小学科学课堂教学有效性课题实验计划（模版）

第一篇：小学科学课堂教学有效性课题实验计划（模版）

小学科学课堂教学有效性的研究

课题实验计划

提高课堂教学有效性是每一位科学教师追求的目标。学生在科学实验中的动手能力强弱以及获得知识的多少可以反映出课堂教学有效性的好与坏。下面我就就本学期如何提高课堂教学有效性，简单谈谈自己的想法：

一、转变观念，更新思路

教师应当转变角色，成为课堂的设计者、组织者、引导者。其主体应该是学生。教师不能只会表演，同时还要教会学生表演。如果只是一边做给学生看，一边告诉学生这是什么，为什么会是这样，到最后好多学生还没明白是怎么一回事，一堂课就这样结束了。这样的教学效果可想而知。因此，我认为教师应当转变角色，强化学生的参与意识，让他们从“做”中学，在“做”的过程中交流、发现，提高自己的实践能力。

二、精心设计实验教学环节。

要让学生充分参与到实验活动中，教师必须精心设计实验过程。只有让学生参与活动，才能提高课堂教学的有效性。

三、把握教学方向，突出科学课的特色。

科学课是小学阶段培育小学生热爱自然、热爱生活、学会探究、学会发现的必修课。就其实质而言，突出的特点之一就是实践性强，将科学知识理论和实践操作融为一体，这与其它学科有所不同。依据科学课的特点，教学中必须重视讲授与实践操作两方面，二者缺一不可。如果只重视知识理论的传授，不动手操作实践，就会科学课成为变相的文化课，失去了科学课的意义。因此，要把握正确的教学方向，坚持理论与实践的统一，这是对科学教师的基本要求。教学中也可以先传授理论知识再动手操作，或者先动手实践再传授理论知识。一句话，就是要理论联系实际，通过动手操作去学习去发现。

总之，要提高课堂教学的有效性是一项长期而复杂的任务，还必须不断在实践中反思和摸索，我相信通过我的努力，课堂教学的有效性一定会有所提高的。

贺文艳

2013.9

第二篇：小学数学有效性教学课题实验计划安排

小学数学有效性教学课题实验计划安排

光阴迅速，一眨眼就过去了，我们的工作又迈入新的阶段，写一份计划，为接下来的工作做准备吧！想学习拟定计划却不知道该请教谁？下面是小编为大家收集的小学数学有效性教学课题实验计划安排，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。掌握教学有效知识不仅是提高教学效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托所以，必须更新教育观念，努力提高小学数学教学的有效性。

一、指导思想：

坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。面向学生、服务教学实际的校本教研，努力构建学习型教师组织，切实提高教学质量。

二、基本目标

1．继续学习《新课程标准》，讨论如何在实际教学中体现教学的有效性，教学方法注意把“自主、合作、探究”的方式与讲授式有机结合，使学生在课堂教学中真正地成为学习的主体，体现生本思想。

2．培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学；培养学生自学能力，让学生学得轻松。

3．充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的.态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

三、主要措施

1、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新

为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。

2、活化例题，有利于学习效率的提高

“活化”主要有两种形式：一是把例题转换成生活实际的问题。教材中有些应用题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些题与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，即将学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。

3、选择最适合学生的教学方法

教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，创造出“自己的方法”，才能最好、最优地提高数学教学的有效。

第三篇：如何提高小学科学课堂教学有效性（精选）

如何提高小学科学课堂教学有效性

自从担任小学科学教师以来，可以说迎来了我教师生涯以来前所未有的“挑战”。现在的科学课内容涉及物理、化学、生物、地理等多个领域，面对这么一门涉及面广，给学生带去无尽新奇、思考与挑战的学科，我作为一名科学课教师对如何上好每一堂课，提高课堂教学的有效性，通过教学实践总结以下几点心得体会。

1、备课一定要充分。

新课程之后科学课的内容很难教，它涉及的面广，跟中学科学的教学内容已经接轨，对于我这种非专业毕业的老师来说是有难度的。这就要求我提前精细化备课：提前备课会让我们发现很多问题，甚至我们自己怎么思考都找不到答案。这个提前的空间就留给我们去查资料，向别人请教，读懂教材。多方面广泛学习，提高自己学科素养。

2、材料要提前准备。

科学课的材料是课堂的灵魂，而且很多课堂的材料是多样化的。有时候借一堂课的材料从找到，到分组加工，可能不止一节课的时间。还有些材料的准备需要一个过程，不提前几天时间准备就会导致上课失败。比如现在六年级下册教材《化石告诉我们什么》一课中涉及到制作化石模型，从开始制作模型到把模型晾干差不多需要一两天时间，因此材料准备一定要提前，否则很多时候就会手忙脚乱地走进课堂。

3、体验要形式多样，张扬个性。

科学教学十分重视学生的形象思维能力和动手实践能力的培养，这是科学学科教育的一个特征与优势。科学的学习“动脑、动眼、动手”是关键。“动脑”——在于知识的获取；“动眼”——则是体现在学生的观察能力方面，特别强调对科学作品独特的感受；“动手”——则是敢于实践，掌握有关的形式表现手段，让学生由不会到初步掌握，由生疏到熟练，均得益于实践的动手能力。在教学的各个环节，都要让学生多看、多想、多做，特别是作业体验环节主要体现的就是教师指导学生进行科学学习“动脑、动眼、动手”的成果。学生学习是有差异性的，因此，作业体验要根据学生的实际情况做到灵活多样，充分贴近学生的年龄特点和生活实际，做到形式多样，以需而作，如一题有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，让学生充分施展个性才能，创造出具有真正自我意识的个性作品

4、旁征博引，有点幽默感。

科学课涉及的范围广，学生对于丰富的课外知识很感兴趣。在课堂上就一些内容

展开延伸，很容易吸引学生的注意力，也是纪律调控的一种手段。另外，科学课不是在上午第3节就是下午，这个时间段学生的思维一般都处于有比较疲惫的状态，所以他们往往对太严谨的课堂有些反感，尽可能地挖掘一下自己的幽默细胞，让学生在课堂上可以笑几次，他们对课堂的专注度会高很多。当然，语言是一门艺术，教师可以通过阅读等方法不断积累与提高！

小学科学课涉及面广，揭示的自然现象复杂，教师只有具备渊博的科学知识，才能满足学生的求知欲。在教学中要注意从学生熟悉的事例出发，可以用玩游戏的方法吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，玩是他们的天性，只有教师引导得当，他们不仅能玩的开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能玩得有所感，从中悟出科学道理。

第四篇：提高小学科学课堂教学有效性浅析

提高小学科学课堂教学有效性浅析大渡口区实验小学 王雪梅

在进一步深化现实的教学改革实践中，人们往往对小学课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，但集中反映了一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂素质教育的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分重要。

（一）有效教学的含义

《科学课程标准》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？有效教学将是解决这一问题的理念。有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为，它包含三个方面；一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。例如我在教学地震时，就由同学们熟悉的5。12大地震引入，激发同学们的学习动机。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与。我与学生激情互动时，适时地说明了本次课的目的是探究地震形成的原因。学生明确了目标，马上开始探究实验。三是采用学生易于学生理解的方式，即教学方法有自己的独特性，让学生听清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再现模拟、实验、类比对照、直观展示、现场

互动等。

（二）课堂教学有效性的特征

什么样的教学才是有效的？现在大家公认的课堂教学的有效性有什么特征呢？

1.课堂是贴近学生生活世界的课堂。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得以展开的背景和种种可能性。“生活世界”是教育之所以能够促进学生个性多种品质生成的奥妙蕴藏的处所。

2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚科学的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接收文化的洗礼和熏染。

3.课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往和对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，它培养的学生是鲜活的、富有创造力的人才。因此，我在教学中注重借助学生的生活经验创设情景，引导学生进行探究实验，并对实验结果进行实事求是的分析。

（三）如何提高课堂有效性

科学教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生积极思维的舞台，让每个知识点成为学生幸福生活的快乐音符。因此，教师在课堂教学中应转变一些传统的观念。

1.由注重“教” 转向注重“学”。传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转。以“学生为主体，教师为主导”，虽然已提出很久，但在科学教学中很难实现，教学过程中往往是以“教”定“学”，让学生适应和配合教师的教，长此以往，学生习惯于被动接收学习，学习的主动性渐渐丧失。新课标倡导教师在教学中重视学生的主体地位并充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中最佳有效的结合，它要求教师以学生实际情况出发，设计课堂教学情境和方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。新课标要求教师在讲授一个新的知识点时，通过丰富的情境实例，让学生在教师的指导下观察、讨论、提出猜想、实验探究、归纳分析得出结论，从而体现对学生自主探究学习模式的培养。

2.由注重“传授” 转向注重“引导”。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者，教学中教师应结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境的方式，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习积极性。例如在探究地震的中心和强弱时，先让同学们做模拟实验来探究地震中心和强弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度损坏的地方的图片，让同学们来讨论这次地震的中心和强弱。

3.由注重“模式” 转向注重“个性”。新课程要求教师树立特色意识，努力形成教学个性，也就是说教师在钻研教材的基础上，创造性的开展教学活动。首先在教材处理上，教师要使课本上的知识“活”起来，也就是要针对教材和学生的生理和心理特征，作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次是在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行精心的教学设计，克服组织形式上的模式化，并结合自己的教学实际进行突破和创新。这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每一个学生对学习科学有兴趣，使每个学生向着“个性化”方向发展，而作为教师应该认识到新课程对教师的知识结构、工作能力要求更高了。

4.注重“结果” 转向注重“过程”。所谓重视结果是教师在教学过程中只重视知识的结论，却有意无意压缩了学生对新知识的思维过程，甚至要学生死记硬背一些所谓典型习题，严重影响创造思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力。所谓重过程是指教师在教学中把重点放在对知识、思维方法的探究过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

5.注重“成绩评价” 转向注重“多元评价”。课程实验需要建立新的评价观念和评价方式，对于教师教学实践的评价应由单一的考试成绩的评价转变为“多元评价”机制。

总之，在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并

投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。

第五篇：浅谈小学科学课堂教学的有效性

提高科学课堂教学有效性的做法

石嘴山市第十一小学王红

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，提高课堂教学效率是

每个教师的不懈追求。课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那

么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？结合小学科学学科和小

学生的特点谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的做法。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是知识的源泉，兴趣是学生获取知识的内在动力。科学课每周仅有两节，教师与学生接触的时间很有限，有许多制作、科技小论

文等作业需要学生在课外自觉地、主动地完成；因此，培养学生的持

久学习兴趣是科学课本身的特点之一。怎样将学生的直接兴趣持续下

来？这就需要教师应用灵活多变的教学方法进行教学。

例如在教学六年级《蚯蚓找家》一课时，为了激发学生学习兴趣，我带领学生在学校的树池里挖出一些蚯蚓带到教室里，观察蚯蚓适宜的生活环境是什么样的？在没有实验之前，让学生根据自己的经验推

测蚯蚓喜欢什么样的环境，在做实验来证明自己的推测是否正确。因

此学生的实验兴趣进一步被激发，经过学生的反复实验后再和同学交

流自己的发现，从而得到正确的结论。

心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。

学生克服了较大的困难获得成功，学习就会更加积极，兴趣就会更加

浓厚。

二、重视教学情境化

教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”例如我在教学《磁力大小有变化吗》这一课时，给学生同样的磁铁，看谁有办法能吸起更多的回形针。一石激起千层浪，同学们谁也不服谁就动起手来，都想超过他人，在动手的过程中想办法调整回形针放置的位置，在调整的过程中他们发现了磁铁的不同部位的磁性有强有弱，磁力的大小与磁铁的多少有关。情境教学”模式就是利用这个机会去创设情境，教给他们发现事物规律的一般思维方式，形成善于听取各种不同建议以及随时发现新事物的习惯。精心设计各种教学情境，将学习置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知的欲望，发展创造思维，培养发现精神。

科学与生活联系密切，生活中处处有科学，这样联系实际生活解决实际问题在科学教学中有重要的现实意义。如教学《天气》这一章时，讲到了云、雨、风和气温等有关自然现象时，我带领学生到大自然中去，结合课本知识，让他们真正去看看云的样子，让他们结合平时的生活经验理解风的力量、谈气温变化的感受，讲自己对雨的观察与体验。通过这一些活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察、认真研究，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美丽。

三、重视小组合作学习

《小学科学课程标准》指出：“小组合作学习能够实现优势互补，从而促进（学生）知识的建构。”

如教学《液体的溶解》一课时就可进行小组合作学习。首先进行分小组，在每个小组内首先解决以下几个问题：一是合理分工，明确职责二是建立有序的合作交流常规。三是培养良好的合作学习习惯在明确分工的基础上按要求进行实验，1、把胶水倒入水中，看到了什么大家统一意见并记录下来。

2、是一名学生用小棒在水中用力搅动一分钟后，等水静止后在看胶水在水中的状态，把看到的讨论后记录下来。最后得出结论，并把记录的情况汇报给全班同学，在全班同学讨论的基础上老师进行小结，得出正确的结果。

小组合作学习是新课标所倡导的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用。

四、注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。

例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检

测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

提高小学科学课堂教学的有效性是深化课程改革的关键和要求，也是压在我们小学科学教师肩上的重担和责任。我们应在实践总结中不断地完善，在设计各种新颖的课堂教学活动中，注意激发学生的学习兴趣，重视情境化教学，关注学生的实验操作过程，让科学课堂教学真正地做到有效科学。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑„„让学生的自主性得到最大的发展！使“一切为孩子，为了孩子的一切”不再成为一句空话！