使学生了解我国古代科学技术的发展水平，激发学生的民族自尊心和自豪感。从而树立学科学、探索科学奥妙的理想和信念。

总之，德育教育应贯穿于整个数学教育当中，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要。只要教师认真钻研、挖掘教材，使德育教育溶于教学过程中，既可提高教学效果，也有利于学生身心健康的成长

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第四篇：化学教学中德育渗透工作总结

化学教学中德育工作总结

杨智斌 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课标指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义”，这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。因此在化学教学中对学生渗透德育教育是教学的一个重要内容。作为中学化学教师，我在化学教学中渗透德育教育主要做到了以下方面：

一、在化学实验教学中进行辩证唯物主义教育

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。化学在形成和发展成为一门科学的过程中，始终受到辩证唯物主义理论的研究和发展的强烈影响，它所研究的内容无不充满着辩证唯物主义思想。如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，是这个化学变化的依据，但在通常情况下，即使在加热条件下，水也是非常稳定的，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气，所以“通电”是水分解的外部条件。通过这个实验，可以引导学生感受辩证法中内因和外因的关系，即内因是变化的依据，外因是变化的条件。内因必须通过外因起变化，外因必须通过内因起作用。再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验，进行质量守恒定律教学时，实验的结果，说明了物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质是永恒不灭的规律。从而使学生不仅在理论上，而且在实践上都能认识到，物质是不依赖于人的意志而独立存在客观实在，它不能被创造，也不能被消灭，物质是永恒的，这正是辩证唯物主义所阐述的物质观。还有碳在充足的氧气中燃烧生成二氧化碳，在不足的氧气中燃烧生成一氧化碳等实验，这说明了物质的量变能引起质变，所以说量变到质变是化学运动的基本形式。

二、在化学实验教学中渗透科学思想，培养求真精神

科学技术是第一生产力。所以，让“科学思想”和“科学素养”在学生的头脑中“扎根”，不仅是教育本身的要求，也是时代赋予教师的使命。科学思想包含科学态度、科学方法、科学思维、科学道德、科学价值等方面的内容。这些内容均可在中学化学实验中得以体现。要创造条件树立学生的正确观念，变“有疑问问老师”为“有疑问做实验”。实践证明，在“求真”意识的支配下，学生就以积极的姿态投入，不断地探究、思索、发现，同时，也不断地体验着怀疑、惊讶、自豪、成功和喜悦等情感，“求真”的精神得到了培养。

三、在化学教学中增强学生的合作意识，培养集体主义精神 合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的，每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。

四、在化学教学中培养学生的环境保护意识

环境保护的根本途径是靠教育。化学实验教学对学生环保意识的培养最直接有效。对学生进行环保教育的主要实施途径是：规范实验药品用量、改进实验装置和处理实验废弃物等。化学实验必定会涉及到有害、有毒的物质，从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。因此，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物，提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的。例如，实验过程中，药品要按规定用量取用，没有规定用量的要取最少量。化学实验中产生有毒气体的实验，完全可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气，危害师生健康；或者，对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体进行适当处理，消除危害。

在化学教学中，还应该培养学生的参与意识；一丝不苟、规范操作的认真作风；整洁卫生、注意安全的良好习惯等。而所有这些教育内容，都要紧密结合教学实际，合理安排，潜移默化地渗透在化学教学的过程之中。

第五篇：汉语拼音教学中的德育渗透

汉语拼音教学中的德育渗透

沿河县夹石完小：杜显飞（电话：***）

师者，传道，授业，解惑也。且传道为先，“道”的重要性可见一斑。“品德教育，当从娃娃抓起。”这句话也应验了“幼苗易折也易扶”这句俗语。课程标准指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”那么，汉语拼音教学中如何渗透德育呢？笔者提出几点意见，供大家参考。

一、借助教材内容，进行品德教育。

教学汉语拼音，如果仅仅依靠字母本身的字形，难度很大。课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”教材编排结合小学生年龄特征，每个字母都安排有插图，便于教师借助直观形象的图画进行教学。教学过程中应充分挖掘出图画中可以进行品德教育的内容，图文并茂进行教学，会收到润物无声的效果。如声母P的插图是在泼水，我是这样引导学生的：挂图上画是什么？“泼水”学生们这样回答。“你在家里泼过水吗？”“泼过。”有的学生这样回答。于是教育学生在家里应帮爸妈倒水等一类的家务活。通过“泼水”的“泼”发音导入声母P的发音的教学，与学生交流教育学生要孝敬父母，自己能做的事自己做。如果教师能把拼音发音儿歌化，拼音字形生活化，拼音规则故事化，那么，汉语拼音教学及品德教育将会事半功倍。

拼音发音儿歌化，指的是将汉语拼音的发音编排成学生喜闻乐道的儿 1

歌，儿歌中兼有品德教育。如：a a a，我听话。o o o，地要拖。i i i，勤换衣等，学生们爱听，易记，既教会了发音，又进行了品德教育，一举两得，何乐不为？

拼音字形生活化，指的是将汉语拼音的字形，与学生生活中的一些实物外形对接起来，借助实物形象识记字形和适时进行教育。如：声母h与教学插图中的椅子形似，我是这样讲的：图画上有一个小孩子，坐在椅子上，自己在喝水，同学们口渴了，也能自己找水喝吗？你们能把这把椅子画下来吗？跟老师一起来画画，好吗？于是教学生怎样写h的字形。再如：声母t与生活中的伞柄形似，声母q与用线拴着的汽球形似等，我们都可以充分利用学生熟悉的生活实物帮助识记字形。

拼音规则故事化，指的是将拼音规则用讲有故事的方法讲出来，在故事中添加一些品德教育元素，让学生们在听故事中学到知识，让原本枯燥乏味的拼音规则妙趣横生。如教学标调规则时，我编了这样的故事：“一个八口之家，有兄弟姐妹六人，老大是a，老二是o，老三是e，老四老五是双胞胎兄妹i和u，老六是ü，一天，妈妈要找这六人去扛一根小木棒，先找老大a，老大不在，才找老二o，老二也不在，又才找老三e，没想到老三也不在，找到了双胞胎兄妹i和u，妈妈说：‘你们在一起的时候，一样大，谁在后边我找谁。’要是老大老二老三老四老五全不在的时候，妈妈只好找老六了。今天，我们讲的汉语拼音标调也是这样的。”教育了学生们要做力所能及的家务活，也在故事中讲清了拼音标调规则。当然也可把声母j q x与ü相拼，ü上去两点的规则也编成故事让学生识记。

二、借助教学方法进行品德教育

语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”。变“要我学”为“我要学”，这是新课改的在学生学习态度上的根本要求。在枯燥的拼音教学中，如何能激发学生的好奇心、求知欲，且贯穿品德教育，这是摆在大多数在课堂一线教学的老师的难题。我认为，小组互助法应该能解决这一难题。小组互助法就是把学生按座位分成固定的小组，老师在汉语拼音教学的课堂上要求学生们小组比赛，比哪一组发音准，比哪一组书写正确、规范、迅速，比哪一组会拼音节等。老师要充分挖掘小组的闪光点，给予充分的肯定，使学生们能增强自信心，同时也要委婉指出小组成员中，存在哪些弱项，要求小组成员互帮互助，共同进步，为小组争优创先。这样会激发小组成员的学生兴趣，增强小组的凝聚力，而且进行了团结合、作互帮互助共同进步等方面的品德教育。

三、借助检查效果进行品德教育

语文课程标准指出：“汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况”。汉语拼音的课堂教学中，检查整节课的教学效果，应考察学生的认读和拼读能力，教师要精心设计课堂作业，既能检查教学效果，又不失品德教育。如在教学完韵母ai ei ui 后，我编了这样的课堂练习：放学后，采梅花，回家来，拿给妈。这些字中，大多包含我们才教过的韵母，检查了教学效果，巩固

了知识，又达到了要孝顺父母的德育效果。

其实，只要我们教师认识到德育工作的重要性，都做品德教育工作的有心人，汉语拼音教学中的品德教育随处随时可进行。品德教育，尤其应成为学生学习起跑线上的重头戏，让“品德教育，从娃娃抓起”得到认真贯彻落实。4