浅议情感在数学教学中的作用

第一篇：浅议情感在数学教学中的作用

浅议情感在数学教学中的作用

古浪县海子滩初级中学

赵光瑞

在数学教学中，学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有益的。

一、师生必须建立一种宽松、民主、和谐的情感

现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。

二、提高课堂教学效率必须充分发挥情感的作用

教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知，情感对教学有多大的作用。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他们就会全身心地投入到课堂教学中去。如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

总之，在数学教学中渗透情感教育，能更有效地提高数学课的教学质量，起着事半功倍地效果。

情感教学在中学数学教学中的运用

摘要：本文就情感教学方法在中学数学教学实践中的各种具体运用展开了论述。

关键词：情感教学 中学数学教学 运用

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产牛的心理体验。它反映的不是客观事物的本身．而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般}兑来，凡是能满足人的需要或符合人的愿颦、观点的客观事物．就能使人产牛愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感教学就是指教师在教学过程中．在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标。增强教学效果的教学。皮哑杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感冈素作为动机。”在教学过程中．学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。情感教学在中学数学教学中的运用．应根据中学生心理和认识特征．遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中寻趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思维共鸣。

一、如何培养学生学习数学的兴趣

1．动之以情，晓之以理，以情动人．培养学生的学习兴趣与主动性。

教育工作是一种极富有情感色彩的T作．教师的丰富感情是搞好教育T作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态．会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。数学教师首先必须忠诚了：教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学．以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课’趁教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛．形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们能够更好地感受和理解教学内容。优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往给他的学生留下了非常深刻的印象，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质．而且会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在学生的身上得到延续和回报。数学教师首先应该非常注意自我思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；其次，必须具有坚强的意志和乐观向I二的性格．不能满足于现有的知识结构，应主动积极地提高自身素质，广泛阅读各类书籍，增广知识面，这样才能在任何情况下都发挥自己的才能．胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教师存教学中善与人处、与人为善，学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染。进而心悦诚服地接受教育。

2．运用情感的感染和迁移功能．培养学生学习数学的兴趣。

情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能是指一个人对其他对象的情感会影响其与之有关的其他对象的情感。首先．教师要有一个最重要、最主要的品质：深深热爱学生。在教学过程t'，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情．情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚韵情感传递给每一60个学生，建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，教师町以多给学生动手的机会．让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题；在讨论和辩沦时，让学生据理力争．充分发表自已的见解．促使他们在相互交流巾启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学牛不指责、不呵斥、不急躁．多给予热情鼓励和引导。这样。学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识，上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰。针对性强，深入浅出，让学生易学易记。教学语言要饱含对学生的引导．凝聚对学生的期望。如教师可以经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试．好吗”之类的言语．引导、激励学生积极思维。及时给予肯定性评价。激发学生学习数学的兴趣。

3．运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣。

教师在教学过程中要渗透德育教育。中学数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学巾不时弓I发学生的爱国热情。另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感。祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种主动学习的内驱力，提高爱国热情，激发责任感。辩证唯物主义教育能开阔学生的胸怀和眼界，他们感受到数学的学习是无穷尽的，既能学知识又能学做人的道理，以及窥视世界乃至宇宙的奥秘，就会对数学产生浓厚的兴趣。

4．运用情感的调节功能．培养学生学习数学的兴趣。

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效力．而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”。首先反映在情绪的极性上。一般来说，快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或十扰认知过程。根据这一规律．在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次要善于以情促知．针对学生苦学、厌学的现象，发挥其情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为乐学、好学。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中不仅不感到艰涩、困苦．而且能够饱尝成功学习的快乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣非常重要．教师必须善于探索．积极改进教学方法．做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术的迅猛发展，知识的激增，“一支粉笔，一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大、接触面广的当代学生的要求，教师必须采取新的教学方法，利用先进的教学手段与之相适应。多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像、实物投影于一体，提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备，利用多媒体进行的课堂教学．可以充分调动人体的各种器官，扩大信息接收量。创设良好的学习情境；增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化；调动学生的学习积极性、启发思维、培养兴趣，从而培养学生的审美能力、分析问题和解决问题的能力及学科间的综合能力．开创课堂教学的新局面。

5．运用情感的强化功能，培养学生学习数学的兴趣。

所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反映可能性的力量。强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性。其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性，其强化物常与处罚、批评相联系。盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效地形成动机的方法．最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加。”过多的批评会使学生产生厌学心理，挫伤学习的自信心。学牛经过努力，成绩仍不好，此时急需得到教师理解。所以教师不能乱加指责，而要给予他们鼓励、关心、帮助，这是人遭到失败挫折时的一种情感需要。通过个别谈心、家访，教师要把握时机。帮助他们找出受挫折的原因，并给予及时的个别辅导；从事物发展的积极面人手．对学牛取得的点滴进步，特别是对学困生要给予热情的鼓励、及时肯定的表扬，从而换取他们心中学生心理}：的亲近感。学生把教师看作知心人，就会肯讲心里话，提高学习劲头，最终达到合格并取得良好的成绩。任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落。都会挫伤学生的自尊心。扑灭他们心中刚燃起的求知之火，甚至会使他们产生逆反心理，与教师对立。所以在教学中教师应始终坚持从事物发展的积极面人手。根据学生的心理特点设计教学方案，让学生享受成功的喜悦，稳定自身的需要。学生的抽象思维是有局限的．超过这个界限，学生会对自己以往的努力产生怀疑、降低兴趣；反之．思考性不强，易理解或不需分析的知识点会使学生感到乏味。所以备课不能脱离学生实际，教师要“因材施教”、“分层次”教学；要运用典型范例，指导思想方法。培养学生分析问题、解决问题的能力．引导学生逐步学会学习．增强学牛学好数学的信心。

二、重视课堂环境的情感渲染。激发学生的进取心上进心

教学过稃的整体功能决定r课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应霞视学生的心理特征，创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定．激发其上进心；对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己懂得的观点讲出来．从不同角度进行分析、充分说理、取长补短。这样学生自身对这个知识点的印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣．使他们在情感卜感受到老师并没有歧视他们．从而激发他们学习数学的兴趣。

三、陶冶学生情操，激发学习热情，增强学习信心。调节学习情绪

1．展示数学美．陶冶学生情操。

数学美感很强。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的表象美、数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美，这都给学生以美感。因此，教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律。精心提炼数学巾蕴含的数学美．让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界。从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。如黄金分割教学过程中．我通过向学生揭示舞台上报幕员站的最佳位置，黄金分割用于优选法和建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用。使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值。学生兴趣浓了，就表现出了积极的学习动机。

2．创设问题情景．激发学习热情。

对学生学习兴趣的培养．还要依赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平与口头表达能力．以及教师是否有针对性地对学生进行思想教育。等等。因此，在课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣。例如：在平面几何《解直角三角形》一章的引人时，我没有按照课本巾的引例(“铺设水管”)讲解，而是将其改成生活实际的设计问题(求水管的铅直高度)，因此具有一定的开放性。并引发r学生的兴趣，学生积极讨论，制定方案。有的作全等三角形．有的用相似i角形等方法??此时我充分肯定这些解法不错，但有一些在实际中很可能是不可行的。我提问是否还有简单易行的办法。学生暂时沉默了，这时我再点拨．学生豁然开朗．产生了强烈的求知欲望。这样一来，学生的兴趣浓了．就为后续学习解直角三角形的应用打下了良好的基础。因此．学生只要对学习数学产生了浓厚的兴趣，就能从“要我学”转化为“我要学”．真正提高课堂教学效率。

3．夸奖式评价．增强学生的学习信心。

在课堂教学中．教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式评价．会更加调动学生发言的积极性，学生讨论fbl题就会更加激烈。课常情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生叫答问题时．教师若对他的批评或否定．就会给他以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的雎力。所以教师不能直接否定其答案。而应当用幽默的语言从侧面进行点拨，这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言．其他同学的讨论就会更加激烈，解法越来越多．新课的引入就会非常顺利，这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。可见，课常卜的夸奖式评价，会使学生对教师会产生亲切感。师牛感情融洽，课堂情绪就会很愉快轻松，学生学习兴趣浓。教学效果也不错。

4．教法变换更新．调节学生的学习情绪。

教师上课犹如演戏．既是编剧。又是导演、演员。因此，教师要使教师内容扣人心弦、耐人寻味，就要科学设计教材，精心策划每节课型的教学方法．灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段。如：《垂径定理》这一知识点的讲解，我采用“试验观察法”．要求学生在课前学生用纸片剪一个小网，课堂上通过“动手画”、“动手叠”、“用眼看”、“动脑想”，即通过“试验一观察一猜想一论证”的教学模式教学。整堂课的气氛非常活跃，学生主动积极地参与到教学活动中来，收到了预期的教学效果。又如：《解直角了角形》的讲解，用“讨论式”教学法较好。我先让学生讨论解直角i角形的各种类型，学生说出了多种类型：再要求学生用化归思想，将这些类型归为几大类；最后由学生自已出题、讨论、制定解决方案，最终在诸多方案中评选最优方案。学生参与课堂活动的积极性高涨，在讨论中掌握了所学的知识．大大地提高了课堂教学效率。在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂．这无疑会激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。此外，课前进行小测试、课中开展小竞赛、课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，我们只要自始至终坚持以学生为主体、以激活思维过程为核心、强化反馈、针对实际、讲求实效、重视情感教育，就能有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。

1．教师要端正教育观念

教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。教师在投人情感教育时，要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生，让每一名学生都在数学学习中获得美好情感的体验，形成不同水平的良性循环，逐步达到共同发展。

2．教师要注重情感投入

事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投人。只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、愿望等，使学习心理过程向积极方面转化。在教育教学过程中教师就更应该注重情感的投入，以情感培养情感，实现师生双向互动，共同发展。

3．教师要依据规律进行教学

教师在教学中要依据认识规律组织学习活动，提高学生的学习效率，增强学生思维的自觉性和积极性。要加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感。要增强学生学习的信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。

4．教师要注重对学生意志品质的培养

教师在教学过程中应该加强对学生良好的性格、情绪、意志品质的培养。特别是应该加强对学生意志力的培养。培养学生意志的自觉性、坚持性、自制性和果断性，形成情感的稳定性。

5．教师要及时更新知识结构

实验教材在内容上的更新，增加了许多反映社会、经济、文化、科技的进展和时代性较强的内容。相比之下，教师知识结构老化的现象就显得十分突出了。这就要求教师通过各种渠道不断地学习，及时更新知识结构。要求教师平时就要注意通过报刊、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断地学习，掌握一些现代信息技术知识，随时更新自己的知识结构，做好学科之间的沟通与综合。

美国心理学界的最新观点认为，观测一个人能否成功的主要指标不是智商，而是情商(在心理学中又把它称为非智力个人素质)，在人生成功的诸多要素中智力因素只占20％，而控制情绪的能力等非智力因素却具有更重要的作用。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望和热情，在学习态度上则表现为积极主动。因此，在知识和技能的学习中，必须注重情感教育，使学生对数学的积极的情感趋于持久和稳定，并在数学学习中形成良性的循环，为终身可持续发展奠定扎实的基础，受益终身。

第二篇：情感教学在教学中的作用

情感教学在教学中的作用

一、创设亲、助、乐的人际情景。

教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。

1、上好第一节课，为今后的情感交流奠定基础。每位学生对每位老师的第一堂课都会特别认真，因为老师是“新”的，知识也是“新”的，学生对新的事物总是好奇的，敏感的，因此，教师的第一堂课至关重要，将影响到学生对这一学科的热爱。如果第一堂课，教师给学生的印象是亲近、尊敬、佩服、友好的，学生会因为喜欢老师而喜欢这一科的学习，产生积极的学习情感。

2、创造融洽、温馨的情感关系。成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。每一个人都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、温馨的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。

3、重视教师个人的修养。教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教育。

二、创设愉悦的教学情境。

人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的，课堂是课堂与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。教师是教学情境的直接创设者。教师要针对小学生的特点，借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛，并借助现代教育技术等教学手段，使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入到课堂活动中去。

三、改进教法，体验成功。

成功是儿童心理发展的需要，每个学生都有成功的愿望，都希望取得好成绩，都希望得到教师的表扬与同学的认可，这是学生不断向前发展的内在动力。因此，教师要帮助学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心。自信心是一个人走向健康人生的基础，有了源源不断的自我肯定，才能不断增强自信心。教学时，每位教师应有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。如：可针对不同学生布置不同的作业、设置教师的“故意错误”，让学生指出其他同学回答中的错误，当学生的思维出现障碍时，不急于告诉答案，而是多方引导，让学生自己找到解决问题的方法，体验成功，增强学习动力。

情感活动与认知活动是密不可分的，课堂教学中，教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围，我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学，让我们的数学教学永远充满生机和活力，让学生感到数学学习是阳光、是鲜花。浅谈情感教学

海南省三亚市第二中学 符海霞

情感，是主体对客体事物是否满足自己需要时所持的态度体验。广义的情感，不仅包括情绪，也包括审美、道德、认知、自我情感等等。情感的发展，是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知，情感和认识是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。课堂教学中的“情”是指在课堂教学中教师的、学生的、教师与学生的、学生与学生的、教材中蕴涵的等诸多情感因素的统称。

在教学活动中，教师的重心是在学科还是在人？这是两种不同的教育价值观。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学中的情绪生活和情感体验，这种教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。因此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂情感教学既是学生更好的认知手段，又是培养学生高尚情感的途径。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就要求我们教师必须用“心”施教，教师对学生的尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感以及富有情感的言行都会触发学生积极的情感体验。积极的情感体验促使学生处于学习的敏感期。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，教学中师生两种情感的融合，无疑对鼓励学生积极思考，活跃其创新思维和提高自身觉悟都具有十分重要的作用。根据青少年的心理特点，他们对什么都是“多情”的，不管是课内课外，国内国外大事，甚至宇宙的奥秘、世界的未来等等，他们都有兴趣，付之以热情。同样他们在同老师、同学之间的关系上，也是富有情感的，特别是高中学生的情感体验，则更为丰富。那么，教师如何在课堂教学上培养青少年的健康情感？不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学模式是不尽相同的，情感教学的形式也不可能一成不变，但本人认为在课堂情感教学中必须注意以下三个环节。

1.激发情感

教师在教学过程中，充分发挥情感因素在学习活动中的积极作用，把学生的生活经验和情感体验有机结合起来，使课堂成为传递知识，发展思维，形成能力，培养情感，培养智慧，情智协调发展、互相促进提高过程。这种教育模式的关键是把教学的对象──学生看作是一个有感情的人，而不是教师教学被动灌输的“工作”对象。例如，我讲高一生物《从生物圈到细胞》一节时，引用资料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。设疑：为什么人们对非典型肺炎这么恐惧呢？通过设疑来激发学生的情感，只有在设疑适度时，学生的学习兴趣才能得到提高，学习积极性才会得到调动。经过交流讨论，考查学生初中知识的掌握和从社会生活中获取信息的能力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，同时也是理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。通过这样的教学活动去培养学生积极的情感，促使他们在认识能力获得发展的同时，认知、道德等得到同步发展，以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。

2.发展情感

新课程改变了教师以往的权威地位，要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离，结合学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。因此，课堂教学在组织形式上在一定的程度上要发生变化，教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，经常开展讨论、交流和合作学习等形式，培养合作精神，让大家共同提高。在讨论中，学生的学习情感得到了充分的发展。如讲到《生命活动的主要承担者──蛋白质》一节，引用以下事例：2003年，安徽某农村发生的一件怪事，那里的100多名婴儿，陆续患上了一种怪病，当地人称这些孩子为“大头娃娃”，有些婴儿因这种怪病而夭折。合作讨论：根据大家所了解，谈谈这些婴儿到底得了什么病？病因是什么？学生之间互相交流，把自己所了解到的关于“大头娃娃”的信息或结合材料同其他同学进行交流、分析，教师参与，但引而不露，指而不明，启发学生思维，最终让同学们都知道劣质奶粉中蛋白质等营养物质全面低下是造成婴儿患病的重要原因，懂得蛋白质是构成细胞的基本成分，也是人体生长发育和组织更新的主要原料，它是生命的主要承担者。同时唤醒同学爱护自己，热爱生命。在本节的学习中，让学生了解中国科学家在“国际人类蛋白质计划”中的研究进展及成果，使学生了解中国科学家在生命科学研究前沿的工作，激发学生的兴趣，发展相关情感，对情感教育起着积极的作用。

3.激励情感

现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否能真正调动他们认知的动力和积极性，帮助他们发挥潜能和发展个性特长。例如，我在上《细胞核──系统的控制中心》一节时，通过议论（或小组讨论），学生对资料进行分析。他们会得出相对一致的结论，亦可能是众说纷纭，各执一词。那么到底哪个结论是正确的？我采用小组代表解答，亦可点名解答，亦可自由竟答。教学实践表明，自由竟答最能激励学生的学习情感。或许竟答时不那么井然有序，但这种竟答最能满足学生，学生的学习情绪进入高潮，对知识的吸收和掌握达到最佳状态。在学生的竟答中会有正确的结论，教师最好以肯定某个答案的形式来答疑，这样，正确答题的学生（或小组代表）以及他们所代表的同学就会尝试到成功的体验，这时他们的情感就会受到充分的激励，情感的发展进入了高潮（即学生的情感因素达到最佳状态），这时教师应恰到好处地将正确的答案用精练的语言给予重复肯定并用语言（或表情、眼神）给予奖励。课堂教育过程的情感化，可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围，让学生不断的主观认可、教师认可的过程中学习知识，发展智慧。

现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行，通过情感化课堂教学，在教师强大的人格力量影响下，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率，提升教师课堂教学素质等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。

一.巧设导语，激发学生情感。

要让学生的情感伴随着学习活动，要有一个启动情感的过程。好的导语或与课文相关的音乐、图画都能让学生的情感像小河的水一样荡漾起来。于是，对性课程的学习，形成一种期盼的心理。在上28课的《丑小鸭》一课时，我采用低缓的语气来说：“大雪天，丑小鸭为生存，偷偷地在芦苇地里生活。一次看见一群大雁往天上飞，它多么渴望自己能像大雁一样欢快的生活。”从这个故事中，我们看出了什么问题？这一导语，既能帮助学生初步了解故事的内容。又激起了学生对丑小鸭的遭遇同情关注。这样，学生的学习和情感活动也随之进入积极状态。

二.理解形象，丰富感情。

学生最易于理解和接受的是形象。没有形象的感受就没有情感，文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见所有描写对象。”在学生从初步进入精读的过程中，教师要用情感的语言去描绘，用图画、用音乐演奏等手段，在学生眼前展现一个个栩栩如生的形象。教学《日月潭》，当学生大致了解内容后，利用音乐《阿里山的姑娘》强化课文所描述的情景，一会儿清晨时的点点灯光闪烁在山间的周围，一会儿中午是蒙蒙细雨，像仙境。有的学生会轻轻的说：“太美了！”也有的学生说：“我仿佛看到了从细雨中飘起的仙境！”这充分说明，教学活动一旦伴随学生的情感，必将获得意想不到的效果。

三.品味语言，深化情感。

当学生在理解课文形象而为之动情时，我们要牢牢地把握住这一教学成功的契机，并顺势把教学活动推向深处，于是教学活动转入品味，那些侵透着作者情感的词句，从而得到情感的收入。如《一夜的工作》中，是我们新中国的周恩来总理，从课文的语句中，我了解他一夜工作是多么的辛劳，多么简朴！一句话看似平淡，却表达了作者对周总理充满了崇敬、爱戴之情，为中国有这样一位好总理感到无比的骄傲和自豪，为作者能亲眼看见总理一夜的工作感到无比幸福。这句话的描写，也使学生对总理一夜的工作，不辞辛劳的精神所感动，更为中国的前程感到自豪。

这样的教学既能培养了学生的情感，又使他们的整个身心受到净化和熏陶。

在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。所谓情感态度是指兴趣、动机、自信和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。它既包括有利于学习的积极情感，也包括一些如焦虑、胆怯等的消极情感，这是教师在教育过程中应该帮助学生克服的情感因素。因此，英语教学中的情感态度融入便成为教学过程中的关键课题。

过去，教师在教学过程中往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。教学活动是师生的双向活动，如果教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果就难以体现。

学生情感态度的发展是多方面、多层次的，它必须渗透到学生学习和生活的各个方面。在当前新课程改革提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、情感教学的相关理论依据

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验，追求理想的人格、人的自身完美、个性解放，开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为全面发展的人。

二、渗透情感教学的有效途径

情感态度与语言教学密切相关。积极向上的情感态度、活剥开朗的个性有助于学生积极参加学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。

因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。

1.构建和谐、融洽的师生关系

英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师只有与学生建立了良好的关系，才能真正了解学生的情感，学生才愿意与老师交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教学过程中，师生之间情感交流尤为重要！把最美的眼神传递给学生，需要的并不多，那就是一个满浸着人间大爱的灵魂！这样的一个人才会长出最人性的枝蔓，才会蔓溢出爱的芳香！在对人的影响上，爱的浇灌和人性的感召，永远胜于其他形式！师生关系和谐、融洽有助于促进教学效果的提高。

2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式

新课程改革要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。

对学习最重要的是学习者本人，所以我们将抛弃过去传统单调的单向教学模式，而逐渐转向T→S、T→Ss、Ss→Ss、S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。

3.运用合理的评价手段与评估方法

对学生的评价标准也由过去的以分数作为唯一标准而逐步转向多元化。教育界人士开始更多地注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一的采取优胜劣汰。

学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败密切相关。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。学习上的成功能够促进情感的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学生取得更大的成功。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂气氛推向高潮。所以，教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使英语学习上的成功体验与情感态度相互促进。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的体验，让学生看到希望的曙光，增强到达彼岸的自信心。

三、情感教学的效应

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，振动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育变革的一个重要标志。情感教学效应主要概括起来有以下几点：

1.促进学生认知的发展

学生在教师的启发下学会了学习英语的方法，同时也培养了一定的自学能力。如在教师肢体语言形象而诙谐的表演中，学生能又快又准掌握单词；在教师情感投入的点拨中，学生能有板有眼地背诵或者复述课文，由此所产生的效应对其它学科的学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，在学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极进取。

2.促进学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中可以充分发挥自己的才能。情感教学不仅使学生的表达能力、写作能力、表演能力等得到了综合发展，还增强了学生的自信心，从而促进学生更加认真地学习知识。

3.促进学生良好品德的养成

以前在课堂中，总出现部分同学扮演局外人的角色，别的同学表演时，他们既不听也不模仿，有时甚至还故意捣乱，导致整个教学流程的脱节。自从贯彻了情感教学，学生渐渐提高了自控能力，开始学习在交流中与他人合作。课堂教学中的民主氛围，教导学生要充分尊重他人；课堂教学中的合作学习，培养学生的团队协作精神！

总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便他们能更好地适应环境，同时也要擅于挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今英语老师应关注的重大课题。情感教学是教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学积极化的过程。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的）不含情感因素做动机”。新课程标准明确提出了发展学生“情感与态度”的目标，使学生能积极参加学习活动，对课程有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的经验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。情感教学在新课改中正能体现这一目标。情感教学最大的特征是“知情并行”，也就是在学校获取知识的同时其情感品质也能得到升华和提高。在教学活动中学生作为学习的主体，其情感直接影响到学习的效果和质量。教师要充分挖掘刺激学生的心理源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以高尚的情感波及和感染学生，促使学生自觉地进行学习活动。

创设和谐情境、培养学生自主学习的信心。在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他才会尽情地自由参与与自由表达。—罗杰斯。呆板枯燥的课堂气氛，昏昏欲睡，情绪少融洽，而轻松的课堂学生情绪高昂，思维活跃。这是由于人的感知、认识、思维、想象等因素，均受主体情绪的影响，当精神愉快，情绪饱满时，学习兴趣、信心就倍增，智力活跃，接受能力强，反之意识就狭窄，认识范围缩小，学习效率低。因此，在教学时创设一种和谐情境，让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中学习，有助于培养学生自主学习的信心。若教师在上课时能应用教学幽默，调动快乐气氛，学生精神愉快，情绪饱满，学习的主动性自然倍增。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识，学生理解所学的知识，学习信心自然有。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，这样，学生就会“亲其师而信其道”。让学生感到教师的爱，如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。对待“学困生”还应给予更多的关怀，让学生感到教师的关心，教师没有抛弃他们，使他们保持学习的兴趣。教师不仅要激发学生心灵深处的强烈学习欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，还要善于让学生获取成功的情感体验，增强学生学习的信心。

教学是教师和学生共同参与的，围绕着教材所进行的教与学的双边活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。情感以其不容否定的事实参与教学活动，成为一个不可忽视的教学因素，使教学活动呈现一种知情交融的复杂状态。可见，教学活动是一种高级的情感活动，知识的传授要以情感为动力。

第三篇：浅谈情感因素在数学教学中的作用

浅谈情感因素在数学高效课堂中的作用

人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和传递的。实践证明，情感可以引发学生的学习兴趣，激起学生的学习欲望，扶植学生的学习信念，发掘学生的学习潜能，因此，情感在教学过程中的作用非常重要。现就情感因素对数学教学的影响谈几点看法。

一、融洽的师生情感，促使学生乐学

教学过程是学生在教师指导下的认知过程，也是师生双方情感和思想交流的过程。因此，在新型课堂要求教师和学生之间、学生与学生之间要思想和感情要融合在一起，建立融洽的师生关系。教育家加里宁说: “教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于父子和母女，区别于兄弟姐妹，区别于朋友与同事，在教育活动中又不可忽视”。而数学作为一门比较抽象、单调的课程，师生关系的融洽与否对课堂教学效果产生直接的影响。如:在教“三角形”时，由于这部分知识概念性强，因此学生学习时容易感到枯燥、无趣。但这部分知识又直观性强，为了达到理想的学习效果，教学时采用师生共同参与，增加师生情感交流的教法，和学生一起动手制作“三 角形”，通过三角形的变化，然后来认识、归纳、总结三角形的性质。由于学生的直接参与，融洽了师生的情感，因此课堂气氛愉快而和谐，有效地促进了学生对所学知识的理解、掌握，极大地激发了学生乐学的情绪，真正变 “要我学”为“我要学”。

二、生动有趣的课堂，让学生愿学

课堂上，教师要力求创设和谐、民主的环境，要带着微笑给学生讲课，尽量做到音量适度，语调抑扬顿挫，使学生在听课过程中体验一种亲切感和美感。教师在教学中还应注意适当的幽默，适当作些生动有趣的比喻给学生带来智慧和欢乐，从而让学生在愉快的情绪中学到新知识。如在学习“长方形与正方形、平行四边形”的关系时，可以让学生简单回忆《西游记》里孙悟空可以变成哪些事物，然后引导学生认识当长方形的长与宽以及角发生变化时就可以变成正方形、平行四边形等。在这里，“孙悟空”的出现极大地提高了学生的学习兴趣。同时，数学教师还得注意教态亲切、手势生

动，语言优美、板书规范，以展示教师所拥有的认知与情感相协调的教学艺术。这样既能达到巩固知识，发展思维，保持学习兴趣的目的，又能增添课堂情趣，提高课堂教学效率。

三、真诚积极的情感，能激发学生的学习积极性

真诚积极的情感是师生共同完成数学教学任务不可缺少的心理因素，学生怀着愉悦的情感进行认知活动。能促进其精神振奋、思维活跃。教师要培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的愿望。原苏联心理学家斯卡特金说过:不考虑学生的情感因素，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。这就告诫老师，要发挥教学中的情感作用，怀着对教育对象的强烈的爱。采取各种有效手段，深入浅出地帮助学生解决学习上的困难，激发学生的学习积极性。学生在老师的指导下，获得了学习上的成功，进步了，就会从内心里敬仰自己的老师，爱自己的老师，从而爱老师所教的学科。如有一位“差生”，由于经常受教师的冷眼和同学的疏远，学习成绩很差。我接班后，了解到他父母常年在外打工，平日寄住在亲戚家中，回家后没有人过问他的学习情况，生活情况。因此，我便经常找他谈心，有时还给他买一些学习、生活用品，鼓励同学们与他交往，让他充分感受集体的温暖，同时，课堂上也鼓励他多想、多讲，他的数学学习进步很快，他那聪明的头脑又运转起来了。一学期结束，他的数学成绩跃居全班的上游。而且，其他学科的成绩也有很大进步。这些变化，都是由于通过真诚的情感而取得的。我坚信：师生真诚的心之间一定会有灵犀的。

总之，在数学教学中，加强情感投入，重视情感对数学教学的作用，做到教师有感情地教，学生有感情地学，师生真诚平等的交流，必然会收到良好的教学效果。

第四篇：浅谈情感因素在数学教学中的作用

浅谈情感因素在数学教学中的作用 摘要：

《九年义务教育全日制中学数学教学大纲（试用修订版）》中明确指出：根据数学学科特点，在给中学生打好数学基础，发展思维能力的同时，要培养学生主动学习的愿望，创设愉悦乐学的心理情感，让学生体会到数学无处不在；营造师生民主平等的情感气氛。这无疑，在教学指导思想和方向上，情感因素能起到启动、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。

关键词：情感因素教育数学氛围

一、以爱育情，在情中激发学习。

1、把爱洒向每个学生心田。“爱屋及乌”这一成语告诉人们，情感具有迁移功能。而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。教育实践证明，只要你心中有生，学生心中就会有你。我参加教师工作，被任七年级（7）、（8）两个班的数学课，这两个班在全年级算是差班，入学考试时，七年级（7）数学有5位学生考0分，七年级（8）班有3个0分，我接班后，首对学生进行谈心，和他们谈理想、谈生活、谈学习巧门„„用无私的爱去温暖学生，用严父的心态去激发学生，用慈母般的心去捕捉差生的闪光点，之后大加赞扬，以树立学生学习的信心，期末考试七年级（7班）数学获全年级第一名的好成绩，七年级（8）班获得全年级第二名，由此看来，我们教师首先要热爱自己的学生，把爱洒向每个学生的心田，成功的喜悦才会永远和你相伴。

2、用真情呵护学生的自尊与自信。

我曾经看到这样一句话：“要让你的每个学生都抬起头来”。这句话对我启发很大，因此，在数学课上，我首先从内心深处把从事的教育事业当成自己的第一需要，有高度的史命感，对学生充满深厚真挚的爱，把育人当成自己人生最大的快乐，理解学生，关心学生，对每个学生都给予期待，给予信任，给予厚望。其次，教师不以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。特别是对在学习上较困难的学生，当你提问学生时，你就要想办法如何使学生很体面的坐下，更不要随意批评和指责，应给予学生适时的引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足产。

3、做学生的大姐姐，建立一种和谐的“情感场”

课外是情感交流的第二渠道。课外，我会和学生一起在操场上跳绳、踢毽子、谈心、谈生活、谈学习等。使学生深深感到我对他们的关爱，从而让学生在这样的民主平等气氛中，学会学习，学会做事，使他们眼中教师不再是至高无上的长者，而是他们的大姐姐，这样，学生就会因亲其师而信其道进而表现异常积极的学习情绪。

二、以趣生情，在情中获取知识。

常言说，兴趣是最好的老师。的确，只要学生对数学产生了兴趣，学生就会报以满腔的热心和信心，在数学王国中探求真知，从而获取知识。培养学生学习数学的兴趣主要有如下途径。

1、故事引趣。爱听故事是儿童的天性，因此我结合数学内容，用讲故事来推动学生的学习、活动，引起学生兴趣，丰富学生生活，获得美和娱乐的享受。

2、动中求趣。常言道：“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍。”可见，双手的操作对于人的智力发展有着重要的作用，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。因此，在我课堂上，我努力创设动手操作的机会，多让学生在动中学习和思考。

3、以言导趣。数学老师的语言应当严谨，具有逻辑性，但另一方面，也应根据学生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言，促使学生把自己的行为指向学习活动，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，一个精巧的提问，一次故意的失言，都会给学生留下美好的印象。不断的变换教学语言去激发学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，让学生愉快地投入到学习中去。

4、以竞激趣。中学生好胜心强，善于表现自我，利用这种天性，在数学教学中应尽量增强他们的竞争意识，有意识制几个竞争小高潮，以消除他们在学习中的疲劳感，使他们处于学习的兴奋状态，快快乐乐求新知，高高兴兴长才干。

5、异中悟趣。不管是概念教学，计算教学，还是应用题，几何题教学，都应诱导学生从正面、反面、侧面等多面、多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习内容，领略到数学的魅力，产生强烈的自学动力。

三、以德生情，在情中学会做人

常言说：“学高为师，德高为范”，做为新时代人民教师，教师的学术高低固然重要，然而我认为教师的师德在某种程度上却更为重要，因为现代型人才标准告诉我们，一个人如果学术很高，而没有德，那么这个人就是一个危险品，很可能将成为人民的罪人。因此，我们要倡导教师以德生情，在情中使学生学会做人。

1、以高尚的师德去感染学生

对于中学生来说，辨别对错能力不强，往往在不经意中犯了错误。做为教师要根据不同的情况，采取不同的处理方法，以高尚的师德去感染学生。如：我遇到过这样一个男孩，他学习一般，不爱说话，但有小偷小摸现象。一次他拿了同寝室10元钱，我证实这件事后，没有在班上公开批评他，而是把他叫到操场和他谈心、谈理想、谈道德、谈做人、等等，直止他流下悔改的泪水，承认了自己的错误为止。后来，这个学生不但改掉了坏习惯，学习也比以前有了很大的进步，如果我当时头脑一热，当同学面批评他，那结果就会是别一种情绪。再如，我班的杨杨同学，由于父母离异，给她心理造成极大的伤害，她就产生了一种对抗心理，在家和后妈对着干，自从我接任这个班的班主任后我就经常找她谈心，在生活上、学习上有意照顾她，并寻找他的闪光点，对她大加赞扬。结果她开始对我亲近起来，开始主动接触我，经常问我一些问题，还给我提一些宝贵的意见。为了激发她的学习，我开始给她封了个小组长，然后是纪律委员，现在是我们班的一班之长了，为了使他坚持下去，我经常鼓励她，只要坚持下去，胜利一定属于能够战胜自我的人。我对杨杨情感投入，显然已受到了良好的效能。我想做为一名老师，一定不能忽略那些双差生。要想方设法用高尚的师德去感染学生，用教师的情感去调动他的上进心及荣誉感。这样你就成功了一半。

2、用以身作则，去带动学生。

要想教育学生说到做到言而有信，作为教师就应该在这方面起模范带头作用。用以身作则去带动学生。记得七年级上册期中考试前，我许诺学生，如果这次咱班数学成绩在全年级第一名，假期作业减半，结果我们班果然考了全年级第一名，到期末我不值作业的时间，看到学生一个个充满信任的目光，我顿时想起我对他们的承诺，我想不能在学生面前失信!最终我履行了我的承诺。事则我将失信于学生，学生也将会失信于老师、父母、社会„„因此，做为教师，凡要求学生做到的，自己首先要做到，凡要求学生不能做的事，自己也不能做。处处做学生的楷模、表率，这样你才能取信于学生，才能带动学生，达到育人之目的。

有人说：“天底下再也没有比教育事业更需要爱心的了。”是的，没有爱就没有教育的成功。对于好的、优秀的学生我们要关心、爱护；对于学困生我们不能放之任之，相反，我们要付出更多的关心、更多的爱护。让他们时时刻刻感受到老师对他的爱、老师对他的希望。我们既要当好老师，又要做好益友，与学生建立融洽和谐的新型师生关系。在课间活动中，我们教师可以与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师对他们的关心与爱护。

“人非草木，孰能无情”学生都是有血有肉、有感情的人，只要我们把握好情感这一催化剂，做到“精诚所至，金石为开”，那么学困生的转化这一难题也就化难为易、迎刃而解了。

参考文献：

《心理学》、《九年义务教育全日制中学数学教学大纲（试用修订版）》、《鱼霞情感教育》、《新课改教学问题解决实践研究》

第五篇：“情感”和“价值”在数学教学中的作用

“情感”和“价值”在数学教学中的作用

当前我国教育工作改革正是“应试教育”向“素质教育”的转轨阶段，全面推进素质教育是当今课程改革的重要目标，而课程改革注重“情感”和“价值”的培养。全面实施素质教育并不是以淡化课堂教学为代价，而是以提高课堂教学为前提和保证。

如何使学生在学习中产生学习兴趣，产生学习情感，体验成就感的喜悦呢？笔者认为：

首先，培养学生良好的学习情感。我们常说：“兴趣是最好的老师”而学习情感不仅指学习兴趣，学习热情，学习动机，更是指审美观和价值观的内在体验。数学教学的艺术性正是以情感人。教师的教学情感，往往对学生有着直接的感染作用，使学生深切地感受到数学有着不同与其它学科的独特美。总之，要让学生从心底喜欢数学，喜欢学数学。

其次，创设教学情景，增强教学气氛。在数学教学中教师创设情景，渲染课堂教学气氛，使学生有一种身临其境的感觉，达到情感共鸣的境界，这样加快了学生的求知欲，提高了教学效果。比如我在讲七年级《科学记数法》时，我是这样设计导课的，师：“同学们喜欢读民间故事吗？”生“喜欢”师：“读过哪些？”生：“《梁祝》，《牛郎织女》。”随之牛郎星、织女星在大屏幕上跳跃着闪现。师：“同学们，其实牛郎星和织女星相隔16光年之远，一光年是光在真空中一年时间内传播的距离，光的速度为每秒钟三十万千米，请同学们计算一下，一光年等于多少千米？”生1：“老师，这个数很大很大。”师：“可见，他们的七七相会，只不过是梦中之遥。” 还在大屏幕上展示了生活中涉及很多很大数的图片。生2：“老师，这些数很容易写错，也很难读。”生3：“老师，我把这些数输入计算器有这样的结果，我不理解，不会读。”师：“同学们，你们是最棒的！著名学者曾说过发现问题比解决问题更重要，这些问题就是我们今天要学习的科学记数法，”这样，学生真实地感受到生活中有很多很大的数，读写都不方便，能否有简单的、科学的方法来表示这些数呢？ 学生由好奇心产生求知欲，激发了 学习动机，调动了 学习兴趣，使他们积极主动地参与到课堂中，达到预期的目的。

最后，全面发展科学评价的价值观。在科技如此发达的今天，我们要培养一批全面发展的新世纪的接班人，就要让学生树立正确的价值观，要极大地发展学生的个性特点。

如在讲九年级《太阳光与影子》时，提前布置了两个任务，第一，我让学生四人为一组在阳光下摆弄小棒、纸片。体会其影子是随它们与投影面的位置的变化而变化的。也让他们观察一天中三个不同时刻，同一棵树的影子长度的变化。又让他们观察同一时刻，大树和小树的影子与它们的高度之间有什么关系？最后，各个小组写出观察结果。这样能使学生经历操作与观察、演示与想象、直观与推理的过程。培养了学生观察问题，分析问题，解决问题的能力。第二，让学生回家了解自己的爷爷和奶奶是如何利用影子的？并做一个“日晷”，说明其作用。在上这一课时，张洋同学说：“我爷爷在田里干活时经常根据自己的影子来判断时间的早晚。”；刘敏同学说：“我奶奶根据太阳照在家门口的影子大小来判断是否晌午了。”我爸爸说：古代并没有表，勤劳的前辈利用智慧制造出了日晷，日晷是我国古代利用日影测定时刻的仪器，它由“晷面”和“晷针”组成。在看他们的“作品”，不同的学生用的材料不同，有的用纸片和钻蕊，有的用橡皮泥和细木棒，......。当我看到他们在仔细端祥自己的“杰作”时，我笑了，他们也笑了，笑得那么甜蜜，那么可爱，这样一方面培养了学生的动手能力，另一方面使学生认识到数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，更重要的是使学生能体验到数学活动充满着探索与创新。

总之，学生的情感态度和价值观的培养，是一个知识与技能的形成过程，是一个渗透与感受的过程，是一个长期的过程，教师要有意识地、潜移默化自然而然地贯彻于数学教学的过程中，真正实现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，达到学生“主动全面发展”的目的。