奇异的琥1（本站推荐）

第一篇：奇异的琥1（本站推荐）

《奇异的琥珀》教案

教学目标

1、了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。

2、能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。

3、理解课文内容，感受作者科学合理的想象，产生探索大自然奥秘的兴趣和愿望。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：了解这块奇异的琥珀是怎样形成的，理解作者科学、合理的推测、想象，并能够举例说明。

教学难点：能抓住关键词语展开合理的想象，并体会这样表达的好处。

一、导入。

1.出示：一块不含任何物体的琥珀，再出示一块含有苍蝇和蜘蛛的琥珀，让学生做比较，说出这块琥珀的奇异。

2.介绍琥珀。

二、讲解课文。

师：那我们就一起来学习这篇课文。课文中哪一段是直接描写这块奇异的琥珀的？

师：请读出描写琥珀样子的句子。

师：在所读的句子中，哪一个分句不是作者看到的而是想象的？根据是什么？从什么地方可以看出这块琥珀是透明的？根据什么知道那时就有蜘蛛和苍蝇？下面大家再齐读最末这一整段。师：“推测”的近义词是什么？它们的区别是什么呢？

师：咱们的科学家、作家根据这块奇异的琥珀作了哪些科学的推测呢？我们读读1—12段，想想这一大段写了什么？

生：两个阶段：一是松脂球的形成，二是琥珀的形成。

（板书：松脂球的形成琥珀的形成）

师：想想这个特殊的松脂球的形成要有哪些必要的条件？

（教师出示“形成过程”与“必要条件”的表格式板书，让同学们讨论并分别填写。）

师：说得很好。一句话的意思，表达时既可以从正面说（只有），也可以从反面说（没有）；既可以先说条件，后说结果，也可以先说结果后说条件。可见，语言表达的方式是多种多样的。

师：我们学习过课外知识《黄河象的化石》，还记得化石的形成一般要有哪些条件吗？

生：两个条件。一是地壳变化，二是时间漫长。（教师板书：地壳变化 时间漫长）

师：课文学到这，为什么又写“海在很远的地方翻腾怒吼”呢？

生：因为后面写“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”，所以前面就必须要对海水的情况作交待。

师：说得好。作者又是凭什么推测到陆地沉下去，海水漫上来的呢？

生：因为这块奇异的琥珀是在海滩边发现的。

师：同学们齐读13—17段，简要地概说这一段内容。

师：老师和同学们一起来分角色朗读，老师读爸爸说的话，一位同学读孩子说的话，其他同学读旁白。

师：陆地沉下去，海水漫上来，有没有根据？（生：有）是不是“猜测”？（生：不是）哪是什么？（生：推测）

师：根据化石形成的必要条件用下面的关联词语说一个句子。（打出投影）

如果没有„„就„„

只有„„才„„

师：写好后就自己读，要读出感情。请还没有发过言的同学读自己的句子。

师：有没有比她说得更好、更严密的？

师：什么样的琥珀？

师：到现在为止，我们学习了这篇课文，知道本课主要讲了哪些方面的内容呢？

师：科学家的推测是非常严密的。这是科普说明文非常重要的特点。（板书：科普说明文

严密、准确）科普说明文还有什么特点呢？大家再默读琥珀形成这一部分，边默读边用笔划出描写生动、传情的词句，然后再好好地读一下，要读出感情来。（学生默读课文，勾划词句。）

师：没有发过言的同学优先请说。

师：为什么说是“泪珠”而不说“汗珠”里？

师：说得好。下面谁来读这一句，要把老松树对小昆虫可怜、同情的感情读出来。（指名读）

师：谁来读这一句，读出苍蝇快乐地感情来。

师：老师范读。（要求读得慢些，要读出时间的漫长，读出对这两个小东西淡淡的同情，读出这块琥珀的珍贵。）然后指名学生读。

生：第6段、第7段中也有描写生动传情的句子，是„„（老师顺势打出投影片）

a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

b．蜘蛛刚扑过去„„一大滴松脂„„把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。

师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？

师：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。（板书：生动、传情）

师：课文学到这里，还有什么问题吗？

师：你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢？（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟的时间写成一百字左右的短文。

附：板书设计

奇异的琥珀

科普说明文

严密、准确

生动、传情

松脂球的形成琥珀的形成 地壳变化

时间漫长

第二篇：《琥 珀》教学设计

《琥

珀》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀形成的必备条件、珍贵的价值，激发学生科学探究的兴趣。

2.把真实的情景与想象的情景联系着读，发现文章“严谨的推测”；通过推想想象情景中“划”等词句的内涵及表达效果，体会文章“生动的表达”。

教学过程:

一、交流预学，自主质疑。

1.了解琥珀。

师：今天我们学习一篇科学小品文——生读课题：琥珀。

师：见过琥珀吗？它的样子可以从琥、珀两个字的偏旁看出，什么旁？（王字旁）

师：课前我们找了带“王”字旁的词语，一起来交流交流。

生：略。

师：读读这些带“王字旁”的字，你有什么发现？（珊瑚、玻璃、玲珑„„）

生：两个字都是“王”字旁的词语，大多表示光泽、较珍贵的玉石。

师：结合资料袋，你会发现琥珀就是珍贵而有精美、透明的化石。

（生读资料）

2.自主质疑。

师：学贵有疑，课前大家都读了课文，在读课文的过程中，你有什么问题？

（出示预学单）我的问题。

（我希望每个同学有独到的视角，提出你自己心里的真问题）

预设：琥珀中的蜘蛛会腐烂吗？琥珀是怎么形成的呢？琥珀还能保存多久？

所有的琥珀里面都有小虫子吗？琥珀里面有猫、狗吗？这篇课文算不算童话？„„

师：太有意思了，通过读课文，很多同学对琥珀的科学知识产生了这么多的好奇心，这大概就是作者写这篇科学小品文的一个目的。作者到底为什么写《琥珀》呢？（ppt：为什么写？）他想告诉我们什么？

生：《琥珀》怎么形成的。

生：《琥珀》的价值。

生（高层次）：那么多偶然的条件合在一起，让琥珀形成变成了必然。

二、展开共学，发现文本属性。

（一）借助质疑，理清形成条件

师：就像你们说的那样，作者在文中告诉了我们琥珀形成的条件，我们来交流，都有什么条件？

(出示预学单)

琥珀形成的条件有。

（高温、松脂、小虫子、长时间、地壳变化）

生：高温。

师：从哪读到的？

生：太阳暖暖地照着„„

生：太阳热辣辣地照射着整个树林。

师：就像他这样，师：这些条件少一个行不行？

这些条件，是琥珀形成不可改变的必要条件，是具有科学性的。

（一）前后联系，体会“严谨的推测”

1.换词理解。

从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

1）齐读。“推测”是什么意思？找个近义词。（推想、猜测、猜想„„）

2）再读句子。由什么推测什么？

（由那块琥珀推测到一万年以前的详细情形）

师：那块琥珀是真实的描写（板书：真实），“一万年以前的故事的详细情形” 是作者想象的故事（板书：想象）。

2.聚焦“真实”

师：那块琥珀，到底有什么和其他琥珀不一样的地方？

预设：可以看见苍蝇的翅膀、蜘蛛的长腿、黑色的圆环。琥珀是透明的。

师：看到这样的琥珀，你想知道什么？

生：苍蝇和蜘蛛是天敌，它们怎么关在一起？„„

师：作者头脑中也有这些问题，并根据这些问题，想象了一万年以前的故事，那就让我们把“真实”和“想象”联系起来读。

3.体会联系。

出示共学提示：

1.把“想象”（1-11段）和“真实”（第20段）联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来；

2.小组用“根据

，想象

”的句式说一说。

2）交流，体会“真实”与“想象”的关系。

预设一：根据“两个小东西”想象“蜘蛛吃苍蝇”的情节。

预设二：根据“苍蝇的翅膀”想象“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀„„” 师：仅这一句吗？（继续找和汇报）你们会发现，所以写小苍蝇的情节，都忘不了写苍蝇的翅膀。

根据苍蝇的翅膀，想象——

一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。

她伸起腿来掸掸翅膀，刷那长着一对红眼睛的圆脑袋。

预设三：根据“蜘蛛的长腿”想象“蜘蛛划动长腿„„”

根据蜘蛛的长腿，想象——

忽然，有个蜘蛛划着长长的腿慢慢地爬过来，想把苍蝇当做一顿美餐。

他小心地划动长腿，沿着树干爬不来，离小苍蝇越来越近了。

预设四：根据“黑色的圆环”想象“挣扎”

根据黑色的圆环，想象——

他们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。

3）小结，体悟“严谨推测”的科学性

师：有了这些发现，再读这句话，你会有不一样的感受。

从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年以前的故事的详细情形。

师：之前，有同学说推测就是猜测、猜想的意思，现在你们认为可以换成“猜想”吗？

预设：不行。推测是有依据的，是根据琥珀现在的样子，来推理、想象一万年前的情形。

师：这“想象”从“真实”中来，与真实相吻合，符合琥珀形成的条件，这才叫——

生：推测。

师：这样严谨的推测，就是科学小品文的一个特点——科学性。所以翻译学家顾均正就曾这么总结科学小品文的写法—— 生：（ppt）科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

师：科学小品文还有一个特点，就是——

生：艺术。

师：就是生动、有趣、有意思。课文哪儿最有意思？

生：蜘蛛吃苍蝇。

（二）走进故事，体会“生动的语言”

师：那就听你们的，让我们走进故事，你觉得哪儿写得生动有趣，与大家分享。

1.自由交流。

预设：心理活动，把蜘蛛的那点小心思、小算盘，惟妙惟肖地写出来了。

拟人的写法，小苍蝇是“她”，爱美的女士，年龄不大，是个爱美的小姑娘；蜘蛛是“他”，一位善谋划的男士；真是太形象了。

动作描写，典型的就是苍蝇“掸掸翅膀”，这个“掸”，苍蝇的腿就像鸡毛掸子，轻轻地扫去尘土，动作多轻盈、多可爱。

2.对比阅读。

（ppt）

比较“划”和“搬”。“搬”把蜘蛛多条腿行进不易的样子突出了出来，“划”字更符合故事的情节，把蜘蛛悄无声息去捉苍蝇，怕被苍蝇发现的样子写了出来。

小结：不同的翻译文本，运用不同的动词，但是，都把动作生动、形象地表现出来。

3.演读再现。

师：真的是太有趣了，你们说用什么形式才能把这个故事再现出来？

生：有感情地朗读。

生：加动作读。

师：那不就是演读吗？好啊，四人一组，分工分角色演读。为了演好，我们先讨论一下，第一是角色，苍蝇是——（小姑娘，）爱美、天真噢；蜘蛛是——（男士），鬼主意思多多呀。

第二，是情节。蜘蛛越来越近时，很——（紧张）；松脂滴下来时，很——（可怕）。开始吧。（各小组分工练习）

一组演读汇报。

„„

师：这就是文学的力量！文学多么美好，让所有的生灵有了故事，有了情节的波折，有了无穷的回味。所以，顾均正说——

(ppt)科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。

(三)自主推测，激发探究的兴趣

师：学到这，我想问，一万年以前的故事真的是这样发生的吗？真的就是蜘蛛吃苍蝇吗？

生：不是。

师：如果让你进行推测，展开想象，那会是怎样的故事？小组讨论讨论。

(小组汇报)

师:一万年之前的详细情形可能是文中想象的那样,也可能是你们想象中的一种情形,还有可能都不是,因为这个故事原本就是“推测”出来的。

（出示“推测”的篆书）

就如大家理解得，“推”的本义是用力推移，引申为从已知到未知；“测”的本义是量长度，引申为推想。既有“推”，又有“测”；既有“科学知识”，又写得生动有趣，让《琥珀》熠熠生辉。

延学，研究“为什么写”。

再读课题，还有什么问题吗？

1.为什么写“那块琥珀”？

稀有、独特而珍贵；研究的价值；瞬间生命成为永恒。（审美的价值）

2.为什么写“科学小品文”？

生：让孩子们爱上科学。

师：知道《琥珀》的原题是什么吗？

生：两只史前虫子的美丽坟墓

生：奇异的琥珀

师：《琥珀》的作者柏吉尔是德国科学家、科普作家，原题叫《玻璃棺材》，出自《乌拉波拉故事集》，里面有《风暴四兄弟》《金刚石和他的兄弟》等15个这样的故事。

有意思的是，许多科学家就是在这本书的吸引下，从小立志投身于科学研究。例如法拉第自己就说，读了《乌拉波拉故事集》，爱上科学，成为化学家的。

爱因斯坦读了《自然科学通俗读本》《几何学小书》，爱上了科学，走上了科学家的道路。

可惜，一百个科学家也出不了一个科普作家。科学小品多么美好，阅读多么美好，它启示后来者前赴后继，不停顿地向科学城堡发动进攻，把胜利的旗帜插上去。

第三篇：巴彦琥硕中心小学后进生.

巴彦琥硕中心小学

转化学困生工作实施方案

一、指导思想

为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》，加快素质教育实施步伐，强化教育教学改革，努力改进教育教学方法，以人为本，因人施教，因材施教，发现并发展学生的特长，使学生能够增长自信，得到尊重。要充分调动全体师生教学积极性，让学生在自我认识、自我体验、自我控制、自我实现的过程中，发现和发展自己的特长，弥补自己的短处，激发起完善自我的潜在动机。从而以利于教学整体互动，大面积提高教育教学质量。

二、学困生的认定

学困生泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质、师生之间不融洽等都是制约学生学习兴趣培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因人而定、因材施教，有针对性的予以培养。学困生大多只是学习上一时表现为不适应，教师要善于发现他们身上的闪光点，挖掘他们身上的积极因素，随时给他们制造表现的机会，让他们尝到成功的喜悦，激发起他们学习的信心和勇气，用闪光点照亮其阴暗面，要关心爱护他们，同等对待，温暖如初，让他们感到没有被爱所抛弃，发现他们的长处，更要积极探索学困生的研究策略，都将成为转化学困生的内在动力。

1.学困生的界定：学校按低、中、高分成1、2年级为低年级段；

3、4年级为中年级段；

5、6年级为高年级段三个年级段。以上学期期末考试成绩为基础，分层次确定各年级段学困生。低年级段为：50分一下，51—60分，61——70分，71——80分，81——90分五个基层段。中高年级段分别各降一个分数段，（每个分数段为10分）。

2.学困生中，低段80分以下，中段70分以下，高段60分以下为差生。

3.学校严格把关，建立完整的学困生档案。档案分为各年级学困生登记表、学困生鉴定表、学困生学习成绩进步情况统计表、学困生日常监测记录、学困生作业、学困生测查试卷、学困生期中期末测试卷和学困生情况分析资料。

三、采取的措施

转化学困生是指学校教育从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展，从而使具有不同个性品质和潜能的学生在同一个条件下，同一个环境中都能发挥自己的才智，最大限度的学到能学到的知识。

我们学校教育教学中的问题依然十分突出，学生没能得到很正常的发展。从学生学习情况来看，两极分化严重，智商差的学生必然占得比例非常小，其主要原因在于教与学的关系没有摆正，教学方法不符合课程标准要求，对教材理解的不够深刻等种种原因，造成随着年级的上升累积的学困生就越来越多。首先解决课堂教学效能，课堂40分钟过关，摆正教学关系，注重全体学生的各方面发展，注重个性差异，因材施教，使每个学困生得到和谐发展是我们面临的最大的教研课题。教育理论和实践表明掌握和运用转化学困生教育策略，让学困生充分认识自我，重立学习的自信心，抬起头来做人是我们全体教职工当务之急。

采取以下几个方面的措施：

1.转变教育教学观念，正确对待学困生，关心爱护学困生，深入细致地了解学困生，充分尊重、信任学困生，严格要求学困生，创造更多机会，引导学生参与，强化学生的参与意识，调动学生的积极性，让学生尝试成功的喜悦，逐步培养学生成功心理。想尽办法挖掘学困生的长处，使他们经常处于良好的心境。在这种心境下，他们会很好地去研究别人的长处，借鉴到自己的行为中，养成一个良好的行为习惯。

2.改革课堂教学，把学困生重新吸引到课堂上来，上课应根据学生的实际水平和程度设计问题,让每一个学生都有表现的机会。在课堂教学活动中发现学生在听、说、读、写、算及记忆、想象、思维等方面的长处，使其扬长避短。学科教研中要把学困生的转化工作作为重中之重来设计专题，做到计划明确，措施得当，效果显著。

3.改革作业内容与形式，保持作业新颖性。教师对练习内容与方式不断更新，启发学生掌握一些学习的规律，根据学生的特长布置作业,让他们在课后或者独立完成,或者以小组为单位相互合作完成。对他们取得的进步及时表扬和鼓励,从而帮助他们逐渐恢复学习的兴趣和自信心。

4.及时与学生家长沟通，取得家庭的配合是做好学困生转化工作的一个重要因素。取得他们的支持和配合，向他们说明 他们学生在校情况和与其协作的方式，协调学生家长在校培养学生的良好习惯，回到家里，家长监督孩子巩固学习的习惯，做到勤沟通，勤交流。

5.平时多关注，多与其沟通。学困生非常需要老师多加关注，在课前，上课时、下课后多关注他们的举动，多加提醒，以此来培养学生的良好习惯。如，课前特别提醒把学习用品摆放好，事先猜想一下老师这节课所要讲授的内容；课堂上，给他们机会，多让他们回答问题，给他们更多的鼓励，让他们学得更有趣、更有劲；课后多与他们交流沟通，了解他们心中所想，教育他们懂得学习知识的重要性等等。

6.安排适当的位置，分派同学监督。在课堂上，把学困生安排最前面比较显眼的地方，让学习比较好的同学和他们同位，负责监督、提醒他们上课前后的行为并及时向老师汇报他们的情况。还要采取结对子方式，丰富手拉手活动，同学之间、师生之间互相关心互相帮助，共同体验学校母亲般的温暖。7.对差生要加大练习量，从基础年级做起，寻找他们被丢掉的基点和层面，大量的、快速的复习基础年级知识，让他们重新再来，做一些简单易对的练习，让他们尝试很久没有见到过的做对了的喜悦，也给他们一个很少见到过高分的自豪感，以树立他们积极向上的学习兴趣。这样采取层层打捞的方式，脚踏实地，一步一个台阶，让自我、让科任教师看到层次上升的亮点。这一点，科任教师首先要做到心中有数，工作要有条不紊。

8.教师要与学困生互相倾吐心里话，交流思想，了解学生内心世界，避免无休止的说教而使学生学习中产生厌烦情绪和逆反心理。谈心有利于打破师生教与受教之间的“壁垒森严”，使学生能在愉悦的气氛中接受教育，在宽松和谐的情境中领悟道理，在感情交流的理解中获得心理平衡。利用课余、校内散步、课间课活、文体活动中推心置腹的交谈，使师生之间情感沟通，师生真正成为朋友。

四．督导评价

完善评价机制，激励学困生通过评价，特别是形成性评价，使学生在课堂的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生全面发展。不以一张试卷评价学生的学习成绩，而是以发展的眼光对学困生进行全面评价，多用他们的优点特长评价他们的行为，激发他们的情趣，严格杜绝讥讽和辱骂，评语要婉转要有激励性。还要重视沟通家长与学校的联系，让学生家长和我们共同参与学生学习和行为进步的评估。1.实行周测试制，每周一次简单快速的测试，学校、教导处、学科主任、科任教师掌握学生进步状况，并填写好“学困生日常检测表”、“学困生周测试成长分析表”，作为教师工作业绩和学生成绩过程检测记录资料。由学科主任在本组内统一组织实施。

2.学校统一组织上学期末成绩测试，中考、月考、抽考成绩测试（把所有后进生集中到多媒体教室考试），与学科组织的周测试结合在一起认定学困生学习进步状况，记录在“学困生学习成绩进步情况记录表”中，作为师生评价依据。

3.加强《小学生守则》、《小学生日常行为规范》教育和学校启动的青少年文明礼仪活动，强化训练学生行为习惯，学习成绩好坏在守则规范面前同等对待，要耐心做好思想教育工作，让全体师生必须有一个跟的上时代的德性。要加强过程管理，严格督导评估，记录好“学困生日常行为监测记录”。

4.认真填写学困生档案，档案填写工整、认真仔细，可靠性强，本方案要求的所有资料保存齐全且真实反映学困生进步状况，经检查不符合本实施方案要求的不记录学困生进步成绩。不予以物质奖励。该班级有一个差生资料不齐全，不仔细，其他一律不予认定成绩。

五．奖励办法

1.各年级段学困生均分为五个基层段，“学困生学习成绩进步情况记录册”中，自下而上升幂排列为A、B、C、D、E。A→B→C→D→E学困生按此晋级每人每级得分为5、4、3、2、1、分，自上而下每降一人一级减5分。A、B两级每跳一格加2分，其他每跳一格加1分。

2.奖金发放办法：

(1)总奖金数=全校学困生晋级得分总数×每份奖金数（学校根据经费情况拨出专项奖金）

(2).个人奖金数=总奖金数÷晋级总分数×个人得分数 六．本方案经大会讨论通过后正式实施，实施过程中任何人不得更改，也没有解释权，只有通过校委会讨论后修改。

后附：学困生转化工作档案目录

1.学困生登记表（表一）2.学困生鉴定表（表二）

3.学困生学习成绩进步情况统计表（表三）4.学困生日常行为监测记录（表四）5.学困生周成长分析表（表五）6.学困生作业 7.学困生平时测查试卷 8.学困生期中期末考试卷

第四篇：教案 奇异的琥珀

《奇异的琥珀》教学设计

中小

成

教学目标：

（一）认知目标：

1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程。

2、体会体会科学家合理想象的依据和课文中生动形象的语句的表达效果。

3、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

（二）情感目标：激发学生探索大自然奥秘、学习科学的兴趣。

（三）发展目标：培养学生的默读、朗读、理解、想象能力。

教学重点：

1、理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

2、体会科学家合理想象的依据。

教学难点：理解科学家想象的依据。教学过程：

一、谈话导入，出示课题

二、细读文本、精读感悟

（一）透过样子，感受奇异

1、观察琥珀图片，介绍琥珀样子

2、交流：（奇异之处）

（出示文中琥珀插图，用自己的话介绍特点。文中是怎样描述的？齐读文中具体描写琥珀样子的句子。）

（二）分析推测，感受奇异

（1）这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱，我们不得不为科学家们的研究成果感到惊奇，那这块奇异的琥珀有什么科学价值呢？（2）读句子：（琥珀科学价值）

（3）推测是什么意思？（根据已经知道的事实来想象不知道的事）。知道什么？（琥珀的样子，）不知道什么？（发生在一万年前的故事，世界上有苍蝇和蜘蛛）。

（三）揣摩形成，感受奇异

1、理清琥珀是怎么形成的？（小组合作学习）

2、小组合作探究，找出答案，填写表格，汇报结果。

交流、小结：形成需要的条件。

a、文中有几处是描写太阳的？各是怎样描写的？哪些词最能体现天气的炎热？ b、作者是怎样描写小苍蝇和蜘蛛的？

3、分析松脂球形成化石需要的条件。a、找出表明时间的句子（漫长的时间）

b、概括句子：陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来……（地壳的运动）c、交流、小结

（四）谈论发现，感受奇异

（1）自读13—17自然段，进行交流：这块琥珀是怎样被人发现的呢？（2）角色朗读：父子对话（教师指导）

（五）揣摩写作特点

三、拓展延伸

1、出示化石图片，选择其一推测该化石的形成过程。

2、交流推测结果。

四、总结

五、板书设计：

第五篇：奇异的琥珀教案

《奇异的琥珀》教学设计

教学目标：

1、了解课文中这块琥珀的奇异之处及琥珀的形成过程，激发探索大自然奥秘的兴趣。

2、体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。

3、感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

4、帮助学生认识“琥、珀、脂、黏、稠”，会写“琥、珀、嗡、脂、晌、渗、澎、湃、黏、稠、详”，掌握“琥珀、松脂、晌午、渗出、澎湃、黏稠、详细”等词语。

教学重点：

从人们推测的故事中，了解这块奇异的琥珀形成的过程。

教学难点：

明白人们是根据什么推测的，以及琥珀形成的必要条件，从而激发学生的探索精神。

教学安排：2课时 第一课时

一、理解题意。

二、初读课文。

﹡正音：“珀”字读“pò”，不要读“bó”；“脂”读“zhī”，不要读“zhǐ”；“湃”读“pài”，不要读“bài”。

﹡易写错的字：“澎”字中间部分的“士”不要写成“土”；“湃”字中的“拜”字左边不要多一横，右边不要少一横；“黏”字左边笔画较复杂，左半部不要丢掉中间的一撇一点，不要把下面写成“水”。

﹡理解生字词。

三、想一想课文大意。

主要写的是人们根据一块奇异的琥珀来推测出琥珀是怎样形成，怎样发现的，以及这块琥珀的科学价值。是一篇说明文。

四、理清文章层次结构：

课文共分三部分。

第一部分（第1——12自然段）写这块奇异的琥珀的形成过程。

第二部分（第13——17自然段）写这块琥珀被发现。

第三部分（第18自然段）写这块琥珀的样子和价值。

五、指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文。

六、默读课文第一部分内容，采用不同的方式简要写出琥珀的形成过程。例如：列表格、画箭头、写小标题、文字叙述等方式。

七、你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容还有什么疑问？

附：板书：

形成（1—12）

21奇异的琥珀发现（13—17）

样子、价值（18）第二课时

一、回顾初读内容

1、上节课我们初步认识了一种化石，它叫什么？——琥珀

谁能简单地向大家介绍一下什么是琥珀？

2、课文围绕琥珀写了哪些内容？——形成、发现、样子和价值

3、编者把文中写的这块琥珀称之为“奇异的琥珀”，“奇异”是什么意思？——跟寻常的不一样，奇怪而特别，与众不同，令人惊奇而诧异。板书：与众不同令人惊异

二、深入学习课文

（一）透过“样子”，感受奇异

我们大家一起来看看这块琥珀，它奇异在哪呢？

1、相继出示图片和文字，指读

在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛。还可以想象它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

2、交流“奇异”之处：

“两个小东西”：苍蝇和蜘蛛，是一对天地，同处一室，实属不易；

“仍旧好好地躺着”，“身上的每一根毫毛”，“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”：完好无损，清晰可见，就象是昨天刚发生的事一样，不得不为之惊叹。

3、带着惊异之意，我们再来读读这几句话。指读、齐读。

4、惊叹之余，我们不由得会产生一系列的疑问：学生交流后归纳：这块琥珀到底是怎么形成的？

（二）揣摩“形成”，感受奇异

1、今天，我们不妨跟随科学家们，本着严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神，以文字为依托，去想象一下这块琥珀的形成过程。

上节课同学们通过初读课文，分别用不同的方式把这块琥珀的形成过程勾勒了出来。在你仔细阅读文章内容，想尽办法弄清这块琥珀是怎样形成的同时，透过语言文字的描写，是否也感受到了它的奇异之处呢？

2、在上节课初读课文自己自学的基础上，再次认真默读课文的第一部分，完善你的想象，然后讲给大家听。

3、这块琥珀的形成经历了一个怎样的过程？——松脂球化石

谁先来讲一讲松脂球是怎么形成的？

4、指名讲：在听讲的时候可以在书上做一些标记，谁知道做什么标记？——精彩之处、遗漏之处、不明之处

为什么要做标记：为评议做准备，免得遗忘。

5、听后评议：针对精彩之处、遗漏之处、不明之处谈出自己的看法

时间漫长：约莫一万年

自然环境：夏天正午阳光强烈树林中高大的老松树渗出厚厚的松脂松脂不断地往下滴

主人公苍蝇：一心一意打扮自己心情愉悦

蜘蛛：一心一意寻找美食神情专注

6、他刚才的讲述深深地吸引了大家，他哪讲得绘声绘色、富有情趣？——体会生动形象语句的表达效果。

7、大家把这样的句子找出来，有声有色地读一读吧！

8、所有的条件都具备了，松脂球就能形成了吗？——还要有一个恰当的时机

这个时机在什么时候出现了？发生什么意想不到的事了？谁来读读第7自然段？听后谈感受。——抓住“刚好”一词，感受“瞬间巧合”之奇异。

9、“几十年，几百年，几千年”都过去了，这时为什么又提到苍蝇和蜘蛛，而且是“成千上万”只？——这块琥珀的魅力之所在——太少见了！

9、自己练习完整地讲一讲松脂球的形成过程。

10、松脂球又是如何变成化石的呢？

地壳变化：淹埋

时间漫长：又是几千年

（三）谈论“发现”感受奇异

1、一个“巧”字贯穿了这块琥珀的形成过程，那它的发现是否也存在着一种巧合呢？

2、自读第三部分之后进行交流。

（四）分析“推测”感受奇异

1、这种种巧合给这块琥珀蒙上了一层神秘的面纱。在感叹它本身“奇异”的同时，我们是否也在为科学家们的研究成果感到惊奇呢？指读地18自然段：能够从哪感受到？——“可以推测”、“可以知道”。

2、“推测”的意思是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。科学家们知道的是什么？不知道的又是什么？——知道自己已有的知识、琥珀的样子和发现琥珀的过程，不知道它是怎么形成的。

科学家们就是依据这些，进行了合理的想象和推测。

3、我们再来看看描写琥珀样子的语句，和前文中的哪些描写相吻合？你从中感受到了什么？——想象和推测要有科学依据，不能凭空瞎想。

4、作者的这段描写也是很有层次的，我们不妨试着把它背下来吧！

看到想象推测

三、揣摩写作特点

1、这是一篇说明文，与你以前读过的说明文在写法上有什么不同？

——有很多生动形象的语言，富有文学色彩，动植物富有人情味„„

2、本单元也要求我们写一篇说明文，到时可以采用这种写法试一试，一定会有不错的效果。