第一篇：如何有效进行高中英语阅读教学
与本人参与课题《浅谈高中英语阅读理解》有关
如何有效进行高中英语阅读教学
昆三十四中
罗心灵
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摘 要：
在高中阶段培养学生的英语阅读能力是新课程改革的主要目标之一。本文分析了高中英语课程改革的背景以及当前高中英语阅读教学中出现的问题，并就英语课堂教学提出了几点建议。
关键词：课程改革 英语教学 课堂教学 阅读理解
一、前言
阅读是一种从书面材料(文字、符号、公式、图表等)获得意义的心理过程：也是学生学习过程的一项基本智力技能，是取得学习成功的先决条件。英语阅读理解是英语知识综合运用的典型载体，是从“知识向能力过渡”的尝试与积淀，是高考英语科目考查的重点也是英语应用能力培养的高级目标。因此，在英语教学中流传着这样一句话：得阅读者得天下。
想有效提高学生的阅读理解能力，需要先找出影响学生阅读理解能力的障碍，然后再探讨解决问题的方法和途径。影响阅读理解能力提高的主要问题：
（一）阅读理解词汇量非常大，这成为理解文意的最大障碍。阅读理解综合考察考生的多项基本素质，其中很重要的一项就是对词汇量的掌握。要提高阅读理解能力，丰富词汇就显得至关重要。
（二）对英语国家的文化背景知识储备不足。如果对英语国家的文化背景缺乏起码的了解，有时即使面对一些简单的单词组成的一句简单的话，也不能真正理解它的意思。
（三）没有良好的阅读习惯，阅读时注意力不集中，阅读效率低。这与他们不好的阅读习惯有很大关系。有的学生注意力不集中，短时记忆力差，读到后面前面的就忘了；有的学生则喜欢钻牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使阅读效率很低。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，达到“教学做合一”。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1.指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则；（2）专题性原则；（3）时效性原则；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。
三、结语
总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要学生在平时多积累，掌握科学合理的学习方法，并持之以恒的坚持下去，学生的阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高
参考资料：
[1]徐昌和.2006.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究。
[2] 王海燕．浅谈高中英语阅读教学[J]．教育教学论坛，2010，32 [3] 杨宁.任务型教学方法在英语阅读课上的应用[J].学周刊.2010,08 [4] 中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。
[5] 朱文英.2006.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].中小学外。
第二篇：创设情境,进行有效初中英语教学
创设情境,进行有效初中英语教学
摘 要：根据英语课程标准的要求，在课堂教学中创设与教学内容相关的情境，能够让学生更快更好地融入学习活动中。本文首先论述了情境创设的定义和作用；然后结合教学实例，阐述了情境创设的基本原则及实现情境教学的三种方式；最后，笔者还提出了进行情境教学时的一些注意事项，希望给初中英语教学带来一些帮助。
关键词：情境教学； 定义； 作用； 基本原则； 方式； 注意事项
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-007-002
如何激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高课堂教学的实效性，这是一个备受关注的问题。鉴于学生语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境，许多英语教师形成了创设情境进行教学的共识。
一、情境创设的定义及作用
语言学家克鲁姆说过，“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用上自己学到的语言材料”（转引自邓涛，2008）。情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，以此达到最佳教学效果（张爱辉等，2008）。在英语教学中创设情境，能为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握；有利于培养学生的交际能力；有利于学生感知语言，提高学生学习英语的兴趣。
二、情境创设的基本原则
教师在英语教学中创设情境时要遵循以下几个基本原则：
1.适应性原则
教师创设的情境要符合学生的认知水平，难度适宜，既能够为学生所理解，又有一定的难度。教师还要善于根据学生已有的知识经验来创设情境。例如我在教授牛津英语9B unit3 Two cities in China中的Welcome to Beijing时，由于在牛津英语7B unit2 Welcome to Sunshine Town的Integrated skills――A day at the Palace Museum中，接触过紫禁城的一些知识，我就可以用7B中学过的太和殿、中和殿、保和殿等图片来引入北京这个话题。
2.真实性原则
教师在选择、设置情境时，要尽可能做到具体、形象、生动。教师要注重联系学生的生活，在日常生活中发现和挖掘学习资源。教学情境越真实，学生越容易将自己的情感移入所感知的对象中。例如，在教授牛津英语9A unit3 Teenage problems后，教师可创设如下情境：What problems do you face and how do you deal with them？学生可以结合文中提到的青少年面临的问题和处理方法，来说一说自己在生活中遇到的问题和如何处理自己的问题。由于这个话题十分贴近学生的真实生活，他们能在情境中灵活运用所学的知识，而不是一味地要求学生枯燥地复述课文。
3.交际性原则
学生的交际能力是在语言实践中培养起来的。教师在创设情境时，要引导学生将情境与语言相结合，参与各类情景活动，诱发学生“想说、敢说、喜欢说”的愿望，让学生在情境中学习交往，操练和扩展自己的语言经验，从而达到学以致用的目的。例如在教授7B unit3 Finding your way中的Speak up――Giving directions中，教师可以给学生一张简易地图，让学生两人一组（一位学生充当指路者，另一位学生充当问路者）编写从出发地到目的地的路线对话，然后让学生上台表演。在此过程中，学生运用本单元所学知识完成交际任务的同时，还训练了学生语言输出的准确性。
4.目标性原则
教师在创设情境时，一定要紧扣教材，与教学目标密切相关。有的情境趣味性很强，能够很快吸引学生的注意力，但是与教学内容关系不大，就失去了其应有的效果。例如在教授牛津英语8A unit4 Wild Animals中的Reading――The story of Xi Wang中，在读前我通过呈现图片、竞猜、听歌曲等方式设置情境，引发学生兴趣，激活学生思维，引入文章主题。在读后，我又通过模拟动物保护公益活动的真实情境，升华动物保护的主题。这些情境趣味性强，学生乐于参与，但却偏离了阅读课的主要目标，即通过阅读获取信息和处理信息、引导学生解决问题。
三、实现情境教学的多种方式
1.利用多媒体手段激活情境
新课程理念强调课堂教学突出情境，交流，互动。在这方面多媒体课件确实有其独到之处。比如可以引用图片、声音、影像等素材帮助学生进行认知，模拟教学情境开展英语练习。我在教牛津英语7A unit3 Getting ready for Halloween时，就用多媒体呈现了一段美国孩子过万圣节的视频，包括万圣节时，孩子们去敲邻居家的门要糖果；孩子们穿着各式戏服佩戴各种面具开派对；孩子们制作南瓜灯的情景。然后让学生们以小组为单位模拟万圣节时的情境，进行表演，通过这些真实场景的呈现，和同学们惟妙惟肖的表演，他们既学到了知识，又发挥了学生的主体作用。教师利用多媒体手段演绎课文内容显得非常清晰、直观，能够吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣，为下一个环节的教学打好了基础。
2.运用实物道具创设情境
实物具有形象、直观的特点。利用实物创设情境，可以更好地调动学生的各个感官参与学习活动，帮助学生更好地理解和记忆新知识，培养学生的观察力、想象力、记忆力。如果让学生反复单调的操练，他们会觉得学习英语枯燥乏味，学习效率低下。但是，教师用一些实物进行具体的表演和游戏，就能调动学生的积极性。例如我在教牛津英语7A unit5 Going shopping这篇课文时，为了在环境上予以渲染，我课前将课堂布置成商店的样子，还从家中带来各种学生喜欢的用品，并在每样商品上配以相应的价格，让学生从心理上觉得这个“商店”处处都有现实生活的影子，也就更易于学生融入、投入这一情景。此外，在表演之前，我还组织学生讨论，鼓励和帮助他们根据生活经验共同制定规则：在有客人光临时，营业员要有礼貌地询问客人需要什么样的商品；而客人则要告诉营业员自己需要的商品颜色和数量；营业员再根据客人提供的信息选好相应的商品再递给客人，最后收钱找钱。看似简单的一个买卖商品的情景，却让学生的语言能力，数学能力和交流能力都得到了提高。
3.活用真实生活实例拓展情境
真实生活化的情景容易引发学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，优化教学的过程。在英语教学中，教师可创设生活情境，让学生运用课文中的知识来解决实际问题，这样既可促进学生知识和能力的转化，又可使学生体会到学习的价值和意义。初中英语教材的许多学习内容和学生生活密切相关，教师在教授完课文中的知识后，可以设置情境，让学生运用刚才所学的知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的。例如我在教牛津英语7A unit4 Food这一单元时，我创设了在学生平时生活中经常碰到的情景――和父母在饭店就餐。首先，向学生展示饭店的菜单，然后让学生从中挑选出自己和家人喜爱的食物，最后为全家点菜。再例如教7B unit3 Finding your way这一单元时，我在教授完学生各种路线的表述后，让学生用英语表述每天自己从家到学校的路线。这样既复习了这节课的重点内容，又把它与学生的真实生活相联系起来。
四、进行情境教学的注意事项
1.创设的情境要符合学生能力
教师创设情境时要考虑学生的年龄、兴趣、现有的知识水平等实际情况。创设的情境形式可以多样化，但是要符合学生的个性特点，不要超过学生的实际，使学生对英语学习产生强烈的求知欲。
2.创设的情境要贴近真实生活
在情境中进行英语教学就是让学生回到生活中去学习语言，导入时创设与学生生活经验相关的情境，能激发学生兴趣，使他们有话可说；在阅读时利用学生的生活经验创设的情境，能化解课文的难点，使学生容易理解课文内容，让学生更好地分析问题和解决问题。
3.创设的情境要引起学生兴趣
教学过程中创设的情境要生动有趣。如果教师创设的情境不能引起学生的兴趣，学生在教学过程中无话可说，那么创设情境的目的――激发学生求知的欲望就根本没有达到，影响其后的教学效果。
4.创设的情境要密切联系教材
教师在创设情境时要结合教学目标，切记因追求花哨的形式而导致情境繁琐。根据有效教学的理念，任何教学活动应有一个具体的教学目标，而这一教学目标应是为本课的主体教学目标服务的，否则这一教学活动是低效或无效的（张献臣，2011）。
总之，情境教学对学生英语学习兴趣能产生积极的影响，有利于更好地提高学生的英语成绩。在情境教学前，教师要认真研究教材，研究学生，遵循以学生为活动中心的教学原则，创设真实而富有情趣的生活情境，激发学生学习英语的欲望，让学生在真实有趣的情境中去感悟、理解和运用英语。
参考文献：
[1]邓涛.让学生爱上课堂――名师高效课堂的引导艺术[M]重庆：西南师范大学出版社，2008
[2]张爱辉，王淑萍，刘焕朝.英语教学中的情境创设[J]教学与管理，2008（4）：123-124
[3]张献臣.有效教学理念下的英语教学目标和教学活动设计[A]中国教育学会外语教学专业委员会，人民教育出版社，2011
[4]赞科夫.教学与发展[M]人教社，1985
第三篇：高中有效课堂英语教学模式实施方案
高中有效课堂英语教学模式实施方案
一． 指导思想
为了深化高中课堂改革，提高课堂的有效性，体现松北高中“师有效，生乐学”的教学理念，并最终达到提高教学成绩的目的。决定在高一，高二学年实行新的英语教学模式。二． 教学模式操作流程 教学模式分5个环节 1.单词考 2.合作学习探究 3.成果展示 4.答疑，巩固
5.归纳总结，布置作业（包括预习任务的安排）三． 具体要求
1.时间：（单词考）-8分钟（合作学习探究，成果展示，答疑巩固）-25分钟（归纳总结，布置作业）-7分钟
2.40分钟课堂时间内，教师讲课，答疑控制在10分钟左右。3.单词考环节即每堂课前必考10-15个单词，其中重点单词要循环考。如遇班级一天两堂课可安排另一堂课讲英语小故事，唱英文歌，阅读等内容
4.优化设计练习册作为每节课上课之前的导学案，教师应在前一天布置作业环节安排下一节课需要学生预习的内容。5.两个备课组应充分利用好我们手中的练习册-优化设计 导学案的要求的预习内容完全来自于优化设计
6.英语每个单元的五种课型都可以用此教学模式，几种课型讲法建议（1）词汇课
可当堂记忆并提问（2）阅读课
文章重点单词解读
文章段落以小组为单位pk朗读 长，难句分析展示 疑难要点 当堂检测（3）习题课，语法课
（4）作文课
两个单元安排一次作文课，要求学生，教师同步写，并当堂点评
7.学习小组建设
任课教师首先在班级安排小组长，成立6-7人为一个组的小组。小组长很重要，平时上课小组内学习，探究及发言都由小组长安排。小组的管理比成立更重要。8.早自习是英语课堂的延伸
早自习内容：（1）背
高一 单词 高二 单词+句子 高三 单词
+句子+短文
（2）听 每节英语早课都有一个听力练习英语课代表是英语早自习的组织者，但应在英语教师的指导下，尤其是内容方面。
四．保障措施
1、英语教研组、备课组要认真研究，思想上要高度统一，不要有为难情绪。
2、实施随堂听课制。并进行点评。缺少环节都视为不合格。对不合格教师，指出存在的问题，研究制定整改措施，然后再随堂听课。
4、教务处、年级组、教研组加强督查。
5、加大调研力度和反馈密度。学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期不定期的总结交流。
2011-10-18
2011-10-24上午升旗期间召开英语，语文组教学模式总结汇报及推进会 与会邀请了部分班主任参加 会议由袁校长主持
1.上周3-5三天时间 英语组听课共10节，每人最少一节，最多3节。2.所有教师对英语组新的教学模式都已清楚，五个环节十分清楚。3.课堂出现以下3个可喜变化
（1）大部分同学课前作了预习
（2）课堂上学生参与学习明显好转
（3）上课学生的注意力集中了，没有了睡觉现象 4.教师基本上做到了10+30 的上课时间比例要求。5.3天的听课过程中，也发现了一些问题
（1）学生不预习
（2）学生在合作学习探究过程中说话，做小动作
（3）在学习合作探究过程中不知道做什么
（4）个别教师角色，观念转变慢，总担心成绩会下降
（5）教师在课上没有完成预期任务
（6）晚自习时学生分组准备第二天的内容，所以班级很乱
（7）上课缺环节，最多的是缺教师点拨，答疑和总结归纳环节
（8）展示环节学生不注意听讲，也不记笔记
（9）新模式老师不熟，学生陌生，需要一段时间磨合（10）学生小组的建设要加强，尤其是小组长的培训工作
第四篇：如何有效利用小组合作进行英语教学
如何有效利用小组合作进行英语教学 山东省青岛市胶州洋河镇洋河小学 张希美
尝试将小组合作学习模式引入课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，取得了良好的效果。
一、合作学习的几种形式
1.同桌合作准备课前发言。课前几分钟的“Free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“Free talk”的主题，让学生在个人准备的基础上进行集体加工，同桌相互交流，然后在课堂上采取教师指定报告学生或小组集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。这样不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
3.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“Make a telephone call”这一日常交际用语时，我让学生自己归纳总结打电话时的习惯用语。学生经过独立思考并小组讨论后发现打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说 This is...或 It's...，而不能说 I am...；请对方稍等可以说 Hold on please.叫某人接电话可以说 There's a call for you.等等。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
6.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。7.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
8.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。
二、合作教学的优点：
1.“合作学习”激发了学生人人参与的热情。
我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于他们年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动，“合作学习”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。
2.“合作学习”培养了学生的创新思维。
苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.“合作学习”展示了学生的个性风采。
采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。教学中我经常会拿出三四分钟的时间让学生进行 Free talk，把自主权交给学生，他们很重视这种机会。课余，他们早就积极主动地寻找 Free talk 的伙伴，找材料，编对话。他们会为编写对话时的分歧而吵得面红耳赤，更会为得到一段精彩、与众不同的对话而欢呼雀跃。慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁，内容也一次比一次丰富、精彩。更有趣的是他们会在 talk 时或戴上头饰或配上动作，惟妙惟肖，让人感觉耳目一新，可以说 Free talk 是学生旧知识得以巩固，新知识得以呈现的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好机会。
4.“合作学习”拓展了学生自由活动的空间。
实践证明，合作学习不仅有利于课内，而且可以延伸到课外，弥补课堂内时间限制，学生来不及表演的遗憾，对课堂教学起到巩固和强化的作用。如何在课后为学生创造一个英语交际的空间呢？我常常让学生展开如下活动：1.唱歌、朗诵比赛。竞赛前，先向全班学生宣布竞赛的项目、日期和要求，在准备的过程中教师应帮助学生选材、审稿，并进行辅导。2.出英语墙报（小报）。每组学生每学期出一期英语墙报（小报），要求自写、自编、自排。墙报（小报）可以是小故事、童话、寓言、谜语、小幽默、名人小传、病句分析、一国风情，连环画等，形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。3.收集英文商标。它是一项课外学英语的有益活动。香烟盒上的 Double Happiness.糖果纸上的 White, Rabbit Candy.老师稍稍加以点拔，学生自然就会理解这些商标的含义。4.英语表演。运用所学知识进行自编对话表演或拟定 topic，让学生进行对话表演，并进行评比，打分。通过表演学生拓展了学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。教学实践证明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供给每一位学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。
第五篇：高中英语教学论文 早读课的有效利用
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高中英语早读课的有效利用
摘要：英语早读课对学生学习英语具有重要的作用。它不但能对日常的英语教学起到补充作用，还能提高学生对英语学习的兴趣。本文结合笔者的教学实践论述了有效利用英语早读课的方法。
关键词：英语教学；早读课；有效利用
在多年的教学实践中，笔者深深地感受到利用好英语早读课对学生的英语学习具有重要作用。因为英语是一门语言，是一种语言交际工具，它需要通过人们的读和说来实现交际价值。“读”是语言输入的重要环节之一，我们的古人就曾说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，所以说充分利用英语早读对学生的英语学习意义重大。然而，许多学生不知道早读课做什么,不知道珍惜早读时间，往往把早读时间浪费到说话聊天上，课后又抱怨单词难记、英语难学。针对这一现象，英语教师很有必要去思考一下如何教会学生利用好早读课。
一、首先要让学生充分理解早读课的意义，让他们自己动起来
教师要告诉学生：“一日之计在于晨”，清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。“朗读”的时间需要讲求科学，所以，英语早读课就是要利用这个“黄金时间”,让学生大声读出来，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的“听”和“读”都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的。我们学校就很重视早读，每周安排三个英语早读课。
教师要提前或按时到岗到位，跟学生一起大声地朗读，给学生们一种心理暗示：原来老师的英语那么好，是每天早晨大声朗读出来的。而且教师朗读的内容对学生也是一种潜在的指导，让他们知道读什么。慢慢地，学生们就对每个单元该读写什么有了一个清楚的认识。
二、教会学生早读课的策略，让他们觉得背诵其实是件很简单的事情
1.每节早读课都要设置目标，制造压力。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像高中英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。笔者曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com
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自己一个人去记忆更深刻。笔者便问为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。笔者说：“是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了”。
2.英语早读课到底该读些什么呢？英语学习掌握一定的词汇量是很重要的,但是英语学习不仅是记单词，还要进行语法学习、语篇的理解、语感的获得、语言的应用等等。那么在英语早读课上,学生们可以记单词、念课文、念语法、记典型的句型、背英语范文、复习巩固做过的错题目，然后归纳总结，联系其它知识点，解难释疑。
3.早读课的形式要尽量避免过于单一，以免让学生觉得单调乏味。同样是读单词，我们以自由读为主体，但在自由朗读期间也可以穿插一些互动。比如：有时候可以教师带着学生读；有时候可以学生跟着磁带读；有时候可以男生女生交替读；有时候可以同桌交替读。教师应尽量丰富朗读的形式，让学生在快乐中学习。4.传授一些学习方法。英语早读课上，教师不仅要丰富早读形式，还要教授一些学习方法。
(1)词汇的记忆
高中阶段，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：人教社的新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。
(2)语法的学习
高中阶段的学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com
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记忆和学习，从而更好地掌握它。(3)语篇的背诵语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经——有口无心”的现象。另外，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com
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