九年级语文傅雷家书两则教案1

第一篇：九年级语文傅雷家书两则教案1

傅雷家书两则、内容简介：

1、本节课的主题：本文所选的两封信，如果我们只是单纯的把她看成是一位父亲对儿子的舐犊之情的话，那就过于简单了。表现父亲对儿子爱的文章有很多，比本文写的感人的也不在少数，如果只是简单的让学生感受父母对自己的爱，我想这是仅仅不够的。文章中随处可见的父亲对儿子的尊重，向儿子表达自己意见的方法，潜移默化的为人方式，这些是不同于以往我们见到或读到的，她体现了一种更适合现在社会家庭成员之间相处的方式，而这种方式同样适应于家庭成员以外的人的相处。这正是我们这些处在情感态度和价值观形成期的学生们应该学习的。因此，在学习此文时不仅应引导学生感悟亲情，更应引导学生注意文中作者向我们传达出的教育思想，从小培养他们建立良好的亲情关系，与他人相处的态度和技巧，同时为他们教育下一代做好准备，这对他们将来的人生有着更为长远的积极意义。由停留在单纯的感性认识，上升到更为深层次的理性思考是本文不同于其他同类文章的一个重要特点，也是本节课在教学设计上的一个亮点。

2、关键信息：

（1）学生搜集傅雷、傅聪相关资料，播放由傅聪演奏的肖邦乐曲，班内共享，既锻炼学生搜集、筛选资料的能力，又加深学生的印象和学习本文的兴趣。

（2）结合父亲对儿子的深情学习文中语言的表达方式和效果。体现出语文的工具性和人文性的统一。（3）引导学生思考傅雷的教育思想，傅雷父子的相处方式，并适机引入傅聪写给父亲的书信，让学生来领会和谐的家庭关系是双方努力的结果，并非单方面的问题和责任。实现由单纯的情感认识上升到更为深层次的理性思考的过程。在此基础上，学生很自然的会从家庭联想到更广阔的人与人之间的相处方法。从而使本文跳出简单的知识学习和一般层面上的情感培养，而是以课内文章作为切入点引导到更为辽阔的课外，使语文课真正为生活服务，真正的“活”了起来。

二、学习者分析：

1、学生成长的环境及自身年龄特点：

（1）处在十五十六岁的学生们，大多是独生子女，从小便受到来自家庭学校社会的各方各面的关注，形成了很强的以自我为中心的模式，特别是在家庭中。缺少与人相处交流的正确的方式，总是单方面的接受来自父母的呵护，长久以来，把父母的爱当成了理所应当的付出，而恰恰又处在青春期的他们，又有很强的自我成长的意识，对父母全方位的“爱”看成是对自己的过多干涉，把与家人相处的不愉快更多的放到父母的身上，忽略了父母的爱。

2、学生自身成长中所面临的问题和需要：

（1）如何与人交流，如何建立良好的人际关系，如何在与他人相处中更好的表达自己的想法，使别人更好的接受，是这些正处在情感态度和价值观形成的学生们应该学习的。

（2）他们在不远的将来也会为人父为人母，因此本文的作者的一些教育观念对于将来成为别人父母的他们来说，是有着积极的意义的。

3、知识程度：

绝大部分学生对傅雷和傅聪的了解很少，所以授课前应让学生对此有一些了解。

三、教学目标及相应的课程标准：

1、阅读课文，深切体会父亲对儿子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭关系及人际关系。

注重情感态度和价值观，使学生调动自己的经历和体验，进行合作探究性的学习过程。

3、学习本文语言的表达方式及其表达效果。

注重知识与技能的训练和培养。

四、教学理念和教学方式： 教学理念：

1、学生是语文学习的主体，教师是语文学习的组织者和引导者。本节课中学生在教师的指导下从网站查找有关傅雷和傅聪的资料，在全班内进行交流；播放傅聪演奏肖邦的乐曲，激发学生的学习兴趣，同时也体现了语文与微机，与音乐的学科相综合的特点。

2、注重培养情感态度和价值观。本节课的学习从体悟傅雷对儿子傅聪细致入微的爱入手，唤醒那些早已习惯或忽略父母爱的学生们的亲情观，这比起简单硬式的说教更容易被学生们所接受。

3、探究合作。由前一点展开，引导学生去思考作者的教育方式，文中父子相处的方式等，为学生搭建一个合作探究的平台。学生先在四人小组内部交流自己的看法，然后在全班交流。

4、工具性和人文性的统一。一方面从文中语言入手，体会统一意思，因不同表达方式所带来的不同的表达效果；另一方面，引导学生从本文的学习中反思自己的家庭人际关系存在的问题及应如何解决，使语文学习不仅仅停留在学习语言本身，同时注重与身边生活的结合。

5、师生互动。无论是在提供资料，还是探究合作学习部分，教师和学生很自然的进行交流，既有个别交流，也有小部分交流，更有全班内的交流。教师既不是单方面的问题提出者和解决者，学生也不是过去那种被动问题的接收者，而是问题的提出者和解决者，教师和学生不再扮演一种角色，而是多种角色的综合体，相互碰撞，相互促进。教学方式：

本文的授课模式虽然人采用以往的三板块的教学模式，但并不拘泥于此，而是根据授课的具体情况，有自己相应的灵活处理。

五、教学媒体和教学技术选用：

采用多媒体课件辅助教学，利用幻灯片技术，网络资料（文字、图片、图像），音乐。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、提前给学生布置好要搜集的资料内容（傅雷和傅聪的资料），并提出要求（具有代表性的内容，语言要简洁准确）。

2、布置预习内容：通读课文，自学生字词。

3、教师同样需做好上述准备，并事先准备好傅聪演奏的音乐资料。

（二）整个教学过程叙述：

本文在学生完成教师布置的预习作业的基础上，利用一节课的时间即可完成教学目标。教学过程中导入傅聪演奏的音乐很容易激起学生学习的兴趣，而感受傅雷那处处蕴含着对儿子的尊重和爱的语言，那不同于大多数家长的教育方式，都引起了学生想要讨论的欲望，为学生搭建了一个探究合作的平台，而教师此时引入傅聪写给父亲的信则把本节课的教学推向了高潮，更使学生由对自己父母的单方面抱怨引导到对自身的思考，从而从父母和自己两方面更为全面的考虑问题。

四人小组的划分则有利于学生之间的交流和讨论，体现学生个性和与他人合作的能力。多媒体手段的运用方便了课堂教学，丰富了教学形式。具体教学过程设计如下：

（一）、导入：（资料导入法）

1、傅雷父子照片：

2、《傅雷家书》

曾荣获“全国首届优秀青年读物”(1986年)，足以证明这本小书影响之大，《傅雷家书》是一本“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”；也是“最好的艺术学徒修养读物”。

3、傅雷介绍：翻译家、文艺批评家。翻译作品，主要为法国文学作品。有《高老头》、《欧也妮·葛朗台》、《幻灭》等。现将其翻译作品编成《傅雷译文集》。

4、傅聪介绍：著名钢琴演奏家，擅长演奏肖邦的作品。现任中央音乐学院兼职 教授。

6、傅聪演奏的肖邦作品。例如：B大调夜曲作品9号说明：傅雷傅聪的介绍，可先有学生介绍后教师补充介绍，并利用多媒体课件出示照片资料和音乐资料，既能加深印象又能提高学生学习兴趣。

（二）、出示学习目标：

教师利用电视屏幕出示学习目标，学生口述。

1、深切体会父亲对儿子的款款深情。

2、探究如何建立良好的家庭关系及人际关系。

3、学习本文语言的表达方式及其表达效果。

（三）、检查预习： 给划线生字词注音：

谀词（yú）扶掖（yè）廓然无累（léi）重蹈覆辙（zhé）涕泗横流（tì）（sì）枘凿（ruì）（záo）

说明：教师利用电视屏幕出示字词，学生边填教师边用课件出示相应的拼音。具有形象生动性和直观性的特点。

（四）、整体感悟：

1、请认真阅读傅雷写给儿子的两封信，把信中能打动你，给你留下深刻印象的语句标记下来，简单分析并谈谈自己的感想。

学法指导：教师示范。（通过句式、词性、修辞等来帮助分析）例如1：孩子不向父母诉苦向谁诉呢？

分析：作者用反问的句式加强父母对儿子无微不至、广阔包容的爱。例如2：……我愿意尽量安慰你、鼓励你。

分析：作者通过“安慰”、“鼓励”两个动词，表达出父亲对儿子深深的爱。

2、学生四人小组内简单交流后全班交流。

教师小结：两封信中我们随处可以感受到父亲对儿子的爱，朋友式的相处。

（五）赏析：

请观察体会下面两句话，看看它们的表达效果相同吗？哪一种儿子更愿意接受？ 对你有哪些启示呢？

1、倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。

改为：我说的这些话都是对的，对你是有帮助的，不信的话，将来你遇到困难时就会明白的。

教师小结：相同或相近的意思，我们使用不同的词语或句式可以产生不同的表达效果，进一步感受父亲对儿子的尊重和爱。我们可以将它运用到我们平日的写作和与人交往中。

（六）探究合作： 课件出示：

傅聪写给父亲的信出现较多的语言有：

1、亲爱的爸爸妈妈

2、挂念

3、收到你们的来信，很高兴，知道大家都平安，心里也就安了。

4、我最近在练习什么；我准备做什么；我遇到了什么问题。

提问：通过傅雷父子朋友式的相处方式，你都从中获得了哪些启发呢？（结合课文，小组研读交流）教师小结学生的发言内容（提要）：

1、傅雷父子的相处方式使我们明白和谐的家庭关系是双方努力的结果，并非单方面的问题和责任。

2、推想到与他人的相处应注意的问题和采用的技巧。

（七）谈谈你通过学习本文，你都有了哪些收获？ 教师总结：落实教学目标。

（八）作业：

1、试着将《傅雷家书》介绍给自己的父母。

2、请用书信的形式和你的父母亲进行一次朋友式的谈话。

七、课后的反思：

课后的反思：本节课的教学设计突破了传统教学对课文的处理观念，更强调学生的主体性，教师的指导性，特别是在处理情感态度和价值观上有自己独特的地方。

更关注学生的长期成长，并不简单的停留在对课文本身的研究，将课文延伸到更为广阔的空间里去，这对于目前的学生们是有着积极意义的。如果说本文的学习只停留在对父爱的挖掘上的话，那是不全面也是不深刻的，因为表现此类题材的优秀文章不在少数，例如朱自清的《背影》。而傅雷对孩子的教育思想，潜移默化的为人方式，都是值得我们今天的青少年学习的。另一方面，本节课的学习，如果能有家长的参与，效果会更好。

第二篇：九年级语文-傅雷家书练习题

《傅雷家书》练习

1这两封家书，分别写于儿子的时候

1消沉苦闷和欣喜成功

2作者写这两封家书的目的分别是什么？

第一封：劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之。

第二封：提醒儿子要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。

3这两封家书，作者分别以什么样的风格展现出对儿子的舐犊之情？

3第一封：如和风细雨、款款相慰的鼓励。

第二封：满怀欣喜、激情洋溢的勉励。

4第一封家书得开头称呼是什么？为什么要这么称呼？

写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态。

4答案：称呼是“聪，亲爱的孩子”。因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

5在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的？

5劝解分三层：首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷得对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中度过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

6从文中找出能贯穿两封信主旋律的一个词。

6坚强

7对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了那些忠告？

7一、泰然处之，保持心理的平衡。

二、正视错误，冷静对待挫折，引以为诫。

8能否从文中找出运用了比喻修辞手法的句子？并分析这样写的好处。

8太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。

作用：生动形象地说明了做任何事都要掌握分寸。

9作者举“克利斯朵夫”的事例有何目的？

9文章举“克利斯朵夫”的事例既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。“不能栽了筋斗爬不起来”，希望儿子“养成另一种心情对付过去的事”。

目的是教育儿子要学会保持平和心态，控制情绪起伏。保持冷静的头脑，理智分析，吸取教训，引以为戒。10“我以前在信中和你提过感情的ruin……但不要刻骨铭心的伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”

10十分真切地描写出人面对创伤的态度——平静、超然。

11傅雷给儿子的另一封信中曾经说过：“我高兴的是我有多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么事可以和这种相比呢？”从文中找出这种“父子如朋友”的境界体现在哪些地方。

11朋友的意义，首先在于感情上，精神上的互相理解与慰藉，当傅聪情绪消沉时，可以毫无顾虑地向父亲倾诉，而父亲并没有高高在上、横加训斥，它能够充分的理解儿子的痛苦，尽力地安慰他，让儿子觉得温暖，安心；而后以十分平等的口气给他提出人生的忠告。

12第二封信的开头，傅雷把儿子的信比喻成了什么？表现了什么样的感情？

12比喻成新年中的礼物。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。

13遇到挫折、消沉时要坚强，为什么成功了还要坚强?

13不为胜利冲昏了头脑，更是坚强的表现。

14阅读第二封信，当儿子成功之时，做父亲的一定非常高兴激动，那么父亲究竟都为什么而感到高兴呢？ 14为孩子赢得了成功而高兴；为孩子能替祖国争光而高兴；为孩子演奏的音乐能使更多人快乐而高兴。15“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友”。请举例加深理解。

15贝多芬、梵高、托尔斯泰、陶渊明……赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，身边的世界让他孤独；但人类最纯洁最美好的感情和思想，是相通而永存的，普天下都将成为他的知音和朋友。

16如何理解“有矛盾正是生机蓬勃的明证”？

16鼓励儿子不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。

17请你说说傅雷希望儿子成为怎样的一个人？

希望儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

18“坚强”一词在词典里的含义是：强固有力，不可动摇或摧毁。文章却赋予它更多的意义。你认为该词如何理解？

18胜不骄、败不馁，宠辱不惊，得失泰然。“坚强”的最高境界是能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。

19如何理解“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声，拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！”这句话。

这是一个父亲的溢于言表的自豪，也是傅雷对儿子高度的赞美。

第一封信

一、（1－8）傅雷劝慰儿子不要担心父母的情绪。

二、（9－结尾）告诉儿子如何面对苦闷。

（9句）告诉儿子人生必有起伏跌宕

（10-21）告诉儿子如何面对情绪上的跌宕

（22）叮嘱儿子

第二封信

一（1－2）作者为儿子艺术上和人生上所取得的成就而高兴。

二（3）激励儿子要有“气吞斗牛”的表现。

三（4）鼓励儿子要勇敢面对各种各样的矛盾。

正文

1.称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。

2.问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。

3.正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。

4.祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位臵来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。

称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。

5.具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行写日期。

如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起行书写未尽事宜。

第三篇：《傅雷家书》教案(九年级上册)

教学目标

1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。2．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。教学目的

1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2.学会辨析段的类型。情感态度价值观

理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功并继续奋斗，才是真正的“坚强”。教学方式：谈话法启发式 教学步骤

1．复习书信的格式，导入新课

2．这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?请大家快速阅读两封家书，看看分别写于什么时候，有何作用？（生自由阅读，思考后交流）第一封家书。“我在第八信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写于儿子精神消沉时。从“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？„„这次来信所说的痛苦，我都理会。我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。„„我以前在信中和你提过感情的ruin，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，„„不要刻骨铭心地伤害自己，„„倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信是想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对人生中的挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个勇敢的人。第二封家书，一看就知道是写于儿子成功之际。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”师：两封家书，一封写于儿子消沉时，劝慰儿子勇敢地坦然地面对感情的创伤；另一封则写于儿子成功时，又告诫他要保持清醒的头脑。从中，你认为傅雷希望儿子能成为一个怎样的人？

第一封信，如何面对挫折，第二封信，如何对待成功。3．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼? 称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。

4．在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的? 提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。

首先是宽慰，不必为父母担心。其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

5．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，他的用意是什么? 总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。（太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，）6．第二封信，写在傅聪获奖之后。

第四篇：九年级上语文傅雷家书两则

傅雷家书两则

适用范围：九年级上执笔：审批：使用时间：

知识目标：

1、了解我国杰出的翻译家傅雷的生平

2、掌握书信的格式

能力与方法

1、体会文章中讲道理和 抒发情感的两种方式。

2、注重培养学生发现问题、提出疑问的能力

情感态度世界观

1、理解傅雷所说的坚强的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智对待成功并继续奋斗的才是真正的 坚强

2、体会文章所蕴含的父子之间真挚的 感情

教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时

（一）预习导航：

1、请全班同学以小组为单位，以“那回，我给爸爸（妈妈、爷爷、姐姐）写了一封信”为题进行口头作文。

要求：写出何时、何地、因为何事给何人写了一封信，别人又是怎样回信的，其中有什么令人感动的话。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文写作背景：

3、学生通读两则家书，填写下表

第一则第二则

写作时间

主要内容

情感特色

语言特点

相同点：

（二）课堂研讨

阅读第一封信

思考：

1、第一封家书的开头称谓是什么？为什么要这么称呼？

2、傅雷在信中写了几层意思

3、学生用“这句话打动了我，因为它告诉我” 或者用“这句话打动了我，它使我联想到”这样两个句式说话。

3、文章用“太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小结：本文的 说理方法是什么？

A、比喻说理

B、举例说理

本文的主旨

4、拓展

（1）、假如你是傅聪，读了这封信以后，你会对傅雷说„„

（2）以”情绪消沉时，我是这样度过„„为开头说一段话。

第二课时

教学任务：阅读欣赏第二则家书

（一）学生自读课文

在小组内思考讨论下面的问题：

（1）收到儿子的来信，傅雷的感情是怎样的 ？从哪句话中可以看出这种感情？

（2）儿子来信，告诉傅雷一件什么样的事情？傅雷的情感是怎样的，文章是怎样表述的 ？

（3）傅雷仅仅是为儿子的 成功而激动吗？

（4）最高的境界：

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情绪的 “快乐与茅盾”的问题，比较第一、第二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说，总结文章中”做坚强的人“的 具体含义。

（二）再读课文，找出文章中精彩的 语句，或从哲理或从情感或从技法的 角度进行赏析

（三）给自己最亲近的人写一封信

附教师用稿

傅雷家书两则

适用范围：九年级上执笔：审批：使用时间：

知识目标：

1、了解我国杰出的翻译家傅雷的生平

2、掌握书信的格式

能力与方法

1、体会文章中讲道理和 抒发情感的两种方式。

2、注重培养学生发现问题、提出疑问的能力

情感态度世界观

1、理解傅雷所说的坚强的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智对待成功并继续奋斗的才是真正的 坚强

2、体会文章所蕴含的父子之间真挚的 感情

教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时

（一）导入：

1、请全班同学以“那回，我给爸爸（妈妈、爷爷、姐姐）写了一封信”为题进行口头作文。

要求：写出何时、何地、因为何事给何人写了一封信，别人又是怎样回信的，其中有什么令人感动的 话。

2、引出：

A、作者傅雷：

B、本文写作背景：

简略的说，《傅雷家书》是一位翻译家与国外学习的儿子通信。通信时间12年，信的数量有180多封，这些“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高雅，又微妙又率真”的 信件，起先是父亲给儿子的训诫，中途是教师对学生的指导，最后是两位艺术家之间平等的交流。

3、学生通读两则家书，填写下表

第一则 第二则

写作时间

主要内容

情感特色

语言特点

相同点：

融会，贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、茅盾孤独、都要保持对艺术的 不懈追求，对生活的 赤子之心。

（二）精读第一则

阅读第一封信

思考：

1、第一封家书的开头称谓是什么？为什么要这么称呼？

2、傅雷在信中写了几层意思

（1）首先宽慰自己的儿子，别为父母担心

（2）父母永远是孩子倾诉的 对象

（3）情绪起伏是人生难免的（4）怎样面对情绪的起伏

3、学生用“这句话打动了我，因为它告诉我” 或者用“这句话打动了我，它使我联想到”这样两个句式说话。

3、文章用“太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的 比喻和 克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？

小结：本文的 说理方法是什么？

A、比喻说理

B、举例说理

本文的主旨

要学会保持平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑i，理智的分析，吸取教训，引以为戒。

4、拓展

（1）、假如你是傅聪，读了这封信以后，你会对傅雷说„„

（2）以”情绪消沉时，我是这样度过„„为开头说一段话。

（3）将本文改写为傅雷父子的 心灵的 对话。

第二课时

教学任务：阅读欣赏第二则家书

教学过程：

一、导入

（一）学生自读课文

思考讨论下面的问题：

（1）收到儿子的来信，傅雷的感情是怎样的 ？从那句话中可以看出这种感情？

比喻成新年的“礼物”。表现了 傅雷夫妇对儿子的 信的盼望和接到信后的喜悦。

（2）儿子来信，告诉傅雷一件什么样的事情？傅雷的情感是怎样的，文章是怎样表述的 ？

在事业上取得巨大成功；喜悦

傅雷把自己的喜悦和激动，表述为三个层次

①父母对孩子的 成功感到幸福）

②欣赏艺术的 喜悦

③为了祖国的荣誉而激动

（3）傅雷仅仅是为儿子的 成功而激动吗？

——使傅雷更高兴更安慰的 是：傅聪没有被成功冲昏头脑，没有因为暂时的 成功减少对艺术的探索和追求。

（4）最高的境界：拥有一颗赤子之心。

（5）在信的末尾，傅雷又回到了情绪的 “快乐与茅盾”的问题，比较第一、第二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说，总结文章中”做坚强的人“的 具体含义。

（二）学生互相讨论，互相解决疑问

（三）再读课文，找出文章中精彩的 语句，或从哲理或从情感或从技法的 角度进行赏析

附：书信格式的要求

信封

左上方填写邮编及收信人地址；信封中间居中写收信人姓名，加上称呼。它可以是写信人对收信人的称呼，也可以是邮递员对收信人的称呼。后者为王力先生的观点，实际上邮递员只认为是写信人对收信人的称呼。收信人后面没有称呼是不礼貌的，属于格式上的错误。信封右下方为寄信人地址及邮编。

正文

1.称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。

2.问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。

3.正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。

4.祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。“此致”可以有两种正确的位置来进行书写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表示祝颂的诚意和强度。

称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信“抬头”传统的延续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处，都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。它的基本做法，为现代书信所吸收。

5.具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写信人姓名之前写上与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行写日期。

如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起行书写未尽事宜。

第五篇：傅雷家书 教案

语重心长言，凝聚深情书

——《傅雷家书》选择性阅读

一、导课设计

名著之所以成为名著，不仅因为文字，更因为情怀。如果让大家从初中语文课本中选一部有关子女教育方面的名著，向父母推荐，你会推荐哪一部呢？我们今天就一起来研读一下《傅雷家书》中体现出来的教子之道。（板书）

二、作品简介

三、分享品析

1、傅雷在很多方面都对儿子提出了很好的建议，如生活细节、人际交往、读书求学、感情处理„„你能从书中找出些父亲对儿子中肯的建议和大家分享吗？

教师引导发问：傅雷在这段书信中，从哪方面对儿子进行了教导？或傅雷希望儿子怎么做呢？傅雷想要把儿子培养成一个怎样的人呢？

日常生活、文明礼仪、习惯养成、为人处世、人格品质、感情处理、读书学习、艺术修养„„

傅雷对儿子的教育涉及到了方方面面，可谓是苦心孤诣，无微不至！我们一起来赏读几个片段，来感受一下傅雷在教子方面的良苦用心。

傅雷夫妇给孩子们写信并非毫无缘由，这是傅雷夫妇教育孩子、与孩子传递情感的一种有效方式，傅雷夫妇教育孩子十分严格，生活上要求他们坐有坐相站有站相，吃饭行走皆有礼法，始终如警钟长鸣般教导孩子做有教养的人。

傅雷希望儿子做一个怎样的人呢？我们再来读一段文字（齐读概括）“德才具备，人格卓越的艺术家”

2、如此苦心孤诣，同学们傅雷最后达到他的教育目的了吗？ 明确：不仅达到了教育的目的，而且培养出的孩子都很优秀，多媒体出示傅聪相关信息。

3、通过读《傅雷家书》，你们觉得傅雷在教育子女方面有什么独特的教育方法吗？傅雷是用什么方法实现他的教育目的的？

傅雷夫妇给傅聪的除了鞭策，还有不断地唠叨与管教，甚至对一些很小的问题，明知会做好，依旧送上善意的提醒，正是这种不厌其烦的唠叨和管教，才让傅聪要露出头角的缺点和毛病一次次的被扼杀在摇篮里，最终成为一个“德才具备，人格卓越的艺术家”。

4、一位父亲，一个儿子，一封家书，一腔深情，这是父亲对儿子人生的教导，生活的引导，艺术的指点，《傅雷家书》不愧被称为“苦心孤诣的教子篇”。接下来让我们赏读几封其他名人的家书，来感受他们的“语重心长言，凝聚深情书”。

（1）请同学们跳读这三篇书信，概括一下这三封书信分别侧重于在哪方面教育子女？

（2）他们是如何教育他们的子女的？是否仅仅简单的道理说教？为什么一定要用书信这种方式进行沟通呢？

写信是人与人之间传递感情，展开深层次交流的常见方式，它与面对面交谈有着不同的效果。

5、人们说“家书抵万金”在家书背后，常常是家风，是祖辈、父辈传承下来的精神，在一封封的家书中，我们读到的是语重心长的话，感受到的是家书背后的殷殷深情。

同学们，你们的父母向你们谈起过他们对你们在品质方面的期望吗？目前，你认为你最大的缺点是什么？父母是怎样教育你的？请结合生活实际来谈。

6、读了这么多名人的家书，同学们，你们想不想听一听你们的父母写给你们的家书？让我们来品读几封我们身边的家书。

7、写信是人与人之间传递感情、展开深层次心灵交流的常见方式，它与面对面的交谈有着不同的效果。相信此时此刻，同学们有很多的话想对父母说，那就让我们拿起笔，试着就某一话题，跟父母进行一次朋友式的通信交流。