适度拓展教材 构建开放课堂

第一篇：适度拓展教材 构建开放课堂

适度拓展教材

构建开放课堂

——《孔子游春》教学随感

江苏省淮安市实验小学 张慧 223002 苏教版小学语文第十二册《孔子游春》一文，描述了大思想家、大教育家孔子带着弟子们到泗水河畔游春，通过“赏春 论水 言志”这三个场景的描写，赞美了泗水河畔盎然的春意，表现了孔子对弟子们的循循善诱，洋溢着师生间浓浓的情谊。文本语言优美，说理透彻，师生深情如同清泉缓缓流淌在字里行间。教学中，我以教材为载体，与学生一道随孔子游春，力求走进语文的广阔天地，构建开放而有活力的课堂。我主要从以下几个方面入手：

一、搜集处理信息 构建展示自我的课堂

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而学生在学校只能学习和掌握有限的知识，作为教师，应着眼于学生的发展，指导学生学会学习，掌握获取新知识的能力，为终身学习、个性发展打下基础。

在《孔子游春》这篇课文中讲述的内容，其实对于学生而言，是十分遥远的。若不对课文的背景有一定了解，又无法理解课文中蕴含的道理。因此，为了让学生对课文的背景和人物有一定的了解，我特意向学生推荐了介绍孔子的相关网站，并要求学生到这些网站去搜集与课文相关的背景资料，再自行筛选整理，互相交流。在这样一个过程中，学生通过自主搜集、筛选并整理的信息，对课文中的主要人物的性格特点及生平事迹都有了大概的了解。而教师则只在这个过程中起到辅导协助的作用，在学生有疑问的时候向学生作出解答。这样的教学方式，正是以学生为主的教学方式，学生在这样的课堂中，不仅能学到充足的知识，还能锻炼自身的综合能力。

二、挖掘教材资源 构建情智共生的课堂

新课程注重学生的情感体验，关注人文素养。在教学《孔子游春》时，我让学生细读课文思考：你能从哪里感受到泗水河畔的浓浓春意？在课文中划出有关句子，在空白处写上你的体会。学生们用自己喜欢的方式静心潜读课文，与文本对话，与文中人物对话，与作者对话。在组织交流时，我注意挖掘了两处教学资源，激发学生情感，启迪学生的智慧：

1、孔子论水。

对于六年级的学生来说，要让学生理解孔子对水的看法并不是一件容易的事情。在孔子看来，水不仅有志向、善施教化，而且还有情义德行。这在校学生看来是难以理解的，因为学生认识事物的能力和思维往往还停留在表面上，而看不到更深一层。因此，这也就成为了教学中的一个难点。我启发学生联系自己学过的课文以及在生活中所见到的水，抓住其中的一两点想想这是为什么。在组织全班交流时，学生的感悟很独特，有的说，万物的生长都离不开水，水就像母亲一样，无私地哺育着自己的儿女，她的品德是多么高尚；有的说，我想到了《滴水穿石的启示》这篇文章，小小的水滴认准了目标，坚持不懈，终于滴穿了岩石，是因为它能持之以恒；还有的说，水能洗净一切被污染的物品，就像我们的老师，当同学犯错误的时候，老师总是耐心地教导我们，让我们知错就改，所以说，水能教育感化别人„„与此同时，我又一一向学生展示了平静的湖面，宽广的大海，奔腾的瀑布，以及川流不息的江河„„在展示这些图片的过程中，我引导学生从中获得启发，从而让学生领悟出水的博大、平和、永不停息等伟大的品质。在学生明白了这些之后，我又把《泗水观澜》这篇文章作了简要讲解。学生在我的讲解中逐渐明白了孔子的伟大情操，感受到了孔子的“君子梦”，领悟到了“修身，齐家，治国，平天下”的思想。通过这样的教学，学生的感受无疑更加深刻，放佛自身也置身于泗水河畔，感受着老师的循循善诱，品味着老师的高尚情操。

2、弟子言志。

课文最后一部分写孔子和弟子们谈论志向。对于子路，学生们都能从他的话中感受到，子路把与朋友有福同享、乐善好施作为自己的志向，有如水的哺育众生、慷慨无私。但颜回的志向又表现在哪里呢？颜回是个谦逊、沉稳、善于思考的人，文中写了他的一句话“我要成为一个不为自己表功的人。”难道这就是他的志向吗？我让学生再来读读孔子对水的论述，引导学生深入思考。学生们马上联想到，水“奔流不息”，“哺育一切生灵”，“和顺温柔”，而颜回就是这样诚实谦逊，默默奉献的人。

我利用多媒体课件在大屏幕上展示颜回的《志向歌》：“有利剑兮匿于鞘中，有美玉兮泥上深藏。虎落平壤兮反不如犬，凤凰落地兮被鸡啄伤。生不逢时兮玉石不辨，不遇明主兮骥锁厩房。用之则行兮闪闪发光，舍之则藏兮不卑不亢。”在学生阅读完这篇《志向歌》后，我又向学生说明到：“颜回在这篇歌赋中以利剑、凤凰等事物来自比，其实是要向人们自荐，告诉人们他胸怀大志，一身本领，能保家卫国，建立一番大事业，只可惜报国无门。但是颜回心态很好，不卑不亢，正如歌赋中的最后一句说的那样。”学生们被颜回的高尚志向所感动，终于明白了孔子“手舞足蹈”的原因。同时也领悟到孔子和颜回深厚的师生情谊，以及颜回的崇高理想。

三、设计选择练习构建和谐开放的课堂

轻松自由、和谐民主的课堂氛围是促进学生自主性学习，积极参与教学并让教学活动自主化的必要条件。在课堂最后的部分，我为了进一步调动学生的积极性，故意问到：“同学们，今天我们学习了孔圣人的事迹和言行之后，想必大家都有不少收获和感悟吧。同学们，下课之后，你们会给自己布置怎样的作业呢？”我将布置作业的权力下放，这就极大地刺激了学生的积极性，他们一听我这么说，纷纷要站起来说两句。有的说，想去新华书店买本《论语》读读，还要背背孔子的名言；有的说，想学着子路来写写自己的《志向歌》„„看到学生的积极性被调动起来，我适时地布置了让学生根据自身的兴趣和能力来完成的选择性作业。这样的做法，不仅立足于课本，有利于学生进一步领悟课文的内涵，还超越了课文，提升了学生学习文言文的能力。

著名教育家叶圣陶曾说：“教材无非是个例子”。教师在教学时，不能局限在课本上，而应多加开拓课外的资源，创造开放的课堂，保证学生在一个相对自由的空间里成长发展。

第二篇：适度拓展与深度语文

“适度拓展”与“深度语文”

——也谈中年级随课文练笔的几点做法 江苏省赣榆县罗阳镇中心小学 任小香

【内容摘要：】作文教学一直是语文教学中非常重要的内容。作文教学如何进行，学生写作水平如何提高是多少年来语文教师一直在思考、探索的问题。而在现行的小学语文教材中，作文教学的的时间比较少，因此学生书面表达训练的机会就比较少。一学期下来也就七八篇作文，训练时间间隔较长，学生练笔次数不够，导致学生写作水平上不去，而三四年级又是学生从句到篇的重要形成阶段，写好起步作文对高年级的作文写作能起到很好的奠基作用

【关 键 词：】中年级习作教学随文练笔

【正文：】

作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。为了弥补这种不足，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。我提出了 “随文练笔”，由来有二：一是全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。如何使阅读与写作同步进行，结合得更为紧密呢？这一直是我教学中思考的问题。二是我国著名特级教师斯霞提出过一种识字方法——分散识字法。所谓分散识字就是分散教、集中练、边识字、边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教，故又称“随课文识字”。我想：识字可以“随文识字”，写作训练是否可以随文进行呢？由此，“随文练笔”一词应运而生，闪亮登场。

“随文练笔”即通常所说的“课堂练笔”、“小练笔”，不少同仁对此已进行过富有成效的教学实践研究。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因

素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？特级教师于永正老师可谓此中高手，他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充„„每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

一、随文练笔的教学原则

1、迁移性原则。通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进的影响。进行“随文练笔”时，教师应充分注意学习对象之间的共同因素，在教学过程中帮助学生发现新旧知识、技能间的内在联系，为学生架起两者间的桥梁，促进学生的迁移能力的发展。知识、方法、兴趣、态度等都可以通过迁移规律来实现。

2、整体性原则。《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础同。方法是把本单元的作文先在阅读教学中进行分解式片断训练，然后又在作文教学中进行综合性的训练，这种由部分到整体的写作训练，符合学生的认知规律，能有效提高学生的写作水平。

3、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果阅读教学的“密度”不够，便来进行练笔训练，也只是空中楼阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取村，而不是加起炉灶，自立门户。要做到“适度”，这就需要教师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容为素材，精心设计适宜随机进行的小练笔。

4、反馈性原则。练笔不可能像平时答问那样容易，很有可能一时无从下笔，或下笔也是思路不清，病句较多。我们除了不能操之过急外，还要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练

笔”效果达到最优化。

二、把握随文练笔的教学方法

1、狠抓语言的理解和表达的训练。实践表明，进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对练笔点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，由“理解—口述—练写—反馈”四步构成。

2、确定了具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。根据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求。中年级以写段和写篇为主，从简单的几句话到几段话，或多或少，随课文而定。

3、在实验中将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“随文练笔”，教师在不加重学生负担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。随文式的写话训练作为“大作文”的补充性和完善性训练，注意在指导、批改、讲评等方面大、小兼顾、详略搭配，尽量使“辅助性”的随文练笔训练与单元教材的习作要求相一致。

以上就是自己在阅读教学中进行习作训练的几点感受和做法，中年级是作文最重要的转折期，因此，培养学生兴趣和良好的写作习惯至关重要。还需要各位同仁继续努力。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》2012年修订版

2、《中国现当代名家作文论》 张定远

3、《新课改教育研究》2007年第4期第20页

4、《连云港教育》2008年第4--5期第71—73页

5、《新课程，我们怎样上课—课堂教学问题与对策》

6、《作文论》叶圣陶

第三篇：海量阅读拓展教材

第一单元《槐乡的孩子》

槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。

八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动。它们一点儿也不惹人注意，却是槐乡孩子的宝贝。槐米，可以入药，还能做染料。勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。

八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上去了。男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀到一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。

月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中„„

第一单元1 让我们荡起双桨

让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。

小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，水中的鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快歌唱。

小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

做完了一天的功课，我们来尽情欢乐，我问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？

小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。

第六单元《矛和盾的结合》

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子

里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛与乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。

第六单元《狮子和鹿》

丛林中，住着一只漂亮的鹿。

有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清请的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”

鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

鹿开始抱怨起自己的腿来。就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。猴子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

第八单元《掌 声》

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

一天上演讲课，老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的，还不了解小英的情况。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

后来，小英在给我的来信中说：“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

第八单元《一次成功的实验》

一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。

这位教育家从手提包里拿出一个瓶子，又取出三个系着绳子的小铅锤。他把瓶子放在地上，把三个小铅锤分给三个学生，让他们拿着绳子头，先后把铅锤放到瓶子里。

他对三个学生说：“这个瓶子是一口井，不过现在井里没有水。你们手里拿着的铅锤代表你们自己。井口很窄，一次只能上来一个人。”说完，他又问：“记住了吗？”三个学生齐声回答：“记住了。”

教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一„„二„„”一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”

“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。

教育家问这个女孩：“你刚才跟他俩说了什么？”

女孩如实地告诉了他。

“你为什么要这样做呢？”教育家又问。

女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。”

第八单元《好汉查理》

查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。放暑假的时候，镇上来了度假的罗伯特先生一家。罗伯特先生的女儿杰西很可爱，不过，她只能坐在轮椅上。

一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。

“你想把它拿走吗？”听到说话声，查理才发现有个小女孩坐在轮椅上。

“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

“你可以拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

“谢谢！”查理显得彬彬有礼。他抽刀出鞘，仔细地看着。

杰西说：“这刀是爸爸的，要不然我会送给你。好汉查理，能推我到外面晒晒太阳吗？”

“好吧。”查理恋恋不舍地把刀挂回墙上。

在草坪上，杰西高兴地背诵着一首首诗。他们俩在阳光下度过了一个快乐的下午。分手时，杰西问查理：“你能常来陪我吗？”

“当然可以。”

查理虽然调皮，但说话却是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。

暑假很快过去了，罗伯特一家要走了。临走的时候，罗伯特先生把查理叫到家里，说：“查理，你是不是很喜欢这把刀？现在它是你的了。”

“不行，罗伯特先生，我不能随便要您的东西。” “查理，你带给杰西的礼物是快乐。现在我把刀作为礼物送给你。” 查理第一次听到有人这样夸自己，连忙说：“谢谢您，罗伯特先生。” 与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：“杰西，我会做个好汉。” “你会的，我从来就相信。”

第八单元《妈妈的账单》

小彼得是一个商人的儿子。有时他得到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。商店里每天都有一些收款和付款的账单要经办，彼得经常被派去把这些账单送往邮局寄走。他渐渐觉得自己似乎也成了一个小商人。

有一次，他忽然想出一个主意：也开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。

一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一份账单，上面写着：

母亲欠她儿子彼得如下款项：

取回生活用品20芬尼

把挂号件送往邮局10芬尼

在花园帮助大人干活20芬尼

彼得一直是个听话的好孩子10芬尼

共计：60 芬尼。

彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说。

晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋里时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。

他把账单展开读了起来：

彼得欠她的母亲如下款项：

为在她家里过的十年幸福生活0芬尼

为他十年中的吃喝0芬尼

为在他生病时的护理0芬尼

为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼

共计：0芬尼。

小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。

第四篇：构建高效课堂

构建高效课堂

1.《郭沫若诗两首》导学案

2.说课稿

3.高效课堂构建模式及经验介绍

邳州市红旗中学龚莉 二0一0年十二月二十二日

第五篇：构建高效课堂

实施提纲式备课 构建“高效课堂、有效学习”

各位老师:今年我们将按照教研室的总体部署，认真组织开展“高效课堂、有效学习”研究活动，在研究过程中，我们结合本校的教学实际，首先要着力解决长期存在的教师备课形式化和低效益的问题，下面，我就我校如何构建提纲式备课、不断推进“高效课堂、有效学习”研究活动深入开展的认识、做法和步骤向各位老师作一简单介绍：

实施新课程以来，我们的课堂教学发生了一些令人欣喜的变化，但实事求是地说，截至目前，传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学依然是课堂教学的主导方式，这种教学方式严重地制约着新课程改革的深入发展和教学质量大面积提高，而这种传统的教学方式又与传统的备课模式不无关系。因此，我们在开展“高效课堂、有效学习”活动中，首先以改革传统的备课模式为切入点，以教学中存在的其它实际问题为主要研究内容，以提高课堂教学效率为目的，深入探讨符合我校教学实际的备课模式和教学方式，并逐步确立了“研、训、管”一体化的运行机制，遵循“边研究、边实践，边实践、边总结，边总结、边推广”的基本原则，从而使得这项研究活动自始至终沿着健康、有序的轨道顺利开展。

（一）加强领导，健全学校教研队伍

为了使各项工作稳步推进，卓有成效，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以业务校长为组长的教改研究指导小组。领导小组负责对研究内容的内涵要义及遵循的规律及组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。指导小组负责研究工作的落实与指导。指导小组的成员由学科分管领导、中心教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。

（二）大胆创新，尝试提纲备课模式

应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学方式的转变，大胆地提出了实施提纲式备课科学设想。

提纲式备课是我们借鉴和内化了一些外地的先进经验的结果，其基本思路是依据“以导制学，先学后教”的原则，充分体现“教为主导，学为主体”的教学思想，贯彻“以人为本，关注发展”的教学理念，彰显“共同参与，分工协作”的合作意识。

所谓的提纲式备课，其实是教案与学案的统一体，是一个融“个人备课、集体备课、课堂教学”三位一体的模式。具体来说，就是将本节课的知识分解为一个个生动的、具体的问题情景，将传授的知识以问题的形式按照不同的层次呈现出来。设计的提纲，对教师来说，是课堂上用以组织教学的教案；对学生而言，是用以主动探求知识的自学提纲，是学案。提纲式备课相对于传统备课来说，教案中除了阐明必要的三维目标外，删去了其他的繁文缛节，强调通过问题情景，把学生引进解决问题的氛围，把课堂传统的授课过程有意识的设计为学生能够通过自主、探究、合作解决问题的过程。

在确立了提纲备课模式的基本思路之后，我们分文科、理科、英语学科三个序列进行教案的基本结构的研究，组织骨干教师依据有关要求精心准备了各学科“样本教案”，然后在基础年级各学科中全面铺开，由指导小组指导落实，其基本结构共分为五个环节：

1、教学目标。这一环节要求教师出示的目标要蕴含三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

2、创设情景。这一环节要求教师要结合课堂教学的具体内容，可以采取多种形式，设计出一定的情景，以吸引学生上课的兴趣，激发学生的求知欲望，并有机地导入新课。

3、自学提纲。这是备课的主体部分，共分三个步骤：

一是自主探究。主要考察的是学生的基础知识，问题的设计要考虑到学生通过看书或查阅课辅资料就能够独立自学完成。

二是合作探究。主要考察的是学生的基本技能，选择的题目要能够考察学生对知识的理解和运用的能力，问题的设计通过一定情景，能够启发学生主动获取知识，探求知识的生成。本环节主要通过师生合作、生生互助来完成。

三是知识拓展。注重训练的是学生分析问题、解决问题的能力，选择的题目要注重知识的迁移，注意课内外的结合。问题的设计要注意对知识进行分解，逐步引导学生对问题的思考。

4、自我检测。设形成测试和拓展训练两个层次，“形成测试”应注重基础知识的落实；“拓展训练”应密切联系生活，注重能力的考察。

5、布置作业。教师能有针对性的设计练习巩固所学知识。

为充分体现提纲式备课的时效性、实效性，真正把这一实验活动落到实处，我们还规定了备课程序，明确了备课要求，并初步形成了提纲备课的评价体系。在实践操作上，我校提纲备课实行超周备课，实施备课的过程中尤其注重集体备课，强调发挥同科所有教师的集体智慧，根据“共同参与，分工合作”的原则来完成。我校集体备课按照“酝酿—研讨—完善”的思路进行，“酝酿”阶段，主要是教师自主研讨教材，通过个人对教材的挖掘，利用活页纸的形式，确立出一周内所授内容相关的重点、难点，理清知识脉络，设计出相关环节的问题，完成个人题库集。“研讨”阶段，在规定的时间内，由备课组长组织，主要是教师相互交流，通过讨论最终确立一周内每课时重难点，然后从同科每个教师的题库集内筛选自学提纲各环节需要设计的问题，并确立授课思路。最后同组教师分课时分工准备。“完善”指的是课后通过教与学两个层面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和补充。整个提纲备课的过程体现为“个体探究——集体研讨——分工设计——反馈完善”的操作程序。第一步个体探究，旨在彰显个性；第二步集体研讨，旨在集思广益；第三步分工设计，旨在精研细究；第四步反馈完善，旨在反思教学。

在备课要求上，我们提出三个方面十一项具体的评价标准。

第一方面，备课组织有三项要求：（1）教师个人建立“课时典型题库集”，且内容充实，层次分明。各有不同。（2）年级组同一学科提纲备课内容生成于对教师个人“题库集”的筛选。增加用小黑板（3）备课研讨组织及时，提纲备课能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五项要求：（1）能够以教材为源深入研究教材，且能够创造性的使用教材。（2）题目选择具有典型性、代表性。（3）能够针对知识点设计出问题情景，具有启发性。（4）注重课内外知识的结合，适时进行知识迁移。（5）注重“双基”落实，能够进行知识拓展。

第三方面，教案设计有三项要求：（1）容量适中，且能最大限度调动学生的学习紧张度。（2）教案问题设计层次分明，符合学生的认知规律。（3）提纲备课能够教后反思，及时进行修改完善。

简单的说，提纲备课的教学理念是“先学后教”，教师的教法不表现在教案中，课堂上教师在授课过程中采取如何的教法，施展怎样的授课技巧，教师要完全根据课堂上学生学习的状况来随机而定，但组织教学过程必须充分展示学生“自学、探究、合作”，重视学法训练和能力培养，教师的角色定位只是学生进行自主学习的组织者、指导者。

为使有效备课实验开展的有条不紊，卓有成效，我校坚持责任到人、层层追踪落实，建立健全了各项规章制度，实行了“谁分管，谁组织，谁负责”的管理体制。

（一）加强理论学习，坚持校本培训，提升教师的专业素养

我校通过读书工程，组织教师认真学习有效教学的基本理论,通过学习使教师明确有效教学的基本内涵,以理论指导实践,切实转变教学观念。学习形式主要采取自学与讲座相结合的方式，集中抓了《教师专业化的理论与实践》《有效教学》《构建有效课堂、高效课堂研究动态》“洋思中学、杜郎口中学先进的办学经验”的学习与研讨，为保证学习的成效，学校为教师自学设立专门的理论学习笔记本，要求教师每月进行一次教学反思，写出个人的学习心得，学校会对教师的学习情况进行评价，期末列入教师的目标考核。

教师专业学习主要采取自学和同伴互助的形式，着力抓好校本教研，通过两个层面的学习与研讨，集中解决部分教师在知识水平和课堂教学中进行组织教学方面存在的不足。级部学科组长要抓好集体备课，通过交流与示范促进同科教师不断成长。中心教研组长要每半个月组织一次学科教研会，集中解决每个年级在备课与授课过程中存在的问题，尤其是对教材的挖掘处理和来自于一些知识上的困惑。

（二）注重专业引领，搭建交流平台

在开展提纲式备课的实验活动中，开展了系列“达标”、“创优”活动，活动强调教师自主参入，采取个人申请和学校组织相结合的方式，来最大限度地挖掘教师的潜能，激发了教师参与活动主动意识。通过“个人申请——评委验收——树立典型——组织学习”的组织形式，推动活动的开展。一方面整理打印优秀教师的经验介绍，加强优秀案例的分析研讨；另一方面通过举办公开课，促进教师教学经验的交流和教学技艺的切磋。对潜质优良的教师，我校对他们长期跟踪指导，努力培养他们个性化的教学风格，使他们成长为学科带头人，发挥他们的引领作用。

（三）注重考核评估，实行有效激励

我校对提纲式备课实验的每一项活动，工作中的每一个环节，都做到有布置、有检查、有反馈、有评价。对教师提纲备课的目标考核，我们采取“面与点”的结合方式进行，“面”指的是同级部同学科所有教师参与集体备课的情况；“点”指的是教师个人的教学行为。在考核中“面”与“点”各占相应的比重（各点多少？）。通过考核既将同级部同学科所有教师捆绑一起，促使教师在教学实践中搞好团结协作，加强集体备课，又鼓励教师争先创优，调动教师参与实践的主动性、积极性，促进教师的专业成长。

总的来说，提纲式备课的实施，对促进教师接受新的教学理念、转变课堂授课方式、矫正课堂授课讲练比例失调、推动集体备课活动的开展等方面，都将起到积极而重要作用。我校开展的各项教研活动还只是处于摸索阶段，还需要在具体的教学实践中不断的充实完善，尤其是学生学习观念的转变和学习习惯的养成方面还需要花费很大的气力。今后，我们将继续在市教研室的指导下，坚持科学与实用相结合的原则，一如既往地加大教研力度，拓宽教研的领域，认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学的关键因素，根据新课程标准探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求；认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，基本形成“创设情景，交待目标——自学探究，合作互助——拓展训练，自我测评——课堂小结，教学反思”的课堂授课思路。