幼儿写字前训练和蒙台梭利融合

第一篇：幼儿写字前训练和蒙台梭利融合

深圳实验幼儿园 文小明

幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。前书写技能是什么？什么是前书写技能？

一、什么是前书写？

简单的讲前书写就是幼儿写字前的训练。有人认为前书写是学龄前儿童进行的一种非正式的书写活动，也是为顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动。也有人认为是通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息的游戏活动，这些都是对的，但写字如何能成为是学龄前儿童自发产生、自主进行的游戏活动，是我们一线的老师应该研究和探索的课题目。前书写是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能，引发他的书写兴趣，丰富他的书写经验。

二、目前幼儿写字的现状

许多家长有错误观点的认为，前书写就是写字，但正确的答案：前书写不是写字这么复杂，也不是写字这么简单。

也有很多的家长会向老师提问说，孩子初学写字时，时常出现的两个问题：（1）、握笔的距离：手指握笔太低，常常不足1寸，甚至握在铅笔芯上；有的手离笔尖太远，不能控制笔杆；（2）、握笔的姿势：不会握笔，只会一把抓；笔杆直立或前倾。这两种情况都导致幼儿写字时手指挡住了视线，看不见笔尖的移动，故而不得不歪着头，俯下身去看，好象是要用鼻子去感受那些笔划，这就使眼睛离书写纸太近，眼睛与笔尖的距离过近。许多家长看着着急，却又没有办法。

这是因为幼儿对文字、笔划感知和分辨能力差，笔顺概念模糊，同时小肌肉发展缓慢，手眼欠协调，运笔能力差，其次是空间知觉差。书写需要手腕和手指动作的互相配合，并由脑控制，然后才能写出来。同时还需要小肌肉群有较好的协调性，以及眼睛和手的相互配合，这是要让幼儿发育到一定阶段时才能做好的事情，可有些家长和幼儿园从中班就开始训练幼儿写字，由于幼儿的大肌肉和小肌肉没有发育好，以至于为了把笔拿好，不得不用尽指头的力量去把握好，结果好多幼儿的手指头用力过猛以至变形，而有的小朋友为了写好字，更是用胳膊的力量去帮忙，严重影响了幼儿的身体发育。

这样的幼儿入学以后，势必每天有许多时间坐在书桌前书写，若长此以往，势必会影响幼儿的视力，同时的脊髓弯曲没有伸直，对脊髓、胸廓也非常不利，甚至会影响心肺功能。

三、初步的研究

(一)写字教学的概念及意义

目前，国际上儿童语言教育研究提倡“完整语言”的教育。这种观点认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听、说能力为主，但应为孩子创造一定的接触“读”和“写”的机会，让儿童了解一些有关书面的语言信息，养成良好的阅读习惯，这样可以为儿童日后在学校正式学习读写打下基础。幼儿上幼儿园后，经常与阿拉伯数字接触，特别是到了幼儿园大班，就要学习书写数字了，由于是他们第一次学习书写，因此，如何培养幼儿正确的书写姿势至关重要。前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，“是儿童的重要发展任务和能力要求”

字是一个人的门面，但幼儿园的孩子手的发展还没达到进行书写的那种要求，我们现在只是培养孩子前书写能力，即正确的书写姿势、握笔姿势等。幼儿写前准备中的“写”，并不是写字，更不是写作，而是有关写字方面的基本动作、空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势等的学习和培养。幼儿正式书写之前，要具有上、中、下、左、右、里、外等方位概念，还需要了解有关书写时的坐姿、光线、握笔、眼与书本的距离、书写顺序、起笔、落笔方向等知识，这些都是执笔写字的基础，倘若幼儿还未掌握到这些技巧时，千万不要强迫他写字，那样做只会产生不良的后果。

书写是学习的基础。良好的书写姿势对人的一生有致关重要的影响。所以，我们一定要重视“第一次”教育，让幼儿一开始就养成一个良好的书写姿势，为以后在学校正式的学习读、写打下扎实的基础。

（二）我们的实践：

孩子应该怎样学习写字？怎么样才能让孩子愉快地学习写字？如何才能让孩子随时、自发、愉快地学习写字？这是每一个幼儿工作者和家长在不断思考、摸索的问题，也是我们正在进行的研究课题。

我们一直有个误区，认为只有拿笔才是写字，只有笔才可以写字，我们把写字分开来看，发现幼儿写字最基本的工具是手，只有发展幼儿手的各种能力，才能发展幼儿精细动作，也就解决了写字的最基本的问题，当手能够灵活自如的控制时，就可以引发他们写字的兴趣。其次是幼儿空间概念，中国字是四四方方的，但分为了上下左右里外，为什么结构错误。笔划遗漏，缺横少撇；结构错位，上下、左右分离或易位；比例失调，头重脚轻或左大右小。这就是孩子的空间概念不清。在思考中，我们意识到孩子喜欢动手，学习订建立在动手的甚而之上，自然带动了动脑。过去我们只是重视刺激孩子的视觉、听觉去促使他们学习，因而让孩子学习写字的兴趣不高。孩子的学习方式是在兴趣激发下，通过身体的各个感觉器官直接参与中，建构和发展着自己的的经验，因而学习是主动的，愉快的、持续的和有效的。

在实践中，我深切地感受到，在蒙特梭利教育影响下，孩子自行学习的潜力一旦被释放，呈现出来的便是一种理想状态的学习局面，使得我们不得不惊讶于孩子的学习能力和学习热情。可以说，蒙特梭利给我们的是一种科学思考的头脑，是看待孩子世界的另一个视角。传统的教育则是成人在那里不断地教导幼儿怎样怎样去做，幼儿就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让幼儿发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，包括写字，也是在实践和实际活动中来击发他的兴趣，同时帮助他把写字复杂的事情简单化。

重点：把写字复杂的动作分解为：手腕和手指动作的互相配合；眼睛和手的相互配合；上、中、下、左、右、里、外等方位概念；空间知觉、方位知觉、字形辨别；握笔姿势等可以操作的工作和事情，强化手的精细动作，俗话说“心灵手巧，手巧心灵”。在工作中幼儿可以按自己的兴趣操作练习，在循序渐进的基础上增加练习活动的兴趣。通过各种活动和手段来引发幼儿人兴趣，同时又不觉得乏味，更不会枯燥。

我们将通过以下几方面的练习：感官练习、日常生活练习、数学练习、美术练习、语文练习、科学文化（地理和历史）练习，来完成写字前的训练。

日常生活教育

包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。例：搬椅子、抬桌子、端杯子，倒水、开关盒子，开关衣夹、扣扣子、系带子、开关皮带，开关锁、开关抽屉、拧螺丝、旋转瓶盖等等，重点训练孩子的手指的分配协调能力。

感官教育

而感官练习的重点内容是三指练习，即大拇指、食指和中指的练习，为写字做准备，在环境中成为更敏锐的观察者，使动作更精致，增进词义，培养专注力，注意力，意志力，为书画做准备，自由创作，获得空间概念。日常生活练习是培养专注力、注意力、动作协调和空间概念的。

包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子眼的辨别力、观察能力，知道细微的差别和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。例：水果配对（找相同），日常用品、动物形象、方位、细节配对（使用视觉判断配对），分水果、分形状、分动物、分房子、分图形、分箭头、送水果娃娃回家（比大小），拼狮子、拼图、七巧板、水果接龙、图案接龙、（使用视觉判断拼接图），圆圆的柱子、找影子、找相反（判断粗、较粗、较细、细、高矮、大中小、长短）图形娃娃找朋友（视觉判断多边形，训练找细节），找图形（有许多的图形放一起，数一数每一种图形有几个），实物和形体配对。反复训练孩子的观察、比较和判断能力，注重细节，训练仔细观察的好习惯。例：粗糙与光滑，暖热和凉冷，提高手的敏感度。

数学教育

包括认识数字，简单连线。一张纸上有两点，让幼儿走迷宫，中间的连线从直线、斜线、曲线开始，慢慢加大难度，小朋友的练习笔也是粗笔杆的，随着幼儿年龄的增长，笔杆可以越来越细。再让幼儿书写简单数字，刚开始时数字很大，等幼儿熟练后，数字也可以越来越小。训练幼儿握笔的方法和姿势，同时在游戏中学习，在学习中游戏，让幼儿没有枯燥和乏味和感觉，自觉自愿的学习和探索。

语文教育

进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备，字母、笔顺的练习，简单的单词，短语；孩子们知道了解了汉字，认识了汉字，才会觉得简单，就不会有畏难情绪。因为人在不知道不认识的时候才觉得茫然。

自然人文教育

包括美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，在生活中和兴趣中探索和形成对文字的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

在美术活动中，我们从剪、撕、揭、贴、连线、涂色、刺纸、折纸、缝线等九个方面入手，从幼儿三岁入园开始，我们就把美术的九大训练方法，渗透到各个领域中去，让孩子们在玩玩、剪剪、撕撕、贴贴等等游戏中，训练了手的大小肌肉，认识了字的字义和字形的关联，达到了手眼协调的能力，再也不是眼高手低的错误方法去写字了，全方位的提升幼儿的自我学习、自我服务、自我管理、自我要求的意识和能力。

孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新自我学习，在自由操作中得到了多方面的能力训练，特别是手眼协调、动作协调、操作准确、空间方位感、观察细致性等方面有很大的发展。

蒙特梭利教育理念中的写字教学课程的特点是：

●图像化不强求孩子认读文字，把文字转化为基本图形，从基本图形的粘贴练习（这是练习一一对应关系）到简单的图形组合粘贴练习（这是练习方位空间关系）到复杂的图形组合粘贴练习（这是练习前后大小的方位练习），巧妙地将抽象的概念图像化，让各种各样的图形在孩子的眼中变为一个个形象生动的图案，从而有兴趣地撕撕剪剪粘粘，达到眼手一致书写练习的目的。

●趣味化孩子以操作物体的方式或游戏的方式，接受着你给他的一切，建构着、发展着自己，因而学习是主动的、愉快的、持续的和有效的。课程具有操作性，避免了枯燥、机械的简单重复，在所以操作的过程中，注重了画面内容的情景性、趣味性，吸引孩子操作练习的兴趣，使孩子在具体操作中感受到乐趣，避免了简单化、机械化。

●生活化内容接近孩子的生活，生活就是学习，学习就是生活，个人的自我服务全都化为手和手指的训练，同是能使孩子通过画画写写、剪剪贴贴，描描涂涂，去关注、了解、接触周围的文字，从而获得有益的经验和有价值的信息。

●渐进性注重物体和游戏的内容和要求，方式和进程，难度和密度上的循序渐进，由浅入深、由易到难。

●多元化充分挖掘平蒙特梭利教学内容中，六大体系所蕴涵的多元教育价值，不单纯追求笔画练习和字体书写，而是通过操作物体和游戏的内容和练习，提高孩子对文字书写的兴趣，训练孩子在空间知觉、方位知觉、小肌肉群等方面的协调性；培养良好的书写习惯等。

四、幼儿试用后的“四大变化”

1、孩子写字的兴趣性、自觉性加强了，动作更规范化了，字也更漂亮了。

2、孩子学习的方法由他人引导转换为自我引导，这对幼儿自我学习是非常重要的。

3、孩子在各个领域中都会勤于用笔，会用笔，在生活中喜欢用笔记录一切，这对孩子终生受用。

4、加强了孩子和家长，孩子和老师之间的感情，也就是“想要孩子不犯错，就让孩子有事可做，并做正确的事”。

第二篇：蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育思想简介

一、蒙台梭利教育十大特点

蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家，其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2、“不教的教育”

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演导师的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

7、混龄教育

让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。

9、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在的需求，让孩子适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。

二、自由―――蒙台梭利教育法的基础

自由是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。蒙台梭利称她的教育方法是“以自由为基础的教育法”，其教育又被称为“自由研究的教育”。因此把握“自由”的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。

1.关于自由

蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。

这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。”事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。

2.关于纪律

蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的，这种人是在被“消灭”。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的“不动”是完全不同的。

她说：“一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。” 她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。

在蒙台梭利学校的活动室内，允许儿童自由地活动、交谈、交换位置，甚至也可以按自己的意愿移动桌椅。她认为这种自由不仅是学习的需要，也是生活的需要。在教室里的儿童有目的地、自愿地活动，每 个人忙于做自己的工作，安静地走来走去，有秩序地取放物品，并不会造成混乱，因为他们懂得安静和有秩序是必要的，并且知道有些活动是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的行动，长此下去，就会养成遵守纪律的好习惯。

3.有准备的环境

蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。”并认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。

“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”其意义并不仅只是环境，而是儿童不久将要面临未来世界及一切文化的方法与手段，因此他必须具备如下条件。

――充分发挥儿童的节奏与步调

儿童与成人在心理和生理方面差异悬殊，成人在一小时内的认知和感觉与儿童所经验到的截然不同。儿童以其特有的步调感知世界，获得很多成人无法想象的事情。儿童特有的节奏已成为他们人格的一部分。成人在复杂、多变的文化环境中生存时，必须愈加保护儿童特有的“节奏或步调”所需的环境。

――给儿童安全感

人类的孩子比其他动物的成熟要来的迟，因此他们更需要庇护，当孩子的身体感到危险时，用温柔、鼓励的眼神关爱孩子，才能使他们自由、奔放地行动。――可自由活动的场所与用具

儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西一一收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。

――美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。

――必要的限制

儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫、教材及活动必须有某种程度的限制。

――秩序

儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子与地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。

――与整个文化有连贯性

所谓“秩序存在于有准备的环境中的每一部分”，就意味着秩序应包含于拓展儿童智慧的教材中。这种秩序可使儿童朝真实且正确的“工作”去努力，也就是儿童能真正认真地去进行“真实的生活”。能够独立专注于自己世界内活动的儿童，才能真正在下一个阶段的成人世界中活动。而秩序应表现“有准备的环境“中与成人的文化世界相连贯。

四、蒙台梭利对教师的要求

1．教育儿童的前提首先要了解儿童 2.教师的精神状态比技能更重要 3.机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 4.不以自己的智慧代替儿童的智慧 5.对进步慢的儿童要有无止境的耐心

6.在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着的观察儿童 蒙氏教师的素质 1.谦卑的态度 7.活泼的与儿童在一起，但不能把自己作为教室2.站在别人的角度考虑问题 的中心点

3.是环境的创设、保护者、也是儿童的沟通者 8.热心、爱心、耐心、尊重心、责任心

4.是观察者、引导者、不是主导者 9.机警、思维敏捷

5.是家长的沟通者 10.动作优雅迷人，外表整洁，品质高贵

6.接受自己，接受别人 11.善于聆听儿童的心声

六、仅有一次特别的生命力――掌握幼儿的九大敏感期 蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。其中敏感力是指一个”人“或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至影响其心智的运作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量的强弱，我们称这之为”敏感力“。

当敏感力产生时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝，蒙台梭利称这段时期为”敏感期“，有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。

1.语言敏感期（0-6岁）

婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时，应带孩子到医院检查是否有先天障碍。

语言能力影响孩子的表达能力。为日后的人际关系奠定良好的基础。

2.秩序敏感期（2-4岁）

孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，蒙台梭利在观察中，发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定”对秩序的要求“是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，蒙台梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便”没有一个基础以建立起对各种关系的知觉“。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

3.感官敏感期（0-6岁）

孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的”吸收性心智“吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具如：听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的感官，引导孩子自己产生智慧。

您可以在家中用多样的感官教材，或在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物，但是孩子却常能捕捉到个中奥秘，因此，如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时，正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。

5.动作敏感期（0-6岁）

两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉的训练外，蒙台梭利则更强调小肌肉的练习，即手眼协调的细微动作教育，不仅能养成良好的动作习惯，也能帮助智力的发展。

6.社会规范敏感期（2.5-6岁）

两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

7.书写敏感期（3.5-4.5岁）

8.阅读敏感期（4.5-5.5岁）

孩子的书写与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个书香的居家环境，使孩子养成爱书写的好习惯，成为一个学识渊博的人。

9.文化敏感期（6-9岁）

蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，因此，这时孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。

敏感期的教育重点

敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。以下几点建议，可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：

1、尊重孩子为有能力的个体

孩子是具有能力的天生学习者，他们会寻着自然的成长法则，不断地使自己成长为”更有能力“的个体，这是父母首要改变的观念。

2、细心观察敏感期的出现

每个孩子敏感期的出现并不同，因此，成人必须以客观的态度细心观察孩子的内在需求和个别特征。

3、布置丰富的学习环境

当成人观察的孩子某项敏感期出现时，应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境。

4、鼓励孩子自由探索

当孩子获得了尊重与信赖后，就会在环境中自由探索、尝试。

5、适时协助而不干预

当孩子热衷于有兴趣的事物时，大人”应放手让孩子自己做"避免干预，但并非要丢下孩子完全不管，而是适时予以协助指导。

第三篇：蒙台梭利教育法

蒙 台 梭 利 教 学 法

蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的、具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童、了解儿童的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

蒙台梭利把幼儿学习活动称为“工作”她认为工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展。通过儿童自由选择工作，独立操作，专心致志，从而磨练了幼儿的意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练，同时也满足了儿童的心理需要。蒙台梭利教育发妥善解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得共同成长。

蒙台梭利非常重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和

成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读及计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。

蒙台梭利有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童早期教育具有重要意义。蒙台梭利发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、阅读、书写等会分别表现出强烈的敏感，这段时期相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但是这段时间过后，这种强烈的兴趣就会消失。抓住时机，进行教育就可以奠定孩子一生的发展基础。

蒙台梭利教学法乃是意大利第一位女医学博士玛丽亚•蒙台梭利女士（Maria Montessori)所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。

一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。

二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。

三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。

四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。

五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

第四篇：蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。她巧妙地利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童的自由与快乐的前提下，实现教育的目的。蒙台梭利认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是积极的、不断发展的，具有无穷的力量；而教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发展；儿童不是成人进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蜡，教师和父母必须认真研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发的活动中，帮助儿童获得身心发展。据此，蒙台梭利为学前儿童创造设计出一整套有效引导儿童迅速成长的训练方法。

蒙台梭利把幼儿的学习活动称为“工作”，她认为：工作使儿童肌肉和肢体动作协调，手脑并用，促进身心协调发展；通过儿童自由选择作业，独立操作，专心致志，从而磨练了意志，增强了自制力、勇气和自信心，培养了独立自主精神，并且受到了严格的纪律训练；同时也满足了自己的心理需要。蒙氏教法非常好地解决了孩子的纪律问题。通过儿童连续完成手头分级推进的工作，儿童完善了自己，磨练了自己。随着能力的增长，儿童满足其愿望的自由度也增加了，儿童的纪律与自由意识也获得了共同成长。蒙台梭利非常重视儿童的早期智力开发，但反对以教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；主张从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。教师和家长只是儿童活动的观察者和指导员。这种教师不教，孩子自己探索的教育模式比灌输式教育，其效果要好得多。蒙台梭利班的孩子在6岁前不但轻松、愉快地掌握了阅读，计算的基本能力，还掌握了相当多的自然知识，而且更重要的是对学习产生了浓厚的兴趣。

蒙台梭利还有一个重要的发现，即儿童智力发展的“敏感期”问题，这对儿童的早期教育具有重要意义，蒙氏发现儿童在6岁之前的不同阶段对语言动作、细节、程序、书写、阅读等会分别表现出强烈的敏感，这段时间相关的学习十分容易、迅速，是教育的绝好机会，但这一段时间过后，这种强烈的兴趣会消失。抓住时机，进行教育，就可以奠定孩子一生的发展基础。

第五篇：蒙台梭利考试

蒙台梭利的儿童观

核心提示：蒙台梭利儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然教育和自由教育的观点，然而蒙台梭利博士根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。...1、蒙台梭利儿童和儿童发展观在很大程度上是接受了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的自然

教育和自由教育的观点，然而蒙台梭利博士根据自己的实际观察和实验研究以及生物学、遗传学、生理学、心理学和生命哲学的理论加以阐述和发挥。

她认为，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”；或把它总括为“人

类的潜能”。这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。

她说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗

传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。

她主张不应该把儿童看作是“物体”来对待，而应作为“人”来对待，儿童不是成人和教师

进行“灌注”的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻画的木块，而是一个

具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。

教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自

发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。

蒙台梭利儿童观归纳起来具体体现在以下几个方面：

1.儿童具有“吸收性心智”

蒙台梭利博士说，人并不只在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始了心智的成长。

在生命的头三年里，其发展的程度最为可观。

每个孩子都有自发的学习潜力，尽管其自身缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能

使他自己适应外部世界。他们具有一种下意识的感受力，积极地从外部世界获取各种“印象”

和“文化模式”，并且有一定选择的进行吸收，成为他心理的一部分，称为“有吸收力的心理”

或“吸收性心智”。“吸收性心智”是一种内在的助力。

2.儿童发展具有阶段性

从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的心理变化是非常明显的，当一个心理个性阶段

结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。

3.儿童具有自然发展的生命力

蒙台梭利博士认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的，所

有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复

杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也

只是供给蛋温暖。至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡，就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步

长大和破壳而出的行动来完成了。老母鸡再怎么着急，也控制不了蛋壳里小生命的成长。

4.儿童具有敏感期

荷兰生物学家德费里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利博士受到很大的启发。她经过

反复观察、了解、实验、研究，发现儿童也有敏感期。

蒙台梭利博士说：“敏感期系指一个生物刚生下来，还在成长的时候，所获得的一种特别的感觉力。” 在敏感期间，儿童受到一些不可抗拒的内在力量的推动，刺激他对周围环境

不同物体产生兴趣。实际上，这种内在的力量就是对环境的“爱”。并不是一种情绪上的刺激，而是一种知性的欲望或爱，促使儿童去看、去听、去发展。

“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这一时期，他们能轻

松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” “敏感期”是自然赋予儿童发展的一个关

键因素，它使儿童内部产生一种活泼的冲动，并产生强烈的欲望，并以惊人的行为以完成该时期发展的使命。

蒙台梭利博士认为，敏感期的出现是儿童在成长过程中的关键时机，如果错过了敏感期，就再没法弥补错过“黄金期”的遗憾。

5.儿童具有适应环境的能力

“适应环境”是儿童必备的基本能力。蒙台梭利教育体系的重点是环境教育。之所以确定为环境教育，是因为蒙台梭利博士认为，人一生下来就具有适应环境的本能，如果不能适应，人的基本能力便无从发展或可能消失，严重的甚至导致不能生存。

蒙台梭利博士说：“我们的教育方法是由环境问题的重要性所确定的。环境是主宰一个人耳聪目明的最大关键，对一个人的影响远比遗传重要，它基本决定了一个人的发展前景。在儿童教育上，后天环境的影响能够弥补个人先天的不足，诱发内在的潜能，使人性导向正常化的发展。

6.儿童在“工作”中成长

蒙台梭利博士认为，幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有透过工作才能逐渐形成各种运作的能力，而成为“人”。人类智力发展由认知而来，认知则经由感官与外界环境的互动积累而来。而手正是感官最敏锐的“触角”，也是与环境互动最频繁的“媒介”，所以，人们称手是人类的“第二个大脑”。

她还认为，游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童认真负责、准确求实和耐心秩序的行为习惯，只有透过“工作”，才能培养儿童多方面的能力，比如专注力、手眼协调能力等，从而促进儿童全面发展。

2、蒙台梭利老师必须具备的条件

在蒙台梭利的教育体系中，从根本上改变了传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。蒙台梭利学校则以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心；儿童全神贯注地从事各自的“工作”，独立操作，自我发现自我教育和发展；教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿学校教师作用的指导思想和方式方法的改变是具有挑战传统教育的老师。

首先，幼儿教师是一位观察者，他必须以科学家的精神，运用科学的方法去观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现童年的秘密。教育科学的观察研究不同于一般科学，他的对象不是物而是人，是富于情感和有思想的活生生的人，特别是活泼好动的儿童，其目的是激发儿童的生命活力、培养和发展起个性，使之成为适应现代社会和科学技术发展的独立自主的人。在自然条件下，在儿童的自由活动中去观察研究“自由儿童”及其表现，而不是在“实验室”或是在特殊控制下的儿童。

人是社会的产物，我们不仅要观察研究儿童本身及其表现，而且要了解家庭和周围环境对他的影响。如果要使自己对儿童观察研究的结果获得准确、可靠,结论合乎科学，最重要的是必须与儿童保持亲切友好的合作。因此，教师要关心儿童，热爱儿童，尊重儿童的个性，经常与儿童在一起生活和工作。教师的观察研究及其成果是设计、安排和不断改进与更新教具材料和正确地进行指导的基础和依据，也是激励和促进自己更加热爱儿童，热爱幼儿教育事业，不断改进、提高，日臻完善的动力。

面对这种经常的及其复杂和艰巨的工作，我们必须具有坚强的意志、耐心、毅力和科学的求实与献身精神。我们要善于观察和研究儿童，向“儿童学习”；坚持不懈、耐心细致，发现问题能及时改进，才能取得成就、才能是一位优秀的教师。

其次，幼儿教师必须是一位明察秋毫、反应敏锐、冷静沉着、精明能干、有教育艺术才能的儿童活动的自觉指导者。教师对儿童学习的指导，首先是准备好环境，把教室布置的美观、大方、整洁，一切陈设（包括教具）井然有序，符合儿童的心理特点，提供的教具教材依等级层次类别存放在固定的橱柜架上，方便儿童取用。

然后，让儿童平静下来教师引导儿童自由选择一种与自己心理发展水平相“匹配”的自动作业，在开始的阶段教师必须指导，随后儿童可以根据自己内在的兴趣和需要自由选择适当的教具，教师的指导逐

步减少，或只限于年龄小的儿童。

第三，儿童运用教具材料独立操作，教师的指导大致可分为两种情况：如果儿童开始接触教具但还不会使用时，先鼓励他使用，教师可以做一次示范性操作；如果儿童对某些较复杂的教具材料已作过试用，但还不理解教具的内在结构及相互联系，使用起来产生困难，这时教师可以适当解释，但必须简单、明了、准确，在儿童各自独立操作过程中，教师可坐在教室里为全体儿童都能看见的地方，也可以在教室里巡回走动听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。教师的指导要把握时机，恰如其分，避免做直接纠正，肯定或否定回答，以免抑制和代替儿童独立思考。同时，教师必须仔细观察儿童在使用教具过程中对教具材料的种种反应：难度、花费的时间、进度、兴趣等等。

第四，保持教室的纪律和秩序，制止不良行为。

合格的蒙台梭利教师，是个观察者和指导者的任务与工作和传统的幼儿学校相比，更为重要的是写好观察记录和幼儿的分析及总结。写好观察记录首先要靠观察细微，在眼到手到及时地记录下来，并且能抓住重点。明白些观察记录的目的是写好观察记录的首要条件：1 掌握幼儿的学习情况。2 为下一步工作做准备，使工作有计划性、目的性，做到有的放矢。

3、培养老师细致的观察能力。

4、对事物的发展变化的分析、判断能力。

5、联系快速笔录能力。其次是明白写观察记录的重要性：1是一切教学活动的基础，2、通过观察发现问题，解决问题，发展进步。

3、只有观察才能真正做到陪着孩子走自己的路。（做到因材施教）

再者，明白观察的形式和内容：

1、根据观察的范围；整体（从早到晚）（或意向观察）个别（针对一个教室）（针对一个幼儿）测评观察（集体#%如走线）（对个人的）（工作的）

2、问题观察：（如孩子不说话）（如孩子能做多长时间（20分钟））观察的内容：整体观察里（操作步骤，老师操作时幼儿的反应：如发现问题，先观察后分析）一项观察对老师的观察、体态、、流程设计的时间是否合理。测评的内容：如小兔，测评时间、或孩子单腿跳、双腿跳等。问题观察：能解决可解决，不能解决先累计最后解决。

再者其次，写的方法：

1、尽量详细，简明扼要。

2、用自己的方法记，只要自己能看懂。

3、真实性（不能写推理、想象的东西）

4、及时发现的问题，要在一边做标记。

另外，还要写观察分析及总结（有前面写的观察记录才能写的出）

1、根据出现的问题做出可能性的分析，如孩子哭为什么？（饿、、尿、困）

2、进行客观的调查、进行论证结果。

3、针对问题进行可行性的计划工作安排。

最后还要明白好的观察者应具备的条件：

1、敏锐细致的观察力。

2、简明完整的笔录能力。

3、科学的分析判断综述能力。

3、蒙台梭利感知培养的手段及其方法？

4、蒙特梭瑞感官教育

感官教育在蒙特梭瑞教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。

在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教

育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。

她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙特梭瑞看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏

感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如过不进行充分的感觉活动，长大以后不仅

难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教

育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其

得到矫治和改善。

蒙特梭瑞的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙特梭瑞希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

蒙特梭瑞的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

2、感官教育

5、人类必須透感官与外界接触，智力的发展也有赖于感官的经验。幼儿期是感官能力的形成时期，如果此時给予孩子视、触、听、嗅、味等五觉教育练习，将能使孩子的感官更加敏锐。

6、蒙台梭利肌肉训练包括的基本内容？