让德育渗透语文教学的课堂5篇

第一篇：让德育渗透语文教学的课堂

让德育渗透语文教学的课堂

——山东省小学语文德育教育课例暨课堂教学研讨活动总结

山东省新泰市青云街道朝阳学校

邵华

2017年11月1日到3日，山东省小学语文德育教育课例暨课堂教学研讨活动在美丽的海滨城市——日照举行。刘丙军校长带领我和刘茂菊老师，以及明珠学校的李靖主任和宋丽红老师前去学习。

日照因“日出东方而先照”得名，虽然这是个热门的旅游城市，但金秋时节的日照天高云淡，并不显得拥挤和繁忙，反而觉得悠闲、温馨与浪漫。小语德育教研活动选择在这座城市召开，更觉为海滨之城锦上添花！

这几天的学习活动安排得紧凑充实，首先由山东省教学委员理事长、山东省教研带头人李家栋主任作报告，之后观摩了九节语文课，听取了三个教学论坛的执教老师和专家的分析讲座。不管是专家报告还是观摩课，整个活动都给人一种耳目一新、豁然开朗的感觉。专家的高屋建瓴，执教老师的课堂，赏心悦目，精彩纷呈，如同赶赴了一场盛宴，让我们开拓了视野，收获了新方法，打开了新思路。真是受益匪浅！

李家栋主任在报告中讲述了课堂教学观摩课研讨的重点，他分两个方面做了阐述。

一、语文如何实施德育。

作为语文学科实施德育教育应该注意哪些问题呢？

1、符合语文学科性质。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2、遵循语文教育规律。

语文教学具有很强的实践性。如重视学生读书兴趣与能力的培养，引导学生养成读书的习惯，阅读古今中外的经典名著和其他优秀读物，培养热爱读书的良好习惯，养成热爱读书的情趣，诵读吟咏，静声默读，充分感受汉语的形意之美，深刻领悟作品的情感态度和积极探求作品的思想价值，自觉汲取作品的文化智慧，陶冶情操，完善人格。让读书成为终身的精神需求。

李主任强调，语文课程具有丰富的文化内涵。语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。应引导学生在学习和传承中华优秀传统文化人文的同时，尊重与理解多元文化，使其成长为具有传统人文底蕴语现代国际视野的复合型人才。这种做法体现了核心素养的其中三个方面——人文底蕴、审美情趣和国际认同。

3、彰显语文德育特性。

语文教学关注学生负责任地表达。关注社会、关注人生、热爱 生活，科学理性地分析社会现象，以负责任的态度陈述自己的观点和要求，真实客观地表达内心的思想感情，积极进取，乐观向上，敢于担当，传递社会正能量，唱响社会时代主旋律。语文的德育特性又体现了核心素养的另一个方面——责任和担当。

二、以学生的学习为中心设计教学活动，让学生学习真正发生。佐藤学是日本教育专家，被认为是全球“学校教育最有影响力”的研究者之一。李主任引用了他的理论：

“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能 放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。” “教师在课堂上要以谨慎的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩 子，倾听他们有声和无声的回答。”

魏书生老先生在前几天的一次“班主任带班策略研修班”的报 告中也强调了“生命需求，关注个体”，教育专家的观点都体现了核心素养的“学会学习”。教师要用耳、眼、心去倾听，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异，保证每个孩子都能安心地学习、热衷学习。学习共同体不仅关注教学的效果、成果、结果，更关注学生解决问题、获得认知的学习过程，关注学生协同学习的能力。关注学生学习，要注意以下几点：

1、要重视学情研究，把握学生的疑点、难点与趣点。

2、要关注学生解决问题、获得认知的学习过程，珍视学习的需求与精彩。

3、要设计有价值的有层次的学习活动，调动不同学生的学习热情与思维激情，发挥所有学生的聪明才智。

李主任的报告紧紧围绕新时期的核心素养教育下，语文教学如 何进行德育教育展开论述，既有理论研究指导，也有问题解决方向，并强调语文学科实践教学中，不能空洞说教，要从学生的实际出发，讲求教育的针对性，提高教育的时效性。

接下来是小学语文德育优秀课例观摩，共安排了九节课。这九节课分别代表了小学低、中、高年级段的课例，有诗（《七律.长征》）、词(《清平乐.村居》)、儿童诗（《假如》）、状物（《翠鸟》）、小说（《景阳冈》）、事理说明文（《圆明园的毁灭》）、回忆性散文（《姥姥的剪纸》）、叙事性散文（《给予树》）。下面我分别说说这九节课是怎样在教学中实施德育教育：

一、《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇状物课文。讲课的是淄博市高新区华侨城小学的陈锦秀老师。这节课围绕李主任提出的“言语呈现和思维提升”，陈老师指导学生有感情地朗读，体会作者用词的精确和巧妙，并且运用课文连用比喻的方法写丹顶鹤。情境创设，与语言实践作了进一步的结合，丰富了学生个体的语言表达形式，促进了学生语言能力的发展和思维的提升。陈老师这节课体现了四个美：观其色，初识外形之美；扣其名，感受汉字之美；传奇神，品味语言之美；明其理，浸润心灵之美。这堂课拓展补充的“点翠”，让这堂课的德育教育得到了升华。陈老师的这堂课是与状物散文的美丽邂逅！

二、《清平乐.村居》是一首词，执教者是枣庄市市中区永安镇聂庄小学的张奎老师。张老师在这节课中让学生读中感悟语言的魅力，感悟语言的趣味，感悟词句的境界，让读书声滋养孩子的心灵。这节课以诵读提高学生核心素养为主，以德育为另一条线，双线进行诗词教学，扎实地在课堂教学中立德树人。

（一）梯度诵读为主

1读正确、读流利的基础上读出节奏，读出韵律。

2通过老师的泛读、学生的想象、老师的简笔勾勒，呈现出词的画面，感知整首诗的主要内容。

3抓住关键词，走进人物内心，感受诗的意境美。

4拓展延伸，阅读辛弃疾的其他几首词，从这词的人物内心走到了诗人的内心，由爱小家到爱大国，对学生进行了爱国教育。

（二）德育教育

梯度诵读中，学生不仅体会到了诗词的韵律美、画面美、意境美，让学科德育立德树人贯彻始终。预习中搜集资料初步感知辛弃疾的爱国情怀，受到爱国主义教育。在第一梯度韵律美中，欣赏到中国传统诗词的韵律美，第二梯度读中再现生活中的美景，发挥想象，感受画面之美，真正领略中华诗词独特的魅力—诗情画意。第三梯度体现的意境美，让学生自主探究，抓住关键词“锄”“喜”“无赖”“相媚好”等感受一家人的温馨和谐。学生在理解这些关键词中受到了“孝”“悌”的责任担当的教育，让学生从词中体会到了人物内心的世界。

（三）核心素养 1学生经历了学习过程。

2发挥想象，感受意境美当中，通过文体的梳理绘画，让学生思维得到了发展。

3梳理景物、人物、关键词的探究中，学生的审美鉴赏创造性地得到了提升。在拓展延伸中，学生会不自觉地爱上了中国诗词，爱上中国传统文化。

张奎老师的语文教学，体现了小语德育的无痕，让德育渗透到语言文字的教学中。

三、《七律长征》是五年级上册的课文，由临沂市兰山区第四实验小学的李传杰老师执教。这堂课有三大特点：

（一）、设计预习单，初悟伟人情、长征义。

查找资料当中，师生共同筛选，设计查询目标，让学生预习有法可依，有章可循。李传杰老师的团队先后经过10次预习单的修改，这节精彩的好课，千磨万炼，如同凤凰涅槃后才呈现在我们面前。这个团队的精益求精的精神令我们敬佩！

（二）关注表达方法，再悟伟人情、长征义。

诗句中的夸张方法的处理中，先让学生自读自悟。接着老师课件展示李白的诗，与这首诗中的夸张对比找到了两种夸张的不同，接着引导学生思考：主席这样夸张的真正意图是什么？这样就撬动了学生的思维，让学生真正体会到了诗人所要表达的是红军战士的革命乐观主义大无畏精神。这种感受就融到了对语言文字的学习当中。经过这样的学习，学生对诗词表达方法的体会也是有温度的。

（三）反复诵读诗句，深悟伟人情、长征义。

在朗读中领悟，又在领悟中诵读，入情入味。德育教育水到渠成，润物无声。整个课堂的朗读分为三个层次，读正确，读出情感，激情朗读，让学生在朗读中体会今天长征的意义。李老师的这堂课引导学生走进主席的作品，引领孩子体会主席的诗人气质，感受主席作为诗人高尚的情怀。走进主席的作品，主席在我们面前更加温暖，更加可亲。在课文拓展延伸中，让学生阅读《忆秦娥.娄山关》《清平乐.六盘山》《念奴娇赤壁怀古》和《为人民服务》。德育教育在整堂课落到了实处。

四、《假如》是二年级的一篇课文，由烟台市芝罘区养正小学的张韶宏老师执教。张老师介绍，在接过这篇课文后，她首。去读。读懂作者、读懂背景、读懂课文，因为每篇课文都是作者的灵魂之作，了解了作者和背景，才能心生敬畏，才能充满人文情怀的去备课，去教课。这堂课体现了三个爱：

（一）爱在汉字的意蕴中。

张老师的汉字教学活泼灵动。“粮食”的教学中，“良”在不同的汉字中书写不一样，“粮食”的“粮”中，最后一笔是捺，而“粮食”中“食”最后一笔变成长点。因为汉字书写中一字不准出现两条长捺。“健康”一词，张老师解释，迈开长腿走起来人才会健康，化繁为简，对于二年的学生来说，就能轻轻松松地记住了这两个词的写法。

（二）爱在动人的画面里。

课堂中，张老师设计了多媒体视频和简笔画。马良的故事是用视频出现的，动感的视频，让学生了解了马良的故事和这只神笔。讲解课文中，张老师画简笔画，情感叠加地为学而画，先画小树，小鸟，西西；画因爱而生，画太阳，好腿，谷粒。画面的叠加，润物无声，为山村的孩子画学校、花书包、画书本，为非洲的孩子画食物……画的魅力充满情趣的美，这种行之有效的教学工具符合低年级的特点。

（三）爱在美丽的语言里。

这篇儿童诗浅显易懂，诗句中词组“遥远的地方”“好吃的谷粒”“健康的身体”，老师指导读“的”时轻一点，让诗句读起来有跳跃感，诗句就有了节奏感，美好的心愿就有了色彩。

假如你有马良的神笔，你会画什么？张老师将文中语言、叙事情感进行再创造，爱在学生的表达中生成，情在学生的感动中建立。张老师对母语的热爱和敬畏，将神奇的语言文字和浓浓的情感播撒到了孩子的心中。

五、《掌声》是人教版三年级上册的课文，由日照市岚山区碑廓镇甫田小学的崔霞老师指教。崔老师别出新格，以创设“爱的魔方”节目贯穿始终，让学生感悟文本所传达的温暖与美好；抓重点词语，通过动作、外貌描写的分析深入人物内心，入情入境地朗读感悟爱的传递；学生参与角色，身临其境，探索文中人物情感变化轨迹；最后的拓展延伸，让学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践情动而辞发。

崔老师在这节课中充分创设语言情景，让学生在说中明理：

（一）加强朗读训练，读中体情。

通过朗读训练巧妙地渗透德育教育，细细地品，入情地读，把文章的内蕴读成自己的体验，在潜移默化中得到情感的熏陶，达到预期的德育目标。

（二）节目传情，情真意切。以《爱的魔方》电视节目入手，创设情境，激发学生的读书欲望 与学习兴趣。学生入情入境，心中渐渐同情之意，继而将关爱、尊重等德育种子根植于心。为培养学生高尚的道德情操夯实基础。

（三）、拓展延伸，德育升华。

教师和学生一起转动爱的魔方，共同交流生活中如何表达自己的情感。激发学生在生活中奉献关爱，学文明理。最终通过感受名人笔下关于爱的故事，使情感在人间大爱中得到升华。

春风化雨，润物无声。语文教学中的德育教育不必牵强附会，刻意安排，而是要适时引导学生因文悟道，使德育在无声胜有声中生根发芽，在体味语言的过程中发现美，感受美，创造美，从而净化心灵，完善人格。

六、《景阳冈》是人教版五年级下册的课文，由威海市长征小学的陈波老师执教。《景阳冈》是古典小说《水浒传》第二十三回选编的。陈波老师的这堂课有三条线索同时进行：抓住语言、动心理描写体会人物形象，让武松的形象真实；利用武松吃酒赤手空拳打虎的过程推动情节发展，体会小说的曲折跌宕；分析环境描写在小说中的作用，利用景物联想故事情节。三条线索并同进行，化繁为简，长文短教，鼓励激发学生阅读名著的兴趣。

陈波老师的这堂课是中国古典小说教学的典范，有两大特点值得我们借鉴：

（一）扎根文字，才能读懂文字。

陈波老师的课紧紧围绕文本，让语言文字接地气，学习词，概括主要内容，品读文章中环境、语言、动作描写的句子，说出生活中的真人---真实的武松——倔强、好面子、敏捷的形象栩栩如生地呈现在学生面前，真实地走进了孩子的心理。学生在学习语言文字当中喜欢上了武松，喜欢上了《水浒传》。学生的思维也得到了一次次地升华。学生不仅学习故事，更是进行思维的训练，语言能力的提升。

（二）、触碰心灵，才会传承文化。

这篇课文与其它课文的语言表达有些不同，拗口，带点地方方言。但是陈波老师大胆地带领学生走进文字中，诵读、模仿、表演，学生在诵读模仿表演中读出经典的精髓，学生在读经典中就把我们中华民族的传统文化根植在心里。

七、《姥姥的剪纸》是一片回忆性散文，由青岛市太平路小学的王东宇老师执教。《给予树》是叙事性散文，由济宁市邹城市城镇中心小学的张学恵执教。两位老师的执教各有千秋。

王东宇老师设计预习单。她让学生读了三遍课文后做预习单，她对学生的预习单做了深刻的分析，每一题都有数据显示，细致了解了学生的学习情况，比如“无可挑剔”的“剔”的处理就是特别有针对性。学生有创建性的问题，王老师特意作了提炼讲解，并激励表扬有创建思维的学生。王老师读的指导、内外迁移的用法等都是把学生放到主体地位，让学生积极参与互动。发散思维的开发让学生畅所欲言，一说为快。这是一节常态语文课，但上得丰富多彩，姹紫嫣红！这是与老师扎实的语文教学基本功分不开的。

张学恵老师的《给予树》是一节富有浓浓爱意的人文情怀的

课。张老师围绕“爱”展开：

（一）抓住文本主旨，引领学生深入。

金吉娅一家充满了爱。母亲爱孩子，兄弟们互相关爱，这是一个充满温馨的家庭。老师在课堂上让学生多角度、多元地、多维地感悟文本，感受文本背后金吉娅的善良、仁爱、之心，同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式的感受人物的内心世界。教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，情感自在滋养的过程，学生精神自然丰厚的过程。

（二）注重读说结合，课堂教学扎实有效。

张老师在本节课的教学中，引导学生思考、朗读、讨论、交流，字词的教学渗透于各个教学环节。围绕“我什么都没有”和“沉默不语”探究金吉娅的内心，发掘学生思维，让学生说出自己的见解。读说训练的结合，培养了孩子的语言运用能力。最后回信的拓展训练，既让学生懂得给予爱，也要懂得感恩。

张学恵老师的这堂课就是一课给予树，树上结满了师生相互探究的乐趣，树上结满了爱的教育，也结满了师生共同成长的硕果。

八、《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册的课文，这是一篇说明事理的文章，在小学语文教材中占有很高的分量。执教者是日照市金海岸小学的于雯老师，她以不忘国耻为主题，引导学生运用语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史。她通过整合阅读、口语交际等课堂教学让学生受到爱国主义的熏陶和感染，增强历史责任感与使命感。

她的这堂课有三个环节：1走近圆明园，整体感知；2走进圆明园，精读精讲；3走出圆明园，引发思考。这堂课的主要环节是走进圆明园，她引导学生朗读、感悟、想象、激发情感，利用多媒体教学手段理解“玲珑剔透”、“雷峰夕照”等词语，直观的看到圆明园昔日的景观，让语文教学化繁为简。圆明园复原的课件展示，让学生惊叹于万园之园的独特魅力。引导学生朗读中体会圆明园的瑰丽，读出真情实感。（多种形式的朗读，让学生读中思，读中悟）通过对语速、语调、重音、停顿的把握，把由圆明园引起的惋惜之情、痛恨之情表达出来。而拓展处中国日益强大的画面展示，让学生油然而生的自豪感爱国情得到升华。以读促思，以读促情，引导学生对文本进行深入的多角度的对话，把学生当学习的主人，才能让课堂充满活力，才能全面地提高学生的语文素养。

教研活动在11月3日中午结束，满满的收获需要我们慢慢地体会和消化。语文学科的德育教育渗透到各个环节，李主任的理论指导给我们指明了方向，而执教老师精彩的课堂让我们深刻感悟到：语文课可以上得如此绚丽多彩！同时也反思到我们的差距，今后要做的功课还很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。希望以这次学习为契机，让我们语文教学的路走得更远一些！

2017年11月10日

第二篇：让语文教学与德育渗透有机结合

让语文教学与德育渗透有机结合

作为一名小学语文老师，在教学的过程中我无时无刻的不渗透着德育教育。俗话说教书育人，在教好书的前提下我们还要教育学生怎样去做人，这才是我们的首要任务。

德育渗透在语文教学中也是一门艺术，它是按照语文的教学规律，遵循一定的原则来进行的，它不是直接的理论说教，从德育作用方式和效果的角度看，感染熏陶，潜移默化是它的最大的特点。以阅读教学为例，文艺性的作品往往描绘生动的任务形象和丰富的生活画面，饱含作者的感情传达到他们内心，这样就会“一石激起千层浪”，引起学生的共鸣，爱作者所爱，憎作者所憎。在语文教学中，对这种作品的思想内容的感受、体验与思考是不知不觉渐进式的，既所谓的感染熏陶，潜移默化。正因为这样，对学生产生的影响是深刻的、长远的。

下面,我就谈谈在一年级语文教学中，是如何进行德育渗透教育的。

一、通过图片展培养学生爱祖国的情感。

为了激发学生更加热爱首都，热爱祖国的思想感情，我们学习了《我多想去看看》这一课，通过图片认识了国旗、国徽、天安门等北京的一些名胜古迹。除此以外，我还进行了课外拓展，让学生们搜集更多的图片了解祖国的大好河山。如：我让学生把自己在名胜古迹的留影带来，举办一个图片展。俗话说，：“星多天空亮，人多智慧广”。两天的功夫，学生带来的图片丰富多彩。图片有北京的天安门、长城，上海的东方明珠电视塔，杭州的西湖，长江大桥等。这个活动的开展，丰富了学生关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大了他们的眼界，培养了他们对社会和自然的兴趣和求知欲望，更重要的一点就是对学生进行了爱国主义教育，让他们深深感受到祖国地大物博、人们勤劳、智慧，激发了他们长大后要“发明新机器”、“为国争光”、“到天上去探索”等美好的愿望。

二、通过语文与绘画想结合，激发学生爱家乡，爱人民的情感。

学完《小小竹排画中游》这一课后，学生们知道了江南是个美丽富饶的地方，更加感受到家乡的美丽，人民的勤劳，激发了他们爱家乡、爱人民的情感。课后，我将本课进行了延伸，以“可爱的家乡”为题，画一幅画。学生们充分发挥了他们的聪明才智，画出了自己熟悉的人民广场、滨江长廊、牌坊街、西湖公园，宽宽的街道、琳琅满目的商店、还有历史悠久的湘子桥等，一张张布局简单，稚气可爱的画面都倾注着学生热爱家乡的思想感情。我将平时收集的有关家乡的图片和美术作品等同学生的作品摆放在一起，举办一个以“可爱的家乡”为题的画展，让孩子们欣赏，这引起了学生们的极大兴趣，他们边看边谈论家乡的风光、建筑、工厂以及丰富的物产资源，给学生留下美好的印象，激发学生长大后建设家乡的志向。另外，还通过画老师、同伴、家庭成员、各行各业的人们、革命英雄人物等，培养幼儿初步的爱人民的情感。三、诵读儿歌、童谣，让学生体会家庭生活的温馨，学做尊敬长辈和他人的好孩子。

在课文中我们学习了《在家里》这一课，给我们展示了一幅温馨和谐的动人画面：晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。通过反复地诵读，学生感受到了家庭的温馨。接着我引导孩子学习了这一课有什么体会？自己是怎么做的？学生们一下子打开了话匣子，有的说要向课文中的小女孩学习，关心尊敬长辈；有的说在家里帮爸爸妈妈做一点小事情；还有的说有好吃的东西先给爷爷奶奶吃，等等；同时还让学生读一些像《孔融让梨》这样的经典故事，使学生从小就知道关心爱护他人，尊敬师长是一件很快乐的事。课后搜集有关尊敬长辈的诗歌和童谣进行诵读，加深对课文的理解和巩固。

另外，我还通过入学教育，让学生初步了解学校生活，懂得尊敬老师，热爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书习惯，写字习惯。通过观察图画，认读字句，诵读拼音中的儿歌，让学生懂得台湾是祖国的一部分，培养学生爱台湾的小朋友的思想感情。还通过诵读儿歌、古诗，懂得要保护动物，爱护树木，激发学生热爱大自然的喜爱之情，产生对中华民族传统文化的热爱之情。

总之，作为语文老师，应该明确教学德育渗透艺术的实质并以此为指导。在语文教学中，有意识地，自然而然地进行德育渗透。语文教师要深刻地认识语文教学德育渗透的实质，善于不露痕迹地，巧妙地把德育融合于知识的传播和能力的培养之中，达到“润物细无声”的艺术境界。

第三篇：体育课堂德育渗透教学案例

体育课堂德育渗透教学案例

2013-2014 潘彦明

一直以来，体育教师在大学深造只对技术技能的关注，往往忽略了德育的培养意识，从自身的德育建设不足，导致教学只关注运动技术技能而忽略了品德教育，可以说大学的职业道德的培养是缺失的。这是中国大学的悲哀。当今的中国大学，从体育大学走出来的大学生，有多少至今仍坚持在体育行业？流失率至高不下说明什么？说明职业德育建设的缺陷。爱岗敬业、职业的奉献精神在这里不是一句空话。从职业道德建设到德育渗透教学；从自我道德修养到品德课程教学；从教师职业进修到学生德育渗透。让我们认识到所有学科的教育都离不开德育。让我们爱德育吧，它不是孤立的学科，让我们爱德育吧，让它伴随我们安全教学到永远！【理论指导】

1、通过“队列队形”的学习，培养孩子“一切行动听指挥”、守纪律、爱班集体的优良品德，增强班级凝聚力。通过学习“定时跑”培养孩子耐力和意志品质。

2、通过“1分钟跳绳”、“趣味沙包投准”的学习，发展力量、列队集合的合作力，提高身体素质、协调性。

3、激发学生的运动兴趣，焕发学生参与体育活动的欲望，关注学生的活动全过程。

4、培养学生团结合作的精神，在合作学练中体验良好的帮助、进取向上的学习氛围。德育渗透点

1、“队列队形”的训练，培养孩子“一切行动听指挥”、守纪律、爱班集体的优良品德，增强班级凝聚力。

2、定时耐力跑的训练，培养孩子耐力素质和意志品质。【教学对象】 【构思与设计】

1、教学目标：队列队形、1分钟跳绳、趣味沙包投准，发展力量、列队集合的合作力，提高身体素质、协调性。

2、教学内容： A.队列队形： ①我来指挥环节：全体同学指挥老师，三面转，要求动令在“转”字上。②左手叉腰——向右看齐!③原地踏步PK,原地跑步PK。B、1分钟跳绳。C、趣味沙包投准：衣服反穿投接沙包。D、定时跑。3、3、教学策略: A.小组比赛法，胜的小组给予鼓掌鼓励，输的小组击掌加油。B.男女生的队列口令比赛或展示。C.角色交换的教法，如在“我来指挥环节”中，全体同学指挥老师，老师做三面转，德育渗透点

1、队列队形内容： ①我来指挥环节：全体同学指挥老师，三面转，要求动令在“转”字上。②左手叉腰——向右看齐!③原地踏步PK,原地跑步PK。

通过上述三个环节，培养孩子“一切行动听指挥”、守纪律、爱班集体的优良品德，增强班级凝聚力。

2、“定时跑”的训练，培养孩子耐力素质和坚强的意志力。【教学预案】 教学目标

1，创设良好活动环境，学生能积极、乐于参与体育活动。2，通过“队列队形”的学习，培养孩子“一切行动听指挥”、守纪律、爱班集体的优良品德，增强班级凝聚力。学习“定时跑”培养孩子耐力和意志品质。

3，自制沙包进行有上手投掷练习，发展投掷能力，培养身体力量、协调性。

4，树立自信，通过努力获得成功感，培养合作、关爱、尊重的社会适应能力与水平。学习内 容

1、队列队形：①我来指挥环节：全体同学指挥老师，三面转，要求动令在“转”字上。②左手叉腰——向右看齐!③原地踏步PK,原地跑步PK。2、1分钟跳绳。

3、趣味沙包投准：衣服反穿投接沙包。4、4、定时跑。重难点 重点：队列队形 难点：口令洪亮、动作正确、整齐。课的 课的内容 组织队形（图 示）教师指导 学生活动 情感

第四篇：德育课堂渗透研究

“德育课堂渗透研究”实验计划

2007－－2008学

一、指导思想：

以邓小平理论、“三个代表”和社会主义荣辱观为指导，为深入贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《小学德育纲要》，围绕教育局德育工作意见和学校工作意见的有关精神，在不断积累总结经验的同时，逐步改善工作方法，更好地把学校德育工作做实、做细。

二、实验目标

德育教育是融于各学科的教育之中教师在教学活动中要自觉地把教书和育人统一起来，贯穿于各学科之中，在教学活动中注意培养学生的学习态度和学习习惯，规范学生的日常行为。

1、挖掘教学内容进行渗透。教师在上课时，适时适度自然有机地利用这些内容对学生进行思想品德教育。.在教学各环节中掌握时机灵活地进行渗透。教学过程中，教师们要善于捕捉鲜活的事例，把握身边的契机，循循善诱，常有立竿见影之效。

3、延伸教材内容进行渗透。教师授课时，注意活化教材内容，对课文中的德育内容进行挖掘和发挥，提出一些延伸性问题，引导学生把课堂上摄取到的教育信息联系自己实际去思考，用自己的情绪、体验和联想内化这些信息，自觉自愿地形成良好的思想品德。

4、通过教师自身良好形象和健全人格的魅力进行长期渗透。

三、保障措施

1、保证理论学习，通过不同形式组织集中培训和自主学习，提高实验教师的理论基础。

2、校内组织全员性听课活动。

3、积极争取外出学习的机会，保证经费。

总之，所有课题组教师会在实验的过程中大胆进行探索，和同事们交流经验，使我校的德育工作在今后会做得更好，让我们的学生在思想品德行为等方面比以往有更大的进步。

第五篇：语文教学德育渗透（模版）

各位领导，各位教育同仁，大家中午好！

本次，我们教研活动的主题是如何在语文教学中渗透德育教育，这是一个比较宽泛的话题，小学语文的授课常因学情不断变化而变化，教学侧重点也是因学习效果反馈不同而不断改变，那么德育教育的渗透，要想穿插于这复杂多变的学情中，实非易事，但也并非无从下手，下面，结合本人从事语文教学五年来的薄见，选取小学语文课堂教学这一缩影，与大家沟通一下小学语文教学中德育教育的渗透，不妥之处，还望各位多多指正：

一、在课堂教学中进行德育渗透。小学语文教材编选的都是十分具有教育意义的作品，通常将德育渗透意图潜藏在每篇文章的字里行间。与品德教材相比，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的，单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。因此，小学语文教学在利用教材进行渗透时，既要深刻挖掘教材的德育内容，又要设计好巧妙的渗透方法，使学生在接受课文知识的同时，自觉地接受品德教育。这就要求教师对课文非常地熟悉，并且能根据课文中所渗透出来的德育内容，巧妙合理地设计教学环节。

二、作业训练中的德育渗透。对学生的德育教育，仅靠课堂上的40分钟是不够的。在语文学习中，同学们必定要接触一些作业、练习，其实这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在选择课后作业、阅读材料时，要注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的材料，这样才能使学生练有所用。

三、教学日常性活动中的德育渗透。“教师即课程”。这不仅包含了教师对学生学习和掌握知识的重要性，更包含了教师对学生身心健康品德的形成和良好思想的塑造的重要影响。将教师的健康人格作为学科德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

总之，教师要高度重视对课程资源的合理开发利用，在多方面提高学生语文能力的同时，培养学生高尚的道德情操，增强学生抵制腐朽文化侵蚀的能力。