谈谈中小学书法教育及语文教师的书法修养

第一篇：谈谈中小学书法教育及语文教师的书法修养

谈谈中小学书法教育及语文教师的书法修养 中国教育学会书法教育专业委员会 张凤民

为什么要谈这个问题？多年来社会各界一直在呼吁加强中小学书法教育，今年初中共中央政治局常委李长春同志做出了“请教育部研究中小学开设书法课问题”的重要指示，教育部立即回应，向中央呈报了《教育部关于落实长春同志在中小学开设书法课指示精神有关情况的报告》，提出来一系列具体措施，并于8月初下发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，对此项工作进行了部署，这在教育界乃至全社会引起强烈反响。但是，我们对在中小学开展书法教育究竟应该怎样认识，老师们要做哪些思想的和专业的准备才能胜任书法教育，这些问题就凸显出来了。笔者作为以推动中小学书法教育为己任的学术团体的一员，想谈谈自己一些不成熟的看法，与同道们切磋。

一、书法和中小学书法教育

什么是书法，专家学者们历来见仁见智。我的理解是：“书”是书写，“法”是法则，那么“书法就是书写的法则”。即如1931年出版的《中国文艺词典》的定义：“所谓书法即写字用笔的法则”。我想这应该是书法最本源的含义。因为汉字书写“与生俱来”就兼具实用性和艺术性双重品格，同时在漫长的发展历程中又出现了两者逐渐分离的趋势，所以我认为这个定义应该既涵盖以实用为目的的写字用笔的法则，也涵盖以艺术创作为目的的写字用笔法则。这个定义是广义的。硬笔的广泛使用加快了汉字书写的实用性和艺术性相分离的步伐，硬笔书写主要是为了实用，而毛笔书写则更趋向于艺术。作为一种艺术形式，毛笔书写的法则也越来越丰富和完备，其创作也越来越繁荣和普及，其影响也越来越广泛和深远，所以在许多场合书法指的就是书法艺术，也出现了反映这种认知的书法定义。1989年版的《辞海》就把书法定义为“中国传统艺术之一。指用圆锥形毛笔书写汉字（篆、隶、正、行、草）的法则”（请注意，这里特别限定“用毛笔”，而且是“圆锥形”的）。显然这个定义是狭义的，它不仅不包括以实用为目的的、一般意义的写字，而且也把“硬笔书法”和用扁笔写美术字排除在书法之外了。我们平时说到书法，大概不外乎广义和狭义这两种含义。我认为中小学书法教育的“书法”，应该是广义的。中小学教育是为儿童和青少年成长、成材和终身学习与发展打基础的教育，不是专门教育。当然，中小学的书法教育也不是专门的书法艺术教育，它应该是基础性、普及性的书法教育。基础性主要体现在从硬笔书写教育开始，打好书写技法、姿势、习惯的基础，写好硬笔字，逐步过渡到毛笔书写教育；毛笔书写教育要在基本技法教育的基础上，适当融入初步的审美教育和书法文化教育，让学生更好地了解、认识、感受、喜爱、欣赏、初学书法艺术。当然，以硬笔为书写形式的实用性教育，应该兼具艺术性；以毛笔为书写形式的书法艺术教育，也不能完全离开实用性；要处理好实用性和艺术性相依相伴、有主有次的关系。普及性是指面向全体中小学生，让每个学生都把字写好，首先是把硬笔字写好，都学到基本的书法知识，具备一定的书法欣赏能力，不是培养书法专业人才或书法家。当然，书法教育普及了，必然会源源不断地涌现出热爱书法艺术，有志于书法事业，有发展潜力的书法新苗，对此我们要及时发现，予以特殊关照，为其健康成长创造条件。

谁来担负中小学书法教育的任务呢，当然是教师，首先是语文教师，因为国家的课程标准规定，书法教学是语文课的重要教学内容之一，而且对书法教学提出了总体的和分学段的目标和要求，其基本思路是：先学写硬笔字，再学写毛笔字；先学写正楷字，再学写行楷字；先把正楷、行楷字写得规范、端正、整洁，再临摹名家书法，体会书法的审美价值；自始至终要求写字姿势正确，养成良好的书写习惯。

我们在以上认识的基础上再来谈中小学语文教师的书法修养问题。

二、书法修养是中小学语文教师必备的专业素养

中小学语文教师在书法方面的修养，是全面完成语文教学任务所必备的，是语文课程的要求，也是语文教师职务的要求。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。要使学生通过语文课的学习，不仅具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，做到正确地理解和掌握祖国语言文字，并准确有效地运用于交流和沟通，而且还要接受优秀文化的熏陶感染，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课要通过其全部教学内容和全部教学活动来实现其工具性和人文性的教育目标。义务教育课程标准规定语文教学内容和教学活动主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等，而且提出“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。为此课程标准对书法教学出了明确的目标和要求，前文已经提到。

为了贯彻中央领导指示最近下发的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》提出了更加明确的要求，除规定“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课”之外，还特别明确了中小学书法教育的原则：“打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质”。并分别提出了两个教学阶段的要求，即“写字的基本要求”和“使用毛笔书写的基本要求”。前者是：“书法教育应培养正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地是写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。”后者是：“学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。”第一阶段侧重于实用性教育，注重打好基础；第二阶段则向艺术性过渡，更注重人文教育；当然这两个阶段不仅紧密衔接，而且相互渗透，是密不可分、逐步过渡的。从中央领导到教育部为什么如此强调加强书法教育？教育部的意见说得极为透彻：一是因为“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。二是因为“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”。教育部一系列措施的落实，书法教育在语文课乃至在整个义务教育阶段中的地位将得到空前的提高和有力的保证，也必将对提高中小学生的汉字书写能力和修养、素质产生深刻影响。真正把书法教育落在实处，取得实在的效果，达到预期的目的，最终还是要靠第一线的教师。这就对教师提出了很高的要求。中小学语文教师没有书法方面的专业准备和修养怎能担此重任！

从我们在推动中小学书法教育的过程中观察到和调查到的情况来看，老师们在这方面普遍准备不足。责任当然不在老师，而在于我们的教师培养和培训在这方面长期存在严重缺失。以培养语文教师为己任的师范院校，许多都不开设书法教育专业，甚至连学生的书写训练都很少顾及。反倒是当初的中等师范学校很重视学生的“三笔（钢笔、粉笔、毛笔）字”训练，并大多开有书法课。在我们中国教育学会书法教育专业委员会众多的实验学校中，能基本胜任书法课的教师，许多都是老的中师毕业生，也有一些是艺术院校书法专业的毕业生，或自学成才的老师，以及从校外请来的兼职教师。这些学校也大多是由一两位有专长的老师专门上书法课，而不是由各位语文教师来任课。长时间以来大多数中小学校不开书法课，师资缺乏是重要原因之一。现在面临教育部开设书法课的要求，遇到的首要问题还是缺乏具备书法修养、能胜任书法课教学的师资。

三、中小学语文教师从哪些方面提高书法修养

解决师资不足的问题是当务之急，也是今后较长一个时期的重要任务，解决的途径也应该是多方面的。我认为现任的中小学语文教师通过培训或自学提高书法修养，尽快适应书法教学要求，则是当前最重要的途径。

中小学语文教师的书法修养应达到什么水平，需要学那些课程，通过什么样的考试，目前还没有一个统一的标准。我想随着书法教育的开展，教师的专业标准将来是会有的。目前对于在职的老师来说，只要按照课程标准的要求，做到“能写会教”也就可以了。按“能写会教”的要求，老师们应该从哪些方面提高书法修养呢，提一些建议供大家参考。首要的是练字，下功夫把钢笔字、粉笔字、毛笔字练好。这个“好”的标准开始不妨可以定得低一些，就是语文课标要求中小学生达到的标准，从学习和掌握基本技法做起，从规范、端正、整洁做起，逐步提高。因此，在练习的过程中一定要深入学习和研究语文课程标准对书法教学的要求，在课标的指导下按部就班地练。同时还要阅读有关笔法、字法、章法和描摹、临帖等各种基本技法的辅导读物，一边练习一边领悟，逐步掌握、会用正确的书写法则。还有一条很重要，即写字要临帖，尤其是写毛笔字，要选择自己喜欢的经典法帖来临摹，这样可收到事半功倍的效果。成人练字的优势是观察、理解能力强，控笔能力强，又有书写经验，只要路子对了，见效会比较快。俗话说“字无百日功”，就是说方法对头，用足功夫，在较短时间内可初见成效。当然要想大见成效，还得长期努力。成人练字也有劣势，即如果多年来养成了不良书写习惯，则需要努力克服，否则很难入轨。如果能参加一些培训，或多向身边的老师请教，就会少走一些弯路。

这样的练字过程一举多得：字写好了，可以给学生示范了，就取得了教书法的最起码的资格；学习和掌握了课程标准，教书法课就有了依据和遵循；掌握了书写的各种基本技法，并学会了运用，有了自己的切身体会，教学生就能抓住要领，指导准确到位，不会是隔靴搔痒甚至南辕北辙。所以，学好基本技法，把字练好，实在是做到“能写会教”的基础。

当然，提高书法修养远不可止于此。还要通过学习关于汉字的知识，字体源流，书体知识，书法发展史，历代名家名作，碑帖知识，篆刻知识等与书法相关的知识，器用及其使用的知识等，对书法有一个较为全面和正确的认识。还要学一些美学知识，书法作品的欣赏与创作的知识，并且多看、多听、多写、多思、多评，使我们对中国书法的丰富内涵和独有的特质有更多的了解和体认，从中受到中华优秀文化的熏陶和感染，提高我们的审美品位和评析能力。老师有了这样的积累和底蕴，我的书法课才能不仅仅停留在教学技法、提高汉字书写能力的层面上，而是在此基础上把学生带入书法文化的殿堂，让他们从中汲取丰富的营养，为他们的健康成长和良好发展助力。这样的书法教育才是完全的，才能完成工具性和人文性两个方面的教育目标。

作为中小学语文教师，提高书法修养的目的不是做书法家或书法理论家、学问家，而是为了教好学生。所以写字首先要追求中规中矩，在此基础上不断提高艺术水平；读书要从最基础处开始，逐步求深求博。当然，如果通过努力不但“能写会教”，而且成为了书法家或书法理论家、学问家、教育家，那是再好不过了！以上说的这些话不一定全对，与老师们讨论、共勉。

（作者系中国教育学会理事、书法教育专业委员会常务副理事长）

第二篇：“中小学教师书法培训”心得体会

“中小学教师书法培训”心得体会(韵文)

水城县发耳镇梓椅小学教师

王荣

其一

学时不够难为情，趁此培训报个名。参训期间用点劲，不论学到哪一层。自从学了书法史，知道高手有十名。知道名帖有十种，体分篆隶楷草行。书法笔画有松紧，计白当黑那也成。变化之中求平稳，谋篇布局有规程。落款盖印可调整，画龙点睛主次明。书法理论心中记，以利实践好遵行。

其二

莫道临写太简单，先过读帖这一关： 入笔方法看仔细，笔画走势要看穿。长短粗细分清楚，尖钝方圆看一番。笔画关系寓哲理，开合收放仔细参。读帖工作准备好，再过下笔这一关： 握笔不能很随便，运笔更要把好关。知道何时用手腕，明白何时有肘关。系统理论综合用，动笔临写心才安。

信息反馈

第三篇：中小学书法教育指导纲要

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

一、基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3．遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4．加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀

称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

（三）毛笔学习的目标与内容。

小学3－4年级

1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。

小学5－6年级

1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

初中阶段

1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。

2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

高中阶段

1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。

2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。

3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。

三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

1．合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

4．遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

5．强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

6．明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

7．发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

8．倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

9．重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

1．评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

2．评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

（三）教学用书编写建议。

1．中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。

2．义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。

小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3．教师用《书法教学指导》可分学段编写，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

附录

>>《中小学书法教育指导纲要》附录

附录1 汉字笔画名称

附录2 汉字笔顺基本规则

附录3 临摹范本推荐

附录4 欣赏作品推荐 附录1 汉字笔画名称

附录2 汉字笔顺基本规则

为了方便、流畅地书写汉字，根据汉字结构特征、常用书写工具、书写姿势、书写时的肢体动作及书写笔程，人们从历代书写经验中总结归纳出了汉字笔顺基本规则。该基本规则适用于绝大部分汉字的书写，有少数汉字的书写笔顺不尽一致，教师可以灵活把握。行书、草书的书写笔顺变化较多，但也有规律可循，教学中需结合经典碑帖予以指导。

附录3 临摹范本推荐

临摹经典碑帖是毛笔学习的重要内容和基本途径。据历代书法教育的经验，推荐下列临摹范本，供教师、学生从中选择使用。教师也可以结合教学实际，自行推荐其他经典碑帖作为临摹范本。

（一）楷书

欧阳询《化度寺碑》《九成宫醴泉铭》

褚遂良《雁塔圣教序》《大字阴符经》（传）

颜真卿《多宝塔碑》《颜勤礼碑》

柳公权《玄秘塔碑》《神策军碑》

赵孟頫《三门记》《妙严寺记》

（二）行书

王羲之《兰亭序》（“神龙本”）

颜真卿《祭侄文稿》

苏轼《黄州寒食诗帖》

赵孟頫《洛神赋》

（三）隶书

《乙瑛碑》

《礼器碑》

《史晨碑》

《曹全碑》 附录4 欣赏作品推荐

为便于教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家和作品，学习欣赏书法，特推荐下列作品，供教师根据教学需要选用。教师也可以根据教学实际自行推荐其他优秀作品。附录3推荐的临摹范本也属欣赏作品。

《泰山刻石》

皇象《急就章》

《石门颂》

《西狭颂》

《张迁碑》

钟繇《宣示表》

陆机《平复帖》

王羲之《得示帖》

王献之《中秋帖》

王珣《伯远帖》

《张猛龙碑》

智永《真草千字文》

《等慈寺碑》

孙过庭《书谱》

《灵飞经》

张旭《古诗四帖》(传)

怀素《自叙帖》

黄庭坚《松风阁》

米芾《蜀素帖》

赵孟頫《道德经》

王铎作品

吴昌硕作品

于右任作品

鲁迅作品

沈尹默作品

郭沫若作品

毛泽东作品

林散之作品

沙孟海作品

启功作品

第四篇：中小学书法教育指导纲要

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，特制定本纲要。

一、基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1．面向全体，让每一个学生写好汉字。识字写字，是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3．遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4．加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、目标与内容

（一）书法教育总体目标与内容。

1．学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。

2．感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。

3．激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。

（二）硬笔学习的目标与内容。

1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁，专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力 度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

2．小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。

（三）毛笔学习的目标与内容。

小学3－4年级

1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。

3．开始接触楷书经典碑帖，获得初步的感性认识。尝试集字练习。

小学5－6年级

1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2．尝试临摹楷书经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，养成先动脑再动手的习惯。

3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。留意书法在社会生活中的应用。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。

4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中运用自己的书写技能。

初中阶段

1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识。

2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

3．愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中积极运用自己的书写技能。

高中阶段

1．巩固提高义务教育阶段书法学习成果，继续用毛笔临摹经典碑帖。

2．结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。

3．可以通过书法选修课深入学习，发展特长；可尝试书法作品的创作。

三、实施建议与要求

（一）教学建议与要求。

1．合理安排书法教育的教学时间。义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。

2.注重培养学生的书法基本功。临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。学生用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。部分书写水平较高的学生可尝试较准确的背临。

3．重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

4．遵循书法学习循序渐进的规律。小学生初学书写首先学用铅笔，随着年龄增长，逐步学习使用钢笔和毛笔。书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。硬笔书写教学要贯穿中小学书法教育的全过程。

5．强化书写实践。要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式保证学生的书写实践活动。各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。努力把练字与应用有机结合起来，避免加重学生课业负担。

6．明确书法教学中文字的使用要求。按照《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖要以经典碑帖为范本。

7．发挥教师的示范作用。各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

8．倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，激发学生学习兴趣，提高教学效率。鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的书法教育资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

9．重视课内外结合。要引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。通过社团活动、兴趣小组、专题讲座、比赛展览、艺术节、文化节等多种形式，创设书法学习环境和氛围。充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，拓展书法学习空间。有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教育交流活动。鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

（二）评价建议。

1．评价目的。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。

2．评价重点。小学低、中年级的书写评价，要重视对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。小学高年级还要关注书写的美观与流利。中学要关注书写练习的坚持和书写水平的持续提高。

3.评价方式与方法。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。提倡在各学科考试中设置卷面分。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

（三）教学用书编写建议。

1．中小学书法教学用书包括学生用《书法练习指导》和教师用《书法教学指导》。教学用书的编写应该依照《义务教育语文课程标准（2011年版）》、高中语文、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。

2．义务教育阶段《书法练习指导》应符合学生的身心发展特点，以书写练习为主体，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。容量适当，难易适度，注意激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

小学低年级《书法练习指导》的编写，要参照《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录4“基本字表”，参考同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。

小学中、高年级《书法练习指导》的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书为主体，重视书写练习，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写技法的指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

初中《书法练习指导》的编写，以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3．教师用《书法教学指导》可分学段编写，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

第五篇：中小学书法教育指导纲要

中小学书法教育指导纲要

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝、人类文明的宝贵财富。书法教育是基础教育的基本内容，对培养学生的书写能力以及观察力、注意力、表现力、想象力，提高学生基本素质，具有重要作用。当前，随着信息技术的迅猛发展，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱。为传承中华民族优秀文化，提高学生汉字书写能力，推进中小学书法教育，特制定本指导纲要。

一、中小学书法教育的基本理念

中小学书法教育以语文课程中识字和写字教育为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

1.面向全体，让每一个学生写好汉字。识写汉字，是儿童系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础。中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。

2.硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学，既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力。

3.遵循书写规范，关注个性体验。中小学书法教育要让学生掌握汉字书写的基本规范和基本要求，还要关注学生在书法练习和书法欣赏中的体验、感悟和个性化表现。

4.加强技能训练，提高文化素养。中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平。同时在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解，提高自身的文化素养。

二、中小学书法教育的目标与内容

（一）书法总体目标与内容 1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。用硬笔书写楷书、行楷、行书，做到规范、端正、整洁，行款整齐，力求美观，并有一定的速度。毛笔书写以楷书为主，学习临摹经典碑帖，基本做到规范、整齐，美观。

2.通过书写体验和对古今书法名作的欣赏，能从笔画、结构、章法以及神采、意境等方面初步感受书法之美，培养审美能力、提高文化品位。

3.初步辨识汉字书法的几种主要字体，知道一些最具代表性的书家和作品，了解与书法有关的篆刻、器用等方面的常识，激发热爱汉字，学习书法的热情，感受汉字和书法的魅力，增强文化自信与爱国情感。

（二）义务教育各学段的目标和内容 第一学段（1-2年级）

1.喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望。

2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写正楷字。会借助习字格把握字的笔画和间架结构，力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

3.掌握执笔要领，书写姿势正确，初步养成专心致志、不急不躁的书写习惯。逐步树立“提笔就是练字时”的观念，在日常书写中增强练字意识。

4.学习起笔、行笔、收笔的正确方法，初步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，初步感受硬笔书写中细微的力度、速度变化。

5.注意观察生活中的书写现象，认识写好汉字的重要作用。第二学段（3-4年级）

1.能用硬笔熟练地书写正楷字，书写态度严谨，不写错别字，做到规范、端正、整洁。基本形成良好的硬笔书写习惯，在完成各科书面作用时有较强的练字意识。

2.学习使用钢笔及碳素笔、圆珠笔等硬笔书写工具，掌握其使用方法，懂得爱惜文具。3.认识毛笔，掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解其他常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。

4.学习用毛笔临摹正楷字帖，掌握临摹的基本方法。在临摹过程中学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格掌握字的笔画和间架结构。

5.开始接触楷书的经典碑帖，获得初步的感性认识。第三学段（5-6年级）

1.用硬笔书写正楷字，做到整齐平正、结构匀称，逐步提高书写速度。进行成篇的书写练习时，行款整齐、力求美观。尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。

2.继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画准确，结构匀称，端正美观。

3.坚持良好书写姿势与习惯。

4.了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。尝试集字练习。

5.尝试临摹楷书的经典碑帖，体会其书写特点。逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，逐步做到“意在笔先”，养成先动脑再动手的习惯。

6.学习欣赏书法作品。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、行、楷五种字体，了解字体的大致演变过程，感受不同字体的美。

7.有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中，运用自己的书写技能。第四学段（7-9年级）

1.能用硬笔熟练地书写楷书，学写规范、通行的行楷字。提高书写速度。

2.在横线格上用硬笔书写，字行比较平直，字距适当。整篇书写时，基本做到字距、行距适当，整篇清晰、连贯。

3.继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。可以深度学习隶书、行书等其他字体。4.学习欣赏书法作品，能从笔画、结构、行款以及内涵等方面初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。

5.热爱汉字，能够较为熟练地用硬笔进行实用性的书写。喜欢书法，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中，积极运用自己的书写技能。

（三）高中阶段的要求

高中阶段学生可通过日常书写和选修课达到如下要求：

1.巩固提高义务教育阶段书法学习成果。学习用硬笔书写行书，力求美观。继续练习用毛笔书写楷书、行书等字体。

2.结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养。了解汉字和汉字书法艺术在世界的传播和影响。

3.可以通过书法选修课深入学习，发展特长，可尝试书法作品的创作。

三、中小学书法教育的实施途径

义务教育阶段，主要通过语文课程开展书法教育。第二、三学段，每周安排1课时的书法课。

普通高中可开设书法选修课。

中小学校还可以通过美术、艺术课程以及综合实践活动、地方课程、校本课程开展书法教育。有条件、有需求的地方和学校也可结合实际情况在其他学段增开法课。

四、中小学书法教育的实施建议

（一）教学建议

1.整体把握书法教育的基本理念。要在全面把握书法教育总体目标要求的基础上，落实各学段的具体目标，做到循序渐进。学习书写，是一个以笔画为起点，从基本字到常用字，从独体字到合体字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到最后独立书写的系统训练、循序渐进的过程。教师应科学合理安排，使学生在书写实践中，逐步掌握基本技法，提高写字能力。

2.关注学生学习过程，重视书写实践。学习书法重在书写实践，要通过课堂练习、书写作业和各学科书面作业等多种方式落实学生的书写时间。要重视在学生书写过程中的指导，提高教学效益。

硬笔书写教学要贯穿中小学学习全过程。儿童初学书写首先学用铅笔，要选择硬度较低的铅笔，随着年龄增长，逐步学习铅笔、碳素笔、圆珠笔等的使用。开展毛笔书写教学时，要继续重视硬笔书写教学和训练。第二、第三学段书法课时在硬笔书写教学与毛笔书写教学的分配比例要适宜。

3.根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》有关规定，硬笔教学应使用规范汉字，毛笔临帖和练习要以经典碑帖为范本，可以使用繁体字、异体字。

4.临摹是书法学习的基本功。临摹过程包括读帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，随着学习的深入，形成“意在笔先”的意识。随着学生书写水平的提高，部分学生可尝试背临和意临。

5.重视良好书写习惯的培养。本指导纲要分学段提出了书写姿势正确、专心致志的书写态度、保持书写用具和环境整洁、意在笔先和提笔就是练字时的意识等基本书写习惯，培养良好书写习惯应贯穿于学生书法学习的全过程，在学习的初始阶段就加强指导，严格要求，会收到事半功倍的效果。

在硬笔书写和毛笔书写教学中，可以选用有利于学习掌握正确执笔方式，有利于环境保护，低成本的新型书写用具。

6.倡导多样化的教学方式方法。书法教学可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，提高教学效率。学校和班级要创设书法学习环境和氛围，使学生受到潜移默化的影响和教育。

7.书法教育要重视课内外结合。在学生的生活中，充满着学书法、用书法的机会，书法教学不仅在课堂进行，还应通过组织课外书法社团、兴趣小组、专题讲座、参观访问、比赛展览等形式，激发学习兴趣，拓展学习空间，丰富学习生活。要引导鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

8.重视学生日常作业的书写。各学科教师要引导学生认真对待每一次书写实践，对学生的卷面作业书写要有要求，把练字与应用结合起来，避免加重学生课业负担。

9.教师要提高自身书写水平，发挥表率作用。各科教师都要在板书、作业批语和其他书写方面以身作则，成为学生认真书写的榜样，书法教师尤应发挥示范作用。

10.充分发挥信息技术优势，积极尝试用现代信息技术手段体现书法教学要求，提高书法教学的效率。

（二）评价建议

1.中小学书法教育评价重在激励学生学习书法的兴趣，引导良好书写习惯的养成，提高书写水平。要充分发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等发展性功能。

中小学书法教育不举行专门的考试，不开展等级考试评定。各门学科首先是语文学科的期末和升学考试中，可设置卷面书写的评分要求。

2.对小学低中年级学生的书写评价，要重视书写的正确，注意学生对基本笔画、结构的把握，不要写错别字；关注认真的书写态度和书写整洁等良好习惯的养成。对小学高年级学生的书写评价，还要关注书写的流利与美观。对中学生的书写评价，要适度关注行楷的书写水平。

中小学的书法知识和书法欣赏的学习，目的是让学生获得对书法的认识和审美的愉悦感受，在潜移默化中陶冶情操、愉悦身心、提高修养。有关这方面的知识不作评价内容。

3.中小学书法教育评价可以采用观察指导、作业分析与评价、成长记录袋等方法。教师需随时观察学生的书写行为，关注他们的书写习惯和态度，了解学生学习的困难和造成困难的原因，及时予以鼓励、矫正和引导。

书写作业的分析需结合学段要求，将学生的作业比对范字，肯定进步，指出不足，鼓励改进。作业评价也要重在激励，增强学生的自信心和练字积极性。传统的毛笔习字红色画圈法，是一种有效的评价手段。

为增强学生自信心，提高他们自我评价和反思的能力，可采取鼓励学生汇集自己不同时期的书写作业和相关资料、定期展示学生的书写作业等方法，这些方法能展现学生书写水平提高的过程，具有形成性评价的积极意义。

评价还可以采用自评、他评、互评等方式，既有利于自我提高，又有利于切磋共进。

（三）教学用书编写建议

1.中小学书法教学用书主要包括学生书写指导练习册、教师书法教学指导书、教学挂图等品种。教学用书的编写应该依照本指导纲要和《义务教育语文课程标准》有关要求，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的实践性、基础性、阶段性和典范性；应符合学生的身心发展特点，难易适度，分量适当，力求活泼生动，便教易学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

2.义务教育阶段学生“书写指导练习册”的容量要适度，以书写练习为主体。第四学段每学年只编写一册“书写指导练习册”。

义务教育第一学段“书写指导练习册”的编写，要参照《义务教育语文课程标准》附录4基本字表和同学期语文教科书的识字、写字内容，以硬笔书写的基本笔画、间架结构的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导。

义务教育第二、第三学段“书写指导练习册”的编写，以硬笔楷书、行楷和毛笔楷书书写的基本笔画、间架结构的范例和书写练习为主体，适当编入精要的书写姿势、书写习惯、书写方法的指导。

义务教育第四学段“书写指导练习册”的编写，要按学段目标要求，以硬笔行楷字书写练习和毛笔正楷经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写方法的指导。

高中阶段可以按照相关课程标准要求编写书法选修教材。

3.各年段可以编写书法教师教学用书，在教学内容、教学方法、书法文化和书法欣赏等方面为书法教师提供典范资料和方法指导。

（四）课程资源开发利用建议

1.学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书法修养和书法教育教学水平。中小学语文教师应能兼教书法。

2.学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。3.充分利用多媒体网络和现代信息技术进行生动活泼的书法教学。通过互联网获取丰富的书法教学资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台。

4.充分利用少年宫、美术馆、博物馆、名胜古迹等资源，开展书法教育实践活动；积极组织学生参加艺术节、文化节等课外活动；有条件的地区、学校还可开展校际、地区以及国际书法教学交流活动。

五、中小学书法教育的管理与保障 1.地方各级教育行政部门要认真贯彻落实《教学部关于中小学开展书法教育的意见》，创造性地实施本指导纲要，要根据本地实际制订切实可行的实施方案，加强对书法教育工作的指导和管理，力求区域性整体推进书法教学的实施。

要有计划地加强书法教师队伍的建设，逐步形成以语文教师为主要体的、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，不断提高专业能力。中小学全体教师都要提高书写水平。师范院校要重视培养学生的书法教育能力。

要为学校开展书法教育提供必需的保障，配备相应的教学设施，逐步完备教育教学资源。有条件的学校可设置专用书法教室。

2.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，配备专职或兼职书法教研员，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。

3.各级教育行政部门、教研部门和学校，要充分发挥书法教育学术团体的作用，开展中小学书法教育的研究、交流、老师培训等项活动。

4.要加强对学校书法教育工作的督导评估，确保各项要求和措施以及教育目标和内容的落实。各级教育行政部门要重视和加强对书法教育资料、器具选用的管理。学校要严格执行教育行政部门制定的收费规定，禁止和查处一切借开展书法教育谋取不正当利益的行为，不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。