第一篇：说课2
《桂林山水》说课设计
一、说教材
1．教材简析
《桂林山水》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。
2．教学目标
(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。
(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。
(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。
(4)能仿照句式写景物。
3．教学重点、难点
学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
4．课时安排：三课时
第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。
第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。
第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。
5．教具准备
小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。
二、说教法
1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。
2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。
3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。
三、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。
四、说教学程序
(一)创设意境，导入新课。
同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。
(二)初读课文，整体感知。
I．请同学们看《桂林山水》的录像，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。
2．提出预习要求：
(1)读通课文，自学生字、词。
(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?
(3)课文可分几段?依据是什么?
3．检查预习情况，轮读课文。
4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。
(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。
1．学习第一自然段。
齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。
2．精读第二自然段。
(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。”圈
出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。
(2)检查思考题①，板书：水：静清绿
(3)检查思考题②，投影出示句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。
漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。
②作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?
④教师设计—组举—反三的句子训练，投影出示句子：
a．公园里的花真香啊，香得（）。
b．教室里真安静啊，安静得（）。
(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?
这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?
教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。
(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵“授之以鱼，不如授之以渔。”让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。
3．运用学法学习第三自然段。
用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。
重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。
4．学习第四自然段。
以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
5．指导朗读，激发情感。
这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。
(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。
1．复习阅读提示，明确单元训练重点。
2．出示段意。(课后题2)
3．学生归纳、讲评。
(五)总结全文，指导背诵。
1．按照板书，小结全文。
2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。
学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。
五、说板书设计
这一板书，既能帮助学生抓住重点词理解课文，指导背诵，又恰如其分地落实了教学的重点。形象直观，新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，给学生以美的享受
方法。
桂林山水的特点，给读者留下了深刻的印象，这是因为作者仔细观察事物，充分发挥想象，采用对比、排比等多种修辞手法，用优美、动人的语句把它描绘了出来。
分析第2自然段： 1.指导看图。2.请一位同学朗读这个自然段。其他同学思考讨论：这个自然段共有几句话，每句话讲什么，并找出重点句。
3.讲读重点句。
⑴全班同学默读重点句，思考、讨论： a.桂林水的静表现在哪里？ b.桂林水的清表现在哪里？
c．桂林水的绿表现在哪里？ 理解 “翡翠”、“无瑕”。
（2）教师讲解。
（3）分组轮读，边读边想象桂林水的美。（4）全班读，体会排比这种修辞手法。
通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿，特别是通过图文对照，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充满爱，怎能不对祖国山河的秀丽表示赞叹？同时又学到了读段的方法：a、通读全段，理解每句话的意思。B、抓住重点句分析。C.反复朗读，理解重点。
三．放手自学，巩固训练重点。
在教给学生领会读段的方法后，让学生自学第3自然段，体会桂林山的奇、秀、险，想象它的美，然后学生交流、汇报自学情况。
四、讲读第4自然段。
1.看图，启发学生把山、水联系起来读感受。2.看看作者有什么感受？ a.画出感受最深的句子。b.理解 “画卷”。
c.体会 “舟行碧波上，人在画中游”的含义。五．指导朗读。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，将理解语言和积累语言的训练融为一体，学生朗读能力逐步提高，对内容的理解就会逐步加深。本课作者在描写桂林山水的特点时，用了许多优美的语句，这些语句表达了作者对桂林山水的喜爱、赞美，朗读时要把这种感情读出来，把自己被桂林山水陶醉的情感表达出来------通过这种有感情地朗读，更好地激发学生对桂林的爱，对祖国河山的赞美，激起学生对美好生活的热爱。
六．总结。
我们在读文章时，不仅要掌握文章的主要内容，也要学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法。写文章时，一定要先仔细地观察，然后抓住景物的特点，发挥合理的想象，把景物写得生动、别致，吸引读者。
附：板书设计
静
桂 水 清
林 绿
山 奇
水 山 秀
险
《渔夫的故事》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
303 更新时间：2010-8-22
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一、按照“思维递进理念”说教材 初中语文第一册编者在第四、第五两个单元“观察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排第六单元“现实和想像——神话、民间故事”，这是颇具匠心的。由观察反映现实生活中的人事景物，到了解立足于现实而又富有幻想的神话和民间故事的特点，借以开发、拓展学生的想像能力，它体现了思维递进理念。
《渔夫的故事》是本单元第二篇课文，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象——渔夫和魔鬼。通过渔夫机智地制服魔鬼的记述，形象地告诉我们：正义力量一定能战胜邪恶势力；对付魔鬼那样凶恶的敌人，不能抱有幻想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
《渔夫的故事》为什么能如此吸引孩子，甚至感化国王?因为它是神奇的想像。如果没有想像，那就没有渔夫和魔鬼这两个艺术形象，也就没有了《渔夫的故事》，甚至没有了文学。反过来，要让初一学生领悟渔夫战胜魔鬼的过程，反映了劳动人民的觉醒，是劳动人民的智慧、力量和勇于斗争、善于斗争的胜利，也必须借助想像，否则就只能靠老师“填鸭式”的灌输了。由此可见，思维从现实向想像递进，是何等的重要。
二、围绕“现实和想像”要求说目标
《语文教学指导纲要》规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培养赏析能力。《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。《一千零一夜》又名《天方夜谭》，它是一部著名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的宝贵文学遗产，也是世界人民的文学瑰宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮丽的一座纪念碑”。因此，了解《一千零一夜》，了解课文情节生动，形象鲜明的特点应是本文教学的认知目标。
《渔夫的故事》是本单元继《牛郎织女》之后的第二篇民间故事，学生通过《牛郎织女》的学习，已了解了民间故事的一般特点。因此。初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有表情地朗读对话宜为本文教学的技能目标。
感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量，是本文教学的情感目标。
根据初一学生好奇、好强、爱幻想、爱表演的心理特点，提出“魔鬼被投人大海以后”“假如渔夫在前三个世纪里解救了魔鬼”等极具想像空间的问题，激发学生进行再想像，以达到本文教学的思维目标：开发、拓展学生的想像能力。
课文十分成功地运用了对话、外貌和心理描写，来刻画渔夫和魔鬼的性格特征，推动故事情节的发展变化。渔夫诚实善良、勇敢机智，是正义力量的代表；魔鬼凶残狡猾，卑鄙愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的智慧和力量；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点o
“立足于现实而又富有幻想”是本文的艺术特色，也是民间故事的主要特点，初一学生由于受生活阅历、思想认识、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异，所以对“立足于现实而又富有幻想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信以为真，或者相反，把艺术形象价值全盘否定。因此，课文是怎样把现实生活与丰富的想像结合起来的应是本文的教学难点。
三、根据“教师的主导作用和学生主动性相结合”的原则说教法
教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。
简洁而有个性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱模仿、好表演是初一学生的普遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的高低，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。
叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培养能力，根据学生通过上一课《牛郎织女》的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际情况，用鉴赏分析法来教学这篇课文应该是比较妥当的。因为“语文知识教学和语文能力训练相结合”原则要求我们：语文能力训练要借助于必要的语文知识教学；语文知识教学，要着眼于应用，着眼于培养学生的语文能力。学生在已知的有关民间故事知识指导下，通过教师的引导、点拨，初步学会赏析未知的《渔夫的故事》，这种方法正体现了上述教学原则。
《渔夫的故事>是一篇立足于现实而又富有幻想的民间故事，故事全属虚构，却写得波澜起伏，扣人心弦，表现了作者丰富的想像力和构思能力，要让初一学生体会这种艺术创作手法有一定的难度，教师可采用课堂讨论法进行教学。教师设计一组由浅入深的问题，让学生思考讨论，以达到铺设台阶，化难为易的目的。
四、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计
第一步，简介作品，导人新课。
通过娓娓动听的对《一千零一夜》故事内容的讲述，营造神秘气氛，使学生的想像与作品的想像贴近，激发阅读兴趣。
第二步，复习知识，明确目的。通过复习民间故事的一般特点，指导赏析民间故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。
第三步，学以致用，赏析课文。
(1)根据“完整的故事情节”来赏析故事内容。引导学生理清开端、发展、高潮、结局四个部分，概括出“捕鱼捞瓶”，“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情节。理解课文故事情节完整，曲折生动，扣人心弦的特点，让学生的想像依托故事情节有条不紊地展开，又使原有的语文知识得以巩固。
(2)根据“鲜明的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生分角色有表情朗读对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中分辨角色，整体上感知各自的性格特征。接着具体分析语言、外貌、心理描写对刻画人物性格的作用。最后，引导学生从具体的语言材料中，概括出渔夫的“诚实善良，机智勇敢”，魔鬼的“凶残狡猾，卑鄙愚蠢”的鲜明的性格特点，给学生以深刻的印象。(3)根据“语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩”来赏析语言特色。运用举例分析法来完成这一教学任务。
第四步，由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。教师可从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂讨论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力量的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
第五步，开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，当堂提出“假如渔夫在前三个世纪解救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等题目，要求学生展开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生创造性的思维，开拓学生丰富的想像力，达到由感知想像到创造想像的升华。课后要求学生“话”“表”兼顾地讲述《渔夫的故事》，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。
附：板书设计
渔夫的故事
立足于现实，富有幻想
完整的故事情节{开端：捕鱼捞瓶；发展：放魔出瓶 高潮：诱魔入瓶；结局：投瓶入海
鲜明的人物性格{渔夫：诚实善良机智勇敢（正义）
魔鬼：凶残狡猾卑鄙愚蠢（邪恶）
语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方色彩
普罗米修斯》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
285 更新时间：2010-8-22
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一、教材简析。课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。
二、设计理念：
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”态度的一致性，体会他的勇敢与献身精神。
三、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
四、教学重点、难点：理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
五、教法，学法：根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲”三个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读自悟，尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。
六、课前准备：要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。
七、教学过程：
（一）、激趣导入： 同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
（二）、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采用学生互助的方式解决）多音字：肝脏（zang）“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
（三）、深入学习。
1、仔细读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组讨论学习。
2、交流。（重点学习6、7、8自然段）（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养学生的想象能力，并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神）（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类火种。（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。小结：通过读书、讨论、交流，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
（四）、写话练习：面对这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上）
（五）、课外拓展。
1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文，体会文章的思想感情）
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读读吧！（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
鱼游到了纸上》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
255 更新时间：2010-8-22
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一、教材分析《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上，培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料方法，并应用到自己的作文中。同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的习惯。这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼，后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年，接着讲这位青年是如何画鱼的，最后讲作者对这位青年有了更多的了解。由于本班学生基础较差，大部分学生不能用所学过的词语造句，在朗读和口头表达方面也比较薄弱。根据教材特点和学生实际，我设计本课的教学目的为：
1、有目的，有感情地朗读课文，理解课文内容，学习聋哑青年勤奋，专注的优秀品质。
2、学习作者观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课生字词，并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。根据教材的训练重点和学生的接受水平，本篇课文的教学重点为：培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料的方法。难点为：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。
二、教法选择本篇课文的教法，我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。主要是体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一教学原则，同时遵循语文教学的整体性目标，按“整体-----部分----整体”的顺序把握内容。我将本课设计为三课时，具体实施步骤如下：
1、解疑释难，总领课文。为发挥学生的主休功能，更好地培养学生的质疑水平，我采用读后谈话，根据学生自学情况，归纳学生自学情况，归纳出疑难问题或重点问题，引导学生互相讨论，自行解疑，以达到感知课文，初步了解课文内容的目的。
2、以导促读，训练分段，在学生所提问题的基础上，以导促读，了解课文内容，训练分段，让学生把握课文结构，并训练学生概括段意。
3、结合语境，紧抓重点。作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。教学时，让学生听教师范读课文并思考：作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的？他的举止“特别”在哪里？在学生分析 和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语，以突出课文重点和训练重点。
4、直观演绎，突破难点。“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题，也是学生理解的难点。针对学生抽象思维能力较低的现状，我着手准备一幅《游鱼图》，引导学生观察：图上的鱼画得很生动、形象，好像是活的一样在纸上游动。再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹，即“鱼游到了纸上”正是这个意思。接着请一位同学上台演示画画。在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结：要把画画好，必须先进行仔细观察所画事物，在心中有物体清晰、准确生动的形象，再进行刻苦练习，最后才能把画画得像活的一样。在分析过程 中，学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了，而两者的联系也是一目了然。这样，在联系中理解，在形象中掌握，难点的突破起到画龙点睛的作用。
5、训练巩固，总结提高。讲读课文后，让学生思考回答课后练习，以此巩固学生对课文重难点的理解。练习后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么？学生了什么？并适时进行思想教育。从整体上理解、归纳总结，掌握教材内容，促使学生对课文获得更深刻的认识。
三、学法指导
1、品词析句，学习语言表达。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中叙述作者玉泉观鱼，描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。指导学生多朗读、感受，可以增强学生语感，体味意境；让学生在朗读、分析中理解词义，体会句意，并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话，提高学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。
2、利用工具书，培养自学能力。“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语，学生在阅读中不易理解。“授之以鱼，不如授之以渔”，因此我要求学生在阅读中遇到生词，立即查字典，并分析选择该词在字典中的义项，以此既兼顾提高后进生查字典的能力，又培养中、优生多查字典，自己解疑的良好学习习惯。
3、多读多红，体会思想。这是一篇讲读课文，讲读课文时应让学生多读课文，体会含义深刻我句子，促使学生从字面意义上的了解，深入人物的内心世界。
4、课堂延伸，学以致用。学习作者留心观察事物和积累材料的方法，应在实践中应用，讲读课文后，调动学生都来谈一谈自己身边的人和事，并学习作者的表达方法，试着自己表达，练习说出人或事的特点、要点。直接将理论运用于实践，学以致用。
四、教学程序设计课前。要求学生预习课文，了解本课生字词的意思及课文的内容，并提出颖难问题，以备课中质疑。再请同学试着画自己最熟悉的事物。教师准备一幅《游鱼图》。课中。第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗？”这富于悬念的激趣性总是导入，让学生提出在预习中碰到的疑难问题，并在课堂上共同探讨解答。教师再抓住主要问题，以导促读。在初读课文后训练学生分段，大休了解课文结构。第二课时，在廛读课文中，教师范读，要求学生抓住作者叙述中的重点词句，引导理解课文的重点内容。再采用直观图画，配合教师动作，让学生领会“鱼游到纸上”的意思。然后让学生演示画画的过程，引导学生讨论画画需从观察———了解——熟识——练习——绘成的过程。再找出课文中体现聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界的有关词句，进一步分析理解，从而总结出“鱼游到了心里”的意思和“鱼游到了纸上”两者的联系。最后指导学生有感情地朗读课文。第三课时，主要为反馈练习，巩固知识，总结学法。组织学生讨论课后的思考练习，总结课文内容，巩 固学生对课文重、难点的掌握。并出示练习题：青年先对鱼进行------------------------------，使心中---------------，再----------，最后使 鱼---------。接着，让学生练习有感情地朗读课文。品词析句，学习作者的语言表达并结合生字教学。最后指导学生直接学习作者观察事物和积累材料的方法，谈谈自己身边的人和事，训练观察能力和口头表达能力。
鱼游到了纸上》说课材料
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
更新时间：2010-8-22
：admin 《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第七单元的一篇精读课文。
一、教材简析《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。教学时，把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，完成学习任务，提高学生素质。
二、目标确立根据中年段 “如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标” 校本教研研究的问题，我们确定了如下教学目标：
1、知识目标：（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。（2）抓住描写聋哑青年外貌描写和画鱼的句子进行训练。
2、能力目标：（1）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。（2）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。
3、情感目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。
（二）教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
（三）教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
三、教学过程第一课时的主要目的是检查学生的预习情况，从整体入手，初步感知课文内容。为了落实这一目标，我设计教学环节如下：
（一）检查预习情况齐读课题导入新课后，通过教师声情并茂的范读课文给学生扫清字音的障碍，为下一步学生练习读文打下基础。在教师范读的影响下，我期待学生的情绪高涨，为自主的练读课文，在小组内交流预习中的字词收获创设一种学习的氛围，用浓厚的兴趣为学习做铺垫。学生在小组内交流之后，必然想要在班级做一下汇报，于是我顺势让他们汇报自学情况，既是他们自主学习能力的锻炼，又是自我能力的张显，更让我了解了学生对字词的掌握情况。在学生扫清了字词的障碍后，再让同桌之间互相读读课文，在具体的语言环境中再次深入理解生字新词。
（二）整体感知课文指名让学生分段朗读课文，检查学生的读文情况，其他的学生边听边想，思考“这篇课文主要写了些什么呢？”引导学生从整体入手把握文章的主要内容。第二课时主要解决教学中的重点——理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是什么。理解这个问题可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
（一）课题入手，整体抓线开课时，教师让学生自由读课文，找出“鱼游到了纸上”在课文当中几次出现，意在让学生抓住文章的主线。
（二）自主探究，点拨引导抓出主线之后，让学生默读课文，边读边想：“聋哑青年鱼为什么能游到纸上？”引导学生学生读、思、议。学生读书讨论，互相合作学习，解决这个问题。在解决问题的过程中，教师引导学生体会“作者对聋哑青年认识有哪些情感变化”。在此过程中教者抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。在体会词句内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也受到触动，受到深刻的思想教育，以达到与作者产生共鸣的效果。为体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成教学任务。随机进行朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。
（三）总结全文，整体感悟通过师生合作，共同总结出全文，使学生明确“鱼游到了纸上”在文中的作用。让学生谈谈学文的感悟，深入落实情感目标。体现语文学科工具性和人文性的统一。最后总结文章写作特点，让学生在潜移默化中学习作者的写作方法。
全神贯注》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
444 更新时间：2010-8-22 ：admin 各位老师大家好！
我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教学设计及理念、教学流程、教学反思五个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，讲的法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,突然对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改起了作品，差点把芡威格锁在工作室的事。根据单元训练重点和本课内容我制定了如下教学目标和教学重点、难点：教学目标：
1、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
教学重点：有感情的朗读课文，感受人物形象，受到心灵启示。
教学难点：通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法。
二、学生分析：
四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。
三、教学设计及理念：
基于“研究性学习”理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
四、教学流程
第一板块：揭示课题，回顾略读课文的学法。
“全神贯注”这个词的含义，对小学生来说还是很抽象的，是很难理解的，所以我采用联系学生的生活体验和情感体验的方法来揭题，问他们：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？学生有的说：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。还有的学生说：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。于是我顺势告诉孩子们，这就叫“全神贯注”，你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？就这样在同学们热热闹闹的交流中揭示了课题，明确了本课的学习重点，为本课难点的突破作了很好的铺垫。然后一起回忆略读课文的学习方法，看本课文前引言一起制定本课的学习目标。
第二板块：研究学习，完成本课学习目标。
这一大板块学生是按“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
下面我说一下每一环节学生制定的学习目标。
一、自读准备：自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
二、默读探究：默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子，并说说自己的体会和理解。
三、选读研讨：四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
四、品读拓展：再读一遍课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
第三板块：拓展训练，提高写作技能。
当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
全神贯注》说课设计
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
更新时间：2010-8-22
：admin
一、说教材
《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。
2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。
3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。
4、感情朗读课文。
这篇课文分三课时进行，第一课时：
初读课文，整体感知，划分逻辑段。
自学生字词，检查评议，书写生字。
再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。
第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。
这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。
二、说教法
根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。„„”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。
为什么要采用这样的方法呢？因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的基础上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景叙述出来，既是对前一教学环节的检查，又是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文1、3、4自然段中的重点句子(主要是人物的对话)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
(一)揭示课题，提出学习任务。
1、同学们，今天我们继续学习23课，请大家看课题，这个成语是什么意思？(注意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。
2、课文讲谁、因什么事而全神贯注？(罗丹因修改女像而全神贯注)
3、请大家打开书，谁能用小标题的形式说说课文分哪四部分？(教师板书：看女像、改女像、忘朋友、谈感受)
4、昨天的预习中我们划出了每段中描写罗丹全神贯注的句子，我们这节课的任务，就是通过对这些重点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。
(二)读议结合，理解课文的重点句段。
1、抽生读第一自然段中描写罗丹全神贯注的句子，教师引导分析罗丹语言中的感叹号和两个省略号的作用，体会罗丹一边观察一边思考，一边说的情景。
2、感情朗读这段话，加深理解。
3、抽人读第二段中表现罗丹全神贯注的句子，其他同学一边听，一边思考，针对罗丹的每一个表现各提一个意义的问题：
(1)他一会儿上前，一会儿后退在干什么？
(2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么？
(3)眼里闪着异样的光是什么意思？争吵什么？
(4)他把地板踩得吱吱响是在干什么？
(5)他的情绪为什么更加激动了？
(6)他为什么像喝醉了酒一样？
(7)为什么作者要写他痴痴地微笑？
4、抽生对以上问题一一回答。
5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。
罗丹一会儿上前，一会儿后退，从不同角度反复琢磨如何修改，一边看，还一边念念有词地仿佛在说：应该这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟练地操起抹刀修改起来，越改越满意，越改越激动。他如痴如醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小时以后，他终于改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。
6、作者是怎样描写的呢？请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。
7、教师引读。
8、自己读3、4自然段，想这段主要写什么？这段与表现罗丹全神贯注有作用？(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。)
9、朗读人物对话，体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。
(三)依据板书，说说1—4自然段之间的联系。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地观察、发现问题。改女像时如痴如醉地工作。改完女像还沉浸在创作的境界中，差点儿把朋友锁在房里。)
五、说板书
看女像 皱着眉头
全
一会儿„„一会儿
叽哩咕噜
神
改女像 异样的光 争吵 挥动
贯
喝醉酒 痴笑
注
忘朋友 径自出门
谈感受 如果„„就„„
这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。
两个铁球同时着地》说课设计
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
294 更新时间：2010-8-22
：admin 【说教材】
１、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
２、结合课文内容，体会含义深刻的句子。
３、有感情地朗读课文。
【说教法】
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
【教具准备】
教学插图、语段卡片。
【教学课时】
第二课时。
【说学法】
１、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
２、学生自主读书。
３、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
【说教学程序】
１、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。１５９０年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
１、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个１０磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，１０磅重的一定先着地，速度是１磅重的１０倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
２、学生分组合作学习。
３、进入情境，质疑研讨：
⑴（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一
会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
⑵ 质疑研讨，重点解决以下问题：
① 伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
② 伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
③ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
４、观察体验，交流评价：
⑴ 观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
⑵ 交流：
你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
⑶ 评价：
你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
５、延伸拓展，迁移运用：
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
【设计思路】
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。
主要表现在两个方面：
１、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。
２、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：
我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。
两个铁球同时着地》说课
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
425 更新时间：2010-8-22
：admin 我准备“以学生发展为本”的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。
一、激情导入新课
教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。
二、检查预习，质疑问难
1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
以课文为出发点，整体感知课文内容。
教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。
2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。
学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。
三、抓住重点词句，理解课文内容
根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？
1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。
这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。
集体讨论时，教师板书：
如果那么两个不同的结论怎么解释？
2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。
教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。
3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。
请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，踩在板凳上大声朗诵：“伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。”同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。
这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。
这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激情四溢。
创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。
4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。
正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。
麦哨》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
254 更新时间：2010-8-22
：admin 教材分析：《麦哨》》描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们展现了一幅儿童在田园无忧无虑玩耍的欢快场面，让我们感受到田园风光的动人，田园生活的惬意。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比喻等修辞手法，许多语句都值得学生去品味积累；首尾呼应，两段表达相近意思却用了不同的措辞。能够使学生在体会语言美的基础上感受到田园生活的美，激发了他们向往大自然的情感。所以本文是陶冶学生情操，培养学生语感，丰富他们语言积累的好文章。学情分析：我们都知道，由于听力障碍，聋哑学生语言相对比较贫乏，阅读理解能力相对与同年龄的来说差距比较大。再加上本文描写的乡村孩子淳朴、自然、欢快的田园生活，对于现在的学生来说距离比较远，因而体会其中的情趣也比较难的。在教学中，要从弥补缺陷出发，从发展学生语言的角度去考虑。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养重在综合，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识，语言积累，审美情趣，思想道德，思想品质，学习方法习惯的融合。”据此，我拟定了以下教学目标：知识目标：
1、学习认识8个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者丰富生动的语言，感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。
3、积累文中的优美语言。能力目标：
1、理解课文内容，体会比喻、排比、拟人等修辞手法的运用。
2、能结合对文本的理解，展开想像，感悟出乡村生活的欢快、柔美。情感目标：感受乡村孩子淳朴自然，欢快清新的童年生活。陶冶情操，激发学生向往大自然的情感。其中理解课文内容，体会作者丰富生动的语言，感悟乡村生活的欢快、柔美是本课的教学重点。而让学生体会乡村生活的欢快、柔美，激发他们对大自然生活向往的情感又是本课的难点。为了突出重点，分散难点，我采用多媒体课件作为辅助教学工具，补充了一些美丽的乡村图片，让学生直观感受。结合以上分析，我预设本课用三个课时完成教学任务。第一课时，学习生字新词，初步了解课文内容。第二课时，学习课文，感受语言之美、意境之美。第三课时，巩固知识，升华情感，完成练习。首先我简要说说第一课时的教学设想，本节课我打算从以下几个环节来完成教学任务。
一、实物导入，理解课题。由于学生没有见过麦哨，而且对于聋哑学生的来说直观形象的实物能够帮助他们理解，加深印象。所以我在直接明确题目，让学生用“麦”和“哨”分别组词后，出示一些麦杆，让学生知道麦哨就用麦杆做的哨子。
二、初读课文，整体感知聋生的朗读有时候是比较盲目的，有的就是为了读而读。为了提高他们的阅读理解能力，养成良好的读书习惯。我设计了： “让我们在这麦哨声中，走进文本，去听听这是怎样的声音？”“在这哨声中，你看到了怎样的情景？”两个问题，让学生带着问题，边度边思考，去整体感知课文内容。
三、读通课文，学习新字词。指导学生分自然段朗读课文，把课文读通顺，相机学习本课的生字新词。通过比较，举例说明，组词等方法帮助学生理解生字词的含义。学会“和”“应”两个多音字的词义及运用。
四、再读课文，理清文章条理。引导学生再次默读课文，说说课文几次写到了麦哨声。然后朗读比较，体会省略号的含义和两段文字不同的措辞。下面我具体讲讲第二课时的教学设想。这一课时要让学生理解课文内容的同时，感受意境之美，品味语言之美，在“欢快、柔美”的氛围中陶冶情操，产生对大自然的向往之情。依据《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一目标，这堂课我围绕“读—说—抒—写”进行教学，力求培养学生的语感，发展他们的思维，提升他们运用祖国语言文字的能力。主要从以下几个环节组织教学，完成教学目标。
一、复习回顾，走进文本。上课伊始，我用“通过上节课的学习，你知道麦哨的声音是什么样的吗？”“这声音给你留下了怎样的感受？”两个问题，引领学生回顾知识，走进文本。导出“欢快、柔美”两个中心词，并让学生学习一、二两个小节。
二、图文结合，感悟意境之美。紧接着我让学生说说“欢快”“柔美”的词义，然后自由轻声朗读3—6小节，去乡村的湖畔、田野、湖边走一走，找一找哪里还能读到欢快、柔美的感觉。在交流学习课文内容时，我引导学生抓住“白、彩、红”以及“鹅黄嫩绿、金黄、黑白相间”等一些表示色彩的词，来感受乡村孩子的闲暇、欢快，即将丰收的欢快以及田园的景色的柔美。同时补充一些田野风光的图片让学生欣赏，让学生加深印象，感悟意境之美。这种借助形象直观的教学手段，可以深入浅出地化复杂为简单，化抽象为具体，降低学生的学习难度，缩短学生认识过程。
三、品读赏析，体会语言之美。为了让学生对文中的语句有更深的理解，培养他们的语感，帮助他们积累和丰富语言。在通读3—6小节后，我又安排了细读品味的环节。让学生再来读一读，并找出你最喜欢的句子和段落多读一读。想想这个句子的意思，说说你喜欢的理由。然后组织学生交流，主要从“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上一层晶莹的细汉，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一捧捧的种子。”“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”这些句子中，学习比喻、排比、拟人等修辞手法。在一次次的朗读中，品味语言的美。
四、小结全文，升华情感。最后学习7、8两个小节，让学生说说“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”为什么这哨声是如此的欢快、柔美？总结出：是这闲暇的生活、即将丰收而美丽的田野让这哨声如此的欢快、柔美。然后再让学生来学一学“呜卟、呜卟„„”的麦哨声，一同来感受。
五、课堂延伸，走进乡村为了更好的弥补缺陷，发展聋生的语言，聋校的语文课堂，应该有它的侧重点，那就是写作的指导。所以为了升华本文的中心思想，让学生感受乡村孩子快乐的生活。我在最后安排学生观察课文的插图，把孩子们在湖边嬉戏、玩耍的情景写的再具体些的小练笔。
六、作业安排：
1、熟读课文，摘抄文中优美的词句
2、结合今天的学习方法，自主阅读《可爱的草塘》一文 板书设计 结合聋生学习语文的特点，在板书设计上我力求体现出语文可工具性，保证读写训练的落实，结合人文性的教学思路，故而结合实际设计了这个板书。湖畔 孩子（白、彩、红）
24、麦哨（欢快 柔美）田野 到处都是农阴 湖边 青草 孩子 茅茅针
四时田园杂兴》说课设计
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
273 更新时间：2010-8-22
：admin
一、说教材
《四时田园杂兴》是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文，是一首田园诗，作者是宋代诗人范成大。诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
二、说目标、重点、难点
教学目标：
１、学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
２、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
３、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：
通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。为体现新课标“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
四、本节可的教学亮点有四
１、视范读，作好示范：
要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。可以说，诗不是读的而是吟的。如何去吟，老师一定要作好示范。开头初读时要示范，让学生听听诗是怎么读的，有没有读错字，节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读，读出农人的勤劳，本事；读出作者对农人的钦佩赞美；读出儿童的天真可爱。让学生模仿，学会读诗。
２、细细品读，体味诗情：
诗歌要细细品读的是什么？是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。
３、读中想象，体会诗的意境：
没有想像，就没有诗的意境。如何想像？第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥„„）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事„„）让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言，体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。
４、读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养：
古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思，争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
一、激情导入
１、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
２、介绍作者
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？
⑵ 介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。
３、释题：
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？
一、激情导入
兴趣是学习的动机，激发学生认知兴趣，使学习成为自身迫切需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提。语文教学中我就利用“情感导语”，使教学主体—学生主动积极地进行语言学习。我的导入语是着样设计的（同学们„„略）
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣，也知道学习诗歌的基本方法后才引出对新课文的学习。
接着我就问：你知道这首词的作者是谁吗？你读过他写的诗吗？你能为大家介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）然后播放“范成大的简介”资料。
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况，二是要使学生知道范成大是一位了不起的田园诗人，从而进一步激发学生学习范成大《四时田园杂兴》的兴趣。
二、初读古诗，初步感知诗的内容
１、指导读准字音，读出节奏：
⑴ 请说说诗应该怎样读？
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
２、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
３、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女──耘田织布
童孙────学种瓜
二、初读古诗，初步感知诗的内容
这一步是让学生读通、读顺、读通。学生喜欢古诗，因为它短小精悍,读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经──有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。而读准字音，读出基本的节奏是前提。所以我一进入古诗的学习就是让学生读（包括自由读、听读、指名读，模仿读、评议读等），听读非常重要，尤其是一开始学习古诗，让学生听听诗是怎么读的，有自己没有读错字，节奏应该怎样处理是非常有必要的。
我利用用多媒体教学，屏幕上出现的诗全标上拼音，便于学生拼读，纠正读错的字音，又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，让学生听读。由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感，用标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调。所以学生非常愿意模仿。
接着我让学生小声自读，放手让学生自读自悟，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？从整体入手，粗浅的知道诗大概讲了什么。原来是写了（略）
三、学习诗文，探究诗意
１、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
２、小组讨论。
３、全班交流。
４、指名试着概述全诗大意：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
５、质疑：
三、学习诗文，探究诗意
传统的古诗教学中，唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学。首先是借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。小组交流，然后全班交流，利用课件检查学生对词的理解。如„„
最后试着让学生简单概述全诗大意，学生领悟它的表层意思，为下面的品读作好铺垫。
四、品词赏句想象悟情
１、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥„„）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事„„）
⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
２、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情„„一遍一遍地读，一次比一次读得好。
这两句诗。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
１、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
２、指名读。
３、老师配乐吟读。
４、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
四、品词赏句想象悟情
这是节课的重点，那是对诗歌深层意思的领悟，语言感情色彩的体会，丰富的思想和情感内涵体会。叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；应抓住精要之处，指导细细品读，体味诗情，品出诗的意韵来。我是怎样抓的呢？ 第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。抓诗眼，昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。围绕耘田绩麻启发学生想象农民们除了“耘田绩麻”在夏忙中还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥„„）。接着让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事„„）让学生在想象中体会农民的忙碌和艰辛。最后是指导有情的读，读出敬重之情，读出农人的勤劳，读出作者对农人的钦佩赞美本事，我让学生反复的读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读，要求学身学生要声情并茂。读好“昼、夜、各当家”昼夜读重音，各当家要上扬。
而第三、四句诗童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个“学”字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。利用媒体引导学生观察图画、描述画面内容。你从这幅图话里看到什么啦？（大人在忙着干活，小孩在种瓜），然后抓住儿童神态、动作、想象大人和小孩在说些什么呢？大人说：“爸爸妈妈忙着了，去、去、去„„玩去吧。”小孩噘起嘴说：“不，我也能干活„„”于是就学起大人种起瓜来。那你们喜欢这些小孩子吗？（天真、好学、可爱、爱劳动，不怕苦不怕累）。最能体现不怕累的是那个词呀？是“也”，字，大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊？学。诗眼就这样被品出来了，诗人对劳动人民的赞美之情也出来了。接着也是反复诵读，要求学生读出“也、学”的感情色彩来，（老师范读一次）带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情„„一遍一遍地读，一次比一次读得好。
七、知识的延伸
１、说明《四时田圆杂兴》还有６０首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明„„（课件）
２、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴 黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
３、背诵自己熟知的田园诗。
六、知识的延伸
读中拓展，提高学生的对古诗词文的修养。古人云：为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读，实现“量”的积累，才能充分地汲取古文化的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文，要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来，由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后，我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。我借助媒体加以展示。让学生在自学的基础上大概说说诗的意思，说说诗中的儿童是一个怎样的儿童。并争取背下来，接着让学生背诵自己熟知的田园诗，再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
八、总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外，另一个教学目标是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。最后的总结是这样的„„（略）这既是对全诗的总结，也是对同学的期盼和鼓励。
创设教学情景 培养审美情趣 ——《牧场之国》说课设计
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
304 更新时间：2010-8-22
：admin 设计理念
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操——他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”
人教版课标本第八册教材《牧场之国》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美，以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。因此，我根据文本特点，在本课的教学中实施审美教育，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。
设计思路
依据四年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把《牧场之国》的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、自学课文，体会荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。
2、体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动, 丰富学生的语言积累。
过程与方法目标：
1、通过多种形式的读，理解课文的主要内容。
2、体会文中重点语句，感受荷兰牧场的田园风光。
3、通过搜集、查阅有关荷兰的资料，培养学生搜集资料、积累语言的好习惯。
情感态度价值观目标：通过有感情地朗读，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
教学重、难点：
在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、动物与人、与环境的和谐统一的美好意境。
设计教法
在《乡下人家》这篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体会。教师的责任重在组织学生开展好活动，激励学生读好课文。本着更好地完成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备采用多种教学方法。
1、采用“学——导——练”的教学模式。教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《牧场之国》是一篇略读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。因此采用“学——导——练”的教学模式。
2、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱之情，描画了荷兰优美恬静而
又充满生命气息的田园风光。文字优美，情感浓烈，充满了诗情画意，从多方面给人以美的享受。因此，教学中，在学生理解想象的基础上加强朗读，引导他们把课文读通，读懂，读深，进而达到“读书百遍，其意自见”的目的。并通过有感情的朗读感受景色美，语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技术手段，利用多媒体播放荷兰牧场的田园风光，同时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境的方法，深深地撼动了学生的心灵，极大程度地激发了他们学习的兴趣。让学生在领略课文语言美的基础上,真正领略到荷兰牧场的美丽,既是美的享受,又轻松了课堂。
设计学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，根据我采用的教学方法，以及新课标对四年级学生的阅读要求：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。放手让学生运用读、划、议等学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。通过小组讨论，自学完成质疑问题，从而完成教学重点。最后用大胆想象，自由谈话，相互启发的方法，学习理解有关联想的部分。突破了教学难点，全面完成了教学任务。
教学程序
一、情景激趣，交流美：
导入：同学们，在我们这个美丽的地球上，有一个绿水幽幽鲜花盛开的美丽国度，这就是有着水之国、花之都、牧场之国美誉的——荷兰，今天我们要踏上荷兰之旅，去感受荷兰优美恬静而又充满生命气息的田园风光。板书课题。读了课题你有什么疑问呢？课前同学们查阅了资料，谁能说说你了解到的荷兰？通过了解，荷兰给你留下了怎样的整体印象呢？
《牧场之国》所描绘的是荷兰的异国风情，学生在这方面的感性积累较少，让学生交流搜集到的资料，在孩子们欢畅的交流中不知不觉为孩子们营造了良好的乐学氛围。接着创设情景渲染，请学生欣赏多媒体展示的荷兰牧场之国美丽的画面，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面学习奠定了情感基础。
二、个体自学，感知美。
师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！为什么称荷兰是牧场之国呢？现在请大家快速浏览全文，把能体现荷兰是牧场之国的语句找出来读一读，充分地体会。再试着把你的体会通过朗读表达出来。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。
三、交流感悟、欣赏美。
在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的交流感悟中体会课文的情感。
1、交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢？为什么？在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。
重点理解下列语句：
（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。
（2）牛群吃草时非常专注，有时站立不动，彷佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。
（3）极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
（4）辽阔无垠的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人和公爵。
（5）狗不叫了，圈里的牛也不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡
的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。
2、抓住“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解，也为下一个环节作好了准备。
3、练习背诵，积累语言。新课标中指出：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，提高学生的语文素养。
4、启发学生想象：如果你就是这辽阔无垠的草原上的一头牛、一匹骏马或一只绵羊，你会看到、听到、想到些什么呢？同桌交流。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。通过想象让学生不仅感受到动物们的快乐，也体会到动物与自然环境和谐统一的美好意境。这样就轻轻松松地突破了教学难点。
这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，不仅促进了其审美的情趣，促进了其个性健康、和谐的发展。
四、积累迁移，创造美。
假如你是一名导游，你想怎样介绍荷兰的风光呢？让学生想象成为导游，激发了学习兴趣，培养了他们的主人翁意识，同时，让他们将课文内容与课外资料进行有机结合运用，培养了学生积累内化语言和搜集资料的能力。
语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。
五、拓展延伸，延续美。
此外，我还设计了课后作业：通过阅读课文，我们了解到荷兰的田园风光是那样的迷人、令人神往。其实，荷兰还有更多的美丽之处，所以我建议同学们在课后上网去找一找有关荷兰更多的资料、图片，以小组为单位制作一张荷兰旅游宣传小报，贴在班上展示交流。
学生学了课文意犹未尽，这部分设计有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练习！
板书设计
板书是课堂的灵魂，既是洞察课文的窗口，又是教与学思路的体现。为了符合语文教学的规律，符合小学生的身心特点，我对本课的板书进行了如下设计：板书内容由学生根据理解加以概括归纳，并由学生进行板书。这样有利于学生的概括能力和激发学习的兴趣。
板节设计： 22*牧场之国
美丽迷人
真正的荷兰是 动物世界
宁静安谧
„„
总之，《牧场之国》的说课设计，就是要指导学生学习语言、运用语言、发展语言，并在学习实践活动中，丰富知识，掌握方法，从而培养学生乐学、会学，敢于创新的学习品质，提高学生的审美情趣，达到提高语文素质和全面能力的最终目的。
乡下人家》说课材料
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
503 更新时间：2010-8-22
：admin 首先要感谢学校领导、我的同仁，给了我这次锻炼和学习的机会，并且在这个过程中给了我很多的帮助。文章是人教版四年级下册的课文。作者陈醉云，和中国流行歌曲之父，儿童读物的先驱与歌舞剧的开拓者黎锦晖同是《小朋友》杂志的创始人之一，原台湾国立大学教授，生卒年不详。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。是积累优美词语、精彩句段的好材料，是逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣的好教材。有关资料上说，选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。更主要的是要让学生感受到乡下人家的那种闲适和谐的生活。经过我对本文背景的了解后发现，这是作者暮年在台湾对上世纪二、三是年代儿时家乡上虞的回忆，表达了对童年、对故土、对祖国的怀念，对人与自然、动物和谐相处的渴望。因此，本文的主题应该是和谐。这是选编这篇课文的深层次原因！和谐是本文的主题。与我们现在所提倡的和谐社会不谋而合。文章的安排也是和谐的。文章先后出现了6个画面，大致可分为植物、动物、和人物。只有植物的和谐才有动物的和谐，只有动物的和谐才有人与自然、人与动物的和谐！因此这个顺序是不能改变的。这也是我在和孩子一起品读文章时，没有让孩子们自主选择学习段落的原因！这么一篇文章，对我们四年级学生来讲是比较难的。他的与此文相近的《蝉与萤》是台湾中学一年级的教材。而且，我们的城市实际上不是真正意义上的城市，也不是真正意义上农村，我们的学生很难有强烈的对乡下人家生活强烈的向往。选择的时候，我很是犹豫。但是我又实在舍不得这么一篇美文，于是把本文的教学定位在主要让学生感受乡下生活的独特和迷人，感受乡下人的生活的闲适，感受那种无处不在的人与自然、和动物之间的和谐。采用抓住中心句，中心词来统领全文教学的思路组织教学。同时，也为了反应师生的和谐，对于本教时，我没有对学生作任何的渗透，保持一种原生态的美。语文是工具性与人文性的统一。本文中人文性的表现不言而喻。那么工具性如何表现？如何实现教学目标？我主要采用和孩子们一起整体把握文本，然后品读句子，抓住抓住关键词语理解和感受文本的美感的办法实现，同时培养学生良好的语感。让学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。比如在教学“探”字的时候，让学生联系生活，通过比较，感受到探字实际上表现了竹笋的那种急切的心情。语文实践是培养学生语文能力的主要途径。在教学中，我充分让学生说，合作讨论，认真研读，联系生活实际，展开想象。比如花，笋和吃晚饭等的教学过程；当然有些东西学生很难理解，我就通过图片，甚至通过早有预谋地在去龙泉的时候拍到了一些鸡鸭的精彩录象来补充展示；后来，我补充了一段冬天的画面，既是对文本的补充，又是让学生进行了知识的迁移，让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己的深切感受。最后在交流中学会与他人分享习作的快乐。最后，在学习完课文后，补充的一点作业是对文本的拓展，让学有余力的学生继续循着文本追根溯源，去掌握更多的相关知识。以上我的一点对文本、对本文教学设计的的一点思考，不当之处敬请批评指正。
《乡下人家》说课
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
478 更新时间：2010-8-22
：admin
一、说教材
《乡下人家》是人教版四年级下册的课文，作者陈醉云，编排在第六组。本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好，教学难点一是从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
二、说教法学法
在本课的教学方法上，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，读一读优美的句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
语文是工具性与人文性的统一。本文中人文性的表现不言而喻。那么工具性如何表现？如何实现教学目标？我主要采用和孩子们一起整体把握文本，然后品读句子，抓住关键词语理解和感受文本的美感的办法实现，同时培养学生良好的语感。让学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。比如在教学“探”字的时候，让学生联系生活，通过比较，感受到探字实际上表现了竹笋的那种急切的心情。
语文实践是培养学生语文能力的主要途径。在教学中，我充分让学生说，合作讨论，认真研读，联系生活实际，展开想象。比如花，笋和吃晚饭等的教学过程；当然有些东西学生很难理解，我就通过图片来补充展示；后来，我补充了一段冬天的画面，既是对文本的补充，又是让学生进行了知识的迁移，让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达自己的深切感受。最后在交流中学会与他人分享习作的快乐。
三、说教学过程
（一）、激趣导题：同学们，老师给大家带来了一组图片，你们想看吗？这些图片是什么地方的景色？带给你怎样的感觉？引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。
（二）、初读课文，整体感知
1、让学生自由读课文，边读边想：作者为我们描绘了哪几幅画面，并用最简洁的语言给每幅图画起一个名字吗？
2、引导学生把给图画起的名字写在黑板上。这样做既可以让学生对课文有一个整体的感知，而且突出了学生的主体地位。
3、学生默读课文，一边读一边把自己认为最美的句子画下来并写写自己的感受。此环节留给学生足够的时间，让学生自读自悟。
4、小组合作学习。引导学生把自己认为最美的句子读给小伙伴听，并交流一下感受。
（三）、研读品位，感受乡村生活的美
中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。
第一个重点段：
1、学生读文说感受。
2、出示教师改后的句子，让学生说说不同之处，哪个句子好，为什么，体会“探”的精妙。
3、引导学生读出春笋的生机。
4、师：现在你们就是这些小春笋，你们这么快就从地里钻出来想看什么呀？指导学生读出春笋迅速的长势。
第二个重点段：
1、师：傍晚十分，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，好一幅乡村晚景图！你能用自己的声音把这种美展现出来吗？
2、学生练读。
3、学生展示读，其他学生评价后再读。
4、师配乐范读，学生边听边想像画面，深化学生对美的感受。
5、学生再次展示读，读出乡村晚景的美。
以上层层深入地朗读，充分重视学生的阅读感受和体验，让阅读真正成为学生个性化的行为。
（四）、拓展延伸
师：作者为我们描绘了这么多优美的画面，唯独没有描绘冬季的乡村，那么请同学们用你手中的笔来描绘一下冬季的乡村吧！
通过小练笔，培养学生想象能力、口头表达能力及写作能力。
（五）、说板书
21、乡下人家
瓜藤满架 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡鸭觅食 院落晚餐 月夜歌唱
学生自主给每一幅图起名字，答案不固定，能概括出每幅图的主要内容即可。由学生板书，突出了学生的主体地位。
四、教学反思
1、这节课采用自主、合作、探究的学习方式，学生能自觉自愿地去学习、体会，再加上课件的恰当运用，学生更加能体会到乡村的美景。对于有感情地朗读，学生能在同学和老师的评价中一次次地提高自己，达到一个较高的水平。教学语言生动浅显，调动了每个学生的学习积极性。
2在朗读指导上还应多下功夫，达到以读悟文，以读体情。
3、某些环节的全体参与度不足，问题设计没有梯度，而且本人的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读。
4、在对学生的朗读评价上，虽然形式较多，但在实施中效果不好，没有起到良好的激励作用，今后应多学习并掌握一些评价的方法。
5、没有在课堂上体现学生对生字新词的预习情况。
花的勇气》说课稿1 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
298 更新时间：2010-8-22
：admin
一、说教材
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!这篇课文构思精巧别致，以作者起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求，特制定以下的教学目标：1.认识4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心.教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。本课的教学时间为2课时。
二、说教法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：
1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
二、说学法
根据以上教学方法，采用以下的学习方法：
1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。
三、说流程
本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力量在于勇气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。第二课时，读美文感悟，体会作者的心情变化，作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃。
第一课时由四个环节组成。
环节一：激趣导入，质疑定标：
揭题，“勇气”这个词语我想大家都不陌生。谁能用“勇气”这个词语造句子呢？生活中，我们需要很多勇气。作者所写的是《花的勇气》，让我们齐读课题。
环节二：整体感知，读中悟学。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我在这里安排了请同学们自己初读课文，找到课文中直接写出了“花的勇气”的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有个性化的解读，教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
环节三：研析设问，精读感悟。
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了这样的环节，“花的勇气”到底是一种怎么样的勇气呢？交流回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于勇气。尤其是文章最后一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于勇气，似乎让我们看到了傲然挺立的花儿的勇气，它的力量，它蓬勃的生命力。通过感悟作者看到的花的原野与蕴藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充满色彩的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇气。最后，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇气的时候，为了让学生更深刻地领悟到作者来到维也纳之后的心情变化，环节四：拓展延伸，形成积淀。
在学生已经充分感悟到生命的力量的时候，出示图片，升华学生的情感，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵。同学们，当你为岩石缝里长大的小树喝彩时，当你被绝境中奋飞求生的飞蛾震撼是，当你为身患绝症而意志坚强的李欢感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请同学们用最真诚的心意，用一句话来阐述你对生命的感悟。随着学生的思路，再次朗读课题，再一次感悟冯先生写的这个课题的意味，齐读课题，感悟生命的意义。最后，出示课后阅读文章冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美丽。
环节五：由感悟文章的中心-——花的勇气，生命的力量引出作者的心情变化。这也是我们本篇文章的训练重点，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。这主要安排在第二课时的学习。
环节六：在学文结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了一定的感受。再组织学生进行朗读的训练，抓住重点词语进行朗读训练。在读中悟，在读中感悟。俗话说“书读百遍，其义自见。”学文结束后，再让学生进行朗读他们的感触会更深，更容易在他们的心中产生共鸣.生命生命》说课稿1 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
666 更新时间：2010-8-22
：admin
一、分析教材、引发思考： 1．教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。2．教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3．明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1．创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）2．整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）
3．导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）4．回归整体，升华情感。5．阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽„„）那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。3．朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼，拥抱美好生活，充实人生意义
生命 生命》说课
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
423 更新时间：2010-8-22
：admin 《生命 生命》是小学语文课标实验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎——表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命——认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。在第一课时，我安排在初读课文后重点学习第2自然段，让学生通过语言文字感受到生命是一种强烈的求生的欲望。第二课时，安排主要学习课文3、4、5自然段，让学生在第一节课的基础上再次感悟生命的意义。所以这一课时的教学目标定为：
1、理解含义深刻的句子，并有感情地朗读。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点是理解三个事例中蕴含的道理，而通过体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟，是本课时教学的难点。因此在课堂上，先是复习导入，然后精读课文的3—5自然段，体会其中含义深刻的句子。并引导学生联系生活实际谈谈对生命的理解。在教学时，我采取了这样的方法：
1、以读悟情，通过多读，来加深学生对文本的不断体验，加深学生与作者思维与情感的不断碰撞。
2、联系学生实际生活，加深对课文的理解，并使语文教学生活化。
3、媒体的使用起到了渲染情境、激发学生感情的作用。我用四组展现生命力的图像，使学生从视觉上感受生命的美好。
4、在实践活动中感悟，让学生动笔写一写“生命是什么？”，这样既可以提高学生的主体参与积极性，又使学生对生命的理解内化成自己的语言。那么，我想如果能通过研读课文，链接一些相关的材料让学生对生命或深或浅有一点理性的思考，哪怕是开始思考，这堂语文课的情感价值目标就算得到了较好的体现。但是，愿望总是很美好的，现实总是残酷的。在课堂教学中，我还是没能很好地抓住学生的生成进行有效地引领，使学生能更好地去感悟生命，去感受生命的美好。课堂还很不成熟，存在着许多问题与不足之处，要在往后的课堂中不断地磨练，不断地成长！
《永生的眼睛》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
351 更新时间：2010-8-22
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一、说教材
本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
二、说教法
1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
四、说教学过程
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了„„当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽„„”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
大胆评议，深化感受
1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
《永生的眼睛》说课设计
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
228 更新时间：2010-8-22
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一、教材简析及重点、难点的突破
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。
本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
教学目标：
1.学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。2.有感情地朗读课文。
3.体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。4.师生共同搜集有关器官捐献的资料。
本课教学的重点是有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。
二、教学设计思路
1.以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
2.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
3.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
4.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。
在备课时我想到这篇课文思想性较强，且和学生的生活实际距离远，如果象一般课文那样单纯从课文入手，讲解，分析，讨论，在学习中懂得道理，理解作者的思想感情，难度较大，也显得空洞、无力。因此上这节课时，我首先问学生：“你认为什么东西是永恒的？”学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质等。接着推荐一篇文章，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后，告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书。介绍完这些，板书课题，进行学习。
由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中可以很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。文中有一句话“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”有了之前的铺垫，学生体会将更深刻，并产生共鸣。在学完课文后，对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。相信学生会有较深入的认识。
三、板书设计 ７ 永生的眼睛 母亲 父亲 女儿（捐赠角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）
触摸春天》说课稿
作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
793 更新时间：2010-8-22
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一、说教材
1、教学内容：
《触摸春天》一篇精读课文。
2、教学目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。3教学重难点
本课的教学重点是 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的 深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
二、二、说学情
学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。五 说教学过程 1激发兴趣导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。” 句子四：安静向四处张望，每次出示句子 都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、通过对上面句子的 理解让 学生深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。理解这句话的 意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，教师随机旁白：这些人 他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们 顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。然后 出示海伦·凯勒的 《加入给我三天光明》这本书，给同学们介绍海伦·凯勒，一起阅读课后的 阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
4、积累语言，课外延伸。
① 从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学进行了展示。② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
虽然说 课前做了很多的准备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的 教学中改进。
触摸春天》说课设计1 作者：佚名 文章来源：不详 点击数：
313 更新时间：2010-8-22
：admin 大家好！今天我说课的内容是人教版第八册第五组第一篇课文《触摸春天》第二课时。
【教材解读】
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
这篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻。用词丰富、优美。
【教学目标】
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活
【教学重点】
是引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。
【教学难点】
运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
【教学方法】
教师从整体入手，采用了灵活的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时教师注重引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。
【教学流程】
一、激发情趣，导入新课
二、品读欣赏，体会感悟
１、阅读标画：
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想办法深入理解。
（学生边读边画出句子）
２、汇报交流，让学生说说自己对句子的理解：
随机出示重点句子。
通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
三、总结拓展，升华情感
课后安排了一篇阅读链接，节选自美国作家海伦、凯勒的散文《假如给我三天光明》，让学生阅读短文后，教师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发现了什么？
第二篇：说课~-~
一、说课的基本内容
说教材、说教法、说学法、说程序（教什么、怎样教、为什么这样教）
（一）说教材（课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点）1.说课程标准
说明课程标准对教学的总体要求，教材的编写如何体现课标要求。2.说教材分析
教师对教材的理解和加工：说明教材编写的意图、教材的地位和作用、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等。3.说教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
清晰、具体、全面、适当 4.说教学重、难点
说教材示例1 “ATP的主要来源———细胞呼吸”一节第二课时的说课稿
1 教材内容及地位
本次说课内容为新人教版《生物必修1分子与细胞》第五章第3节“细胞呼吸”第二课时的内容。主要是细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用。本内容在教学中的地位表现为三个方面:①细胞呼吸对于细胞的作用:为细胞生命活动提供能量,维持细胞正常生活。这也是细胞呼吸的本质。②在教材及高考中的地位:从考查的角度看,多围绕呼吸作用的过程展开,通过考查这一生理过程生成的产物,限制细胞呼吸的条件等进行全方位的考查。从近年来的高考题看,这部分的题目设计多趋向与其他知识的综合(如光合作用)。对呼吸作用及其生理的考查,简答题占有相当的比重,对基础知识的考查,大多以选择题的形式出现。③对培养学生能力的作用:本节课内容涉及线粒体的结构示意图、有氧呼吸过程图等,通过学生绘图、“看图说话”的训练,可以培养学生解读图解即解读信息的能力以及口头表达能力。另外本节课内容与日常生活、生产实际联系非常密切,学好细胞呼吸有助于提高学生分析问题、解决问题的能力,并且能充分体现本模块在现实生活的背景中学习生物学,为现实生活服务的指导思想。2 教材处理
实际教学中把线粒体的结构和功能提前到第三章的“细胞器”一节学习,本节课要求学生上黑板自绘线粒体结构简图,说出其的结构和功能。3 学情分析
在初中阶段,学生对呼吸作用有了一些很肤浅的了解,通过上节课实验探究酵母菌细胞呼吸的方式,已认识到细胞呼吸有两种方式以及有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物,为本节课的学习打下了基础,一定很渴望更深入地了解细胞呼吸的知识,而且细胞呼吸这一知识在生活中的应用学生是比较熟悉的,围绕实例学习细胞呼吸,学生的学习积极性应该是比较高的。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律,通过适当的教学策略,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到丰富和发展。4 教学目标
4.1 认知目标 ①说出线粒体的结构和功能;②说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同;③说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用。 4.2 能力目标 ①通过有氧呼吸和无氧呼吸教学课件,让学生了解细胞
呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量,维持细胞的正常生活;②通过让学生分析课本中相关的图文资料,说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理;③通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同,学会用对比的方法识记理解相关的生物学知识,培养综合分析能力。
4.3 情感态度与价值观目标 ①通过学习有氧呼吸的主要场所,树立结构和功能相适应的生物学基本观点;②通过分析有氧呼吸与无氧呼吸的关系,理解生命活动不断发展变化以及适应的特性,学会运用发展变化的观点认识生命。 5 教学重难点
教学重点:有氧呼吸的过程及原理,教学难点:细胞呼吸的原理和本质。说教材示例2《林教头风雪山神庙》说课稿
一、说教材
尽管经典文学受到快餐文化的冲击，但我们也欣喜地看到，人教版语文新教材依然给经典文学留有很大的空间，保留了《红楼梦》《水浒传》《三国演义》中的精彩章节。教材第三、四册从“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”等方面让学生了解了小说的基本要素和主要特点。《林教头风雪山神庙》节选自明代“四大奇书”之一的《水浒传》第十回，写了林冲因恶了高太尉，屡遭陷害，被刺配到沧州接管草料场时，在山神庙里避风雪意外识破陆虞候等人的诡计，怒不可遏，杀死奸贼，离开沧州投东而去的故事。这篇课文编排在第五册“小说的鉴赏”单元，对学生提出了更高的阅读要求，能让学生充分体会明清时代小说的总体特点：叙述方式明显带有说书人的印迹；情节曲折，故事完整；注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格。
二、说教学目标和重难点
新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”除了体现语文学科的工具性外，可以在语文的人文性上下功夫，像陈丹青教授说的那样，把语文当作学问、当作道德。因此，我确定的知识目标是细心研读课文，学习本文通过细节描写和景物描写推动情节发展、表现林冲性格变化的写作方法。能力目标是通过比较改编的电视剧《林教头风雪山神庙》与原著的不同，培养学生潜心阅读古典文学的习惯。情感目标是让学生学会感恩，认识封建社会“官逼民反”的社会现实。根据以上目标，我把教学重点确定为比较改编的电视剧与原著在表现林冲性格的细节处理上的不同，把教学难点确定为体会细节描写和景物描写对林冲性格发展变化的作用。
（二）说教法
实质：教学方法及其理论依据
要求：有利于实现教学目标；符合学科及教学内容特点；适合学生的心理特点；体现课改新理念；追求多种方法的有机结合。 说教法示例1《社会性是人的本质属性》说课稿 为实现教学目标,我将综合运用以下几种教学法:
1〃讲授法 该法有利于教师将基础知识系统连贯地传授给学生,发挥教师的主导作用。
2〃讨论法 该法能发挥教材中事例和“议一议”的作用,既能充分调动学生的学习主动性,引导学生积极思考,发挥学生的主体作用,又能培养学生分析问题的能力。
3〃谈话法 这种方法主要是在启发学生讨论过程中,教师善于提问，对学生加以引导、点拨和归纳，体现教师的主导性与学生的主体性相结合的原则,加强师生双边的情感交流。
4〃计算机辅助教学法 这种方法能有效地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
说教法示例2高中数学“抛物线及其标准方程”说课设计
依据新课程理念倡导的“自主、探究、合作、交流”的学习方式,结合本课教材的特点和学生的实际情况。我采用了“启发探究式”的教学方法。在椭圆、双曲线的学习中,学生已经尝试了求曲线方程的方法,因此完全可以用类比的方法,亲身体会数学知识的发生、发展过程“。探究式”学习方式是一种流行的教学方式,但如何做到“实质性”探究,不流于形式,是我们值得深思的一个问题。教师只有提高自身的数学素养,理解数学本质,挖掘“本原性“问题,才能驾驭真正的“探究”。如在本节课的“XOY”坐标系的建立中,原点的选取就是核心和本原性问题,必须抓住这一 “探索”契机。
（三）说学法
实质：如何体现“授之以渔”，即如何让学生在掌握知识技能的同时，学会思考、学会操作、学会观察、学会记忆等，亦即学会学习。
要求：分析学生在教学过程中可能出现的障碍及其原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；格局学生的年龄特点和认知规律，说明准备创设何种教学环境和条件。以保证学生在课堂上能有效学习。说学法示例1“钠”的教学说课稿设计
学生通过直观生动的实验来学习化学,才能真正认清事物的本质,留下深刻的印象,也最具有说服力,这正是我选择实验教学法的依据之一。但是高一学生普遍有“做实验,看热闹”的不良倾向,教学时,我注意及时创设问题情境,帮助学生从错综复杂的现象中有选择地观察和进行有意注意,使学生做到认真仔细、一丝不苟,增强学生认识事物的正确性,培养良好的观察思考习惯。同时,利用这些富于启发性的问题思考,活跃学生思维,激发学生学习兴趣,激励他们对化学现象溯本求源的强烈
愿望,增强分析总结问题的能力。在学习钠的存在和用途时,使学生明确“物质的性质决定物质的存在和用途”的基本原理,引导学生寻找知识间的相互联系,如结合的性质来理解记忆钠的存在和用途,逐步克服学生死记硬背的机械学习方法,使学生逐步掌握科学有效的记忆方法,提高记忆的效果,更好地适应高中阶段各科的学习。
说学法示例2《俄国十月革命的胜利》说课稿
本课内容多,文字表达的理论性较强,而学生现有的理论水平有限,如不充分调动学生的主观能动性,确立其主体地位,就会流于枯燥、单调和乏味,为此,拟采用以下几种导学方法: 1.概括分析法:如在学习俄国十月革命胜利的历史条件时,引导学生从主观条件、客观条件等方面入手,进行概括,掌握多角度看问题的分析方法。 2.比较归纳法:如学习二月革命与十月革命、巴黎公社与十月革命的比较时,引导学生找出比较点,运用所学知识,从性质、任务(措施)、结果、作用等归纳得出十月革命是人类历史上第一次取得胜利的社会主义革命。 3.引导自学法:组织学生课前预习,自行归纳出本课应该掌握的知识点，教学中指导学生带着问题阅读理解有关的材料,训练学生自我设计问题,解答问题。这有助于培养学生的自学能力,同时也符合素质教育让学生“学会学习”的要旨。
（四）说程序
实质：教学过程的安排及其理由
要求：说出课堂教学的的整体思路 和环节，一般包括复习旧知、导入新课、教学新知、练习巩固、检查反馈几个阶段；说出教材教法处理与学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学手段，如何安排师生之间的互动过程；说出每个教学环节、层次、步骤的的设想、安排及其依据和预期效果；说出教学中突出重点、突破难点、处理关键点的方法和理由；说出练习设计和板书设计的意图、目的和依据。 说程序示例1《再别康桥》说课稿
（一）准备阶段：我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件。找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片断。同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的找有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。
（二）课堂教学过程
1、直接导入课文。先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样？从诗歌的开始到结束，这种感情有否发生变化？如果有，是怎么变化的？并播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。
2、作者、作品介绍。听完学生的回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经历、思想和创作情况以及本诗的写作背景进行补充式介绍（因为课前已让学生自己去查找相关资料）。在这里特别要强调的“康桥情结”。这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。
3、双语教学运用。介绍完作者及背景之后，我并不急于整体鉴赏诗歌，而是花两三分钟时间插入英文版的《再别康桥》。主要原因是学生看了视频朗诵版的《再别康桥》以及听完作者介绍后，对英国的风情和诗人的“康桥情结”必会产生浓厚兴趣，这时及时听一下英语的朗诵，相信能达到一个非常好的双语教学效果。
4、整体鉴赏《再别康桥》
（1）朗诵全诗：让学生体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美；让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。（2）鉴赏《再别康桥》
①宏观上明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。从每一诗节入手，我带着学生一起分析诗歌每一节的内容大意。
②微观上，从诗歌的意象入手，在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌充满美感。然后由我分节朗诵诗歌，让学生找出每一诗节的意象。（这里主要是发挥了我个人的朗诵特长，便于课堂教学）
分组讨论这些意象的选择有什么作用？（讨论3分钟，然后请同学回答
和我总结5分钟）
③从诗歌的形式入手：介绍“三美”
介绍“新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则有学生自己分析回答，我只加以引导和总结
4、小结本文
5、课文知识点的训练
别小看这两分钟两道题目的练习，其实这不仅是一个趁热打铁的过程，更是我本堂课教学效果的直接反馈，也给了同学们一次查漏补缺的机会，使他们能在课堂上及时巩固新学的知识点。
6、知识拓展（布置作业）
课外作业的布置，主要是拓展和延伸学生的知识点和思维能力。因此我布置了三道题目： ①背诵课文，这是就课文而课文的“美感教育”； ②古今中外离别诗歌意象的查找，这是对课文意象学习的再延伸； ③对徐志摩另一首离别诗《沙扬娜拉》对比赏析，主要是对学生从意象和形式上赏析诗歌的再巩固。
7、再次播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》
在歌声中结束这一课。
二、说课的若干策略
（一）充分展示教育理论功底
（二）适当运用语言表达艺术 1.尽量采用叙述性语言
2.语言要准确、具体、简练 3.语速适当 4.音调适中
（三）着装得体，表情大方
（四）说案要完备，不能遗漏板块
（五）准备一个提示性的纲要
三、上课须注意的问题
（一）“上课”是模拟课堂教学
（二）课前做好最充分的准备 1.熟悉教学内容 2.熟知教学方法
（三）注重特长展示（说或写）
（四）杜绝科学性错误
（五）教案做到前“详”后“简”
第三篇：说课
什么叫说课
那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课的意义
说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。说课的类型
我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
说课的内容
说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。
根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：
1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。
2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。
3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。
理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：
1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。
2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。
3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。
说课的技巧
技巧综述
说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。
说“教材的地位和作用”
“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。"教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：
1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。
2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。
3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？
只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。
说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。
此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？
说“教学重点、难点”
从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。
一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。
说“学情”
深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。
3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。
5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。
说“教学流程”
教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。
阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？
1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。
2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。
此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。说“教学反思”
说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。
具体包括：
1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。
2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
说课的评价
评价综述
衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：
优化教学目标
（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）
（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。
（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。
（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。
（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）
优化教学过程
（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点
导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……
（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。
（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。
（4）教学时间安排是否恰当
（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。
（6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈
构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。
优化教学手段
（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。
（2）语言洗练、流畅。
（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。
当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
说课和讲课的差异
1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
第四篇：说课
说 课
一、什么叫说课
所谓说课，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
二、说课的重要性
1.说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。
2.通过说课，可以考查教师对教育理论的学习掌握情况；对教材、教法学法、教学设计的各项综合能力。
三、说课的几个环节
说课一般包括四个环节： 1.说教材 2.说教法学法 3.说教学程序 4.说板书设计
四、怎样写好一篇说课稿
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
五、具体要求 1.说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何确定教学重点和教学难点。
2.说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
3.说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4.说教学程序
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
5.说板书设计
要求说清楚本课自己设计的板书以及这样板书体现的理念或者好处。
以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说
课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
六、要说好课，应该注意以下几个问题：
①突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
②把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。
③语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
第五篇：说课
说课
“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容 说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，说课的内容一般包括四个方面：
1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。另外，教学目标要全面。素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：
1、知识目标： 了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标： 激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。改写并表演小话剧，培养学生想象和写作能力。
3、情感价值目标： 引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物作出自己的评价。(3)说本节课的重点、难点以及为什么要这样确立和突破的方法。新课标的理念是“为了一切学生，为了学生的一切”确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习的主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有的基础，知识层次，心理特征、学习中可能遇到的困难，发展方向等，有针对性的，决不可盲目地求全求高。《空城计》重点：通过分析课文扣人心弦的情节，掌握刻画人物形象的特点。难点：掌握阅读小说的方法、以及细节描写。突破难点的方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。
2、说教法（三部曲）(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。(3)选择教学方法的理论依据 无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。比如：我所采用的五步教学法的理论根据是教学生做学习的主人，达到像叶圣陶先生讲的那样“教是为了不教”新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力的促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生的潜力，调动学生自主学习的积极性。但无路无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。
3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。说学法，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
4、说程序 即说出教学过程的整体安排。这种安排既体现教材分析，教法设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择的内容能否让学生进入新的课堂情景，二看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心——②讲授新课(根据学科知识点的教学目标、重点，难点，形成授课的结构思路)——③课堂练习——(根据教材知识点的示例，形成灵活多变的训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。我在教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——拓展延伸——布置作业。探索的教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈“五步教学法” 每一个步骤又有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图。
二、“说课”的基本原则 按照现代教学观和方法论，成功的说课必须遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。
2、客观真实，具有可操作性 说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来，以引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说某一概念的如何引出，或某一规律的如何得出，或某个技能的如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课中要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。
三、走出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式„„教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练等，这都是不正确的。所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的意识和勇气，说出新的思路和方法，使听者有所启示和收益。微型课其实就是从一节课的几个环节中，精选出一部分来上，例如引导、突破重难点，有时也有上练习的，但较少。首先，要确认一下这节课的那个环节比较适合竞赛，也就是容易出彩，或是说适合自己的教学风格，选定后，再来设计。其次，注重时间的把握，要突出教法和指导。说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合，适合参加竞赛
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