《天鹅的故事》课堂教学实录

第一篇：《天鹅的故事》课堂教学实录

《天鹅的故事》课堂教学实录

教学意图

教是为学生的学而服务的。教学中，要基于学生已有的学习基础，基于学生不断生成的问题。课堂上，学生要不断地接受思维和认识活动的挑战，使教学过程不断在爬坡。这样，学生的学习激情才能不断地点燃、激发。若此，学生才会学得兴趣盎然。

本节课是借班上课，学生在自己的语文老师带领下已学了一课时。本人中午与学生进行了简短的交流，学生产生了新问题，又自主解决了一些问题。还有的问题没有解决，就带进了课堂。于是，我的教学就是基于此而展开。在教学中，问题不断地得以解决，又不断地生成新的问题。如此循环，学生的学习主动性、成就感不断得到彰显。

本节课的教学，还与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，学生对生命油然而生敬畏之心。

一、引导提问

（师生问好后）师：《天鹅的故事》这篇课文同学们已学习了一节课。中午，我到班上（是借班上课）问同学们还有哪些问题不懂，要求同学们研究解决。现在我们又上课了，同学们还有哪些问题还不大明白，请举手。生：天鹅为什么是扑在冰上？

生：为什么是老天鹅第一个冲上去？

师：把这个问题重新问一下，就是——（生）为什么是老天鹅第一个扑上去？ 生：老天鹅难道不怕疼吗？ 师：你说怕不怕？ 生：怕。

师：你把这个问题重新问一下。生：老天鹅怕不怕疼？

师：你其实想问的问题是：既然老天鹅怕疼，为什么还要扑上去？ 生：老爷爷为什么不打天鹅，天鹅有几百只呢，一打就能打到。师：老爷爷的名字你知道吗？一齐说。生（齐）：斯杰潘老人。

师：斯杰潘老人为什么不打天鹅，而且——（生）而且多少年没有动过猎枪？ 师：还有问题吗？

生：斯杰潘老人为什么要向我讲这个故事？

师：各人记住自己的问题，这节课学好了，这些问题自己就会明白的。

【教学因“疑”而起。这一部分充分让学生提问，且要把问题提好。还要用准确的问题表达自己的疑问。这同样是语文课的重要任务。】

二、导学第一次“叫声”

师：这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。谁来说说故事的起因。生：冰封湖面，天鹅没有吃的。

生：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。师：是的，就是冰封湖面，（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。（三位学生读：“克噜——克哩！”）

师：“克噜——克哩！”有标点。有两个标点。第一标点是——（生）破折号。第二个标点是——（生）感叹号。

师：破折号是什么意思，你知道吗？ 生：因为它是连起来叫的。

师：如果我这样叫：“克噜，克哩”（很短促），能不能用破折号？ 生：不能。

师：如果这样叫“克噜——克哩”（教师有意拉长），能不能用破折号？ 生：能。

师：这个破折号就表示——（生）声音的拖延。我把它称为声音的延长。再齐读这个声音。

生：“克噜——克哩”（读得延长了）师：如果不用破折号，用逗号怎么读？ 生（齐）：“克噜，克哩”（很短促）

师：后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢？为什么不用句号呢？

生：冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。师：你用紧张的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）师：他感受到了紧张，你们感受到什么呢？

生：惊讶。因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。师：你用惊讶的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）

生：着急。因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？所以着急。师：你用着急的语气读一读。（生读“克噜——克哩！”）生：生气。怎么没有吃的呢？ 师：你生气地读一读。（生读“克噜——克哩！”）

生：扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。师：你扫兴地读一下吧。（生读“克噜——克哩！”）生：害怕。因为它们怕自己会饿死。师：你读一下。（生读“克噜——克哩！”）生：担心。

师：是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢？

师：天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——（生）飞走呢？那就是两个字——（生）犹豫。师：谁来读一下呢？读出犹豫的语气。（生读“克噜——克哩！”）

师：让我们来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——（生读“克噜——克哩！”）

师：冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——（生齐读“克噜——克哩！”）

【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】

三、感受老天鹅的伟大

师：就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅？ 生：一只老天鹅。

师：上课开始时，有同学提出了这样的问题。为什么是老天鹅先扑在冰面上呢？ 生：想给天鹅群做一个榜样。

师：在生活中，遇到困难，一般是小孩先上，还是大人先上？你们觉得呢？ 生：大人先上。

师：为什么不让小孩儿先上呢？本文中，为什么不是小天鹅先扑呢？ 生：大人经验多一些。

生：因为老天鹅觉得自己老了，不中用了，想为小天鹅们做些贡献。师：它具有牺牲精神，你说得多好啊！

生：因为它觉得比小天鹅快一些，它先动起来，小天鹅也才会学着以身作则。师：榜样的力量是无穷的。即使死，也要先死年长的，总不能先从小的死起吧！（生笑）

师：这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。谁读一读这一自然段。（一生朗读这一自然段）

师：你读到哪个地方，让你心灵为之一颤？ 生：它舍己为人。

生：它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。师：大家称它为——（生）破冰勇士。

师：“破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——（生）“勇”。师：在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”？（生沉默）

师：我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词？为什么？ 生：扑打。师：为什么？

生：因为它特别地用力。

师：为什么用“扑”而不用“拍”？这个地方能改为“拍”吗？我想让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。（一生到前面演示）师：你为什么这样演示？

生：因为“扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。

师：所以我们生活中有一个词——“拍马屁”，能不能用“扑马屁”呀？（生笑）。如果用“扑马屁”，那屁股就要——（生）开花了。（生笑）师：所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体到会—— 生：老天鹅的勇敢。生：老天鹅毫不犹豫。

生：老天鹅做出了一个杰出的榜样。

生：其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，你找到了吗？ 生：“重重”。因为如果不重的话，冰面就不可能裂开。

生：我从“腾空而起”体会到。因为不是腾空而起，扑打冰面的力量就不大。师：不腾空而起，那就不能用“扑”，而只能用——（生）“拍”了。生：“沉重的一击”，这个词能显出它用的力气很大。生：“震”。因为力量大才能把冰面震得颤动起来。

师：听老师读。突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，它越飞越高，越飞越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”（声音渐强）“笃！”（戛然而止）师：你听到了什么？

生：下落的声音像飞机起飞的声音。

师：像飞机起飞的声音，它飞走了，不回来了？请改一下。生：把“起飞”改为“落下”。

师：那是飞机下沉的、下坠的声音，那是“呼——”。师：你还听到了什么声音？ 生：“笃！”

师：从这个象声词中你感受到什么？ 生：我感受到老天鹅有牺牲精神。生：我感到这一击很重。生：我感受到老天鹅很疼。师：老天鹅哪些地方疼啊！生：胸脯和翅膀。

师：难道仅仅是胸脯和翅膀疼吗？ 生：身体，各个关节。

师：所以，文章里用了一个字——（生）“震”。师：全身都——（生）震疼痛了。师：谁来读一读这一自然段。（生读这一自然段）师：谁来读第二次。不仅是第二次，还有第三次。（两位同学一起读这一自然段）师：让我们都来尽情地读一读这一自然段。（生齐读）师接：接着是第二次，第三次，第四次，第五次——（生齐）第六次，第七次，第八次……

【重点段落要抓得住，盯得紧，展得开。重点段的教学要灵活，方法要多样。这一段的教学努力体现着这一点。教师先让学生抓关键词，接着在情境中让学生感受老天鹅之“勇”。在其中，适时进行朗读指导。】

四、读懂第二次“叫声”

师：难道震疼的仅仅是老天鹅吗？还有—— 生：还有其他的天鹅。师：为什么？

生：因为它是一位老人，有可能会受重伤的。

师：所以，你这位小天鹅，心也震疼了。请坐。还有—— 生：因为它们被老天鹅顽强的毅力和勇气震撼了。师：你这个小男天鹅心也疼了。（回答的是一位男生）还有——

生：因为老天鹅是伴着它们长大的，就像它们的亲人一样一直陪在它们身边。师：你的心也——（生）很伤心。还有—— 生：斯杰潘的心也很疼。师：为什么？

生：因为它看到老天鹅舍己为人的情景，被感动了。师：从这个角度来说，我们已经初步知道了斯杰潘老人为什么要放下猎枪？为什么？用一个词来概括。生：感动。

师：这时，他已经被感动了。不仅感动了一群天鹅，也感动了斯杰潘老人。于是，所有天鹅都加入到——（生）破冰当中。

师：他们都腾空而起，可是——（他们没有飞走），而是——利用下落的冲力，像——石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：经过这一次次沉重的打击，（生）镜子般的冰面被震得颤动起来。师：于是，冰面就逐步逐步地裂开了。它们是那样的——（生）齐心，那样的——（生）欢快！师：疼吗？ 生（齐）：疼。

师：为什么还欢快呢？

生：因为它们终于把冰破了，所以非常开心。

生：因为它们把冰破了，可以吃东西了。所以再疼，也值得。师：让我们一起来读一读这一部分。

（生齐读。从“它们干得那样齐心，那样欢快！”一直到这一自然段末。）

师：这里的“克噜——克哩——克哩”是犹豫吗？（生：不是）是紧张吗？（生：不是）是担心吗？（生：不是）有害怕吗？（生：没有）而是——（生）高兴；而是——（生）快乐；而是——（生）开心；而是——（生）非常兴奋。谁来读这样的叫声呢？

生：“克噜——克哩——克哩”（读出了兴奋的语气）。

师：就像那激动人心的号子——（生）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！【这里抓住“震疼”来展开，让学生领悟到一群天鹅是怎样被感染、感动，以至投入到破冰之中的。教学中，又巧妙地链接到斯杰潘老人的视角，这也是老人放下猎枪的重要因素。】

四、理解第三次“叫声”

师（读）：小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们——（生）昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！” 师：这是什么声音？ 生：胜利的声音。

师：这里还写出了胜利欢呼的姿态。哪些词？ 生：昂着头，挺着胸。

师：谁来昂着头，挺着胸地读“克噜——克哩——克哩！”（数名学生）“克噜——克哩——克哩！”

师：让我们一起来：它们昂着头，挺着胸——（生）“克噜——克哩——克哩！” 师：于是斯杰潘老人想着这样美好的画面，边说着，边喝茶，然后——（生）深情地说——（生读。从“多么可爱的鸟儿啊！”一直读到最后。）师：多么可爱的鸟儿啊！可爱在何处呢？ 生：团结一致。生：勇敢奉献。

师：后面的两个字是他比大家都理解得到位的，是哪两个字？ 生：奉献。师：是在老天鹅奉献举动的感动下，群体天鹅团结一致。老天鹅的可爱，小天鹅的可爱，不在它们的——（生）外表，而在于它们的——（生）心灵。让我们深情地说——（生）多么可爱的鸟儿啊！【因有了前文学习的基础，这一处的学习就水到渠成。学生体会到了团结的力量、胜利的激昂。鸟儿的可爱就在这里。】

五、激发敬畏生命之情

师：学到这个地方，我们刚才自己所提的问题，还有不明白的地方吗？ 生：没有。

师：我还有。为什么把枪一挂就是30年呢？

生：这是因为“我”受到了这些天鹅的启发，从此以后就不打猎了。生：天鹅不是不通人性的，它们也懂得团结一致。师：31年，枪会拿下来吗？ 生（齐）：不会，不会！师：为什么呢？

生：因为这件事情铭刻在“我”的心中。

师：也就是说，这个枪不仅挂在墙上，也挂在了——（生）心中。

师：不是挂了一年两年，而是挂了——（生）30年。将来还会——（生）继续挂下去。

师：这支猎枪不打天鹅，会打野鸭吗？ 生（齐）：不会。师：为什么？

生：因为它知道所有动物都会有这种团结的精神。生；他不想伤害动物。

师：将动物换一下——（生）生命。

师：和我一起写“生命”。你们写在书上，我写在黑板上。让我们都来读一读这两个字。生（齐）：生命。

师：不要那么苍白，不要那么无力，不要那么无情。读：生——命！

师：这篇文章的“起因，经过，结果”在写法上很特别。无论是起因，无论是经过，无论是结果，都伴随着天鹅的——（生）叫声，这叫声把整篇课文都带动起来了。（让学生读贯穿文中的三次叫声，且读出相应的语气。）师：这种写法非常精妙。

师：还有一个问题。这是大家都没有提到过的问题。《天鹅的故事》这篇课文为什么要写“斯杰潘老人讲故事”呢？ 生：因为是斯杰潘老人亲眼目睹的。

师：这四个字很重要。亲眼目睹，就说明这个故事不是童话，而是——（生）真实的，不是虚构的。所以“生命”不是虚无的，而是真实的。

师：这一群天鹅感动了斯杰潘老人，还感动了——（生）我们，还感动了写这篇文章的——（生）作者。作者写了这篇文章，就意味着他想让所有人都知道这个故事，我们应该（师生齐）——保护生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命！师：老师读了这篇文章之后，一天走在回家的路上，看到脚前有一只小甲虫，你知道老师想到了什么故事吗？ 生：天鹅的故事。

师：为什么呢？为什么老师会想到“天鹅的故事”呢？ 生：因为甲虫和天鹅都是动物。

师：都有——（生）生命。因为在甲虫身上也许也发生了像天鹅一样的展示生命色彩的壮烈的故事、动人的故事。于是，老师把脚挪开了。

师：假如有一天，你在一个池塘边看到一只野鸭在天上飞，你会自然而然地想起——（生）天鹅的故事，也许在它身上也——（生）发生过天鹅这样的故事，动人的故事。

师：让我们把文章的最后一个自然段好好地读一读，希望这支枪不仅挂在墙头，也挂在我们的——（生）心中。让我们齐读：斯杰潘老人深情地说——（生读至文末）。

师：从此，我们的心头也挂着一支——（生齐）猎枪，我们永远不去——（生齐）动它。

师：下课。

【课文为什么要写斯杰潘老人讲故事呢，其目的是什么？学生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。这是主题的升华，这种教化不留痕迹。学生已由对天鹅的敬畏，发展为对所有生命的敬畏。课堂教学的感觉真好！】

第二篇：天鹅的故事教学实录

1教材简介

课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.2设计理念

按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。

3教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文.2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.4教学重难点：

通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.5教学准备：

多媒体课件

一创设情境，导入新课。

1． 语言导入：

今天老师和大家分享一篇文章。（板书：天鹅的故事）请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。

2初读课文，读准字音，读通句子。

读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。

反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。

二初读课文：理解词语，体会情感。

师：读完了？看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

生：（领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”）等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：（齐读词语）

师：哪个词让你感觉到与众不同？

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同？

生：因为这两个字相同但读音不同.师：那你领着大家来读读。

生：似乎 似的

师：还有哪两个词与众不同？

生：克噜－克哩 嚓嚓

师：为什么呢？

生：因为它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思？谁来读第一段？

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜－克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？ 四学习课文，体会老天鹅的形象。

1）初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

生：（默读课文并画出感动的句子）

师：哪个句子打动了你，读读看？

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……

师：这一段打动了谁？

生：（举手）

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。

生：胸脯和翅膀。

师：为什么心动？

生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你？

生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。

师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——

生：用力！

师：一次比一次——

生：疼痛。

师：一次比一次——

生：不容易！

师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡！

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

生：（轻声地读这段话）

师：你看到了一只什么样的老天鹅？

生：坚强的老天鹅。

生：勇敢的老天鹅。

反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。

2）进一步体会老天鹅的形象——无私奉献

师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢？它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢？读一读课文中的话。

师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了？

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师：它为何发呆？

生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。

师：它们为什么称它为破冰的勇士？

生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么？

生：老天鹅真勇敢。

生：老天鹅真坚强。

师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢？如果你明白，就请你来说说。

师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊？

生：为了我的同伴能生存下去。

生：为了让后代好好生活下去。

师：老天鹅你就不怕吗？不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗？

生：不怕。

生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。

师：老天鹅，你没有看到吗？那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽？

生：值得。

师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢？

生：我要用我的行动去感染我的同伴。

生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。

师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗？它在和什么做斗争吗？

生：寒冷

生：困难

生：劳累

师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗？

（出示短诗）

生：老天鹅，腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

生：动情再读

生：再读

师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。

生：（齐读）

师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。

生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。

师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只善良的老天鹅

生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。

生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。

师：是啊，就像一个勇士似的。

反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。

3）通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象

师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。

师：范读课文第三段

师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒？

生：（摇头）

师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。

生：没有！

师：有没有人旁观？

生：没有！

师：有没有逃跑？

生：没有！

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。

生：（合作读第三段）

师：你们为什么这么团结？

生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。

师：是啊，榜样的作用是巨大的。

师：为什么那么欢快？

生：我们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画？

生：我看到了整群天鹅。

生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。

生：冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么？

生：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！

师：劳动的号子！

生：克噜－克哩的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子－

生：兄弟们哪，加油！

师：执着的可爱！

师：你瞧这只天鹅也喊着－

生：兄弟们哪，加油！

师：这边的天鹅喊着－

生：兄弟们哪，加油！

师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着－

生：兄弟们哪，加油！

师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着－

生：兄弟们哪，加油！

4）升华文章情感，预留下节课内容。

:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌？

生：一首动人的歌。

师：因何动人？

生：因为它们不向困难认输。

生：齐心向上的歌。

生：激动人心的歌。

生：这是一首感动的歌。

生：这是一首欢快的歌。

师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。诗歌让学生填空）生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。

（出示

师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。（多次朗读）

生：：整群天鹅

齐刷刷地飞向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 扑打在冰面上

两次，三次。。。

师：有创造！

师：我们一起来。

生：齐读短诗

师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜－克哩－克哩！”这克噜－克哩的欢呼声又在诉说着什么？这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示？下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。

反思：天鹅的故事是我很喜欢的一篇文章，对于它的教学环节我总希望能够自然，巧妙不留痕迹而又层层深入。上了几次后发现过于重视自我情感的表达，而乎略了学生们的情感体验。不知谁说过“学语文就是要与文字出生入死。”我也知道由文生情，但缺少的是策略。这想这也是我们这些年轻缺少经验的教师面对的最大的难题。只有不的学习和探索才能解出这道能题。

第三篇：天鹅的故事

《天鹅的故事》（第二课时）

微型课教学设计

【教学目标】

1．学习课文中的生字新词，特别是读准有关生字的读音，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．反复诵读课文中的语言材料，感受文章的语言美。

3．通过提供词串，帮助学生进行文章画面的重构，训练学生的表达和概括能力。

4．通过学生和老天鹅的情感共鸣，让学生读懂老天鹅的壮举，读到老天鹅的心里去。

5．引导学生进行角色转换，激发学生的情感，体验旁观的群鹅的心理，想象群鹅的语言和动作。【教学重点】

学习第5—6自然段，依托课文中的语言材料，感受天鹅破冰的壮观场面。【教学难点】

体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏，在困难面前奋不顾身的精神。【养成教育训练点】

对学生进行多层次、多形式、大范围的朗读训练，通过朗读来很好地表达自己对文本的感悟。【教学准备】

根据本课教学设计制作的PPT教学课件 【教学过程】

一、谈话激趣，揭示课题

１．屏显：天鹅的图片。播放乐曲《天鹅》。

师：孩子们，伴随着法国作曲家圣桑的乐曲《天鹅》，我们仿佛来到了俄罗斯老人的家中，听他讲（齐读课题）——天鹅的故事。（板书课题）

２．师：课文主要讲了关于天鹅的什么故事？用一两句话概括。你来，（给手势请坐）哦，一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事。

二、精读课文

（一）老天鹅破冰的场面

1．提问：围绕着天鹅破冰的工作，课文中写到了几次天鹅的叫声呢？请同学们快速地浏览课文，把课文中描写天鹅叫声的句子画下来，读一读，想一想，它们分别是在什么情况下鸣叫的呢？

2．依次PPT出示图片：

这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：‘克噜—克哩！’ 湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干哪，加油！’它们昂着头，挺着胸，再水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”

3．提问：

（1）你从天鹅的叫声中听懂了什么？它们仿佛在说什么？（课文三次写到了天鹅的叫声，这三次叫声从悲哀到激动到喜悦，串起了故事的前因后果，仿佛就是一首从低到高的旋律，又仿佛是一首被这些和命运抗争的英雄的赞歌。）

（2）请学生有感情地朗读。

（3）抽生评议：你觉得他读得怎么样，你从中体会到什么？（4）你来说说哪些词句深深地打动了你？你从“重重地”这个词语中体会到什么？（非常的用力）它是怎么样地重重地摔下去啊？（像石头似的。）

天鹅在我们的印象中是怎样的？（高贵的，优雅的）而石头呢，是怎样呢？（硬硬地）

（5）讨论：把优雅高贵的天鹅比作石头，你觉得合适吗？看上去似乎很不合适，但课文为什么要这样写？“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”为什么要这样写？（天鹅为了寻找食物要把冰面打破。）

（6）师小结：它要重重地去扑打冰面。同学们，石头是没有感觉的，而天鹅柔弱的身躯是有感觉，它会非常疼痛。然而它一声不喊疼，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

（7）播放老天鹅扑打冰面的录像，从中你有何感受呢？（板书：勇敢）

“腾空而起”这个词语中，你又读出了什么？“腾空而起”是什么意思？是猛地向上飞去。那老天鹅为什么要腾空而起？它腾空而起是为了（生读：利用下落的冲力）你从老天鹅的“腾空而起”中感受到了什么？（老天鹅的智慧。）

我们就是老天鹅了，让我们高高地举起我们的翅膀，尽可能地腾空而起。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。痛不痛啊？

（8）师介绍：贝加尔湖的冬天有很厚的积雪，即使在早春也有零点五米，那零点五米有多厚啊，我们来比划一下？请问老天鹅你为什么还要这样重重地扑打地面啊？（为了找到食物，为了群体得以生存。板书：奉献）

（9）指名读：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。

（10）即使是这样沉重的一击，也仅仅是使冰面颤动起来。这是鸡蛋碰石头，不自量力啊，老天鹅是这样想的吗？所以第二次，（引读：像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）在困难时刻，不向困难低头的勇士，它头晕了，眼冒金星了，它摇摇摆摆地站起来，挣扎着飞上天空了。第二次，（引读：像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上第三次又？（引读：像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。）

还会第四次，第五次，第十次，第二十次的沉重一击，老天鹅又会怎样呢，在皑皑的白雪中，在厚厚的冰面上，你仿佛看到了什么呢？（配乐激情朗读：命运交响曲）

（二）精读群鹅破冰的场面

1.激情：老天鹅的行动简直就是一首诗，一首壮丽的诗。这哪里是一只老天鹅，它分明是一只同解饿抗击，同困难抗击的勇士。让我们一起敬佩地称呼它？（破冰勇士，师板书：破冰勇士。）

2.理解重点句子：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。”

讨论： “破冰勇士”指谁？为什么说它很顽强？（说老天鹅顽强，是因为它不怕疼痛，不怕牺牲，用自己的身体和生命连续不断地扑打着冰面。）

感知：在这部分的课文中，我们仿佛看到了厚厚的冰路上站着老天鹅的片片羽毛，印着老天鹅的斑斑血迹。同学们，如果此时你是其中的一只天鹅，你会怎么想呢？（我会帮助老天鹅破冰。要加入破冰的行列。）

3.深化：你又会对老天鹅怎么说呢？（光靠你一个人的力量是不够的，我们一起来帮你吧。为了我们，你不顾自己的安危。让我们一起来破冰吧！）

4.观察插图，这是关于天鹅们集体破冰的场面。同桌合作，一个看图听读，一个读，看看有没有读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

指名读，其它同学看图想象当时热火朝天的场面。

这群天鹅啊，正如同学们所想，这便是让我们感动的第二个画面，我们一起来读一读吧。这时别的天鹅，齐：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰勇士’。只听得‘嚓—嚓—’冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条．．．．．．冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！

5.升华：这群天鹅都以血肉之躯为武器进行破冰，你感受到他们具有什么精神？能用文中的一个词语来说吗？（齐心）我们以前还学过哪些词或者句子同样也表达了这样的意思呢？（万众一心 齐心协力 众志成城、人心齐 泰山移、人多力量大、众人拾柴火焰高 ~~ 6.说说看，这段话又有哪些词句让人感动呢？（团结 拼搏师板书）

（三）精读群鹅欢呼图

1.请同学们观看课本88-89页插图，这是众天鹅破冰的场面，请你仔细观察，说说你看到了什么？你又仿佛听见了它们在说些什么呢？

2.PPT出示：

在大家的努力下，水面在迅速扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子。谁来读读这劳动号子？

生：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’ 他们为什么要喊劳动号子？（为了鼓劲，为了加油）谁带着大家来喊一喊这劳动号子。

指名读。大家跟上来。刘老师也想带着大家来喊一喊。

3.看着这样的画面，听着这一声声激动人心的劳动号子，你的脑海里出现了哪些词语？

师引读：同学们，这‘克噜—克哩—克哩！’是它们苦尽甘来的凯歌，让我们一起胜利地欢呼。齐：‘克噜—克哩—克哩！’

4.师小结：是啊！团结就是力量。在这样一个团队前，死神也怯步了。

三、情感升华 1．讨论：看着这一群可敬的天鹅，听着这一声声胜利的欢呼，斯杰潘会想些什么？做些什么呢？老人为什么要把枪挂在墙上，而且一挂就是30年呢？（因为老人目睹了天鹅为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的感人场面，从心里喜爱和敬佩这群勇敢顽强的天鹅。）

2．让我们拿起笔来，把你的感动记录在88-89页，送给这些勇敢的天鹅们吧！（小练笔）

（学生写话，约4分钟后交流）

3．师总结： 珍爱生命，敬畏生命，其实大自然中的很多动物都具有这样一种勇于奉献、团结拼搏的精神，在危急的关头，它们往往用自己的生命谱写着一首首让人类叹为观止的生命的壮歌。

四、发出倡议，延伸学习

动物是人类的朋友，人与动物应该和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

五、布置作业

1．把这个故事说给家长听。

2．课外读读感人的动物故事或人与动物间的感人故事。3．查阅材料，写一封爱护动物的倡议书。

【板书设计】

天鹅的故事

勇敢 奉献 破冰勇士 团结 拼搏

第四篇：天鹅的故事

《天鹅的故事》教学设计

（第二课时）

执教者：王美慧 2015年3月

《天鹅的故事》教学设计

（第二课时）

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文5—7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。学习重点：

导读课文时，重在指导学生会阅读天鹅破冰的场面描写，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。学习难点：

培养学生爱鸟护鸟类的思想感情。学习过程：

一、导入

1、这节课我们继续学习《天鹅的故事》这篇课文。

2、（播放视频：天鹅），看着这么美的画面，你想到了那些词语？（如：洁白、柔美等）

3、天鹅是一种什么鸟？（候鸟）谁说说什么是候鸟？（候鸟是一种随季节的交替而变更栖息地的鸟类。）

4、是啊，天鹅也是一种候鸟。冷的时候就飞到南方去过冬，当天气暖和时又飞回来。有一年的春天来得特别早，一些候鸟冲南方飞回来了。可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟只好飞走，再找暖和的地方，可是天鹅并没有飞走，而是留了下来，它们会发生什么样的故事呢？

二、整体感知课文

1、自读课文。（要求：①读准字音；②读通句子；③读完后小组讨论：课文讲了一个什么故事。）

2、小组讨论。

3、点名说。（课文讲述了斯杰潘老人在一次打猎中，看到一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰，斯杰潘老人看到这一幕后，就再也没有打过猎了。）（学生说的教师给予评价。）

4、同学们弄清楚了这个故事，会有疑问吗？（学生可能会提：①斯杰潘老人为什么会不打猎了呢？②天鹅为什么会有自己的身体破冰？它们会受伤吗？„„）

5、我们带着这些问题来学习课文，看看是否能找到答案。

三、学习课文5—8自然段

1、老人看到了怎样的情景才不打猎的？

2、学生说5—7自然段的内容。

3、教师板书:

老天鹅

一群天鹅 ㈠学习第五自然段。（出示课件）

1、请同学们找到这个段里的比喻句，看看这些句子用得是否恰当。

⑴像石头似的用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。①这句话中哪几处让你感受深刻？ ②像“石头似的”说明了什么？（用力很大）

③前面我们看到了天鹅飞翔，是那么优美，那么轻柔，这个词用得恰当吗？

④“重重地扑打”与课文前边的联系说说，如果继续结冰，天鹅们会怎样？（天鹅们会饿死，老天鹅这样做是为了它们的同伴。）

⑤从这个词可以看出老天鹅怎样？（很勇敢，为了同伴而奉献。）⑥点名读。（读到这里要重重地读，读出疼痛的语气来。）（2）镜子般的冰面被震得颤动起来。

①镜子与冰面有哪些相似之处？（平滑、反光、会碎等。）②如果冰面像镜子一样的碎了会怎样？（会刺伤老天鹅的身体。）③从这里可以看出什么？（老天鹅具有奉献精神。）

2、在这段中你还有哪些感受深刻的词句，请找出来与同学交流交流。

（1）“腾空而起”说明老天鹅从很高出落下来。

（2）“一次、两次、三次„„”后面用了省略号，说明老天鹅一次又一次地扑打冰面，它不惜牺牲自己。

3、点名读。（读出老天鹅舍己为人的语气来，教师伴奏拟声词“砰——砰——砰——”）

4、播放动画课件。

5、每一次下落老天鹅都要忍受着这钻心的疼痛。

6、齐读。（读出老天鹅的这种感受来。）

7、请同学们闭上眼睛，想象当时的情景。

8、点名读。（读出读老天鹅舍己为人、勇于奉献的精神的崇敬语气来。）

9、板书：重重扑打

为同伴

（二）学习第六自然段。（出示课件）

1、过渡：假如你就是在场的天鹅，你看到老天鹅这样做，你会怎么想？怎么做呢？（天鹅很多，湖面很大，如果在拖下去，天鹅们就会被饿死，所以我要去帮忙。）

2、你用力吗？疼吗？（真是助人为乐、勇于献身的好天鹅！）

3、点名读。

4、文中的这位“破冰勇士”指的是谁？（指的是老天鹅。）为什么称它为“破冰勇士”？因为它不怕疼痛、不怕牺牲，用自己的身体和生命不断地扑打冰面。）

5、当出现窟窿时，这只天鹅怎么不停下来捕食呢？（因为它们要齐心协力，才能打破更多的冰块。）

6、板书:

齐心破冰

7、齐读。它们的叫声应该怎么读？（有力而坚定）（老师喊“加油！”）

8、齐读。（播放动画课件）

（三）学习第七自然段

1、过渡：冰面破开了，这些天鹅们会怎么做?感觉怎么样呢？（“它们昂着头，挺着胸，„„。”）

2、当你完成了一件艰难的事时会感觉怎样？（高兴）

3、这里的叫声又该怎么读？（要读出欢快而热烈的语气。）

4、齐读。（播放课件）

（四）学习第八自然段

1、过渡：斯杰潘老人看到这一幕，会怎样呢？（放下了猎枪。）

2、自读课文最后一段，读完在小组里讨论：斯杰潘老人一幕，为什么放下了猎枪？

3、学生说后教师补充：斯杰潘老人被这一举动深深地震撼了，他明白了动物也像人类一样是有灵性的，所以，老人选择了放下猎枪，选择了让它们生存的权利。

4、板书：

感动老人

尊重生命

四、重温课文，整体感悟。（播放动画、朗读视频课件。）这个故事好感人呀，让我们再次到现场去看一看，你们想看吗？

五、课堂延伸

1、学了这一课，你明白了什么？（向斯杰潘老人学习爱护鸟类、尊重生命。）

2、请你写几句爱护鸟类的警示语。

六、作业

完成课后练习第5题。

板书设计： 天鹅的故事

老天鹅

一群天鹅

重重扑打

齐心破冰

为同伴

感动老人

尊重生命

第五篇：天鹅的故事

天鹅的故事

一、（出示图片）欣赏图片 导入课题

今天老师给大家带来了一幅天鹅的图片，请大家欣赏。欣赏完了图片，能跟大家交流一下你看到的天鹅吗? 其实天鹅不仅(美丽、可爱、纯洁、高贵、优雅)，学习了斯杰潘老人讲述的《天鹅的故事》，我们会对天鹅有更深刻的认识。

二、检查预习初步感知（出示词语）

1、检查读词语。

2、检查读课文。（要求同学们边听边想象画面）（出示关键字）

3、下面请同学们根据老师提供的关键词，按起因、经过、结果的顺序复述天鹅破冰的故事。（1）学生练习。（2）学生交流。

4、故事复述完了，故事中的天鹅给你留下了什么样的印象呢？看来有些同学对天鹅的印象并不深，没关系。

三、精读理解

接下来，默读课文画出天鹅破冰的句子，读一读想一想从中感受到了什么？从哪些词语或句子感受到的？

（3）交流老天鹅破冰的句子。（勇敢 奉献 舍己为人）从高空落下来像一块石头 腾空而起 重重的（说明用力很大）胸脯和翅膀扑打下去会有什么样的后果？怕吗？（勇敢）如果不破冰会有什么后果？（奉献 舍己为人）（出示句子）

能把你的感受读出来吗？

一次、二次、三次、一共扑打了多少次？多么勇敢的老天鹅呀！（4）交流群鹅破冰的句子。（出示句子）

（团结拼搏）能把你的感受读出来吗？

从这位同学的朗读声中，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 多么激动人心的破冰场面啊！读出感受。

四、（出示天鹅图片）教师读（破冰之后的天鹅们捕食着鱼虾，不时的发出阵阵欢呼声）斯杰潘老人把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸？（天鹅用自己身体英勇破冰的场面让斯杰潘老人深深的感动了，他从心底里爱上了这群天鹅。）

此时此刻，你想用一个什么词来形容这些天鹅呢？