[中学教育]高中汉语教学的思考

第一篇：[中学教育]高中汉语教学的思考

高中汉语教学的思考

在我国，汉语作为第二语言对少数民族进行教学，是随着统一多民族国家的产生而发展起来的。尽管不同民族、不同地区由于发展水平不一，出现以汉语作为第二语言进行教学的时间早晚不同，但从整个历史上看，每个少数民族都有以汉语作为第二语言的教学活动。特别是新中国成立之后，对少数民族汉语教学通过国家与各民族地区的不懈努力取得了巨大的成就，为培养数以千万计的少数民族人才奠定了基础，为民族教育事业做出了巨大贡献。

1.新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题(一)师资数量不足、水平整体偏低是影响汉语 教学质量提高的主要因素长期以来，我区少数民族中小学汉语教师都存在着数量和质量两方面的不足。自治区为此采取了许多措施，但汉语教师缺乏和师资队伍整体素质偏低的矛盾，在短时间内难以缓解，与基层对汉语教学的愿望和需求相比，形成强烈的反差，这种反差在农牧区学校尤其突出，已成为汉语教学的主要瓶颈。首先，从数量上来说，因为汉语教师的短缺，使得有些学校无法按时开设汉语课，影响了汉语教学的正常进行，自然也影响到教学效果。随着各种措施的加强，近几年，在县市、城镇的中小学汉语教师缺编的情况有所好转，可基本满足需求，但乡村的中小学汉语教师仍存在着缺编的问题，致使“一些农村学校还没有开设汉语课程”.(二)语言环境差是影响汉语有效习得的主要因素

环境是客观存在、影响第二语言习得的外部条件。不论是第一语言或第二语言的习得，都与环境有密切的关系。在对待第一语言习得的问题上，行为主义的刺激—— 反应论认为环境决定一切。语言环境为学习者提供了自然生动、丰富多彩、无穷无尽的语言输入和学习模仿的语言资源。语言环境对第二语言习得的重要意义则是每个学习者都能体会到的，可见，语言习得离不开环境，如果连最起码的语言环境都不具备，就根本不可能获得任何语言。新疆以天山为界自然划分为南疆、北疆，在居住上呈现出大杂居、小聚居的局面。在比较大的城市，特别是北疆的城市，汉族人口相对较多，少数民族学生学习汉语的语言环境较好，有较多的语言输入和学习模仿的汉语言资源，学到的汉语可以进行实际的交际，就能够比较快地掌握和运用汉语；但在乡村及规模较小的乡镇，特别是南疆的乡村，汉族人口很少，有的乡村少数民族人口几乎达到100，汉语仅局限在课堂上，课后根本没有使用汉语的机会，无法将学习到的汉语运用到实际交际中，很容易遗忘，汉语学习的复盲率较高，甚至有的学生学习了几年汉语却连一句汉语也听不懂、说不出。

(三)教材单一是影响汉语教学质量持续提高的主要因素教材是教师教学和学生学习所依据的材料，与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。在教学活动的四大环节中，教材占有很重要的地位。它是总体设计的具体体现，反映了培养目标、教学要求、教学内容、教学原则；同时教材又是课堂教学和测试的依据。因此，在汉语教学中教材起着纽带的重要作用。新疆少数民族中小学汉语教学中教材建设滞后是突出的问题。(四)教辅材料少是影响汉语教学质量得到巩固的主要因素

除了教材单一，汉语教学的教辅材料更是少得可怜，在书店里，除了不成套的汉语教材、HSK辅导书外，很难看到课外参考书、配套练习册、课外阅读书等教辅资料。众所周知，语言的学习靠的是量的积累、反复的操练，包括各种视觉、听觉等的大量刺激，形成一种人为的语言环境，才能使学习到的语言得以巩固。

2、提高新疆

二、提高新疆少数民族中小学汉语教学质量的对策与建议(一)加快师资培训的步伐，提高汉语教师的汉语水平

教师是教学活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用。教师的职业素养、知识水平、教学能力、教学素养等，都制约着主导作用的充分发挥，影响着教学质量和效率。对于新疆少数民族中小学汉语教师来说，不仅要从量上满足教学的需求，加大汉语教师培养的力度，更重要的是尽快提高现有教师的汉语水平、教学能力及教育科学知识，尽快提高汉语教学质量。对现有教师的培训，应从三个方面人手：首先，要提高汉语水平。标准的发音、正确的语音知识，熟练掌握汉语语法知识体系，掌握并灵活运用5 o00—7 000个汉语词语，能够正确书写3 500个常用汉字，具备一定的汉文化知识，具有一定的写作能力。这是一个汉语教师应该具备的最基本的标准。其次，要提高教学能力。既要有熟练、标准的汉语口头表达能力，课堂教学能力及技巧，还要有课堂组织管理能力。第三，要提高自身的教育理论水平。包括教育学、心理学的相关理论知识，对教材教法的理解，了解新课程改革的内容及精神。(二)努力营造语言环境，提高汉语教学的质量在第二语言学习中创造好的语言环境，让学生多接触目的语，通过无意识记获得第二语言，是第二语言教学中特别需要加强的一个方面。根据目前我区的实际情况来看，大多数的汉语学习依赖于课堂教学，因此课堂语言环境的营造，对汉语学习来说仍然是至关重要的，那么如何提高课堂教学的效果将是我们广大汉语教师应努力钻研的问题。首先，要充分发挥课堂教学的重要作用，采用浸没式教学法，在课上加强交际性的教学活动并扩大输入的渠道，通过交际性活动以及听和看，要充分利用情景，多采用实物、图片或多媒体以加强形象化教学，并调动学生的视觉、听觉、动觉多种感官，增强趣味性，让学生在教师营造的汉语环境中学会汉语，增加运用汉语的机会，训练学生用已掌握的知识技能去解决实际问题，以弥补语言环境的不足。第二，是把作为汉语实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安排。不论是参观游览、座谈访问还是游戏表演，都要给学生提供真实的汉语言交际情境，提供汉语学习的机会。

(三)加大教材编写力度，使教材适应教学的需求 教材体现了汉语教学最根本的两个方面：教什么和如何教。教材水平的高低在很大程度上决定教与学的效果。因此，应该加大教材编写的力度，不仅要编写出高水平的汉语教材，编写出适合不同语言环境、不同地区、不同民族的汉语教材，还应该根据汉语听说读写技能编写出单项技能训练的教材，以适应不断发展的汉语教学需求，切实不断提高汉语教学质量。(四)积极开发教辅材料，满足广大中小学学生的学习需求 从语言识记的方式来看，语音信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉、动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的单通道输入，遗忘要慢得多。因此要积极开发各种类型的教辅材料，如各种课外阅读书籍、汉语学习报纸或杂志、录像、录音带、练习册等，满足广大中小学学生的学习需求。

第二篇：高中汉语教学反思

汉 语 教 学 反 思

（一）对汉语教学的重新认识

1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习汉语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。汉语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期汉语报刊，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。

（二）教学理念的反思

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“阅读”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，汉语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。

2、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生汉语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

第三篇：民族地区高中汉语文言文教学的现状和思考

藏区高中汉语古诗文教学的应对策略

摘 要 全面提高汉语素养的教学功能和地位，以及目前汉语教学中存在的具体问题，决定了高中汉语古诗文教学的必要性和紧迫性。实施有效的汉语古诗文教学应从以生为本，灵活地运用教材；重视古诗文基础知识的了解和掌握，渗透古汉语文化教学；提倡学以致用，把古诗文的学习和生活实践紧密结合起来。

关键词 高中汉语 古诗文 教学 必要性 实施

《全日制民族中小学汉语课程标准》对高中汉语古诗文教学做了如下要求：评价学生阅读浅显古诗文，主要是考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书大概理解诗文内容，古诗文不作为考试内容。因为不作为考试内容，所以几乎没有学校愿意做这费力不讨好的事。据笔者对拉萨市区高中的调查，六所学校之中，四所学校是完全放弃了古诗文教学，其他两所学校中，一所学校的文科要求上古诗文，另一所学校由任课教师根据教学任务的完成情况适当地在每期的汉语教材中选讲一两篇古诗文，所有的学校都不将古诗文列入考试或者考察的范畴。

轻视甚至放弃汉语古诗文教学，就其原因，源于教学中功利的思想。一是“指挥棒”效应，理由是现行的汉语课程标准没有将古诗文纳入汉语高考范畴；二是从教学的客观实践来看，古诗文教学对民族学生来说确实存在一定难度。然而，汉语的古诗文教学有其必要性和紧迫性。

首先，全面提高民族学生的汉语素养的教学功能和地位，决定了必须进行有效的古诗文教学。

作为第二语言的汉语教学，首先要体现其首要性质即工具性，并兼顾人文性。1 汉语教学的宗旨是汉语课程致力于民族学生汉语基本素养的形成和发展。因此，全面提高学生的汉语素质，是汉语教学的功能和终极目标。汉语基本素养指的是汉语言文字的基本素养。这其中重要一点是包括必要的汉语基本知识的掌握。让学生初略地掌握古诗文知识，常识性地了解古代文化常识，不仅是体现汉语工具性的要求，即民族学生实际生活、工作的需要，也是其终身发展，培养多元文化的认同感和爱国主义感情，形成积极的情感态度和价值观的需要。

其次，急功近利的教学实践导致的严重后果，是进行汉语古诗文教学的现实要求。在短视教学行为的影响下，学生对汉语文化内涵、古代文化常识、甚至简单的古汉语语法、名家名篇都缺乏大致的了解，一旦涉及此方面的知识，就进入了盲区，这主要体现在《汉语》课文的学习中。由于文化的传承性，《汉语》中很多现代文中涉及大量的古代文化知识。《为人民服务》中作者引用司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”舍生取义的生死观，《财富》中陶渊明不为五斗米折腰的安平乐道、不与统治者同流合污的高尚人格，《雨中等泰山》中悠久的泰山文化，《最后一次讲演》文后关于孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”大丈夫人格的阐述，都离不开对古代文化的掌握。其次，也体现在文综试卷对古代文化常识的考察题目中。2008年对古代地理方位称谓的考察，2009年对五行的考察，2011年对古代图书的分类方法（经史子集）的考察，以及散见于试卷中的文言文史料分析。2011年汉语高考试题中的选择题第18题对古代名家名句的考察，据小范围内不完全统计，失分率在90%以上，考生们只能望题兴叹，很少能正确作答。

那么，针对民族学生，如何实施符合学生实际、有特色的古诗文教学呢？ 首先是以生为本，灵活地运用教材。所谓以生为本，即充分尊重学生实际情 2 况和发展需要，明确学生是学习古诗文的主体，从学生的“学”而非教师的“教”的角度来审视汉语古诗文教学，而非单纯灌输古诗文知识；并重视学生在学习过程中的情感生活和和情感体验。以生为本，灵活运用教材，主要是体现在以下几个方面。首先，在教学实践中，要充分尊重学生的地区差异和个体差异，在使用教材时，可根据具体情况，可以大胆地取舍，有选择地增减课文。五省藏区通用的《汉语》课本共六册，安排了五个单元的古诗文教学，计16课31篇。其中文16篇，诗词 15首。整体安排合理，很好地体现了学习文言文教学梯度性原则。但教师在具体的教学行为中，应使用教材，但不唯教材。教材只是提供了一个体现和实施《汉语课程标准》的范本，具体的教学实践还得由教师在教学过程中，根据具体的学情，有针对性的实施有效教学。比如第一册中《诗经》两首，因其涉及较强的艺术手法和较为复杂的背景知识，对民族学生来说，难于把握和理解，属于较高层次的要求，所以可以略去不讲或者放在后面讲习。相反，老师可以把后面的较为简单的文章提前学习，也可以补充讲习如《捕蛇者说》、《三戒》等文章。其次，区分难易梯度，在教学中采用循序渐进、由浅入深的原则，从叙事性，写实性的诗文入手，逐渐过度到学习要求较高的诗文，如议论文、哲理散文、赏析要求较高的诗歌。在刚进入高中时，可学习《买油翁》、《狼》、《木兰诗》等稍经老师点拨就能明白的浅易文言文，等到有一定的知识积累后，再学习如先秦诸子散文、先秦寓言，唐宋八大家的说理散文、《诗经》中的篇什。这样，学生在学习古诗文的同时，也逐渐树立自信，面对古诗文，不再发憷。第三，关注学生学习古诗文的兴趣。在民族学生学习古诗文过程中，一定要先做调研，明白学生的兴趣所在，这样才能有选择地有针对性地教学古诗文，让学生带着浓厚的兴趣去学习，而非把古诗文学习当成了枯燥无味、味同嚼蜡的东西。同时，教师可 3 借助多种媒体等现代教育技术，把古诗文转化为学生易于接受的现代信息，有条件时可用民族思维和民族语言的形式生动地呈现给学生。其次，重视学生对古诗文基础知识的了解，并适当渗透古汉语文化内容的教学。民族学生学习古诗文的过程中，虽然没有必要进行详尽的、系统的古诗文基础知识理论的学习，但并不等于放弃这方面知识的了解和大致掌握。相反，教师在指导学生接触和了解浅易的、难易适度的古诗文的同时，可以从实践中进行古诗文基础知识的积累和认知。主要有以下几个部分：常见的实词、虚词、通假字，基本的文言句式，一次多义的了解以及简单的词类活用。在指导学习古诗文基础知识时，切忌贪多求快，脱离具体的文本来讲述抽象的理论知识。这样，通过这些基础知识的贮备，再辅之以适当的阅读，学生就能达到汉语新课标规定的古诗文教学“借助注释和工具书了解大概内容”的目的。语言和文化是水乳交融的关系，语言的学习，离不开对文化的了解。因此，在学习古诗文的同时，有必要渗透古汉语文化教学，因为它们是现代汉语的源头。主要包括以下内容：姓名和称谓。包括人称姓名，谦称、敬称、贱称，人的名、字、号，年龄的称谓。地理、官职以及简单的宗法礼俗，可以重点突出尊卑和忌讳。简单的历法知识，如纪年的方法，等等。有条件的学校，可根据本校学生的具体情况，组织教师编写适合本校的有自己特色的古诗文基础和古代文化常识读本，这也是民族地区学校校本研究的课题之一。

再者，提倡学以致用，把古诗文的学习和生活实践紧密结合起来，让学生在学习古诗文的同时，体会到学习带来的成就感。教师要有目的地让学生观察、收集整理在现实生活中经常使用古诗文中的名言警句、成语，以及流传至今的古代文化常识等情况，比如 “生于忧患，死于安乐”、“醉翁之意不在酒”、“先天下 4 之忧而忧，后天下之乐而乐”等名言警句；“任重道远”、“翻云覆雨”、“黔驴技穷”等成语；以及对人的父母、妻子、子女的敬称，干支纪年等文化常识。并根据学生的收集情况，教师可充分可利用课前三分钟让学生来演讲，演讲的中心内容就是来自古诗文中的成语、名言警句和文化常识的含义和运用。本着学以致用的目的，教师可以尝试让让学生在实际生活中，在写作中能较为妥当地使用它们，并逐步做到能正确使用。这样，不但激发了学生的学习兴趣，也让他们享受了学习带来的成功和快乐。

总之，高中汉语古诗文教学，是一个在探索中逐渐完善的实践过程，它需要一线教师、相关的专家学者的通力合作和长期实践。

参考文献

「1」 朱慕菊.走进新课程「M」北京师范大学出版社，2010.1 「2」 「2」徐学文.全日制民族中小学汉语课程标准（试行）解读「M」人民教育出版社，2007.6 「3」 「3」刘珣.汉语作为第二语言教学简论北京语言大学出版社「M」2002.8

第四篇：新疆高中汉语教学工作计划

新教师个人成长计划 第一篇：新教师个人成长范文

现在我已经成为了一名刚刚踏上工作岗位的新教师，很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，从踏上讲台的那一刻起，心中就有了一份沉甸甸的责任感！在工作中我总是碰到各种各样的困难，但作为一名新教师，现在正是学习的时候，在学习的过程中可以不断成长，在困难的过程中成熟，经验是需要积累的，虽然我才刚刚进入这个领域，可是就如一句古话一样，“路漫漫其修远，吾将上下而求索”。通过自己的努力，加上跟随有经验教师的学习，相信自己会渐渐地获得进步和改善。想起苏格拉底说的一句话：“当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候，幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足。”作为刚刚上岗的新教师，做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。要学的东西太多太多了，面对一次次突如其来的考验总会让我措手不及。刚迈上讲坛的我心里清楚自己想成为一位优秀的教师,一定要让自己不断地发展,不断地进步。为此，我觉得为自己设计一个人生发展规划是必要的，也是特别重要的。

发展总目标：成为一名充满爱心、耐心、上进心的一线小学语文教师。

一、个人现状分析 ：

（一）优势分析：一开始工作就让我与一年级的孩子一起学习，孩子们那天真单纯的眼神，那似有若无的认真，那时常只想靠你近一点的亲切都是我喜欢我渴望的自然。孩子们喜欢的“写字”活动也是我的兴趣之一。普通话也算是我的一大特长。儿歌、童话、故事、古诗、儿童诗等文学富有情趣，读来让人觉得好像在亲近一种纯天然的东西，幻想与想象总会让人特别充满信心。

（二）劣势分析：对小学低年级语文教学经验和班主任工作经验比较缺乏；个人的基本功还要不断发展与提高。具体可以从这样几个方面来看：

（1）研究教材的能力还不够，不能准确地与文本对话，挖掘适合儿童的东西，不能结合学生的具体情况进行备课。

（2）教学实践经验不足，如提问技巧、过渡语言、评价语言、应便能力等还需要好好加强训练。

二、个人今后的发展目标

认真学习小学语文新课程标准，阅读一些关于教育的书籍，努力提高自己的理论知识水平，全面深入得认识新课程，新理念。把自己的学习心得及时记录下来，认真备好每堂课，努力上好每一堂课，并写好反思。争取把理论知识运用到实践中，在尝试应用的同时不断反思，在不断的反思中求得进步。写好师徒结对的，做好汇报工作。

充分应用新的理念指导教学，在教学中大胆实践，开拓创新，深入研究，探讨交流。平时多多请教指导老师和其它有经验的老师，把自己的课堂变成自我实现的舞台。坚持自学考试，深入研究与学习教育教学理论知识。

为了不断改进教学方法，提高自己的教学业务水平。我制订如下计划：

指导措施：

1．师傅每月至少听徒弟两节课，并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，寻找良好的解决方法，徒弟上好课之后能及时写好课后反思；师傅一学期上好一堂校级及以上公开课，做好一次专题讲座。

2．徒弟认真听师傅的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学方式，形成自己的教学风格。每学期向全校教师开一堂汇报课。

3．师徒共同学习学科专业知识，多阅读教育、教学文章，不断提高自己的综合素养；共同钻研教材，努力上好每一堂课。

4．师徒积极参与课题研究，师徒认真进行1次/月的教学体会交流。

5．师徒每学期认真写好、教学论文。

6．师傅多关心徒弟的思想和教学情况，为徒弟做好表率，共同完成好学校的教育教学任务。

自我期望：

1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读一本教育、教学方面的书，并做好笔记或。

2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。

3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课，每学期听课20节以上。

4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写一篇教学论文或教学案例。

5．认真理解钻研教材，努力备好课，并在实践中掌握教与学的内在联系。

6．多开课：争取更多机会参加各种类型的开课活动，每学年争取上2节校级公开课。

第二篇：

作为一名新教师，我们要加快自身学习的速度，紧握时代脉搏，紧跟改革步伐，不断学习新知识、新思维、新理念。用先进的教育教学理论，反思自己的教育教学实践，在总结和反思中提升自己。对此，我就本人实际情况制定个人的成长计划：

一、教学方面：

1、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

2、勤于反思，完善自我。

学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。

3、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为此，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。同时，作为英语老师，我还要不断的加强自己的英语口语和听力，以使自己在教学方面能够尽快地成长起来。

4、利用信息技术手段辅助教学。

充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。

5、多反思

自我反思是提高业务水平的重要途径，对自己的教学行为、学生的活动方式、教学目标的制定、教学内容的选择„„及时进行反思、总结、改进，从“经验型”的教师向“科研型”的教师转型。

1）不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行，做到身正为师，学高为范。2）在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我监控地习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。

6、多实践 1）努力探索、大胆实践，用新的教学艺术充实课堂教学。在自己的课堂教学中，努力营造尊重、赞赏、宽容的师生关系，加强师生的对话交流，力争完成从教学的“主角”转向“平等中的首席”、从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转变。

2）积薄发、开拓创新，做教育教学的研究者。积极参加各类的教育教学活动，提高自己的理论水平，不断的磨练自己，在挫折中不断的成长完善，结合教学实践实现创新和开拓，实现“模式化”向“个性化”的转变。

3）整合资源、为我所用，在课堂教学方面形成自己的特色。充分利用发达的资讯和媒体手段，观摩名家教学，撰写读书笔记、教学反思，在课堂教学中利用电教多媒体手段立体展示教学内容，激发学生学习的兴趣，创设情景，授予学生发现问题、分析问题、解决问题的技巧，营造氛围，培养学生终生学习的习惯。

7、多总结

定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验

二、班级管理方面

我现在正担任着本校毕业班的班主任，尽管担任班主任的时间只有十几年，但是我深深体会到了作为班主任的喜悦和痛苦。虽然班级底子不是太好，但我将以我最大的努力使他们有所进步。

1、纪律方面，我将继续我的奖励和惩罚共用的机制，鼓励学生能严格要求自己，改变其原有的坏习惯。

2、学习方面，严抓不认真学习，不及时交作业的学生，多关注底子差的同学。最关键的是提升自己的教学水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。

3、班级风气方面，要使一个班级整体提升，我觉得班级凝聚力的培养必不可少，我们班男生多，女生少，治理起来有一定的难度，我要努力让他们爱上这个班级，肯为班级做事，培养小干部，引领全班向着更好的方向前进。

三、具体规划

通过吉林市骨干班主任培训，争取在短时间内进步自己的业务素养，做一名学习型的教师。

重视对有效课堂的研究、实践，专心思考，凡事多思多想，反思失事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师，走出自己的一条路子来！不断学习、反思，将自己的工作中的成败得失总结出来，并进行研究，争取早日成为一名科研型教师。

我知道生动的课堂、精湛的专业素养，都不是一日之功，我不敢奢看自己一下子成为一位名师，但是“心有多大，舞台就有多大”，我会一直朝着心中的梦想迎风起航，虽一路风风雨雨，但是我一定坚持不懈，尽心尽力。

第三篇：

作为一名新教师，一名正需要不断学习的新人，我深知学习的重要性。要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展需要，针对对自己的特点我特制定了新教师一年成长计划。

一、个人发展规划设计：

根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下计划：

1、学会有计划地做事。

2、结合自身的数学教学，主动承担新课程的研究。每学年至少撰写一篇教育教学论文，并力争发表或获奖。

3、每月撰写一篇质量较高的教学反思或研究心得；坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。

4、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身数学素养。

5、争取每学期至少开一节校级以上研究课。

二、提高个人思想政治素质

政治修养方面 ：要加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策。加强自身的思想道德修养，密切和学生的联系，形成一种新型的平等的师生关系，真正做到让学生“亲其师而信其道”。

三、不断加强业务学习

1、专业水平的提高。

（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。

认真阅读了《新课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读学校规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《小学教学设计》、《小学青年教师》、《中国教育报》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我。

与学校老师共同探讨，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。

2、练就自己扎实的基本功。

“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。每周各练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法。、3、注重日常教学常规的扎实与提升。

精心备课；有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。

4、勤于反思，完善自我。

在反思中，我学会了理性思考，提高了学习效率，更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次上课的机会，在实践中成长。同时，学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为，争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力，实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变，让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。争取做到在“做中学”。

5、学习利用信息技术手段辅助教学。

利用课余时间向有经验的教师学习，提高自己的教学设计水平。同时积极学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，来提高教学效果。

教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业,要始终保持专业的情怀——激情。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师！

第四篇：

从学生转变为教师转眼已经一年，在实践教学中还得不断地丰富自己，充实自己。真正成为教师行业的一员时，我发现自己理论书籍看得较少，功底较薄。对新的教育理念转换较慢，在对全教研组教师在教学教法、教学过程的更新、转换等方面尚需主动组织学习。自己总感觉时间、精力不够，每天都过得很忙碌，没有时间进行学习、充电，不善于总结和整理。我要学着改变教师的角色与教育教学的行为，促进我的专业化成长。现在成为了一名小学语文教师，我会试图探索小学语文教师专业化成长的策略，计划如下：

一、坚持练基本功

众所周知，语文教师的基本功就是指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，是语文教师区别于其他教师的主要特点之一，是语文教师必备的技能。这是传统的技能，要不遗余力的继承与加强。因为一个写不好粉笔字、钢笔字、毛笔字的语文教师，显然是不称职的教师。

语文教师要能够与时俱进，要努力学好现代教育技术，在教学活动中充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，促进学生更有效地学习语文。

二、坚持读书学习

“师者，所以传道、授业、解惑”，这是我们再清楚不过的事实了，但我们凭借的基础是什么呢?假使只是四年或五年的师资养成过程，以及一年一年在教学过程中累积的经验，再加上成长期间的时代限制而导致的精神贫血，也许我们很快就会面临”黔驴技穷”的窘境。语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”。不仅自己要不断读书，继续坚持为学生读书，让自己的这种读书习惯影响学生，让阅读成为我们的生活必需；让书籍成为我们的精神伴侣。

三、坚持加强新能力的培养

基础教育课程改革以来，语文课堂教学对教师提出更高的要求。具体来讲，语文课堂教学能力主要包括三大能力，即课前的预设能力、课中的组织能力、课后的反思能力。

在语文教学中，我认为离不开爱。爱是教育的源泉，一切教育都离不开爱，语文教学也如此。在语文教学中我认为作为教师必须对学生充满爱，在教师爱心的感化下让学生对教师产生爱，然后在对教师产生爱的同时让他们把这种爱转化成对语文学科的爱，这样他们才会对语文产生浓厚的兴趣，才会更好的学习语文。

语文教学离不开社会知识的参与。文学源自生活，社会生活为我们的文学创造了创作的条件。如果没有社会生活的参与，那么我们的文学创作将会失去光泽。我想我们的语文教学也如此，如果没有社会生活的参与，那么很多的语文知识将会变得空洞乏味，将会失去语文学科的社会功能。

我将用自己的行动来感染每一位学生，让他们能知道自己在艰苦环境下也能把语文基础打好。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长二经验+反思。因此在今后的教学中要学会不断反思自己的教学行为，不断总结教学经验，不断寻求进步。

第五篇：

一、个人分析：

2013年毕业于xx师范大学体育学院体育教育专业，在国家第一批免费师范生工作包分配的政策下，通过xx县教体局的安排，很荣幸的被分配到xx镇中心小学任教，心中充满了喜悦更多地是兴奋。初出茅庐的自己深知21世纪新教师具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺，还有健康的心理、强健的体魄。作为一名体育教师更应该具有扎实的基本功和各项目的基本技能。为了能让自己能更好的工作，更好的发展，对自己的成长制定了计划，并在计划中不断完善自己，不断提高自身各方面的素质。（个人发展计划如下）

二、个人专业发展目标

我必须努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴；积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平。（1）现代教育教学理论学习

我想：作为一名合格的教师，必须具有先进的教育理念和教学思想，系统扎实的掌握教育理论和学科专业知识，因此我会在近两年时间里看一些与教育教学有关的书籍，边学习边反思，认真做好学习笔记和反思，结合自身工作实际，积极撰写教育教学论文一篇。主动了解相关学科的国内外发展动态，积极探索并逐步形成凝聚现代教育理念、富有个性

新教师个人成长计划(2)的教学风格和教学方法，努力成为研究型、专家型教师。（虽然这个期望很高，但是我会努力一搏）（2）教学基本功学习

基本功对于一名从事教育的老师非常重要，如果没有过硬的基本功，很难教好学生。我一定会结合学校要求，努力在备课、教学流程设计、上课等方面提高。（3）教学研究

学习是人类生存和发展的重要手段，教师专业发展，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是教师应有的终身学习观。时代在发展，社会在进步，只有把握时代脉搏，紧跟时代潮流，开拓进取，努力创新，勇立潮头。只有不断加强理论、业务学习和继续教育，才能经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，实现自己人生价值。研究内容：

一、重视学生学习过程的有效性。

二、重视学生学习方式的有效性。

三、重视学习情感的有效性。

四、注重学生在学习过程中的安全性。

山里的孩子，有了放眼世界的可能。肩上的责任，让我不能背叛自己的誓言。在教学中自我学习，在学习中不断发展自己，提高自己。为夏履镇中心小学的体育教育事业奉献自己的光和热。

第五篇：澳大利亚汉语教学的现状及思考

澳大利亚汉语教学的现状及思考

［摘 要］中国与澳大利亚交往历史悠久，华侨人数在澳大利亚人口中所占的比重很大。随着中国政治、经济以及文化软实力影响的日渐增强，两国之间的交流亦是日益密切，近年来，随着中国经济实力的增强和对外开放水平的提高，越来越多的人开始意识到学习汉语这门语言的重要性，希望能够施展汉语在日常生活交流、商务活动合作、文献研究运用中的用武之地。怎样针对各种人群制定合适的、注重语言实用性的课程结构，我们仍需结合澳洲对外汉语教学现状，从教学资源、师资力量、课程设置等各方面展现澳大利亚大学汉语教学的实际情况，进而宏观分析其中暴露出的问题和带来的挑战。

［关键词］澳大利亚；对外汉语教学；课程设置；教学现状；

一、澳大利亚语言教育概况

澳大利亚实行的联邦制度将全国划分为６个州，２个行政区，分别为新南威尔士州、维多利亚州、昆士兰州、南澳州、西澳州、堪培拉首都地区、塔斯马尼亚州和北部地区。在澳大利亚语言教学中特殊的一点就是，教育由各个州独立负责。澳大利亚的学校部门大体分为三类：政府公立学校、私立学校和天主教会学校。学校通常要求学生在６种语言中选修一门或一门以上。这６种语言分别是意大利语、法语、汉语、德语、日语和印度尼西亚语。这些语种的选择学习不仅考虑到了澳洲的多元文化人口组成，地理位置，还包括学生在将来工作和生活中有可能接触到的群体。中国与澳大利亚的交往历史可追溯至20世纪初，华侨在澳大利亚人口总数中亦占了不小的一部分。随着近年中国国力的日渐增强，两国间的交流更加频繁。这给澳大利亚大学的汉语教学提供了很好的发展机遇，越来越多的澳洲中小学开始开设汉语课程。据调查结果显示，在很多中小学，汉语课已成为必修课。于２０１２年１０月２８日由澳大利亚时任总理朱丽亚·吉拉德发布的澳大利亚政府《亚洲世纪中的澳大利亚》白皮书中更是强调了澳大利亚对于与亚洲，尤其是与中国的联系。白皮书明确表示，澳洲希望增强与中国在贸易、投资、军事、政治、文化和研究等领域的各方面联系，同时也强调了学习亚洲语言的重要性。其面向２０２５年的２５个全国目标之一便是鼓励所有澳大利亚学生在整个学校教育阶段把握机会，坚持不断地学习一门亚洲语言课程，其中就包括汉语。

二、澳大利亚汉语教学现状

澳大利亚的汉语教学始于20 世纪初，自１９７２年，中澳两国正式建立外交关系，澳大利亚与中国的贸易合作便日趋密切。１９８３年，两所高等教育学院８所大学开设了中文课程，还有一些学校更早就开始组织汉语速成班。１９９１年，澳大利亚政府出台了《澳大利亚的语言：澳大利亚语言与读写能力政策》文案，汉语正式成为１４种优先教学语言之一。从20 世纪70、80 年代开始，澳大利亚政府就已经将汉语作为高考的选修科目之一。目前，澳大利亚存在着各种不同层次的中文教育，包括当地的大中小学、社区中文学校以及孔子学院等。总的来讲，澳大利亚汉语教学水平最高的还得首推各个大学的中文系科。

（一）澳大利亚幼儿汉语教学概况

在澳洲，许多州政府的教学大纲里明确指明，幼儿教育和小学的基础教育是之后专业教育和终生教育的基础，在整个人的发展中有着十分重要的意义，作为幼儿学习者，许多学生在3、4 岁已经进入幼儿园进行学习，该时期的主要学习培养目标是：形成自主学习和思考的能力；掌握主要的交际能力；构建维持社会关系的能力（与他人相处、协调、合作的能力）。这就是澳洲特有的对幼儿教育的五个教育发展理念：identity, community, wellbeing, learning, communication。

澳洲的汉语教学课程设置主要围绕澳大利亚联邦教育部所指定的八大重点学科领域设置的，分别有英语、数学、科学、人文社会与环境、技术和应用、创造艺术、外语、个人健康发展和体育。多样化的课程可以满足不同层次学生的需要及社会需求，分类多样化的科目设置和时代性的课程内容是澳大利亚中学课程最为显著的特点。在幼儿教育阶段，澳洲的教学课程设置主要是英语，外语，数学，科学，人文社会和环境和一些动手实践的技能课程，例如烹饪。课程种类多样，范围涉及广泛，课程内容丰富，可以满足每个学生的成长需要，为学生的全面发展提供了有利的条件，有助于促进学生综合能力的发展。

在教学形式方面，澳大利亚汉语教师坚持启发学生的智力，培养学生的学习能力，注重教学方法的选择和实际应用能力的形成的基本教学原则。在澳大利亚课堂上，更多是实施“启发式” 教学模式，培养学生养成 “问题意识”，面对知识有更多自己的理解与看法。

（二）澳大利亚中小学汉语教学概况

汉语作为第二语言教学在澳大利亚的中小学已持续达到半个世纪的历史。从上世纪90年代开始，汉语已成为澳大利亚政府制定语言政策时优先考虑和重点扶持的语言之一。1995年由工党政府制定并贯彻实施至2002年的“全国中小学亚洲语言及亚洲研究政策”（National Asian Languages and Studies in Australian School Strategy，NALSAS），以多种形式的专项拨款积极推动了澳大利亚公立和非公立中小学开设汉语、日语、印尼语和韩语课程。

前面我们也提到，澳大利亚中小学的语言科目教育由各州政府与领地政府进行管理，最初只有维多利亚州几所私立中学开设汉语课程，后来，出于经济利益的考虑，自1987年澳大利亚国家语言政策颁布后，从1988年至1991年，小学汉语课程数激增，达到440%的增长率（张玉喆、陈申，2014）。但澳大利亚小学阶段的汉语课程设置多为非正式课程，许多小学将汉语“作为世界知识或多元文化常识这类课程的一个组成部分来教”（陈平，2013），教学手段多采用游戏、手工、歌曲和舞蹈等形式，有关汉语知识和技能的教学内容非常有限，学习单元也常常仅围绕“打招呼”、“家”、“宠物”和“国家”等最基本话题展开。在政策颁布后，课程增长的情况大部分也只存在于私立学校，这主要是因为私立学校的资金较充裕，处于社会精英层的校董及学生家长们能够敏锐地意识到掌握汉语语言知识及文化将会使孩子们未来在职场中受益。相比之下，公立学校和天主教会学校在开设汉语课程方面就较为保守，直到21世纪初才开始汉语课程的推广。

目前澳大利亚汉语教学作为一个全日制学校教育科目，中小学的课程分类大体有以下四类：

（1）文化课程，这种课程的主要目的是让学生认识中华民族的一些传统文化，汉语言知识较少涉及。

（2）第二语言课程，教学对象为没有汉语言背景的学生，但在有华裔移民的社区，二语课程班里也难免有汉语言背景的学生。

（3）背景语言课程，教学对象为在讲汉语的家庭中出生或长大、具备一定程度的汉语理解能力的学生，开设这类课程的小学多位于华裔移民聚居的维多利亚州和新南威尔士州。

（4）双语课程，即用汉语和英语教小学的一些正式课程，开设双语课程的小学目前为数不多，但已有了成功的典范，如新南威尔士州的Rouse Hill Public School、维多利亚州的Abbotsford PrimarySchool 和Richmond West Primary School。

除了地区资源差异，澳大利亚中小学还普遍存在其他细节问题，课程时间设置良莠不齐，各校不一，有的学校每周一次，有的学校每周两次，一次课的时间从15分钟到40分钟不等。各小学汉语课程开设的年级也不一致，有的在四年级或五、六年级才有汉语课程，有的从学前班开始就能让学生学习汉语。师资力量后备不足，教师来源衔接不稳定，经费和教育资源仍存在问题。在这样一种教学体制分布不均的情况下，自然就会形成小学和中学的汉语课程不衔接这一问题，无论从资源，师资，教学强度、内容深浅各方面都存在明显的地区差异，揭开澳洲中小学汉语教学发展欣欣向荣的表层模样，学生升级语言学习的过程中就很难用整齐划一的教学内容和教法满足他们的学习需求。

（三）澳大利亚大学汉语教学概况

作为澳大利亚汉语教学水平最高层次的代表，大学汉语教学的性质类似于中国高校的专业英语和公共英语，学生资源一部分是为澳大利亚培养精通汉语和了解汉文化的中、高级的专门人才，以满足日渐增长的政治、经济和文化交流的需求;另一部分是将汉语作为选修课，在学习汉语和了解汉文化的同时，获得学校规定的学分，掌握程度低于专门型的汉语人才。，澳大利亚大学阶段学习汉语的人数是各阶段中最多的一个，华裔所占的比例较大，其中有一些是具有特殊兴趣的学习者。大学中学习汉语的学生绝大多数是学历生，很少一部分是非学历生。

近年来，澳洲开设汉语课程的大学数量也明显呈增长趋势。“在高等教育方面，开设中文课程的大学由1970 年底的5 所上升到1981 年的11 所。“1988 年”达到16 所、1990 年达到19 所、1992 年达到22 所。”(张昌柱、陈申，1994)现在澳大利亚颁发学士以上学位的大学共约有40 所，37 所公立、3所私立。据笔者逐个检索统计，目前共有32 所大学开设了汉语课程，许多高校与中国内地高校建立了很好的合作关系。

师资力量方面，澳大利亚联邦政府和各州教育部都对教师职业标准做了明确的要求，各个大学也分别有各自的标准。在澳大利亚当汉语教师需要取得政府规定的相关文书证书，类似于国内的教师资格证;此外还需要通过系列相关的测试，如职业测试、英语水平测试、教育测试等，新教师需要通过测试才可授课。总的来讲，澳洲本地汉语师资以大陆师资居多，也有一定数量的台湾教师和本土教师。本土教师进行汉语汉文化研究的偏多，进行汉语教学的并不多。教师类型又可分为专职教师和兼职教师，以专职教师为主。教师的级别分为助教(一般由博士研究生担任)、讲师、高级讲师、副教授、教授等，与国内分类类似。教师的专业多数与语言或者文学科目相关，但是也有部分教师是经济类或者其它专业，学历大多在硕士以上。汉语教学项目一般由一至数名具有汉语教学或管理经验的教师主持。现在的教师招聘开始逐步强调应聘者的专业要与语言学或语言习得相关。

教材的编写与选用方面，因为澳大利亚联邦和各州政府对汉语教材没有统一的规定，各学校对教材也没有统一的规定，所以澳大利亚各类学校使用的汉语教材种类很多。澳大利亚政府曾组织本土教师针对中小学汉语教育编写过几套汉语教材，使用较广的有《汉语》、《你好》、《中国通》等。现在多数中小学和中文学校仍在使用这些教材，也有的学校使用的是中国输出的汉语教材，或者自己学校编写的教材。大学和孔子学院的汉语教师以中国大陆教师居多，所以使用的教材多数是国内出版的教材;也有部分使用的是美国出版的教材;澳大利亚本土教师编写大学汉语教材还未成型。

课程设置上澳大利亚的大学汉语课的情况分为两种: 专业汉语课和选修汉语课。专业汉语课属于主修课，是将汉语课程与其它课程结合，成为学习课程的一部分，重要性相当;汉语并未独立成系，多数设在其它专业的下属专业，如亚洲学系之内。选修汉语课的重要性次于学生的专业课，学习汉语主要是为了获取学分，也不排除学生对汉语和汉文化感兴趣等。汉语教学活动按初、中、高划分等级，课型主要有语言课、文化课和实践课。语言课会教授听、说、读、写等各种技能;文化课是在语言课的基础上加入文化的成分;实践课是将所学用于实际。现在，某些学校已经将汉语课程教育引向更为实用的方向，开设了商务课、经济课和旅游课等。

（四）澳大利亚孔子学院汉语教学概况

２００５年，澳洲第一所孔子学院———西澳大学孔子学院成立，将澳大利亚汉语教学引入一个崭新阶段。截至目前，澳大利亚共建立了１３所孔子学院，分布在５个州１个领地。由于澳大利亚的地理特点和政治因素方面的原因，孔子学院的数量相比其他发达国家较少，且在各地分布不均。这种情况在２０１１年得到改善，不仅在短短一年内新增５所孔子学院，而且填补了北领地的空白。虽然澳大利亚孔子学院的数量只占全球孔子学院的百分之三，但却涵盖了几乎所有类型的孔子学院，如全球首家旅游孔子学院———格里菲斯大学旅游孔子学院，全球首家与当地政府机构合办的孔子学院———新南威尔士州教育与社区部孔子学院，全球首家由江苏省教育厅组织多所大学联合举办的孔子学院———昆士兰科技大学孔子学院，全球第二所中医孔子学院———皇家墨尔本理工大学孔子学院。

澳大利亚孔院教学形式主要以三种培养对象需求做标尺。以培养本土汉语教师为目标的课程结构教学主要以学科课程为主。教学内容分科课程与综合课程并重。汉语教师既是汉语知识的传授者，也是中国文化的传播者，能在汉语课堂中渗透文化因素、在文化课堂中结合汉语知识。在语言学习上，要求理论与实用相互依存；在文化学习上，思想教授与技艺学习缺一不可。教学时长上以短期课程为主。汉语教师队伍主要分三类：一是汉语一般、有教学经历，没教育文凭、经验少；二是汉语好，无教育文凭、证书和外语教学经验；三是有文凭和其他外语教学经验，不懂汉语。针对前两种教师类型，孔子学院可以安排短期集中培训，对有教学经历的学生以语言文化培训为主，对无教学经历的人以二语习得和教学方法的培训为主。第三种教师类型则需要先使用以培养汉语使用者为目标的课程结构。

以培养汉语使用者为目标的课程结构教学形式上讲求学科课程与活动课程并重，以学习者的兴趣爱好和生活经验为出发点举办组织活动课程，提升学生汉语掌握技巧。教学内容方面以语言课程和综合课程为主。语言课程中的听力课、口语课、阅读课、综合汉语等关注语言的某一方面或多个方面，着力提高学生的汉语技能；综合课程中的商务汉语、旅游汉语等则将语言与中国国情紧密结合，在提高学生汉语应用能力的同时培养其文化融入意识。教学时长则根据塞林格的中介语理论以长期课程为主。

以培养中国文化爱好者为目标的课结构的教学形式上以活动课程为主。中国文化爱好者的学习动机是为了满足其兴趣需要，而活动课程以学习者的兴趣为出发点，符合学生的生活经验和心理发展逻辑理应成为主要课程类型。教学内容则以文化课程为和综合课程为主。文化课程能够使学生了解中国文化、掌握中华技艺，这正是中国文化爱好者的学习目的。但是，语言是文化的载体，中国文化无法完全脱离汉语而存在，所以实施语言与文化相结合的综合课程也至关重要。教学时长遵循长期课程与短期课程并重。中国文化爱好者通常分为两种，一种是对中国文化的某一项目痴迷，一种是广泛涉猎各类文化项目。对于前一种学生应设立长期课程，培养精通某一中国文化的人群；对于后一种学生则应设立短期课程，通过短期培训和文化讲座扩展其视野、陶冶其情操。

近年来，孔子学院的发展速度和办学规模均取得了举重瞩目的成绩，在新时代的背景下，孔子学院更应着力提高课程的个性化、国别化和网络化，在注重数量的同时提高质量，必须拿出能够足以吸引学员的高水准的课程，以求未来更好地发展。

三、澳大利亚汉语教学的几点思考

来自不同文化背景的交际个体在价值取向、思维方式、宗教信仰、道德规范、行为准则等方面存在千差万别。自然，在实际交际过程中，这些差别会反映为信息编译、言语和行为等方面的差异。这些差异正是我们作为对外汉语教师应化解的文化内部难题，再者结合上述澳洲各教学阶段的外部特殊问题，我提出以下几点关于澳大利亚汉语教学问题的思考：

1、加强师资力量建设，完善课本课程体制。教师是开设对外汉语课的主体和首要条件，课本课程为汉语教学的基础。面对澳洲各阶段良莠不齐的教学条件与教学情况，我们首要需完善调整的就是各州的教学硬件条件，争取在文化推广的后备物储、必须条件上做好每一步，提高教师队伍素质，结合实用性研发最优教学教材以及课程设置。

2、注重语言教学与文化教学的融合，教师需要树立文化移情的教学观念。建立一种跨越文化差异的技能或态度，即从他人或其他文化的角度了解和感知文化差异、语言理念，帮助学生能够将开放的态度和必要的知识技能整合在一起，更能接受这些不同点，而不是简单粗暴地用“是非”、“对错”来衡量判断交际中遇到的问题和困扰。跨越文化的壁垒。克服民族文化中心主义的偏见，承认文化的多元化和平等性，采取换位思考，博采众家之长，吸收外国的优秀文化果实，更好学习中国语言、中华文化。

3、将理论探讨同实际教学需求相结合，在符合澳大利亚全国汉语教学大纲的基础上从学术性、文化性、适用性、实用性、广泛性各方面调整澳洲整体汉语教学概况，完善课程设置，加强教学针对性，统一检测标准，力求汉语教学的体制规范化、形式多样化与方法创新化。

四、结语

本文将澳大利亚汉语教学概况从幼儿汉语教学阶段，中小学教学阶段，大学教学阶段以及孔子学院教授形式做了阶段划分，对各阶段的课程设置结构、教学形式、受众情况以及存在问题进行分析，可以看出近年来澳大利亚汉语教学的飞速发展，同时，各阶段仍存在许多共同层面以及不同程度的教学问题。在新时代的背景下，我们还要不断针对这些问题进行相应调整与补充，相信在广大对外汉语教学者的共同努力与坚持下，在决策者的支持与两国的友好配合中，澳大利亚的汉语教学发展当更加前景广阔。

参考文献:

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