第一篇：小学科学课堂教学环节的有效性专题
小学科学课堂教学环节的有效性
问题一：创设问题情境的有效性
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间架起一座“桥梁”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
一、创设情境的作用
1、在探究活动前创设情境，能够激发学生学习动机，促使学生产生向往、探究的欲望；能够使新的学习内容与学生原有的知识系统建立实质性的联系；进一步明确探究的目的，使学生处于欲罢不能的状态，给思维以动力。
2、在探究活动中创设情境，能够提高学生素质，促使学生能够凭借观察、实验和文献资料等对问题进行分析、探索，寻找解决问题的途径和办法。
3、在探究活动后创设情境，能够扩大学生视野，增长知识，促使学生在课堂内学得的知识能够与实际生活密切联系，把学生带进丰富多彩的现实世界，培养学生的学习兴趣。
二、创设情境应注意的问题
1、问题要小而具体。
如：四年级的《一杯水里能溶解多少食盐》一课，教师创设的情境是：在一杯水里不断地加盐，它能不能不断溶解，一杯水里能溶解多少食盐。
教师问学生：“我们用什么方法来研究呢？”学生沉默，却很少有人举手。如果教师能够引导学生先明确：一杯水有多少？盐的多少怎么算？怎样才算溶解了？明确了这样的问题，科学探究就与学生的已有知识建立了联系。
2、情境要有启发性。要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念。
如《溶解的快与慢》一课的教学，教师首先出示：清水（一杯）、固体物质（一袋）（教师为了实验现象明显，易于学生观察，固体物质用小儿感冒冲剂代替）让学生观察。然后教师说：“老 师把这袋固体物质放入水中，能不能知道固体物质溶解的是快还是慢”，很显然，只用之一杯清水和一袋固体物质很难得出固体物质溶解的快与慢。再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤”各要素统一到研究计划的制订当中，逐渐形成问题解决的基本思路。这样的情境具有一定的启发性。
3、情境必须以“有结构”的材料做支撑。通过观察、实验、阅读等对问题进行分析、探索、讨论、归纳，寻找解决问题的途径。
4、情境要具有现实性。与学生实际生活和已有经验密切联系，拓展学生的思维空间，培养学生的学习兴趣。
总之，课堂教学中，教师要针对学生的最近发展区，深入挖掘教材、精心领悟内容，充分利用有限的时间，精心设计、创设有趣的教学情境，引发学生自行探究。
三、创设情境的方法
根据教学实际，采用观察、实验、谈话等方法，谜语、故事、儿歌、游戏等形式，激发学生对科学知识的探究欲望。
问题二：课堂提问的有效性
教师课堂提问存在的问题是：
一、问题过大，缺少“脚手架”，思考难以入手。
再如：《一杯水里能溶解多少食盐》这节课，教师创设情境：在一杯水里不断地加盐，它能不断溶解吗？一杯水里能溶解多少食盐？之后问学生：“我们用什么方法来研究呢？”
“我们用什么方法来研究呢？”这似乎成了科学课上的一句不能不说的话，但从中可以看到，这个问题对四年级的孩子来说，显然太大了，学生沉默不语，让学生无从下手。
正确的方法应该是：首先教师应引导学生逐步明确的问题是：
1、一杯水有多少？
2、盐的多少怎么算？
3、怎样才算食盐在水中溶解了？
明确问题是科学探究的第一步；然后，再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤等要素统一到研究计划的制定当中，逐渐形成问题解决的基本思路。
二、问题不明，缺乏引导，学生活动无效。
如：五年级的科学课《斜面的作用》。这是我们这次教学视导和跟踪调研活动中听的一节课。在探究活动中，教师先把全班学生分成六个小组，分别给每个小组发放了一个弹簧秤和长短不一的两块光滑的木板。
教师对学生说：请你们拿出自己的笔袋，我们用这些材料进行实验探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”
老师转身在黑板上写课题板书，学生把头凑到一起，教室内一片嗡嗡声。教师开始巡视指导。大约过了30分钟的时间，教师组织学生小组汇报，结果是学生热热闹闹地“玩”了30分钟。
然而，教材把这一内容明显的分成了两部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物体所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物体所用的力不同”，教师的目的是让学生通过动手实验，亲自观察，自己发现斜面具有省力的作用。但是，由于教师的问题不明确，又缺乏科学、正确的引导，学生不能用对比实验的方法完成学习任务，结果白白浪费了40分钟宝贵时间。
三、问题太多，缺乏思考，形成的知识不扎实。
如：《物体在水中是沉还是浮》一课中的探究活动。教师提供小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、萝卜、带盖的小瓶（5个，装有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次进行实验，研究物体的大、小对沉浮的影响，物体的轻、重对沉浮的影响。这也是通过对比的方法，分步进行的两项实验，而老师却把它们列在一个实验中，因此学生得出的结论是：“看不出物体的大小、轻重与物体沉浮的关系”是必然的。
师：物体的沉浮真的跟物体的大小、轻重都没有关系吗？问题出在哪里呢？真的没有关系吗？我们接下来该怎样办呢？
课堂出奇地安静，学生低头思考，面有难色。
在实验前，学生根据已有的生活经验，认为物体的沉浮与大小和轻重都有关系，可初步实验后又看不出关系来，学生前概念又模糊了，怎么回事？老师的问题一个接着一个，学生来不及思考。对于小学生来说，同时从多角度关注同一个物体，是有很大困难的。当学生的思维迷失了方向，用“我们接下来该怎样研究呢？”这样的问题来引导后续探究活动，显然不是上策。
教师可以用以下有结构的材料引导学生转化前概念：
1．出示轻重相同、大小不同的五个正方体，实验演示后提问学生：现在大小与沉浮有关吗？
2．出示大小相同、轻重不同的五个小瓶，实验演示后提问学生：现在物体的轻重与沉浮有关吗？
3．将以上材料混合，实验演示后提出问题：为什么现在物体的沉浮与大小、轻重又有关系了呢
这样材料出示的顺序体现出教师精心的设计和对材料的深刻认识，使学生对物体的沉浮认识不断向“既关注大小，又关注轻重”的方向发展，这实质上已指向物体的“密度”了。
综上所述，课堂提问的有效性与学生的认知水平、材料结构紧密相关，教师要善于分析，找到问题的症结所在，从学生的思维发展角度设计好问题，让科学探究更有趣更有效。
问题三： 实验操作的有效性
2003年进入新课改，2005年《科学》课进入我们的课堂，课程标准实验教材使用了整整4年，感觉到无论是《科学》教材本身，还是《教师用书》，都进行很大调整，比以前更系统、更具有操作性，原来教师无法把握的知识问题都能解决了，科学性更强了。但是，教学中还存在一些问题需要解决。尤其在实施实验教学时，老师们通常会遇到如下问题：
1、学生急于动手、争抢着做实验，实验缺乏目的性；
2、随意的改变实验内容，实验流于形式，缺乏实效性；
3、学生表现浮躁，不能静下心来仔细观察现象，实验缺乏有序性；
4、发言时只顾自己自我表现、不顾他人（老师和同伴）的意见，也不会质疑别人的观点，实验缺乏批判性。
针对上述问题，回顾以往的课堂教学，同时，我深入课堂听课，进行了深入地研究与思考，总结出如下几点建议供教师参考：
一、呵护并满足学生的好奇心，激发学生的探究欲。
在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，尤其是低年级，孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在实验操作时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要顺应学生，并做好正确的引导工作，引导学生提出问题，多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，鼓励学生“突发奇想”。这不正是老师在学生的已知和未知之间架设好桥梁的最佳时机吗？想看就看，想问就问。“想看”就要琢磨，一琢磨，问题就出来了，学生的注意力就集中到课堂上，探究活动就自然而然地开始了。
另外，对于刚开始学科学课的孩子来说，教师还要注重多演示、多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。比如，三年级（上）一开始就是《植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看：怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等手段去认识大树。
对于刚开始运用对比实验的方法进行探究活动的学生来说，教师的“扶”就更有必要了。
即引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。
现在我们的孩子到小学毕业的时候，这种好奇心不仅没有长进，甚至减弱了，这需要我们老师引起重视。南京师范大学的 郝京华 教授在一本刊物中给我们举了这样一个例子，说在国外的一个飞机场上，有两个大胖子的老者正蹲在地上聚精会神的盯着什么看着。原来他们被一个小孩子玩的陀螺给吸引住了，陀螺一会儿正转，一会儿又反转，正正反反的在那里转。这两位大胖子（物理学家）一直在盯着看，看这个陀螺是怎么回事。其实科学家和我们常人相比，不同在哪儿?不同在他们的好奇心能保持终生。
所以教师在教学过程中，应根据学生这一特点，选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，在调动了学习的主动性的同时，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入本节课的学习中去。
二、精心策划实验活动，规范科学探究程序。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同，探究性是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论。实施科学课教学的几年来，实验活动的有些问题逐渐显现出来了。问题集中表现在学生在开展实验活动时，急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其它事；不按规定操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生分析下来有这些原因：开放式的教学形式减轻了学生的学习压力；教学的设计不合理、不严密。有时要求学生一次完成许多操作步骤，三年级的学生会理解不清，记不住，弄不懂；小组内的分工不明确、不合理也是一个原因。
那么为了三年级的孩子不再出现这些现象，我们在教学中就要精心设计每一个活动，精心准备最适合的材料，不打无准备之仗。
1、科学实验前，让我们准备得再充分些。教师在课前自己要认真的十分投入的把每个活动和实验都做过一遍，并对实验要作好记录，什么地方要注意的，什么地方需要全神贯注观察的，心中要有数。比如，今天的《温度与气温》一课，“在什么地点测量温度最能代表当地的气温？”第一次试教课时就出现了“想象与现实相矛盾”的问题。学生一致认为：“测量温度应该在通风、太阳直射的地方”，然而，现实科学恰恰相反：“是在通风、有阴凉的地方测量温度，能够代表当地的气温”。教师在课前一定要认真的、十分投入的把每个活动和实验都做过一遍。
另外，课前材料的准备不能有丝毫的松懈，同时也要布置学生利用课余时间准备自制教具。这些预先做的准备也是科学探究活动的一部分。比如，６月份我县“小课题研究现场会”之前，在红旗小学听课中就发生了这样几件事：“小瓶盖儿和我捉迷藏”，“不听摆弄得橡皮泥”，“难以治服的易拉罐儿”。
我们老师还要打破上下课铃声就是探究活动的始终，开放的探究学习不仅在学习的方式，还体现在学习的空间和时间上。如，在执教《植物》单元时，课前收集树叶是十分关键的一个活动。成功的准备活动，不但能够完成好多科学课的教学目标，还能大大减轻课堂40分钟的压力，使科学实验能够顺利进行。实验动手之前，要帮助学生学会制定计划，把问题都考虑周到了。实验的目标是什么、实验的步骤、实验需要注意的地方、实验时的关注点在哪里、及时的记录实验现象、及时的和伙伴交流、实验后的简单整理等等。有的学生一时间记不住的，老师应该利用板书或者课件展示“实验记录单”或“实验报告单”等等，时刻提醒学生。这样使学生逐渐的养成进行科学实验活动的良好的习惯。
2、展开实验研究时，能潜心于实验观察中，不浮躁、不流于形式。科学实验最忌不恰当的比赛，学生会因为争强好胜而忽略了实验中转瞬即逝的现象，这会使他们养成不好的习惯。比如在执教《食盐在水中溶解了》这一课时，学生在做面粉是否溶解于水中的实验时，要求学生仔细观察不轻易下结论。许多学生在经过一段时间的观察后发现面粉出现了沉淀，这是不溶解的一个特征。这时候能下结论了吗？这杯混合物的上半部分不能确定，还要做进一步的研究，对混合物过滤，才能确定，才能得出结论。学生的心能静下来，对科学实验来说非常重要，吵闹、没有意义的比快只会使他们越来越浮躁。在一次市级大赛课上，我看到一位老师在做“观察高锰酸钾放入水中后的变化”的实验中，他同时播放了一段音乐，学生一边欣赏着高锰酸钾在杯中划出一道道美妙的弧线，一边沉浸在动听的音乐中，这时候他们的心也是浸润在科学课所特有的悬思、想象的乐趣中的。
3、制定分组实验的管理规范。充分考虑这种课型的开放型特点，即合作探究式。首先教师可以给学生分配角色或人物，指定某学生担任实验小组长或小组同学轮流担任小组长，给每个同学编上号，按编号规定每个同学做什么，既分工又合作。教师可以制定小组实验的纪律和实验情况评比标准。这样就能避免出现小组实验时有人抢着做这做那，而有人则在一边只管看。人人都有自己的工作，每个人的工作又相互联系，大家都在为完成同一项任务努力，对他们形成具有合作探究精神是非常必要的。
三、学会倾听、学会质疑，养成科学探究好习惯。
在发言时不能只顾自己的自我表现、而不顾他人（老师和同伴）的意见。要学会养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯。同时我们也要学会质疑，“交流质疑”是科学课中必不可缺少的一环。科学质疑是带有主观性的，每个人对一个实验的解释、对一个现象的描述都存在个人的主观性的。有了个人的主观认识就有了不同的声音，也就有了争论有了质疑，所以，质疑本身就是科学研究不可或缺的。郝京华 教授又给我们举了例子，“在五十年代末中国，在农村全家老小一起敲蒸锅、敲脸盆，从早晨到晚上的敲，这是为什么呢？为了让麻雀飞的根本不敢停下来，最后累死。很奇怪的是老百姓没有质疑，我们的科学家也没有质疑，这件事情究竟科学不科学？麻雀是吃粮食，但麻雀吃粮食和吃害虫相比是小巫见大巫。所以就是国人没有这种批判质疑的精神，使得我们中国历史上留下了不光彩的一页。”
实验教学，可以使我们的学生成为新课程理念的受益者。他们会有较强的好奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问题，会制定一个周到的计划，会付诸研究活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去审视。这些起步教育对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。
问题四：表达与交流的有效性
科学探究是学生学习科学的重要途径，但我们往往在鼓励孩子们去探究的同时，有意或无意地忽视给予学生足够的研究空间。在我们前一段的实验中，学生的实验操作能力有了很大提高，形成了一定的科学学习常规，能够有组织、按步骤地进行一些实验操作，但实验结束后学生的热情似乎也结束了。在组内分析实验现象进行交流时只是个别好学生在说，有的同学一言不发；选汇报员进行汇报时更是你推我、我推你，谁也不爱说；在全班交流时，学生不注意倾听他人观点，人云亦云，跟风的多，持批评态度、有不同见解的少；还有的学生在交流时表达不清自己的意思。记得在上《空气的热胀冷缩》一课时，学生很顺利地完成了实验，将气球套在空试管口上，放在蜡烛上加热，然后气球鼓起来。但在汇报时，一位学生说：“我看到气球鼓了起来，实验说明气球受热膨胀了。”我想，也许学生对实验材料天生的好奇也就注定了他实验操作的盲目性。于是我提醒他注意“是气球受热了吗？”“空试管真的是空的吗？里边有什么？”学生马上反应过来：“对，我们做的是空气的热胀冷缩实验，是空气受热膨胀了。”像这样的例子还有很多，学生不注意思考，兴趣点只在实验操作上。我想，如果继续下去，学生的探究活动也许会事倍功半，真正得到的东西很少，科学素养提高的也有限。
在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起表达能力。
要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪量，语言清晰，条理性强。为了培养学生的交流表达能力，我在平日教学中作了以下几点尝试：
一、精心创设问题情境，让孩子们愿意说。
在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有思、有想、有惑，引发学生的探究兴趣，让他们迫切想动手探究去解决问题。
只如在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在将马铃薯放入装清水的水槽之前，要学生猜“土豆”放进去后会怎样，学生很自然的想到有关“沉”“浮”的问题，当土豆放入清水中沉下时，验证了一些同学的猜测，而当我对其稍施“魔法”后，（放入事先准备好的盐水时），学生惊奇地观察到土豆在水中浮起来了，学生沸腾了，到底老师施了什么“魔法”，是土豆发生了变化？还是水槽中的水发生了变化？水中到底掺加了什么物质呢？为什么添加了这些物质就会使土豆浮起来呢？……正所谓一石激起千层浪。情境的创设激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。
二、充分讨论交流，让每一个孩子有机会表达。
以往，我们让学生进行猜想总是建立在小组的基础上的，这样，很容易扼杀一些同学好的想法，在小组内形成小范围的权威，久而久之，就容易打消部分同学学习的积极性。所以，在很多科学探究过程的猜想阶段，我都鼓励每一个同学猜想，鼓励同学们将他们的想法尽量的说出来，小组说，集体说，给他们提供说的机会。
例如在《探索马铃薯沉浮的原因》一课中，让同学们设计实验“怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重”时，就经历了学生们不断提出质疑，不断进行改进，最后才确定其方案。刚开始学生只说用天平量，将200毫升的水和200毫升的浓盐水分别放天平上量，但马铃薯的体积怎样确定呢？有的同学说：“选大点的马铃薯，切成圆柱形，放量杯里，让它也到200毫升刻度那。”马上有学生指出：“那样误差可能太大，不用那么麻烦，我们学过排开的水量，马铃薯排开的水的体积和马铃薯的体积是一样的。”立刻又有一名同学补充：“知道排开的水的体积就可以取同样多的浓盐水了，也不用把马铃薯放浓盐水里。”由此，利用学过的排开的水量这个知识，研究方案有了进一步，学生对此方案已没有异议，但在操作时还有一些细节需要注意，我正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了我这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题，因为实践才是最好的老师。只有让学生不断的思考、反复的实践，从实践中发现问题，在思考中解决问题，才能达到能力和思维的提高。所以，我让学生来操作这个实验，果然，实验结束了，而得出的数据却不尽如意，由于材料的量少，它们之间的数量差异不大，有的组操作时误差太大，还得出相反的数据。这时，有同学反思了一下，说：“我们量马铃薯时从水里拿出来就放天平上了，应该擦干了再放。”其他同学都点头表示同意。至此，“比较轻重”的实验方案已经很完善、很科学了，学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来。
三、重视科学记录，让孩子有话可说。
学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容之一。科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学生与没做记录的同学相比，他们的研究更深入些，特别是交流时语言、逻辑更有序。例如，在《点亮小灯泡》一课中，当提出“怎样让灯泡亮起来”这个问题时，首先，让学生进行猜测，并且画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上，这就是学生最原始的想法，通过这样一些图，不仅能让别人很快明白你的想法，更重要的是能让你的脑子更清楚，帮你更快地将问题弄清楚。接着，再进行实验探究，验证自己的想法。最后，同学们将实验所收集的信息和记录进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。汇报时表达得思路清晰，语言简练。
所以，在科学课的教学中，我们应积极创造一种宽松、包容的课堂氛围，使学生能够自由地畅谈自己的想法，在这样的课堂里，学生不怕提出“愚蠢”的问题而招致别人的嘲笑；在这样的课堂里学生的任何一个问题都会得到重视。顾自己说，不听别人的发言。
第二篇：小学科学课堂教学基本环节
小学科学课堂教学基本环节
第一步：创设探究情境，激发学习兴趣，明确学习目标
创设探究的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段。就是科学探究程序中的“提出问题”。教师首先要根据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意象活动。上课开始，教师问：“在日常生活中，我们每天要喝很多水，我想了解一下，你们平常在家里都喝什么水？”这是学生都很熟悉、而且很感兴趣的话题，一下子，学生的注意力被这个问题深深吸引住了。“开水”、“饮用水”、“井水”、“矿泉水”、“纯净水”，学生都抢着回答。
（教师从学生的日常生活着眼展开对话。）
教师又问：“如果要外出旅游最好喝什么水？”当学生回答了“大多喝矿泉水。”以后，教师对学生说：“现在我们来制作矿泉水。是这样的，你们一个组就是一个生产厂家，生产的是同一品牌的矿泉水。你们的生产就是将三个瓶子里灌满水，这是其一。第二，生产好以后，小组商量一下，给你们厂生产的矿泉水取个名字，确定每瓶水卖多少钱。”
（课前，在每组的实验桌上摆一个水槽，里面放着三个形状、大小、高矮、不相同的塑料瓶，并标了序号，并附有一张活动记录表）
（在这个环节中，教师通过创设情境：平时喝什么水，旅游最好喝什么水，达到了三个目的：一是激发了学生对这个问题的兴趣；二是告诉了学生要做什么和怎么做；三是明确了下一环节的思维指向。）
第二步：参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料
这各环节是探究活动的初始阶段。在这个阶段中，首先要对在创设情境中学生提出的问题进行筛选。学生在参与教师创设的情境中，通过观察、思考、比较、议论等，发现和提出了很多问题，教师可能都写在在了黑板上，对这些问题，不能都研究，要进行筛选和取舍。筛选的过程也是学生思维的价值取向和认识水平提高的过程。在筛选的过程中要发挥集体功能，遵循三个原则：
一是去掉合情不合理的问题；
二是舍去虽然合情又合理，但是课上没有条件研究的问题； 三是保留既合情又合理，又能在课上进行研究的问题。保留下来的问题，就是这个环节要研究的问题，也是这个环节的教学目标。然后教师要积极主动的启发、引导、鼓励和帮助学生，要完成科学探究程序中的“猜想与假设，制定计划，观察、实验、制作”等任务。这个环节是重点，一定要使每一个同学都知道要干什么，准备怎么干，需要那些材料等，并积极主动的参与观察、实验等活动，经历完整的动手实践过程，以获取真实的资料。同时，要随时进行不同形式的评价，及时发现，及时调控，以保证活动效果。
第三步：搜集整理信息，集体交流研讨，归纳得出结论
这阶段就是科学探究程序中的“搜集整理信息，思考与结论，表达与交流”。当学生在实践中获得了感性材料以后，还必须对上述获得的材料进行去伪存真，去粗取精，分析综合，归纳概括，找出事物的本质和变化的规律（即知识点）。在这一阶段中教师要组织、鼓励和启发学生认真的分析获得的第一手材料，大胆的发表自己的见解，积极与他人（包括教师）进行交流研讨，勇敢地纠正错误，接受真理，以达成共识。
在研讨中，教师要而要做积极主动的引导启发者，在必要时，也可以学习者的身份讲清自己的见解供大家研讨，通过集体交流讨论，使每一个学生都能够清楚自己的思路、结论是否正确，而且还知道为什么。这样的交流研讨，即可以发挥班集体的整体功能，又可以发挥每一个学生个体的主观能动性，每一个学生都能正确地走过过分析、综合、归纳、概括的思维全过程。
第四步：修订预设方案，巩固扩展所学，解决实际问题
这是整个探究活动的最后一个环节，在这个环节中，所要完成的任务是：在学生通过亲自的实践掌握了新的知识以后，教师要组织、鼓励他们修订自己预定的探究方案，并且运用所学去自己解释一些自然现象，解决实际问题，进行再实践——再认识，进一步巩固和扩展新知。这一环节的教学内容不应该是和前面相同的、重复性的内容，而应该是综合的，联系实际的，学生喜欢的、通过努力可以完成的内容。
第五步：多层反馈评价，及时调整指向，确保思维连续
这个环节它不是单独出现的，也不是独立进行的，它是随着探究活动时间的推移和教学的方向和速度贯穿于整个教学活动过程中。其主要作用是确保教学过程的优化和教学目标的全面达成。其中多层次指的是各个教学环节阶段和教学的全过程；反馈评价指的是师生要及时了解教学过程中出现的各种情况。教师问：“刚才，各组用不同的办法比较了三瓶水的多少，在这些办法中，有什么相同的吗？” 学生答：“有，其实，每种办法都是用了同一种容器进行比较。” 教师问：“对，用同一种容器能比较液体的多少，通过比较，你认为你们定的价格合理吗？”
学生答：“不合理。”
教师说：“既然不合理，那你们就再调整一下你们的标价吧！” 教学过程到此结束。
【在这个环节中，教师帮助学生理清了思路，生成了科学知识，（用同一种容器能比较液体的多少）把学生的原有的认识通过实践活动提高了一个层次。最后，把知识用于解决生活实际问题，（调整标价）。】
整个教学过程，凸显了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律，也符合科学探究的程序，由于教师的思维指向明确，因此，保证了学生思维的连续性。
第三篇：小学科学课堂教学的有效性
浅谈小学科学课堂教学的有效性
杨兴琼
富民县赤鹫中心小学 云南省昆明市 650402 【摘要】：小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经历探究活动的过程，掌握科学知识，学习科学方法，发展科学精神、培养科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进行理性思考，采取一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。【关键词】：课堂教学 探究 有效性
小学科学课程是以培养科学素养的宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂的核心理念要深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。
有效教学是我们每一位小学科学教师每一天，每一节课所追求的目标。当我们每一次在实验室准备好实验材料等着学生走进教室时，都会想这堂课我要教什么，学生要学会什么？带着这个不变的问题尝试了一堂又一堂不同的科学课堂教学。然而，教师事无巨细的精心准备，越俎代庖的科学探究，表面上看是热火朝天的科学探究课堂，却是那么的低效运作,这不仅淡化了科学教学目标的落实，而且降低了科学课堂探究的效率。因此科学探究活动低效性问题，也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。然而，审视我们的科学课堂探究，就会发
现很多的弊病和不足，一些不尽如人意的现象使我们的探究无效，甚至于适得其反。
有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也只能算无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学是一种现代教学理念，它主要包括以下内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略。那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。
一、培养良好的倾听习惯，提高课堂的组织纪律性。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径，因此，养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识，培养学生倾听的能力。只有在课堂教学中培养学生的倾听习惯，才能真正达到教学的有效性，首先要郑重强调，听和说是同等重要。说是表达自己的观点，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思；说要大胆，听要专心。老师欣赏积极发言的孩子，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再生成自己的意见，发表自己的见解，那是倾听的最高境界。在明确了要求之后，我常常和善而亲切的提醒学生：“听她把话说完好吗？也许，他有他的道理呢。只有这样日积月累，才能充分培养起学生善于倾听的习惯。
课堂的纪律是必须要的，那是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。在我们班级，确实有此种情况，价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。进行小组合作时,也是老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。长此下去，必然课堂涣散，难有学习效果。
因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心得欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2)探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，及时了解合作的情况，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。
四、运用有效提问策略，启发学生积极思维。
提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。在教学中，提问是课堂教学中最有效的师生沟通手段，是教学成功的基础之一。
在注重科学知识传授的传统教学中，大部分提问是对学生的考问，是对学生掌握知识程度的检验。而现代教学的观点认为，提问不仅是对学生的检查和诊断，更应该是教师对学生学习活动的支持行为。教师可以通过提问向学生提示重点、强化各教学活动间的逻辑关系、拓展学生的学习空间、启发学生的思维。
教师在课堂中提出的问题，首先要准确，即问题要用词准确，语言清楚，要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如《沉与浮》的教学中，教师提出“影响物体沉浮的因素有哪些？”
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第四篇：小学科学课堂教学的有效性
小学科学课堂教学的有效性
三板桥小学蒋明香
一、“课堂教学有效性”的提出
作为科学探究活动的组织者，引领者，如何在有限的时间内实现“课堂教学有效性”的提升，是每位科学教师面临的现实问题。前段时间，笔者曾对分别实施了一年、两年、三年新课程的三、四、五年级学生和未接受新课改的六年级学生，进行了一次相关调查问卷，有47%的学生认为“经过科学课的学习，在原有基础上有较大收获”，仍有53%学生认为“收获一般”甚至“没什么收获”。分析之后，发现了不少潜在的问题，引发了对“课堂教学有效性”的思考。
二、当前科学教学中的“高能低效”现象
当前科学教学中，教师花费大量精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了探究活动。可最终，大多数学生的知识积累，技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。造成此种“高能低效”现象的原因是多方面的，我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。
现象之一：教师提问缺乏有效性。
教师课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂在学生盲目的回答中空耗。
现象之二：学生思考缺乏有效性。
课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在主动参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有了思考也就没有了研究。在调查中，有56%学生喜欢“活动内容多，只注重简单研究的科学课”，这不得不引起我们的深思。
现象之三：课堂探究缺乏有效性。
探究学习强调学生的自主性，但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作，不知道该怎么操作，更有学生把桌上的器材当作玩具在玩；有时候组内的个别学生承担了小组探究的全部任务，成了小组的主角，部分学生在小组中只是一个旁观者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活动，自主滑向了自流。在调查中，有40%的学生对参与小组活动持观望态度甚至不参与，虽然相比上常识课的六年级学生的70%有较大改观，但仍是为数不小的一个群体。我们的科学教学，少了这40%学生的参与，教学有效性自然大打折扣。
现象之四：课外拓展缺乏有效性。
科学探究活动光靠课堂40分钟时间是远远不够的，所以，我们经常会在课外加以拓展，让学生继续课堂上的探究活动。可是，有多少学生真的去探究了？又有多少学生的探究成果有所反馈？缺乏教师指导与督促，没有反馈结果的课后探究活动，仅仅是一种形式，并不会取得多少实质性的效果。在调查中，只有38%的学生会在课外继续开展相应的科学观察与研究，相比常识教学下的六年级学生的11%有明显增加，但仍折射出课外拓展活动的低效现象。
三、提高“课堂教学有效性”的策略
综合以上现象，当前的课堂教学之所以低效，究其原因，首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能按教学预设较好地驾驭课堂，教学的随意性较大；再者，课后的拓展延伸走过场，缺乏必要的约束与反馈，教学的有效性大打折扣。要解决这些问题，实现教学有效性，就应从课前准备，课堂指导，课后延续三方面加以考虑。
1、课前的充分准备。
课前准备充分与否，会直接导致课堂效率和教学的成功与否。如果教师对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象。
（1）备教材
备课为上课服务。备课，不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点，才能促进课堂教学的有效实施。新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的，基于科学课程标准要求的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。
（2）备学生
课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。在调查中，有23%的学生认为自己原有的科学知识较为丰富，62%认为一般，15%认为不丰富。可见，学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响；才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。
（3）备材料
课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料；是必须的还是可有可无的；是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。如果材料太多，一下子呈现，虽然学生的思维广度扩散了，但思维的深度就大打折扣了；如果材料太少，太简单，那么思维上就会有定势。因此，建构有结构的材料来促进课堂教学的有效性，是一门不小的学问。
2、课堂教学中的有效指导与调控。
（1）有效的活动编排。
在探究活动的安排上，不要追求贪多求全，让科学探究活动讲究形式上的完善，而要追求学生在科学探究活动中科学思维的价值。一节科学课是不是需要这么多的活动？我们是不是可以选择一个最有价值的活动深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分钟的课里，我们面对众多的目标，就要懂得选择和放弃，活
动贵在精而不在多，要深入挖掘“一英寸宽，一英里深”的内涵。
（2）有效的小组合作。
科学学习要以探究为核心，学生是科学学习的主体。在组织学生进行小组合作探究时，个别学生经常包揽了全部的探究任务，其他成员充当了“观众”的角色游离于小组探究之外，影响了学习的效果。这虽然与小组成员的构成有一定的联系，但问题的实质是组员之间缺乏合作意识，教师对小组合作的指导不到位。小组合作活动应保证每个学生在小组内参与探究的机会均等，经历整个探究过程，使每一位学生都能在原有基础上有所收获，体验到自己在团体内的价值。有了小组分工，并不是小组的合作就会融洽投机，这时教师就应当及时干预，引导学生学会理解、宽容，团结互助，从而促进有效的小组探究。
（3）有效的指导调控。
在学生探究前，缺乏动手之前的动脑；活动结束后，没有引领学生质疑不同小组探究方法的差异，没有时间去关注未成功学生的反思。也就是教师没有挖掘探究活动中产生的潜在的课程资源，导致学生只局限于已有的经验，在已知的知识内兜圈，最终只获得一些零碎的、局部的、片面的直接经验，导致整个探究活动低效，科学学习结束在肤浅的水平上。如果老师舍得花时间去利用课中产生的这些潜在的课程资源，并引导学生去思索，去讨论，去感悟实验成功与失败的原因，课堂教学才会更有效。
因此，在学生探究活动中，教师应深入到各个探究小组，把自己作为一名小组探究的参与者和学生“打成一片”，以一个帮助者的身份出现在学生中间。一方面教师可以敏锐地观察学生探究中的困惑、需要以及他们的投入程度等等；另一方面加强了对探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。教师在小组活动中的及时指导和个别指导，对这一小组来说也许是最有效的教学。同时，也应注意指导的针对性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，从而满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，以有效的指导促进有效的探究。
3、课后拓展活动的指导与反馈。
科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。我们在教学中，总习惯把拓展当作标签,在每节课的最后说上一句“这个问题我们课外继续研究”。但是，我们有多少学生有浓郁的兴趣，有这样充足的时间和精力在课外进行研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有教师指导下，学生完成的可能性有多大？所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活,走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高课堂教学效率。
我们总习惯于将“少数个体成功”等同于“群体的成功”，将“教师成功”等同于“学生成功”，将“课堂成功”等同于“教育成功”。这片面的成功所表现出来的教学效果是不全面的，当我们在欣赏孩子们喜欢我们的科学课时，一些深层次的问题更值得我们深入思考。课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。怎样提高科学课堂的有效性，还需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
4、善用激励评价机制，确保学生的成就感
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展，让不同层次的学生获得好的评价。首先教师要创设评价氛围，对学生给予正确的评价，对表现较好的学生可以拍手赞扬、点头赞赏等，对表现一般的学生要寻找闪光点，给予鼓励或者报以一个亲切的微笑等；另外要建立激励评价机制，让更多同学参与评价，使更多学生乐于参与到科学学习之中，确保学生的成就感。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。
第五篇：小学科学有效性课堂教学的建构
小学科学有效性课堂教学的建构
摘要：小学科学课堂教学不能只顾教学形式的热闹，要从教学实际出发，引导学生动脑、动手，让学生体会到课堂是师生交流的场所，是学生用心思考的地方，所有的实验和讨论都应该在安静的状态下完成。要建立良好的课堂秩序，还学生一个静心思考的氛围。
关键词：科学 课堂 热闹 有效
新课程实施后，课堂教学方式发生了根本性的变化，学生的自主学习，合作学习和探究性学习成为主要学习方式。小学科学教学新课程实施过程中，出现了过讲究形式，不顾教学实际的情况。一度时期，在许多科学课堂上，课堂呈现出热闹的课堂景象，过分的脱离教学实际追求热闹的现象十分普遍。过分热闹的课堂，教师的引导看似很符合新课改的要求，鼓励学生都动起来，引导学生自主探究，听课的人也会觉得这样的课堂很“活”，无疑这就是科学课的示范课，这样的课堂一定是气氛活跃又热闹的课堂，但是课堂教学既要注重形式，更要结合教学内容，不能只顾课堂的形式。
一、小学科学课堂“热闹”浮华表象
小学科学课堂教学需要学生主动参与课堂教学的“热闹”的场面，但更需要学生理性的思考和踏踏实实的探究。科学课堂教学要去掉虚假的热闹，应该建构有效的教学课堂。
1.实验型科学课的“热闹”假象
在实验型的科学课上教师将学生分成若干个小组，让学生分小组讨论，这个一种非常普遍的科学实验课堂，教师认为学生一起讨论讨论，然后交流汇报一下，难道就是合作学习，就是自主探究了吗。从表面上看，在学生小组合作学习中，教室里人声鼎沸，热闹的课堂景象产生。教师很害怕安静的课堂，努力引导学生把课堂变成热闹的竞赛场地。但是，认真的观察这种热闹后我们不难发现，有些同学并没有明确的研究目的，就是拿着棍子到处胡乱的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小组成员中还有意见不统一的，学生们就互相争执，学生没有意义的争吵，反应出学生没有良好的个人素养，不会倾听，没有养成良好的实验习惯。这样的讨论无疑浪费了大量的课堂时间。学生在这样的讨论中，并没有学到探究事物的方法。
二十分钟过去后，教师开始组织学生汇报交流。这时还有许多的学生继续做着实验，并没有马上停下来。汇报的小组，也没有按照一定的顺序汇报，课堂显得很无序。
2.知识型科学课的简单“热闹”
知识型科学课以学习知识为主，科学知识具有客观性，可以用事实或证据反复予以验证，适合集体传授，而人文知识则关涉个人情感、道德及审美等领域，往往潜隐于教学内容之下。“知识型”的科学课对学生科学素质的形成认识浅薄，在课堂的实际教学中教师一味追求科学课堂的简单“热闹”。
由于很多教师往往将科学知识作为唯一的教学目标，而忽视了学生的科学探究能力和科学态度、科学精神的发展。在知识型的科学课堂上，学生热烈的讨论，积极的参与，踊跃的回答问题。“热热闹闹”的课堂，有些教师常常这样引导 ：师：今天这节课，比一比，谁的发言最积极？评一评，谁的表现最好？
听到教师的赞扬，学生应该是感到非常自豪的表情，但是两个学生面无表情的坐了下去。教师浅显的定义科学研究的过程，会让学生产生对科学研究错误的认识。没有让学生感受到科学家的研究有什么高深的，也没有让学生体会科学研究是要经过复杂的过程，学生不会产生热爱科学的感情。这样的课堂，学生只明白了科学研究的简单过程，没有任何实质的内容和深层次的情感认识。
二、小学科学有效课堂的建构
在科学课中，课前实验材料的准备，教师对于教材的把握和对学生积极的评价，对学生良好的实验习惯的培养，都是对教师控制有序科学课堂的关键。课前通过那些途径做材料的准备？如果培养学生的良好实验习惯？怎样建立科学合理的实验小组？如何建立有效的评价机制？
1.课前实验材料准备充足
以实验型活动为主的科学课，课堂上要进行大量的活动。因此，实验材料的准备成是至关重要。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，是探究活动得以顺利进行的重要保障。材料的准备上，可以让学生自己准备，也可以师生共同准备，甚至让家长帮助准备，调动一切力量，准备好实验材料。精心准备合适的实验材料，组织学生有目的进行实验，课堂上的实验活动一定会有序。
2.教师认真研读教材
教师不熟悉教材，把握不住教学目标和重、难点，教学设计随意，课堂教学往往会混乱。教材是学生获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。课前教师能认真研读教材，仔细琢磨，认真推敲，才能驾驭课堂，才能更好的组织课堂教学，让学生更有序的经历探究学习的过程。教师还应积极营造安全和谐的课堂氛围，激活学生科学探究的需要与动机，确保科学探究学习的有序进行，把探究过程中的不安静因素控制好。
3.让学生养成良好的实验习惯
回顾案例1，实验时学生无目的研究，造成时间的浪费，当教师安排学生汇报交流的时候，场面很混乱，实验后的汇报交流，虽然教师已进行组织，但很多学生仍然还在实验上，忙于实验器材的摆弄，要么只想把自己的实验结果说出来，而不关注其它同学的汇报，这就失去了汇报交流的意义。
在科学实验课中，几乎所有的学生实验都是要求学生进行小组合作来完成的。所以，实验小组的管理，也就成了课堂有序的关键了。课前教师可以将分好的小组进行编号，在课堂汇报交流时，学生可以按照编号有序的进行汇报，避免了学生交流时的混乱。培养学生实验前明确实验的目的、实验的要求、实验所用的材料以及实验的操作方法等良好的实验习惯。在进行观察实验前，教师要使学生明确观察什么。在实验的过程中，应该注意些什么，让学生明确实验目的，所要求观察的主要内容，课堂自然会安静下来。
4.教师积极的评价
教师是学生探究活动的组织者，教师的及时评价对学生的学习积极性起到促进作用。教师对学生的表现，及时进行表扬、肯定，对不足之处给予批评，能使课堂教学得到调整和改进，能使探究活动达到最终的目的和效果。在实验课上，学生往往对实验器材兴趣很浓，没开始实验探究就已经在摆弄器材，此时，就可以借助表扬其他学生的办法来激励其及时改正。及时、有效的评价在调整课堂节奏，有序的展开探究活动上有不可忽视的作用。
同时我们把每次评选出来的优秀小组加以表扬和鼓励，把他们作为全班的榜样，引导其他小组向他们学习，这样就能造就和谐安静的课堂氛围了。合理的课堂秩序是实验活动有效进行的前提，课堂上不能盲目的发挥学生的主体性，而忽视了课堂的总目标。课堂热不热闹，不是判断课堂教学有效性的标准。让学生做一个安静的思考者。
当然，作为科学教师，我常常思考课堂教学的本质是什么？课堂教学的本质应该是要促进学生的思考，建立科学的概念和规律，让学生真正领悟科学的道理，理解其本质。而科学的概念和规律的建立是一个复杂的过程。需要学生对现象的认真观察，并用实验来反复验证得来的。这些无不需要学生静心的观察和思考。让“热闹”的科学课堂安静下来，还学生一个静心思考的氛围。当然，要建立良好的课堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教师科学地、坚持不懈地努力和对学生耐心的培养。
参考文献：
1、宋秋前《提高课堂教学有效性的若干策略》[j]《教育研究》2010.4
2、文涛《论有效的课堂小组合作学习》[j]《教育理论与实践》2012.12
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